第一篇：《2、5、3的倍數(shù)的特征》說課稿

2、3、5的倍數(shù)的特征說課稿

一、說教材：

《2、3、5的倍數(shù)的特征》是人教版實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第17——19頁的內(nèi)容，它是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。

教材的安排是先教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征，再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。因為2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判定，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學(xué)目標，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學(xué)目標如下：

1、使學(xué)生通過理解和掌握2、3、5的倍數(shù)的特征，并且能熟練地去判斷一個數(shù)是否是2、3、5的倍數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷2、3、5的倍數(shù)的特征的歸納過程。以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和培養(yǎng)相互間的交流、合作與競爭意識。

3、認識偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

4、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

二、根據(jù)以上的目標，我確定了本課的

教學(xué)重點：掌握2、3、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

教學(xué)難點：

1、會正確判斷一個數(shù)是不是2、5、3的倍數(shù)。

2、掌握既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。

3、利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、根據(jù)對教材的理解，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，我從三個方面考慮教法和學(xué)法：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

2、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)程序：

下面重點說說本課的教學(xué)過程設(shè)計，我分以下的六個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，我便充分利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個《森林智力運動會》的游戲情境：在運動會上，每個隊員都有自己的編號，同時也有自己的所屬隊，通過他們的號來判斷自己在哪一隊，讓學(xué)生幫助這些隊員找找自己應(yīng)該站在哪一個隊伍中，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)、小組合作交流、探究。

由于學(xué)生在《森林智力運動會》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便用大象裁判請出題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生小組合作交流，共同探究，猜想“2的倍數(shù)可能有什么特征？”“3的倍數(shù)可能有什么特征？”“5的倍數(shù)可能有什么特征？”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達各種各樣的想法，讓學(xué)生總結(jié)出2、3、5的倍數(shù)的特征，奇數(shù)與偶數(shù)的概念，以及既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。

(三)、體驗新知。

由于學(xué)生求知欲空前高漲，學(xué)習(xí)積極性高。這時我再次《森林智力運動會》的情景圖讓學(xué)生解決問題，幫幫這些運動員。為了驗證前面的結(jié)論我隨即說道：“這三個運動員的問題解決了，還有很多運動也不知道自己應(yīng)該站在哪，你是否也愿意幫幫他們呢？”接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度幫他們站好隊，先跟同桌說說，再把結(jié)果匯報給老師，盡可能多地提供機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)。

(四)、實踐應(yīng)用。當學(xué)生學(xué)會了老師猜數(shù)所用的竅門，顯然興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學(xué)生的年齡特點和個性差異，以便使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。

(五)、歸納總結(jié)。

通過我們的共同努力運動會勝利閉幕，現(xiàn)在我們一起來分享一下，在這次森林智力運動會上你學(xué)會了那些知識？

(六)、拓展延伸

為增添課的趣昧性和挑戰(zhàn)性，我讓學(xué)生暢談?wù)?jié)課的收獲，并讓學(xué)生接著思考（1）既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？既是5的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？（2）為什么2和5的倍數(shù)看個位數(shù)就可以判斷，而3的倍數(shù)需要把各個數(shù)位的數(shù)相加？

縱觀整節(jié)課的教學(xué)流程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是促進學(xué)生全面發(fā)展的新課標理念，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會新知，相信能取得良好的教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我說課完畢謝謝大家！

附：設(shè)板書設(shè)計：

5的倍數(shù)的特征： 個位上0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。

2的倍數(shù)的特征：

個位上0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。

偶數(shù)：能被2整除的數(shù)。

自然數(shù)

奇數(shù)：不能被2整除的數(shù)。

3的倍數(shù)的特征：

一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

第二篇：2、5倍數(shù)特征說課稿

《

2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

金寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 馮 燕

一、教材分析：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。因此；據(jù)本節(jié)課的地位及要求確定了以下教學(xué)目標：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷2、5倍數(shù)的特征的探索過程，掌握2、5倍數(shù)的特征，會正確判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)。理解奇數(shù)、偶數(shù)的意義，會正確判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

2、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)觀察、分析、判斷能力，培養(yǎng)探索精神和合作意識。

3、在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

教學(xué)重點：掌握2、5倍數(shù)的特征，理解奇數(shù)、偶數(shù)的概念。教學(xué)難點：自然數(shù)可以分成奇數(shù)和偶數(shù)兩類。

二、教學(xué)設(shè)計理念

本節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)以下幾點：

1、課前活動“我說你猜”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然地過度到新知識，而不是為了情境而情境。在接下來新知的學(xué)習(xí)中都是緊緊圍繞學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，老師適時點撥，從而了解新知識的，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

2、尊重學(xué)生已有的認知體系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進一步建構(gòu)更為龐大的認知結(jié)構(gòu)，充分讓學(xué)生學(xué)會知識的正遷移。

3、重點環(huán)節(jié)的處理水到渠成。把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了最后游戲練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免了將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式。

4、重細節(jié)的珠圓玉潤，每個細節(jié)我都從整體上加以考慮，希望能做到銜接得體自然。

三、教法與學(xué)法：

本節(jié)課我主要采用“觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作交流、匯報驗證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在實際中驗證，在合作中歸納解決問題。具體地說分為一下幾種方法：

1、直觀演示法：利用學(xué)生的學(xué)號進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的內(nèi)需發(fā)展的要求。

2、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出2、5倍數(shù)的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對知識的認知更清晰、更深刻。

四、教學(xué)程序

（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。

通過學(xué)生說數(shù)，老師快速判斷這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)這個游戲，不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教學(xué)能被2整除的數(shù)的特征

讓學(xué)生利用剛學(xué)的找倍數(shù)的方法來找2的倍數(shù)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生易于掌握，關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)會尋找特征的過程與方法。因此在教學(xué)中我采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——驗證的方法，讓學(xué)生明確其特點。即：個位是0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù)。

2、教學(xué)偶數(shù)和奇數(shù)。

在學(xué)生理解2的倍數(shù)的特征和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，直接說明什么叫奇數(shù)，什么叫偶數(shù)。稍作引導(dǎo)，對自然數(shù)進行分類，即：奇數(shù)和偶數(shù)。

3、教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征。

讓學(xué)生用尋找2的倍數(shù)特征的方法去找，既增強了學(xué)生動手的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

4、教學(xué)2和5倍數(shù)的特征。

利用學(xué)生已有的找倍數(shù)的方法和對2、5倍數(shù)的特征，在游戲中先感知既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的特征，然后發(fā)現(xiàn)游戲中因此的數(shù)學(xué)知識，降低了難度，學(xué)生也更容易理解。

（三）鞏固練習(xí)

1、基本練習(xí)。

讓學(xué)生在練習(xí)中掌握本節(jié)課的知識點。

2、拓展練習(xí)。

開發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生運用知識解決問題的靈活性。

（四）全課小節(jié)，反思

第三篇：2、3、5倍數(shù)特征[范文]

《2.3.5的倍數(shù)的特征》專項練習(xí)

一.填空: 1.在15、18、25、30、19中，2的倍數(shù)有()，5的倍數(shù)有(),3的倍數(shù)有()，既是2、5又是3的倍數(shù)有()。2.在1-20的自然數(shù)中最小的奇數(shù)是（），最小的偶數(shù)是（），最大的奇數(shù)是（）。

3.如果a是偶數(shù)，那么與它相鄰的兩個數(shù)是（）和（）這兩個數(shù)是（）數(shù)。4.自然數(shù)中，（）的數(shù)叫做偶數(shù)，（）的數(shù)叫做奇數(shù)。5.個位上是（）或（）的數(shù)，是5的倍數(shù)。6 既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征是（）。

7.奇數(shù)與偶數(shù)的和是（）數(shù)；奇數(shù)與奇數(shù)的和是（）數(shù)；偶數(shù)與偶數(shù)的和是（）數(shù)。8 一個兩位數(shù)，它既是5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，而且是偶數(shù)，這個數(shù)最小是（）。9.能被2、3、5整除的最小兩位數(shù)是（）。10.從0、1、4、5中選出三個數(shù)字組成三位數(shù)，其中能同時被2、3、5整除的最小三位數(shù)是（），最大三位數(shù)是（）。11.一個兩位數(shù)，同時是3和5的倍數(shù)，這樣的兩位數(shù)如果是奇數(shù)，最大是（），如果是偶數(shù)，最小是（）。

12、個位上是()的數(shù)，都能被2整除；個位上是()的數(shù)，都能被5整除。13.同時是2和5倍數(shù)的數(shù)，最小兩位數(shù)是()，最大兩位數(shù)是()。14.1024至少減去()就是3的倍數(shù)，1708至少加上()就是5的倍數(shù)。15.三個連續(xù)偶數(shù)的和是186，這三個偶數(shù)是()、（）、()。

16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中，2的倍數(shù)有（）；3的

倍數(shù)有（）；5的倍數(shù)有()，既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有（），既是3 的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有（）。17.用5、6、7這三個數(shù)字，組成是5的倍數(shù)的三位數(shù)是（）；組成一個是3的倍數(shù) 的最小三位數(shù)是（）。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。

奇數(shù)是： 偶數(shù)是： 19按要求做。從0、3、5、7、這4個數(shù)中，選出三個組成三位數(shù)。（1）組成的數(shù)是2的倍數(shù)有：（2）組成的數(shù)是5的倍數(shù)有：。（3）組成的數(shù)是3的倍數(shù)有： 20.偶數(shù)+偶數(shù)= 奇數(shù)+奇數(shù)= 偶數(shù)+奇數(shù)= 21.個位是（）的自然數(shù)，叫做奇數(shù)。兩位數(shù)中，最小的奇數(shù)是（），最大的偶數(shù)是（）。

22.同時是2，5的倍數(shù)的最大兩位數(shù)是（）。

23.226至少增加（）就是3的倍數(shù)，至少減少（）就是5的倍數(shù)。二.寫一寫。

（一）用2、5、0、6四個數(shù)中，選擇兩個數(shù)組成兩位數(shù)。1.組成的數(shù)是偶數(shù)。（）2.組成的數(shù)是5的倍數(shù)。（）3.組成的數(shù)既是2和5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。（）

（二）按要求在□里填數(shù)： 1.3□6是3的倍數(shù)，□里最大填（）。2.17□是2的倍數(shù)，□里最大填()。3.25□是3和5的倍數(shù)，□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍數(shù)，□里最大填()。三.在

□里填一個數(shù)字，使每個數(shù)都是3的倍數(shù) □5，□里可以填（）;3□7，□里可以填（）;□78，□里可以填（）;14□3，□里可以填（）;60□1，□里可以填（）。

四.請在下面三位數(shù)中的□里填上一個適當?shù)臄?shù)字 ①：2和3的最小倍數(shù)： ７□□，５□２ ； ②：3與5的最小倍數(shù)： ３□５，□６□ ③：2，3和５的最大倍數(shù)： □７□

一)用2、5、0、6 四個數(shù)中，選擇兩個數(shù)組成兩位數(shù)。1.組成的數(shù)是偶數(shù)。2.組成的數(shù)是5 的倍數(shù)。

3.組成的數(shù)既是2 和5 的倍數(shù)，又是3 的倍數(shù)。(三)按要求在□里填數(shù): 1.3□6 是3 的倍數(shù)，□里最大填()。2.17□是2 的倍數(shù)，□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍數(shù)，□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍數(shù)，□里最大填()。

（四）、在□里填一個數(shù)字，使每個數(shù)都是3 的倍數(shù)。（1）□5，□里可以填();3□7，□里可以填();□78，□里可以填();14□3，□里可以填（）;60□1，□里可以填()。

（五）.請在下面三位數(shù)中的□里填上一個適當?shù)臄?shù)字 ①2 和3 的最小倍數(shù): 7□□，5□2 ②3 與5 的最小倍數(shù): 3□5，□6□ ③:

2、3 和5的最大倍數(shù): □7□（4）3的最小倍數(shù)：□7□

（六）、選擇正確的答案填在括號里。1．能同時被3和5整除的兩位數(shù)有()。

A．120 B．45 C．105 D．90 E．35 2．用0、1、3、5可以組成()個能同時被2、3、5整除的三位數(shù)。A．2 B．3 C．4 D．5 3．202至少增加()才是5的倍數(shù)。

A．1 B．2 C．3 D．4 4．101至少減少()才是3的倍數(shù)。

A．1 B．2 C．3 D．4

第四篇：《2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

《

2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

說課教師：臨夏縣土橋鎮(zhèn)辛付小學(xué) 辛華東

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》的第一課時。

2、教材的地位和作用：本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了因數(shù)和倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)約分、通分知識也要依靠它。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，意義重大。

3、教學(xué)目標：

（1）知識目標：理解2、5的倍數(shù)的特征以及偶數(shù)、奇數(shù)的意義；

（2）能力目標：能迅速地判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)；一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

（3）情感目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

4、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解并掌握2、5的倍數(shù)的特征以及偶數(shù)、奇數(shù)的概念。教學(xué)難點：靈活利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、說教法、學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當“有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

1、采用觀察法、操作法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在觀察活動中通過交流探索知識

2、設(shè)計多樣的練習(xí)，讓學(xué)生通過動口、動腦、動手的學(xué)習(xí)方式，更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教學(xué)準備：多媒體課件 數(shù)字卡片等。

四、說教學(xué)過程：

（一）、談話引入，揭示課題。

同學(xué)們，你們不用計算就能判斷這些數(shù)是不是2或5的倍數(shù)嗎？老師一眼就能判斷出來，想知道這是為什么嗎？這節(jié)課后，你就會明白。現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)“

2、5的倍數(shù)的特征”（板書課題）

談話導(dǎo)入，旨在拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、自主探索，總結(jié)規(guī)律。

1、活動一：5的倍數(shù)特征的探索

2、活動二：2的倍數(shù)特征的探索

兩個活動讓學(xué)生經(jīng)歷“獨立思考，同桌合作，討論交流，總結(jié)規(guī)律，及時運用”的過程，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及求知欲。也可體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣。

3、認識奇數(shù)和偶數(shù)。課件出示“整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。

4、即時練習(xí)。完成教材第9頁“做一做”。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 即時練習(xí)后，讓學(xué)生談自己的體會和發(fā)現(xiàn)，一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的好習(xí)慣，另一方面，通過交流，使學(xué)生對2、5的倍數(shù)的特征有更加深入的認識。

（三）、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)形式多樣，既注重基礎(chǔ)性又關(guān)注開放性，練習(xí)形式既有學(xué)生獨立思考，又有同桌合作。

（四）、課堂小結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？（課件展示重點）回顧重點，引發(fā)思考。

五、板書設(shè)計

2和5的倍數(shù)的特征

5的倍數(shù)的特征：個位上是0或5的數(shù)

2的倍數(shù)的特征: 個位上是0.2.4.6.8的數(shù) 是2的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)

簡潔明了，點明主旨，再現(xiàn)重點。

第五篇：2、5的倍數(shù)的特征說課稿

《

2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

高巧珍

一、說教材

《2和5的倍數(shù)特征》是北師大版五年級上冊第三單元教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

二、設(shè)計理念：

本節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)以下幾點：

1、以學(xué)生感興趣的報數(shù)游戲情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一定的自主探索空間。在交流匯報中，掌握知識。

3、尊重學(xué)生已有的認知體系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進一步建構(gòu)更為龐大的認知結(jié)構(gòu)，充分讓學(xué)生學(xué)會知識的正遷移。利用學(xué)生已有的找倍數(shù)的方法和對2、5倍數(shù)的特征的初步認識來概括出2、5的倍數(shù)的特征。

4、重點環(huán)節(jié)，把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免了將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式。

三、說教學(xué)目標

1、讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數(shù)特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數(shù)的特征，會運用這些特征判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)。

2、知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強學(xué)生的探索意識，進一步感受數(shù)學(xué)的奇妙。

4、加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。

教學(xué)重點：掌握2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

教學(xué)難點：靈活運用2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進行綜合判斷。【說教法和學(xué)法】

由于2、5的倍數(shù)的特征學(xué)起來易懂，因此在教學(xué)本課時，主要采用如下的教法和學(xué)法：

1、游戲引入，引導(dǎo)探究

以學(xué)生感興趣的報數(shù)游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生求知的欲望。上課的時候以在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，探究2的倍數(shù)的特征。在教學(xué)5的倍數(shù)的特征時，學(xué)生已有了研究特征的方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究5的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生的合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2、加強練習(xí)，強化反饋

掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容后，呈現(xiàn)了一系列的先關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，要求學(xué)生能夠熟練運用2、5的倍數(shù)的特征解決生活中的問題。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)游戲，情景引入

以學(xué)生感興趣的游戲引入，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。揭示課題：2和5倍數(shù)的特征。

二、問題探究，解決問題

1、探究5的倍數(shù)

因為學(xué)生已有如何找一個數(shù)倍數(shù)的經(jīng)驗，先在課本中的百數(shù)表中找出5的倍數(shù)。

第一步，觀察、思考5的倍數(shù)有什么特征時。組織學(xué)生交流，小組討論，對學(xué)生的語言不要作統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生只要清楚地表達了自己的想法，教師都應(yīng)給予鼓勵。

第二步，擴大研究范圍：教師提問剛才總結(jié)的規(guī)律是否適用于所有自然數(shù)。學(xué)生的回答會各不相同。接著教師做引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測，要證明猜測對不對，我們要進行驗證。要如何驗證呢？就是找那些末位是0或5的數(shù)，如果我們驗證的這些數(shù)都滿足這個規(guī)律，就證明我們得出的結(jié)論適用于所有自然數(shù)。然后，根據(jù)這樣的思路進行小組自由討論，并作小組匯報，在找的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并驗證規(guī)律。并利用這一特征對一些數(shù)進行判斷。做到鞏固知識的作用。

2、探究2的倍數(shù)

類比探究5的倍數(shù)特征來學(xué)習(xí)2的倍數(shù)特征。在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并驗證規(guī)律。并利用這一特征對一些數(shù)進行判斷。做到鞏固知識的作用。

3、教學(xué)偶數(shù)與奇數(shù)的含義

在發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了2的倍數(shù)是雙數(shù)，順水推舟，在這里我讓學(xué)生自學(xué)課本，引出偶數(shù)與奇數(shù)的含義。緊接著讓學(xué)生判斷哪些數(shù)是偶數(shù)，哪些數(shù)是奇數(shù)。

4、即是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征

5、總結(jié)回顧2和5倍數(shù)的特征、奇數(shù)、偶數(shù)的定義。

三、應(yīng)用拓展，鞏固練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強學(xué)生的理解，使學(xué)生能熟練運用規(guī)律，我設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)題，難度層層遞進。讓學(xué)生運用特征對一些數(shù)進行排序，組合，按要求把滿足條件的數(shù)能夠按順序不重復(fù)不遺漏的寫完，這也是教學(xué)的難點。在練習(xí)中突破本課的難點靈活運用2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進行綜合判斷。

四、全課總結(jié)

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是說一說你收獲了什么？以學(xué)生回顧為主，教師補充為輔的方式進行。課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。把知識、方法再現(xiàn)的同時，亦體現(xiàn)學(xué)生的情感價值觀，進一步反思總結(jié)，自我提高。

本節(jié)課在制定目標的時候，從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手，在學(xué)生掌握知識的同時，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進行應(yīng)用。

1、滲透“范圍”意識。

當我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時，學(xué)生想當然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數(shù)后，就下結(jié)論，當然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進行練習(xí)鞏固。

但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué)，一次兩次不要緊，長久以來，學(xué)生也會形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴謹，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個位上的數(shù)字是5或0。這時候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進行了研究，才能得到正確的結(jié)論，最后在學(xué)習(xí)和生活中進行應(yīng)用。

2、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。

在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，當然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對于2、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)該說比較簡單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個別學(xué)困生一無所知。同時有個奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個結(jié)論的同學(xué)都認為這個結(jié)論非常正確，以后就能用這個結(jié)論來進行判斷，不需要進行驗證，當然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往，學(xué)生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習(xí)慣于被動接受，而不會主動發(fā)現(xiàn)。

所以，在教學(xué)中，當學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時，教師追問學(xué)生，“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告訴學(xué)生是不是有這個特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當教師一點撥后，大部分學(xué)生還是比較認可的。確實，沒有經(jīng)過研究，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學(xué)生沒有找到反例，這時教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度，才會學(xué)會對自己所說的話負責，才不會貿(mào)然下結(jié)論，當然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想。并用適當?shù)姆椒▉眚炞C自己的猜想，從而得到正確的結(jié)論。

隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標時，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識目標，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標，只有從小培養(yǎng)，從小滲透，那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識才會更深刻，也才會在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

我說課完畢謝謝大家！