第一篇：七年級生物多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)教學設計,

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)（第1課時）

一、教學背景：

自然界里的生態(tài)系統(tǒng)大小不一，多種多樣，人類和各種生物都是生態(tài)系統(tǒng)的成員。通過本章的學習，讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的相關知識，認識生態(tài)系統(tǒng)中不同成員的作用。考慮到目前我們面臨的各種環(huán)境問題和生存問題，學習本章非常有必要，人類在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，不肯能脫離地球環(huán)境而生存，也無法建立適合人類生存的人造環(huán)境，因此，通過學習，讓學生體會保護環(huán)境，珍愛地球的重要性，并從自身做起，從現(xiàn)在做起，保護我們的生存環(huán)境。

二、思路分析：

本節(jié)課主要從本課課題入手，學生通過看題目：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)生疑問：1.什么是生態(tài)系統(tǒng)？2.既然說它是多種多樣的，那么生態(tài)系統(tǒng)到底有哪些類型呢？本節(jié)課圍繞這兩個問題展開討論，明確了學生的學習任務和目標。

首先解決第一個問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)？通過分析池塘生態(tài)系統(tǒng)和校園生態(tài)系統(tǒng)兩個生態(tài)系統(tǒng)，引導學生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，充分發(fā)揮了學生的主導作用。接下來通過觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，認識各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并且明確各成分的作用。通過判斷一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子是否是生態(tài)系統(tǒng)的小練習，鞏固學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過幾組生態(tài)系統(tǒng)的對比學習，清楚生態(tài)系統(tǒng)之間的非生物成分組成是相同的，并進一步加深對生物各個組分作用的學習。本次教學最大的一個特色就是充分利用多媒體教學，通過觀看紀錄片海洋生態(tài)系統(tǒng)，讓學生不僅清楚了什么是生態(tài)系統(tǒng)，而且通過對比清楚了海洋生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)之間的相同和差異。最后兩個紀錄片的觀看，一方面是為了讓學生清楚生態(tài)因素之間的相互影響和分解者的作用，另外一方面則是為了激發(fā)學生學習生物學得濃厚興趣。

第二個問題則主要是圍繞：生態(tài)系統(tǒng)的類型這一問題展開的，通過觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)系統(tǒng)，邊看邊講解他們的特點，圖文并茂式，讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的種類確實是多種多樣的。為了對這些生態(tài)系統(tǒng)有個明確的認識，根據(jù)其所處的環(huán)境不同，將其分為三大類：水生生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)，這樣教學有利于學生更好的掌握相應的知識點，形成系統(tǒng)化的知識框架。

最后回顧總結(jié)本節(jié)課，并布置作業(yè)，課外拓展向?qū)W生介紹兩部影片：《planet earth》，《life》。

三、教學設計描述：

教學目標： 1.知識與技能目標

（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。

（3）清楚生態(tài)系統(tǒng)的基本類型。2.過程與方法（1）通過問題引領分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。

（2）通過指導分析各生態(tài)系統(tǒng)成分異同，培養(yǎng)學生對比和歸納問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過分析多個生態(tài)系統(tǒng)成分及其特點，讓學生感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切相連的關系，樹立生物和環(huán)境不可分割的觀念。

（2）體驗校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查過程，培養(yǎng)熱愛校園、熱愛我們生活的環(huán)境的情感。

教學重點：

通過反饋校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查過程，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。

教學難點：

感悟生態(tài)系統(tǒng)各成分之間密不可分。教學過程：

1、情境導入

每天我們漫步在校園時，都可以看到花草樹木鳥蟲。課前大家去學校進行了調(diào)查，今天請各個小組來展示一下大家的成果。簡單介紹自己的調(diào)查活動過程，并用圖片文字等形式展示調(diào)查結(jié)果。并且通過回顧舊知識：生物包括什么？非生物因素包括什么？兩個問題引入本節(jié)課的學習。

2、講授新課 生態(tài)系統(tǒng)的概念

利用本課題提出問題，看了這個標題之后，同學們產(chǎn)生了哪些疑問呢？（1）什么是生態(tài)系統(tǒng)？（2）生態(tài)系統(tǒng)的類型有哪些？本節(jié)課圍繞這兩個問題展開教學。通過分析池塘生態(tài)系統(tǒng)和校園生態(tài)系統(tǒng)兩個生態(tài)系統(tǒng)，引導學生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，充分發(fā)揮了學生的主導作用。

接下來通過觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，認識各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并且明確各成分的作用。

通過判斷一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子是否是生態(tài)系統(tǒng)的小練習，鞏固學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過幾組生態(tài)系統(tǒng)的對比學習，清楚生態(tài)系統(tǒng)之間的非生物成分組成是相同的，并進一步加深對生物各個組分作用的學習。

通過觀看紀錄片海洋生態(tài)系統(tǒng)，讓學生不僅清楚了什么是生態(tài)系統(tǒng)，而且通過對比清楚了海洋生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)之間的相同和差異。最后兩個紀錄片的觀看，一方面是為了讓學生清楚生態(tài)因素之間的相互影響和分解者的作用，另外一方面則是為了激發(fā)學生學習生物學得濃厚興趣。認識生態(tài)系統(tǒng)的類型

通過觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)系統(tǒng)，邊看邊講解他們的特點，圖文并茂式，讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的種類確實是多種多樣的。為了對這些生態(tài)系統(tǒng)有個明確的認識，根據(jù)其所處的環(huán)境不同，將其分為三大類：水生生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)。

水生生態(tài)系統(tǒng)：

海洋生態(tài)系統(tǒng)，淡水生態(tài)系統(tǒng)。（2個）陸地生態(tài)系統(tǒng)：

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)。（5個）

濕地生態(tài)系統(tǒng)： 沼澤，池塘。（2個）

3、回顧總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的概念，組分以及作用；生態(tài)系統(tǒng)的類型。

4、課后作業(yè)

（1）池塘生態(tài)系統(tǒng)的組分；（2）生態(tài)系統(tǒng)的類型

5、推薦影片

《planet earth》，《life》

6、板書設計

第三章 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 第一節(jié) 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)(第一課時)（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，作用（2）生態(tài)系統(tǒng)的類型

水生生態(tài)系統(tǒng)：

海洋生態(tài)系統(tǒng)，淡水生態(tài)系統(tǒng)。（2個）陸地生態(tài)系統(tǒng)：

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)。（5個）

濕地生態(tài)系統(tǒng)： 沼澤，池塘。（2個）

四、教學反思

這堂課的設計以學生為中心，充分利用多媒體展示圖片，引導學生觀察，討論，分析，得出結(jié)論。教學目標把握比較科學準確，重視對能力方法的培養(yǎng)，對學生的認知特點也有體察，教學過程設計精巧，能夠貫徹新課標理念，本節(jié)課以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析透徹，再由池塘生態(tài)系統(tǒng)延伸到農(nóng)田，森林，草原，海洋，沙漠，濕地等生態(tài)系統(tǒng)的組成和特點，降低了難度，鋪設了梯度，把教學的重難點分解了。再通過組織學生觀察，討論，分析等，使學生在教學活動中理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成和類型。本節(jié)課一大教學亮點就是運用多媒體教學展示圖片以及觀看紀錄片，將抽象的知識具體化。

第二篇：七年級生物 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計

七年級生物 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學設計

題生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)型新授個

性

化修

改

一、教學目標㈠知識目標：1能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點。2能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。㈡能力目標：通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點，培養(yǎng)學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生表達、交流的能力。㈢情感目標：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點。（2）通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

二、重點和難點

（一）重點：1各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點2生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

（二）難點：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系

三、前準備教師：各準備一部生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。學生：下收集有關各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新：上節(jié)我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎？這節(jié)我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）問題引導，自主探究：①根據(jù)生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先交流）。聽了其他同學的表述后，你又了解到了有關生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識？①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？②你認為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設是什么？③假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你認識到了什么？④在你身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞？⑤觀看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況，你有何感想？。⑥從自身做起，如何保護我們的生物圈？⑦小組內(nèi)交流討論，制定保護學校花園和草坪的實施方案。

（三）展示交流，釋疑解惑

（四）視野拓展，感悟提升人類對自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著包括人類在內(nèi)的整個生物圈。為了挽救這場危機，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓，為保護生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信，隨著人類文明的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，人類一定能夠處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系，人與生物圈的關系會朝著更加和諧的方向發(fā)展。

（五）鞏固訓練，檢測反饋1．地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）A．水圈

B．生物圈

．草原生態(tài)系統(tǒng)

D．森林生態(tài)系統(tǒng)2．施用農(nóng)藥“DDT”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，這種現(xiàn)象說明（）A．DDT揮發(fā)性極強

B．這些南極動物可能是從施藥地區(qū)遷去的．考察隊把DDT帶到南極

D．人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的3．每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相

，這種

性表現(xiàn)在方方面面。例如，我們的母親河——長江和黃河，作為

生態(tài)系統(tǒng)，源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去，滋潤著沿途的

生態(tài)系統(tǒng)，養(yǎng)育著億萬人口和其他生物。它們沿途還形成

生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入

生態(tài)系統(tǒng)。4．數(shù)千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空……一派盎然生機，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請你分析：（1）該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分，除了已提到的生物外，還應包括

。（2）寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈：

。（3）草原生態(tài)系統(tǒng)的特點是

。（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實，你認為在“西部大開發(fā)”時，應注意些什么？

（六）梳理總結(jié)，反思升華

1、生態(tài)系統(tǒng)的種類，他們各自的特點。

2、各個生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個完整的生物圈的。

3、反思本節(jié)的收獲與不足。教后反思：

第三篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學設計

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學設計

【教學目標】

1．說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點。【教學重點、難點】

重點

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點。

難點

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關系。

【設計思路】

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設，進入生態(tài)系統(tǒng)的學習，激發(fā)學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結(jié)—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。【教學準備】

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關資料，小組分工合作做好匯報準備。【教學過程】

一、復習導入

生物與環(huán)境的關系？

二、目標展示

讓學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請同學們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體

，這個整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。師： 請同學們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈是：草→兔→狐。師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺得應當少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動的。有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到 破壞。生2： 我想到了保護生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過本節(jié)課學習，關于生態(tài)系統(tǒng)的知識知道那些呢？你能把本節(jié)知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因為生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節(jié)課知識歸納成下列網(wǎng)絡。

五、任務探究

師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應該注意些什么？

2．聯(lián)系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達標檢測

第四篇：《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》練習題1

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

自主學習，共同探究（閱讀課本第34頁，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及其特點）

（一）、生態(tài)系統(tǒng)的類型

1、科學家把地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)劃分為

和

２、自然生態(tài)系統(tǒng)是指生物在 環(huán)境中形成的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括：

（１）森林生態(tài)系統(tǒng)：分布在較為

的地區(qū)，動植物種類繁多。森林在 方面起重要作用，有

之稱

（2）草原生態(tài)系統(tǒng)：分布在 地區(qū)，這里年降雨量很

，缺乏高大的植物，動植物的種類比森林生態(tài)系統(tǒng)。

（3）荒漠生態(tài)系統(tǒng)：是在 條件下形成的，生物

，是地球上生態(tài)環(huán)境最為惡劣的地區(qū)之一。

（４）濕地生態(tài)系統(tǒng)：是在 條件下形成的，是較為典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，以

占據(jù)優(yōu)勢，動植物的種類也很

。濕地具有

、的作用。

（５）海洋生態(tài)系統(tǒng)：是由

組成，海洋中的植物絕大部分是

；動物種類很

，大都能在水中游動。

（６）淡水生態(tài)系統(tǒng)：是由河流、湖泊、或池塘等

和 組成。３、人工生態(tài)系統(tǒng)是指：

，具體包括：

（１）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)：是 的生態(tài)系統(tǒng)，以 為主體，動植物種類相對較。(2)園林生態(tài)系統(tǒng)：以 為主體，動植物種類相對較。

(3)城市生態(tài)系統(tǒng)中 起重要的支配作用。植物種類和數(shù)量相對較。消費者主要是。

學生分組討論 ：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

（二）、生態(tài)系統(tǒng)的特點：

閱讀第37－38頁，關于森林生態(tài)系統(tǒng)——麻櫟林片段，回答下列問題：

1、該生態(tài)系統(tǒng)中有哪些植物、動物？還應該包括哪些成分？ 植物有：

動物有：

還包括：

2、該生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分比較穩(wěn)定？

哪些成分不穩(wěn)定？

哪些成分最穩(wěn)定？

說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點？ 【當堂檢測】

1．在廣大的海洋生態(tài)系統(tǒng)中，主要的生產(chǎn)者是（）A．魚類 B.藻類 C.貝類 D.蟹類

2．蝎、蜥蜴、駱駝、仙人掌和駱駝刺是生活在下列何種生態(tài)系統(tǒng)中？（）A．海洋生態(tài)系統(tǒng) B.沙漠生態(tài)系統(tǒng) C．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) D.濕地生態(tài)系統(tǒng)

３、野兔、鼴鼠等具有挖洞習性的動物主要生活在（）

A．草原生態(tài)系統(tǒng)

B．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

C．森林生態(tài)系統(tǒng)

D．沙漠生態(tài)系統(tǒng)

18、在一個草原生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多的是（）。

A．羊

B．禾本科植物

C．狼

D．鼠

14、保護池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳方案是（）。

Ａ．禁止捕魚

Ｂ．適時放養(yǎng)小魚

Ｃ．適時捕撈小魚

Ｄ．適時捕撈成魚

15、在一個處于平衡狀態(tài)的封閉生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)要使其中的動物能長時間存活，必須提供（）。

A．太陽能

B．足夠的有機物

C．氧氣

D．水分

19、人們不恰當?shù)馗深A自然生態(tài)系統(tǒng)，如盲目圍湖造田、開墾草原和造單純林，其共同特點是（A．降低了生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力

B．更加促進了生態(tài)系統(tǒng)的平衡

C．使原有的生態(tài)系統(tǒng)得以保持

D．豐富了生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈

【課后延伸】以框架圖的形式完成本節(jié)課的知識梳理

。）

第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計 教學目標的確定

依據(jù)新課標、教科書和學生實際將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；(4)培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力

1.3情感目標

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。

教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內(nèi)容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時分配 2課時 4 教學設計思路(見表1)表l 教學內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫

助學生尋找其中的關系。

進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學生形成保護環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學實施程序(見表2)

表2 教學內(nèi)容 教師的組織和引導

學生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學意圖 引出教學課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空學習生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實例來理是一個生態(tài)系統(tǒng)。可見，要判斷某系統(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習觀察插圖

認真進行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導學生結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關系；組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進學習方式的轉(zhuǎn)并幫助學生尋找其中的關分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關系；

完成課后練習1。的組成”進行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關系；

練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．數(shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點，時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；

突破教學難

點；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物讓學生認識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認識到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能

少。

做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意

識。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導學生進行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 保護生態(tài)系

性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農(nóng)藥

統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

播放有關人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題； 小結(jié)反饋。

點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實了課程目標。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學任務繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結(jié)合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導學生

做思考練習題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導學生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。