第一篇：《假如》教案_說課稿_教學反思

《假如》教學設計

邊墻山小學董彩玉

教學目標：

1.認識9個生字，會寫8個字。

2.理解課文中“快活、遙遠”等關鍵詞，學會語言的積累。

3.通過想象與朗讀的方法，發展思維與想像，模仿課文寫一個自己美好的愿望。教學重點:

1、認識9個生字，會寫個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗。

教學難點: 體會小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗，有關愛他人、關愛環境的愿望。教學過程：

一．復習導入，揭示課題

1.今天，老師帶來一張圖畫，同學們看看你認識他嗎？

2.小朋友們真棒！我們已經知道了《神筆馬良的故事》，那么誰愿意再給小朋友們說說這個故事呢？老師知道咱們班有不少的故事大王呢！

3.是啊，馬良的神筆畫什么就有什么。畫鳥，鳥兒會飛；畫魚，魚兒能游；畫牛，牛能下地耕種??馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是——《假如》，（板書課題）我們一起把課題讀一下！二．創設情景，朗讀感悟

1.第一個假如

（1）多么善良的孩子呀！那么我們一起去看看那小樹怎么樣了。（2）（課件出示小樹圖片配風聲）你聽到了什么？看到了什么？（3）課文里是怎么寫小樹的？（縮著身子，輕輕嘆息。）課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。

（4）你能演一演嗎？學生起立表演，師生角色對話：小樹小樹，你為什么縮著身子？

小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？小樹，小樹，在這樣寒冷的冬天里，你們最想要的是什么啊？

（5）你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？（6）我給你配上風聲，再來試試看。學生配音齊讀句子。

（7）面對他們的無奈，小作者是怎樣幫助他們呢?（畫了個紅紅的太陽）紅紅的太陽升起來了，照在你們的身上。現在你還冷嗎？（出示第一自然段）小樹會說些什么呢？

是啊，有了紅紅的太陽，小樹不冷了，小樹很溫暖，想象著小樹的溫暖，讀—－小樹不再縮著身子，輕輕嘆息，小樹可以快活地成長了，讀——

（8）現在帶著你的獨特感受，把小作者的第一個美好的愿望來讀一讀吧！（男女分讀－齊讀）

2． 第二個假如

（1）現在小樹是多么快活呀，可是樹上的一窩剛出生的小鳥卻遇到了麻煩，看小鳥怎么了啊？為什么呢？鳥媽媽哪里去了？鳥媽媽到遙遠的地方去尋食了，鳥媽媽去哪些地方尋食呢？（遙遠的森林；無邊的田野??）

（2）引讀：一個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣

兩個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，依然沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣

三個小時、四個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，還是沒回來——小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣 ??

（3）可是鳥媽媽卻到遙遠的地方找食物，一下子還趕不回來，現在正是冬天到了，小蟲都躲起來了，也許一下子還沒有找到食物呢。如果你是小鳥，此時你最大的愿望是什么

（4）對，有了好吃的谷粒，鳥媽媽就——，小鳥也不用——。一家人多開心啊。這又是一個美好的愿望，誰來讀讀第二節。

3．第三個假如

（1）小鳥不哭了，和鳥媽媽幸福快樂地生活著，可是在離這兒不遠的屋子里，還有一個可憐的孩子－－西西呢！

誰能為我們讀一讀課文的第三節？

（2）誰能為我們讀一讀課文的第三小節呢？

（3）一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。西西坐在輪椅上，看著窗外，會看見什么？聽見什么？會想些什么？

（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

引讀：下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西在干什么？（只坐

在屋里望著窗外的小樹和飛燕）

（5）想像一下：假如，西西有了一雙好腿，他可以做些什么？

（6）多么不幸的朋友啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你最想為西西畫什么？

（7）有了健康的身體，真好啊！

當我們在操場上奔跑的時候，西西也可以和我們—— 當我們在草地上游戲的時候，西西也可以—— 當我們在野外盡情玩耍時時，西西也可以——

（8）現在西西也有話對大家說呢！（親愛的朋友們，感謝你的愛心，讓我重新擁有了健康的身體，來，我們一起去做游戲吧！）

（9）多么讓人感人的話語啊，讓我們一起讀一讀課文的第三節吧。4． 第四個假如

1.詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什么標點符號？ 2.省略號代表什么意思？

3.為什么作者要在這里使用省略號呢？ 三．積累運用，升華拓展

（1）學到這里，我真想贊美小作者，當他有了馬良的神筆后，沒有畫自己喜歡的玩具，沒有畫自己愛吃的東西，而是給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，給不幸的朋友西西畫一個健康的身體。多么善良，多么會替別人著想的小朋友啊！

（2）其實在我們身邊還有好多不幸的動物、植物、和小朋友呢！課件出示圖片，邊看邊解說。

a.由于人們過度地砍伐，許多樹木都只剩下光禿禿的樹干在那里哭泣。b.由于河水的污染，大片大片的魚都漂浮在水面上。

c.山里的孩子他們沒有錢讀書，也沒有象樣的教室，只能擠在一起看一本書。d.兩個雙目失明的孩子，他們的腦海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。他們渴望光明，渴望看到藍天白云。

（3）看到這一幕幕的畫面，你有何想法？

（4）假如給你一枝馬良的神筆，你最想幫誰解決什么困難？

（5）課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給

，讓。請你挑一個畫面，模仿課文的其中一個愿望來寫一寫，看誰的愿望最美好。

四．總結全文，放飛心愿

我們班的小朋友不僅學習認真，更重要的是學會了關心他人，下課后，請同學們把今天學習的小詩和你自己寫的小詩讀給你身邊的人聽，讓大家都來學會關心，讓我們的生活處處充滿愛和溫暖，好嗎？

如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.板書設計：

假 如

小樹-------紅紅的太陽 小鳥-------好吃的谷粒 西西-------一雙好腿

??

熱愛環境 關愛動物

關愛他人

《假如》說課稿

二年級上冊 董彩玉

一、說教材

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、學習重點分析：

1.識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

六、說教學流程

（一）、故事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假

如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

（二）、聽讀課文，訓練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

2．反饋。“你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

（三）、自讀課文，檢查生字詞

1． 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2． 檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。

（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

4． 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。

（四）、精讀課文，指導朗讀

1.教學第一段

（1）過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再??縮??

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再??苦??

（2）師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

（3）生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

（4）過渡：“就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

（5）師生配合讀。

過渡：“是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在??生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

（6）指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀

2、有節奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

2.教學第二段

（1）過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

（2）檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀，學生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

3.教學第三段

（1）出示第三段，請生讀。

（2）其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。

在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。

4.連讀全文

（五）、拓展，寫話

1．師：“故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”練習說話。

2．師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的詩。

將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。

《假如》教學反思

二年級上冊 董彩玉

這篇課文是一首小詩，學生愛讀易懂。上課開始，我利用神話故事《神筆馬良》將學生引入課堂，激發了學生的閱讀興趣。接下來檢查昨天布置的預習作業（熟讀課文，認識生字）。通過檢查，我發現學生預習效果非常好，不僅課文讀得很流利，而且生字也基本認識了，這就為后面的識字教學打下了良好的基礎。因此，這堂課，我將教學的重點放在了給八個生字組詞這一環節上。以前，學習生字，特別是組詞，我都是讓學生組詞，我在黑板上寫出這些詞語。時間長了，感覺老師的活動太多，而且太累。而學生參與的并不全面，有的學生干脆就等著在書上抄。為此，我試探著讓學生自己完成這項任務，改老師寫為學生自己寫。經過兩節課的試驗，我個人認為，讓學生小組合作組詞，然后學生自己到黑板上寫詞，這是一個可行的辦法。好處有以下幾點：

1、調動了全體學生的學習熱情。孩子們都是愛表現的，如果課堂上孩子表現不積極，那一定是我們給孩子的啟發或引導不夠，孩子沒有興趣。所以，當我們把學習的權利交給孩子們后，他們是樂于表現和參與的。事實上，這節課孩子們表現相當活躍、積極，有的學生抱著字典查得不亦樂乎，有的孩子忙著記錄。每個小組都學得熱火朝天，沒有一個孩子閑著。

2、把教師從繁重的授課任務中解放出來，變為真正的引導者。

教師一旦成為引導者，學生就成了學習真正的主人。我想，這也正是我們教改所倡導的——培養學生自主合作學習能力。

當十五分鐘組詞完成后，進入展示交流環節，孩子們高高地舉起小手，爭著到前面寫，下面等著補充的同學睜大眼睛，看看自己可以補充哪些詞語，一有同學下來，便馬上舉手，唯恐被別人搶了先機。

結果黑板被學生寫得滿滿的，孩子們還不罷休，還有補充。這和以前被動組詞時相比是多么大的區別啊！

綜合這節課，我認為本課成功的地方是調動了學生的學習的積極性，使全班學生都參與到學習中，并且是主動學習。其次是首次將小組合作自主學習的教學

方法運用到了識字教學中，既調動了學生的學習興趣，又減輕了教師的工作，而且培養了學生自主學習的能力。

不足之處我認為主要是對這種方法還沒有熟練掌握，難免會使課堂看上去顯得亂，時間把握不準確，對學生的要求還應該再細化，做到每一環節都準確、高效，不浪費時間。

第二篇：平均數說課稿、教案、教學反思

人教版三年級數學下冊《平均數》說課稿

今天我執教的內容是人教版小學數學三年級下冊第三單元內容《平均數》，設計本課我遵循學生的認知特點，依據《數學新課程標準》中數學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環節進行說課。

一．說教材

平均數是統計中的一個重要概念。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。

二、說教學目標：

基于以上理論依據，確立三維目標：

1、知識和技能目標

――使學生能理解移多補少求平均數的方法，能根據數據列出算式求平均數；

2、過程與方法目標

――幫助學生掌握平均數的意義和求平均數的方法；

3、情感態度與價值觀目標

――體驗數學與生活的密切聯系，培養學生科學分析問題的能力。

三、說教學重、難點：

1.重點：掌握平均數的意義和求平均數的方法。2.難點：能根據數據列出算式求平均數。

四、說學情

由于學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。

五、說教法和學法： 由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流的方法，創造有利于學生主動求知的學習環境。

在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

六、教學過程

（一）創設情境、激趣引入。出示課件1：小林投籃的個數

（設計意圖：移動小球讓學生初步感知平均數，并滲透“移多補少”法。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”.）

追問什么是平均數？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數與社會生活的密切聯系）

（二）、探究新知、建構感知

1、出示課件：小剛的投球數量

要求：①、首先讓學生說出自己發現的一些信息（對應圖畫）②、能運用“移多補少”的方法進行操作。（指名學生上臺指著統計圖說自己的操作方法）

設置認知沖突，平均數可以通過移多補少的方法得到，那是不是任何情況下都可以用這個方法呢？我來到學生中間，叫起一名同學和他比身高，問到如果求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學生們在一片哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。

③、用計算的方法求出平均數（此步可采取同學之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個別同學而言還是有一定困難，集體訂正時讓學生明確先算出總個數，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學生列綜合算式時必須加上括號并寫答語）

在同學們掌握了求平均數的方法以后，隨之教師引導學生在一組數據中發現平均數在哪些數據范圍之內。（平均數一定在最大數和最小數之間）

（三）綜合運用、拓展延伸

（設計意圖：通過練習，使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設計練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，持續學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。）

整個教學設計，我根據教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。人教版三年級數學下冊《平均數》教學反思

楊海洋

一、創設情境，溝通數學與生活的聯系從現實生活導入，自然引出平均數概念，并巧妙滲透了平均數的區間范圍，讓學生初步感知平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個實際存在的數量，為后面深化對“平均數”意義的理解和把握作好預設。

設置質疑，引導學生展開交流、思考。在學生的討論中，感受平均數是實際生活的需要，產生學習“平均數”的需求。

二、探究學習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法通過活動從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，讓學生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經驗和知識基礎，學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數；還有一部分數感較強的學生，能夠根據提供的一組數據感覺出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學生肯定會有這種思維。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數的表象，通過學生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數的由來，理解平均數的意義。

三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發展

練習在學生的數學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發展。第一個層次是鞏固新知求平均數，通過列式計算求出平均數；第二個層次是通過計算2天的平均看多少頁而卻給出3個數據，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應；第三個層次是游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？，讓學生直觀辨別平均數是一個虛擬數。

四、拓展延伸，讓數學回歸生活

“自已調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重”，作業的布置是對課堂的拓展延伸 , 進一步激發學生繼續探究生活中的平均數的興趣。

五、不足之處

一是在學生合作交流的細節上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節落到實處，這樣才能實現學生間的協調互助、共同發展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性；三是教育要以促進人的發展為本，本節課設計力求樸實自然，缺少趣味性，評價方式單一，缺乏激勵性。人教版三年級數學下冊《平均數》教學反思

楊海洋

教學目標

1、使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。

2、使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、用數據分析、比較、等多種方式來解決問題，提高學生解決問題的能力，拓寬學生解決問題的途徑。

重點難點

教學重點：是通過直觀的方式使學生理解什么是平均數，再利用平均分的意義，使學生理解。同時感受平均數在統計學上的意義和作用。

教學難點：是總結出求平均數的一般方法，實現從直觀到抽象的過渡。

教學過程： 一．情境導入

師：喜歡體育運動嗎?最拿手的是什么？前兩天我和班上的幾個孩子說，老師最拿手是籃球，你猜他們怎么回答。切。瞧你那身材，還籃球呢？于是有一天，我很不服氣地說，好，ABC三小伙子，哪一天，我們PK一下。

二.探求新知 1.設置知識沖突

師：首先出場的是小強，想知道他一分鐘投了幾個球？（課件展示）小強1分鐘投中了5個，5個，5個。師：要表示小強1分鐘投中的個數，用哪個數比較合適? 生：他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數最合適了。

2、探究找平均數的方法

（課件展示）小林第一次投中的個數：3個4個，5個 師：成績是出來的，但聰明的孩子卻安靜下來啦，麻煩來啦。師：三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢? 小組討論

(師結合學生的交流，呈現移多補少的過程，如圖)師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。

(出示圖2)小剛成績4個、7個、2個，(結合學生交流，師再次呈現移多補少過程，如圖3)師：還有別的方法嗎? 生：我們先把小剛三次投中的個數相加，得到12個，再用12除以3等于4個。所以，我們也覺得用4來表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個)，12÷3=4(個)板書：合并、平分)師：其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是使原來幾個不相同的數變得同樣多。

師：數學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。(板書課題：平均數）

3、鞏固練習

課件出示：老師的成績4個、6個、5個 學生練習求平均數

課件出示老師的成績4個、6個、5個，學生自主探索老師的成績

二、深化理解，探索平均數的特點

師：現在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發現?把你的想法在小組里說一說。

(師出示圖

6、圖

7、圖8，三圖并排呈現)(生獨立思考后，先組內交流想法，再全班交流)平均數總是比最大的數小，比最小的數大。

像這樣超出平均數的部分和不到平均數的部分一樣多，三、拓展展開

1、李強所在的快樂籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。那么，李強的身高可能是155厘米嗎?

2、為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影，圖略)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

3、冬冬身高是130厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得冬冬的想法對嗎?(師出示池塘水底的剖面圖，如圖12)

4、(師出示：《2007年世界衛生報告》顯示，目前中國男性的平均壽命大約是71歲)老伯伯可能以為平均壽命是71歲，而自己已經70歲了，看來只能再活1年了。老伯伯之所以這么想，你們覺得他懂不懂平均數。

三、小結

走出課堂，愿大家能帶上今天所學的內容，更好地認識生活中與平均數有關的各種問題。下課!板書：

平均數

3+7+2=12(個)合并 12÷3=4(個)平分

一般水平

第三篇：《dtnl》教案、說課稿、教學反思

《dtnl》教案

教學目標：

1．學會dtnl四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．學會dtnl與單韻母組成的音節及四聲。

3.培養學生看圖和讀書的能力。重點：

學會 dtnl的音、形。難點：

練習dtnl與 aeiu相拼的音節。教學過程： 第一課時

一、復習

1．指讀6個單韻母。

2．齊讀4個聲母b p m f

3．認讀音節：b4 b!p2 m^ f$

二、指導學習聲母

1．學習d

（l）（出示第一幅圖）圖上畫的是什么？（馬在奔跑）

（2）示范發d的音，d就是馬奔跑時發出的聲音，發d音時，舌夾抵住上牙床，舌尖突然放開就能發出這個音。

（3）學習順口溜：左下半圓d－d－d

（4）d——b有什么區別？

2．學習t

（1）（出示第二幅圖）圖上畫了什么？t的形狀像什么？（傘柄）

（2）示范t的發音，方法與d差不多，但t要送氣。

（3）練習發音

（4）學習順口溜：傘柄朝下 t一t一t

3．學習n

（1）（出示第三幅投影）圖上畫了什么？（一個門洞）

（2）n的順口溜：一扇小門n－n－n

（3）示范發音：發n音時，用舌尖頂住上牙床，讓氣從鼻子里出來。

（4）學生練習發音

4．學習I

（l）（出示第四幅投影）圖上畫了什么？（一根小棒）

（2）示范發l音，發音時舌頭頂住上牙床，讓氣從舌頭邊出來，叫舌邊音。

（3）學生練習發音

（4）學習順口溜：一根小棒 l一l一l

5．指導書寫：

d的形狀像什么？（馬蹄印）d的筆順：c d共兩筆，占中格和上格。

t的筆順：| t共兩筆，t寫在上格和中格。

I n共兩筆，占中格。

l豎要寫直，占中格和上格。

三、鞏固練習

1．認讀聲母d t n l 2．說順口溜猜字母

《dtnl》說課稿

各位老師好，我是胡熙瑤。我今天說課的題目是《d t n l 》第一課時，下面我將從教材、教法、學法、教學過程這四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《d t n l》是啟蒙拼音書上的第5課，本課中配有4幅圖，這4幅圖是配合教學四個聲母的。可以幫助學生認讀記憶聲母的音和形。（2）教學目標

1、學習d t n l 四個聲母，能正確的讀準音，認清形勢。

2、能正確的區分 d b p m n l（3）教學重難點

1、區分n l兩個聲母的發音。

2、區分d b p 音形。

二、說教法

1、情境教學法

2、直觀法 3、游戲教學法

教師在教學過程中為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我通過看圖，游戲，運用適當的評價語等途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新的知識。

三、說學法

1、觀察法

本課配有4幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯系，達到認讀記憶音和形的目的。

2、自學嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此課堂上的主人翁是學生，我只是輔助孩子。讓孩子們當小老師，讓孩子們同桌交流，小組交流。不斷培養他們的自學能力。

四、說教學過程

（一）復習b p m f 通過送小鳥回家的游戲復習b p m f。

（二）教學d t n l

1、通過觀察圖畫，利用學生感興趣并且朗朗上口的順口溜調動學生的積極性，、加深了他們對拼音音形的記憶，創設情境，充分發揮直觀教學的作用。同時也激發了他們學習的興趣。

2、如在學到d的時候，我會先給他們聽聽馬蹄d d d的聲音，從而引出d 及順口溜。并且用手勢有效區分d b p

3、如在學到t 的時候，我利用教室里面孩子自己的傘，作為引導，引出t及順口溜，這樣孩子們看到自己的東西，也會很感興趣，原來我自己的傘里面藏有t。

4、如在學到n 的時候，我會利用之前學到過的聲母m作為引導。之前我們學過2個門洞叫m m m。那現在一個門洞叫什么呢？這樣對孩子們來說學起來比較簡單。

5、如在學習l 的時候，我會出示小朋友拿著棍子打鼓的照片。讓他們從中去發現我們要學習的聲母l，在n 和l的讀音上區分它們，n是鼻音，l是邊音。讓孩子們在讀的時候感受它們的不一樣。

6、在學習拼音過程中肯定要讓學生多讀。為了不使孩子們讀的枯燥，我使用了很多種方法，如師范讀，小老師教讀，男女比賽讀，小組比賽讀，讀給同桌的同學聽，讀給后面的老師聽。等等。

五、復習鞏固

采用游戲來復習剛學的聲母d t n l 從而讓孩子在課堂中學中玩，玩中學。不讓孩子們那么枯燥乏味。激發孩子們學習拼音的積極性。游戲1.《放鞭炮》 游戲2《我猜我猜我猜猜猜》

《dtnl》教學反思

今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。

在讓學生讀的過程中用范讀，齊讀，指名讀，開火車讀，當小老師讀的這幾個方式讓學生在每學習一個階段就不會枯燥了。

我還有些不足，讓學生們翻開書仔細觀察的時候，學生剛開始只看一眼書就舉手說觀察好了或者是我知道了，在這個方面我還要加強。

第四篇：教案、說課稿反思

《找最小公倍數》教學設計

教學目標：

1、理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。

2、探究找公倍數的方法，會利用列舉法找出兩個數的公倍數和最小公倍數。

3、培養學生自主探究的精神和觀察、分析、概括的能力；讓學生體會數學 與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

教學重點：理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。教學難點：探究找公倍數和最小公倍數的方法。教具準備：多媒體課件 教學過程:

一、創設情境

教師談話：，樂樂就放假了，很想爸爸媽媽帶她出去玩。可樂樂的媽媽從七月一日起每工作3天休息一天，爸爸從七月一日起每工作5天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時休息時，全家一塊兒去西湖公園玩。（出示：七月份的日歷）那么在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？

請學生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學可分工合作來解決這個問題。一位同學找樂樂媽媽的休息日，另一位同學找小蘭爸爸的休息日，然后再把兩人找的結果合起來對照一下，就可以很快找出樂樂爸爸和媽媽共同的休息日了。

根據學生的回答，教師逐步完成以下板書：

媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28

爸爸的休息日：6、12、18、24、30

他們共同的休息日：

12、24

其中最早的一天：12

二、嘗試探討

1、幾個數的公倍數和最小公倍數的概念教學

我們一起來看媽媽的休息日，把這些數讀一讀（學生讀數），你發現這些數有些什么特點？

師：對了，這些數都是4的倍數。（教師順勢把板書中“媽媽的休息日”改成了“4的倍數”）

師：剛才我們是在30以內的數中，依次找出了這些4的倍數，如果繼續找下去，4的倍數還有嗎？有多少個？（學生舉例，教師在4的倍數后面添上了省略號。）

我們再來看“爸爸的休息日”有什么特點？6的倍數有多少個？（把“爸爸的休息日”改成“6的倍數”并添上省略號）

師：下面我們再來看“他們共同的休息日”，這些數和4、6有什么關系？

師：對了，這些數既是4的倍數，又是6的倍數，你能給它一個新的名字嗎？（把板書中“他們共同的休息日”改為“4和6的公倍數”）

師：剛才我們從30以內的數中找出了4和6的公倍數有12、24，如果繼續找下去，你還能找出一些來嗎？可以找多少？（學生舉例，老師根據學生回答，在后面添上省略號。）

師：這“其中最早的一天”，我們一起給它起個名字，叫什么？

（根據學生回答，把板書中“其中最早的一天”改為“4和6的最小公倍數” 板書：

4的倍數：4、8、12、16、20、24、28、……

6的倍數：6、12、18、24、30、……

4和6的公倍數：12、24、…… 4和6的最小公倍數：12 教師談話：4的倍數、6的倍數、4和6的公倍數、最小公倍數，我們還可以用這樣的圖來表示：出示集合圖：

三、深化概念

師：通過找“共同的休息日”，我們分別求出了這組數的公倍數和最小公倍數。請同學們把書翻到51頁看例子，填一填

師：什么是公倍數？

生：兩個數公有的倍數就是他們的公倍數。

師：公倍數有多少個？

生：有無數個，找到兩個數的一個公倍數，用它去乘

2、乘3……所得的積一定是這兩個數的公倍數。

師：我們發現任意兩個數都有公倍數，而且每組公倍數的個數都是無限的。那么三個數之間是否也有公倍數？四個數呢？五個數呢？

生①：舉例:

2、4和5的公倍數是20

生②：無論幾個數，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數。

師：那你能找出最大的或最小的公倍數嗎？

生：沒有最大的，只有最小的。

師：為什么？

生：因為公倍數的個數是無限的，所以沒有最大公倍數。誰能用自己的話說一說什么叫公倍數？什么叫最小公倍數？

板書：幾個數公有的倍數叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個叫做這幾個數的最小公倍數。

這就是我們今天要學習的內容。（揭示課題：最小公倍數）

師：那么我們剛才是怎么找出最小公倍數的呢？

生說，師寫（列舉法）4．找最小公倍數

2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7和5 4和9 9和11

讓學生找出每組數的公倍數。

師：有的同學找得很快，能給大家說一說你的方法嗎？你發現了什么？

小組討論，之后匯報。

生：如果大數是小數的倍數，那么它們的乘積也是它們的公倍數。

生：2和6的最小公倍數是12，并不是它們的乘積。

生：大數要是小數的倍數，大數就是它們的公倍數，而且是最小公倍數。例如2和6、9和18，最大的數都是它們的最小公倍數。

師：你們還能發現了什么？

生③：第二排每一組都是互質數。例如3和5兩個數是互質數。互質數的最小公倍數是它們的乘積。

師總結：你們能舉一些這類的例子嗎？

5、請同學們用剛才的發現做書本52頁的第3題，求下面各組數的最小公倍數

3和6 10和8 3和9 5和4 6和5 9和4 2和7 6和8

三、利用最小公倍數解決生活問題，出示：

（1）“五（1）班同學參加植樹勞動，按6人一組或8人一組都正好分完。五（2）班參加植樹的至少有多少人？”

齊讀兩次，找出題中的關鍵字，引導中理解題意后放手讓生自己完成，同桌間比對。

（2）人民公園是1路和6路汽車的起點站。1路汽車每3分鐘發車一次，6路汽車每5分鐘發車一次。這兩路汽車同時發車以后，至少再過多久又同時發車？

四、小結

今天學習了什么內容？什么叫最小公倍數？我們今天學習了求最小公倍數的哪幾種情況？怎樣才能很快地求出它們的最小公倍數？ 《找最小公倍數》說課稿

一、說教材

（一）教材分析：

1、教學內容：

本課是北師大版第三單元《分數》：《找最小公倍數》第一課時。是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立并理解公倍數和最小公倍數的概念的過程。并總結歸納出一些找最小公倍數的方法。

2、結合學情與新課程標準對本環節的要求，分析教材編寫意圖： 五年級學生的生活經驗和知識背景比較豐富，新課程標準要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。

在此之前，學生已經了解了整除、倍數、因數以及公因數和最大公因數。通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個數的倍數，以及這兩個數公有的倍數，這一內容的學習也為今后的通分、約分學習打下的基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。

（二）對教材的處理意見

1、教材中讓學生找4和6的倍數，進而引出公倍數和最小公倍數的概念，利于學生建立對概念的理解。

2、新授課中補充生活實例，引導學生從意義的理解來，解決實際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數學教學應密切聯系學生的現實生活，使學生感到數學就在自己身邊。

3、課堂習題有明確針對性與目的性。

（三）教學目標及教學重、難點

1、教學目標

（1）理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。

（2）通過解決實際問題，初步了解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的某些應用，體驗解決問題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養學生的抽象概括能力。

2、教學重點

公倍數與最小公倍數的概念建立。理由是：《標準》中要求4—6年級的學生能找出10以內任意兩個自然數的公倍數與最小公倍數，因此，本節課的重點應放在學生對數的概念的認識上。

3、教學難點

運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。理由是：《標準》中指出人人學有價值的數學，讓學生通過觀察、操作、反思等活動獲得基本的數學技能。但小學生的生活實際問題的解決能力普遍較低，所以要達到《標準》中的要求這無疑是重點中的難點。

二、說學法

1、學情分析

小學生的動手欲較強，學生認識數的概念時更愿意自主參與，自己發現。再者，學生個人通過表格完成，能更好地激發他們的數學思維，通過交流獲得數學信息。

2、學法指導

通過動手，讓學生在“學案上”動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念揭示前，學生動口說一說。讓學生通過做題，觀察、歸納出找最小公倍數的方法，從而解決生活中存在的數學問題。

三、說教法

為了實現教學目標，達到《標準》中的要求，也為了更好的解決教學重、難點，我將本節課設計成寓教于樂的形式，將教學內容融入一環環的 學生自主探索發現的過程中。

1、利用復習引入新課，通過表格探索新知。

學生在表格上找6和4的公倍數，清楚形象的看到兩個數的倍數關系

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。

學生探索后，用自己的語言梳理新知，學生便能在環環相扣的教學進 程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯系。

3、通過練習，觀察出一些特殊情況下找最小公倍數的方法，提升學生對知識的興趣。

4、與現實生活相聯系，嘗試應用，方法提煉。結合教學內容特征，創設富有生活情趣的問題情境，利用學生的生活經驗與知識背景，鼓勵學生解決簡單的實際問題，激活學生的數學思維，提高解題技能。

5、鞏固練習、不斷激發，最終達到鞏固提升的目的。

四、教學具準備：學案、多媒體課件。

五、具體的教學過程：

我設計的總體理念：讓學生在自主參與的基礎上感悟、理解、應用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結合。我的教學流程如下：

（一）、復習倍數，導入新課

1、表格上面找出4和6的倍數。

2、引導學生觀察所找出的數，有意識地引導學生發現表格上的有共同特征的數，從而引出公倍數與最小公倍數。

3、把生活問題提煉為數學問題，學生用自己的語言概括公倍數與最小公倍數的概念。

（二）、通過歸類練習，找出一些特殊情況下找最小公倍數的方法，并進行訓練，提高學生對知識的掌握。

（三）、與現實生活相聯系，應用知識解決生活中的問題：（本環節為解決教學難點）

1、出示分糖以及公交車的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發學習興趣，再次打通生活與數學的屏障。

2、合作交流解決問題，方法提煉。

（四）、練習鞏固（講清練習的層次）

1、學會用列舉法求兩個數的最小公倍數。

2、用這樣的知識解決生活中的問題。

（五）、課堂小結

學生回憶整堂課所學知識。學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶。

第五篇：左右教案,說課稿,反思（范文模版）

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《左右》教學設計

五畝鄉中心小學

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學設計

教學目標：

1.讓學生參與多種形式的教學活動,從而經歷建立“左、右”方位感的過程。

2.能正確辨別“左、右”的位置關系,體驗其相對性。3.使學生體會到生活中處處有數學。教學重點：正確辨別“左、右”的位置關系。教學難點：體驗“左、右”的相對性。教學準備：多媒體課件 掛圖 教學過程：

一、學前準備

1.創設問題情境,感知自身的左右。學生做拍手游戲。

老師提問:同學們,我們剛才是用什么拍掌的?(學生回答)2.體驗“左、右”。

(1)請伸出你的右手,再伸出你的左手。(2)看一看。

請同學們看一看自己靈巧的雙手。(3)說一說。

誰來告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?

老師小結:左手和右手是一對好朋友,配合起來力量可大了,可以做許多許多的事情。同學們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學生邊指邊說。板書題目:左、右

二、探究新知

1.小游戲:聽口令,做動作。(教學例1)(1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。左手拍左肩,右手拍右肩。左腳跳兩下,右腳跳兩下。(2)拍一拍。

在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。2.做一做。

(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。用右手指指左眼,用左手指指右眼。(3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。①指一指,說一說。

第一排中,坐在最左邊的是誰?坐在最右邊的是誰? 第二排中,從左往右數,第3個同學是誰?從右往左數,第3個同學是誰?

老師小結:同一個人,從不同方向數,所在位置的表述方式就不同。②同桌先互相說一說,再匯報。你的左面和右面都有哪些同學? 請你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(),后面是(),左邊是(),右邊是()。從前往后數你是第()個,從后往前數你是第()個。3.體會左、右的相對性。

(1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發現了什么?(雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個方向;兩個人面對面站的時候,左、右剛好相反)(2)通過做游戲,鞏固認識。

師生齊舉右手,再齊舉左手。兩名學生演示,全班齊做。

伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對面同學的右肩上,自己的左手搭在對面同學的左肩上。

(3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對面同學的哪一邊,加深對左右相對性的認識。

4.左、右在生活中的應用,解決生活中的實際問題。

在生活中,人們為了維持秩序,制訂了一些規則。其中按照左、右制訂規則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據學生的回答,老師逐一出示。

上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時靠右站立等。

三、課堂作業新設計

1.教材第10頁“做一做”的第1題。老師讀題,讓學生來做動作。2.教材第10頁“做一做”的第2題。同桌互相說一說,并按要求來放。3.練習二的第2題。

讓學生練習辨認前、后、左、右。4.練習二的第3題。

學生分組完成這一綜合活動,老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識)5.練習二的第4題。

根據生活經驗,讓學生自己說一說這些物品應如何擺放。根據物品的擺放位置,讓學生說一說各物品的方位。6.練習二的第5題。

學生根據上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。7.練習二的第6題。

(1)讓學生分組討論:如何根據上、下、左、右來確定行走路線,每組推舉一人說出本組的討論結果,老師給予評價。

(2)根據圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問題,其他同學解答,老師訂正答案。

四、思維訓練

把小朋友左手中的氣球涂上顏色。

五、課堂總結

同學們，你們會判定左、右了嗎？其實在數學的城堡中還有很多有趣的問題等著我們去研究，希望同學們在以后的課堂上也能夠像今天這樣積極參與研究。那么我們一定會獲得更多的知識。

請同學們起立，揮揮你們的右手向老師說聲：“老師，再見！”

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《左右》教學反思

五畝鄉中心小學

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學反思

《左右》這部分內容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過一系列活動,給學生充分提供了經歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學生從自己的最近發展區尋找知識的聯系點,讓學生領會“左、右”的含義,認識“左、右”的方位。在具體情境中,學生所認識的物體之間的“左、右”位置關系是相對的。安排這部分知識目的是加強數學與生活的聯系,這符合小學一年級學生的認知規律,充分體現了新課標中“讓學生在具體情境中學習,初步認識對象的特征”這一基本理念。

學生已經系統學習了兩節有關位置的知識,本節的學習應該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應該考慮學生的接受程度來適時調整教學策略。

在本節課堂上我把數學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動中,讓學生在多種形式的活動中體驗左右的位置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動;組織學生表演上下樓梯,體會左右位置與判斷者的關系,這些無不激起學生學習數學的興趣,實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。

另外在課堂上注意數學學習和生活實際的緊密聯系,充分利用教材上的練習與場景,并由此延伸和挖掘大量的生活實例,無論是新課引入、范例的選擇、練習的設計,還是作業的布置都將學生置于生活的大背景中去感受、發現、比較左和右的不同,學會用辯證的觀點了解其相對性,真正讓學生在生活中學數學、運用數學, 實踐了《數學課程標準》中提出的“選取

密切聯系學生生活、生動有趣的素材”以及“使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”的理念。

這樣的設計充分地利用了學生已有的生活經驗和身邊的數學資源,最大限度地激發了學生的學習興趣,啟迪了學生的智慧。以此讓學生主動地體會到左右的用處,激起學習的欲望。讓學生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經歷形成左右方位感的過程。充分利用教材例題的情景圖,引導學生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問題開始,既讓學生學會運用知識解決問題,又讓學生體會到生活中處處有數學。

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《左右》說課稿

五畝鄉中心小學

彭琛琛 2016年10月

《左右》說課稿

一、說教材

《解決問題》是三年級上冊第四單元學習了三位數加減兩、三位數后，教材在本單元的最后一節編排解決問題。一方面，通過應用前面所學的知識解決實際問題，滲透學以致用的思想，同時鞏固學生對知識的掌握。另一方面，教材主要提出兩個問題，不同的問題采取不同的方法，對于“應付多少錢”的問題采用了精確計算的方法，而對于“應準備多少錢”的問題采用了估算的方法。教學時，重點讓學生在兩者的比較中體會在解決實際問題中，根據具體情況靈活選擇解決方法的重要性和策略。

教學目標：

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生們的實際，我制定了以下教學目標及重難點。

1、讓學生經歷解決問題的過程，體會靈活選擇解決方法的重要性。

2、進一步鞏固三位數加減法的掌握。

3、感受精算與估算之間的區別和聯系。

4、在共同的探索學習中，培養學生探索合作交流的意識和能力。教學重點：靈活選擇精算或估算解決實際問題。教學難點：三個三位數相加減的計算方法。

二、說教法

為學生創設喜聞樂見的學習情境，培養學生的學習興趣，激發學生求知欲。

培養學生的問題意識和從生活中發現教學問題的能力。

為學生創設從事探索數學活動的機會，引導學生在自主探究和合作交流中理解和掌握三位數加減二、三位數退位減法的計算方法，初步學會分析問題和解決問題。

學生是課堂學習的主人，老師是學習的組織者，引導者和合作者。

三、說學法

為了有效地突破重難點，我選擇了以下的學法：

自主探究合作交流是本節課主要的學習方法，學生在具體生活情境中從數學的角度去發現問題，提出問題。經歷獨立思考，動手操作和開展小組合作交流活動的過程，獲得計算方法。

注重體驗地學，在生活中用課堂獲取的知識解決生活中的實際問題，感覺數學與生活的密切聯系，體驗到數學的樂趣。

四、說教學過程

（一）整體回顧

本單元你都學習了什么內容？

這些回顧性的復習既是對知識的回憶，也是為完成本節課的教學任務作好鋪墊，同時對學生來說是一種學習能力的培養，滲透著知識遷移的要素和環節，是我預設落實雙基的舉措。

（二）知識梳理、習題練習：

1、讀一讀：讀新知授課時，教師總結的計算方法與驗算方法；

2、說一說：學生合上課本，自己說出方法；

3、整一整：教師將方法整理后，呈現在幻燈片上，讓學生再次朗讀；

4、做一做：以星號的形式，設置一道驗算題，然后由四位同學上黑板，其他同學在練習本上做，黑板的習題教師批改，其他同學則采取同桌對改的方式，最后由教師針對黑板上出現的錯點，進行評獎。

加減法的流程相同，不同的是，在計算減法后，針對學生在計算減法時容易出現的錯誤，設置“數學醫院”，讓學生發現、修改，教師做以難點的強調。

（三）解決問題：

1、估算：強調估算的技巧，列出兩道例題，讓學生說一說，這些數你會把它估成幾？

2、解決問題的練習：

根據課本49頁的情境圖，自己提出問題，并解決問題。

形式：小組合作，組長組織，每人說一個問題，并列式解答。

3、展示提升：

以小組為單位，進行展示。教師點評。

五、結束語

強調做題習慣：認真、細心、檢查。