第一篇：第四單元語法的教學設計

輕松教學 學有所得——談間接引語教案的簡要設計

直接引語和間接引語(Direct Speech & Reported Speech)，尤其間接引語是中學階段的重點語法項目和高頻考點。教師必須精心鉆研和設計教案，讓學生輕松學習，學有所得。為此，筆者結合教學實踐做了以下嘗試，相信對師生都大有裨益。

Step 1 目標任務——間接引語的含義、特征與用法

1、“直接引語”即直接引述別人的話 ,前后有引號；“間接引語”即用 ___________的話___________別人的話，不用引號；

2、直接引語轉換為間接引語的特點：人稱、時態、指示代詞、時間狀語和地點狀語要作相應的變化（詳見八年級教材下冊語法部分的變化表）；

3、直接引語轉換為間接引語有兩種結果：（1）賓語從句（2）賓補結構

4、賓語從句“三要素”：連詞、語序、時態

（1）連詞的確定：根據直接引語的句型而定。分為三類：一是that型，即 句作賓語從句，用that引導, 本身沒意義, 常可省略；二是 if/whether(是否)型，即_____________作賓語從句時的連詞；三是wh-型，即______________作賓語從句, 直接用原來的特殊疑問詞作連詞；

（2）語序：所有的賓語從句都用陳述語序即“主謂”順序；

（3）時態：賓語從句的時態根據主句而定：如果主句是一般現在時，賓語從句則用實際需要的時態；如果主句是一般過去時，從句要用相應的“過去”某種時態；

5、例解：把下列各句變成間接引語

(1)He said, “I like reading English loudly very much.”(2)“ Are you interested in English?” the teacher asks us.(3)Mother said to me, “When will you finish your homework?” Step 2 合作探究——間接引語 / 賓語從句的高頻考點

1、that型賓語從句，通常that可以省略，但是由but / and連接兩個或兩個以上的賓語從句時，只能省略第一個that；

2、客觀真理作賓語從句，其時態不受主句影響，經常用一般現在時態；

3、if和when的雙重功能：即if(是否)引導賓語從句與if(如果)引導條件狀語從句;when(何時)引導賓語從句與when(當…時)引導時間狀語從句;必須注意的是它們在引導狀語從句時，若主句為祈使句或一般將來時態，從句須使用一般現在時態；

4、what, who, which等連詞兼作從句主語的情況；

5、直接引語轉換為間接引語時, say(to)常需要改為tell , ask或advise等；

6、祈使句改為間接引語時常構成賓補結構即ask/tell/order sb(not)to do;

7、一般疑問句作賓語從句時連詞if與whether的區別：

兩者通常可以互換，但在下列幾種情況下，不可用if 取代whether.（1）當whether與or not連用時。例如：

I don’t know whether or not they will come for our help.（2）whether用在不定式前面時。例如： She hasn’t decided whether to go or not.（3）whether引導的從句放在句首時。例如： Whether this is true or not, I can’t say.（4）當whether引導的從句作介詞的賓語時。例如： The students talked about whether they would go to the movies.Step 3 能力闖關——中考鏈接 I.Choose the best answer.()1.I think _______ is very interesting to learn Grammar Reported Speech.A.this B.that C.it()2.Tom said ____ he shouldn’t copy others’ homework and ____ he should do it by himself.A.that, / B./, that C./, /()3.He asked me _______ I could help him with his English.A.that B.if C.weather()4.Could you tell us __________? A.when the ship leaves B.when does the ship leave C.when will the ship leave()5.I don’t know if Sccot________ tomorrow if he _______ , I’ll call you.A.will come, will come B.comes, will come C.will come, comes()6.Jim asked me ____________.A.what wrong was with my watch B.what wrong with my watch was C.what was wrong with my watch()7.Mrs.Zhou told us that light ________ much faster than sound.A.travels B.went C.moved()8.Mrs.Jiang often asked her students __________ in class.A.didn’t talk B.not talk C.not to talk()9.My father was worried about __________ I can pass my Unlash exam.A.whether B.if C.what()10.She told me that they ________ the Great Wall the next week.A.will visit B.would visit C.are visiting II.Put the following into reported speech.1.Where does she live? Could you tell me?

2.“Can you wash your clothes yourself?” Tom asked his girlfriend.3.“Don’t be so loud,” the man said to the children.4.The teacher said, “ the sun is a lot bigger than the moon.”

5.“What’s in the bedroom?” asked Mary.6.Mom said to me, “will you go to see your grandma or not?”

7.“Who are you waiting for? / Who is waiting for you?” Jack asked Lana.Step 4教學評價——課后反思

1、學生評價：對于該項內容，我（能、基本能、不能）掌握，打算怎么辦？

2、教師評價：該堂課是否成功？有何得失？將會采取什么措施？ 3． 參考答案： Step 1 1.自己，轉述 4.陳述句，一般疑問句，特殊疑問句 5．(1)He said that he liked reading English loudly very much.(2)The teacher asks us if / whether we are interested in English.(3)Mother asked me when I would finish my homework.Step 3 I.1-5CBBAC 6-10CACAB II.1.Could you tell me where she lives? 2.Tom asked his girlfriend if / whether she could wash her clothes herself.3.The man told / asked the children not to be so loud.4.The teacher said that the sun is a lot bigger than the moon.5.Mary asked what was in the bedroom.6.Mom asked me whether I would go to see my grandma or not.7.Jack asked Lana who she was waiting for / who was waiting for her

第二篇：第四單元教學設計

單 元（章）教 學 設 計 授課時間：年月日至月日

單元（章）第四單元 總課時數制

定

教

學

目

標的依

據教 材 分 析 本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。課文雖然沒有驚天動地的情節，也沒有華麗動人的辭藻，但每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。四篇課文圍繞本單元的學習主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創造出美好的境界──讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。本組所選的四篇課文，情節性強──孩子愛讀；語言質樸簡潔──孩子能讀；而含義深刻──也許會影響孩子一輩子，可他們不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學的重點所在。經過四年的語文學習，學生已經初步學會了朗讀、默讀，初步學習了聯系上下文或生活實際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內容、體會文章的思想感情，也有了一定量的語言積

累。學生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經驗的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發展。根據學生思維發展的規律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。１、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。２、抄寫、聽寫詞語，積累詞語。

３、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

４、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

５、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

６、能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。７、根據漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。學 情 分 析教學目標 知識與 技能過程與 方法情感態度價值觀

太原市教研科研中心研第頁（總頁）

第三篇：第四單元教學設計

第四單元教學設計

設計理念：

一、整合單元目標，加強導學功能

系統論認為，有結構的整體大于各部分簡單的相加之和。樹立整體的教學觀，對教學活動的簡潔、高效具有十分重要的現實意義。所以要把握單元教學的整體目標。從整體入手，兼顧局部，使每個小目標都能圍繞單元大目標設計。

二、整體感知──局部分析──深入研讀 整體感知

這一環節的任務是，在通讀本單元四篇課文的基礎上，了解作家眼中和作家筆下的動物是什么樣的？高傲的白鵝，好斗的白公鵝，性格古怪的貓，慈愛的母雞等這些性格鮮明，栩栩如生的形象，要讓學生有一個整體的感知。

局部分析

局部分析就是通過閱讀，比較分析《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章中，同一種動物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，以及《貓》和《母雞》不同動物在同一作家筆下的不同寫法。使學生學會對動（人）物形象的分析，感悟不同的表達風格。

深入研讀

在前兩個環節的基礎上，重讀四篇課文，體會“同樣的動物不同的作者”以及“同一個作者不同的動物”。當觀察角度不同時，心理體驗就不同，運用的表達方法也就不同，語言也就各具特色。這個環節的重點就是感悟作者的各具特色的寫法，并且在感悟的基礎上進行語言的積累。

三、拓展課外閱讀，建立專題閱讀

為了使學生學會讀書，進一步深化和豐富學習的內容和寬度，有必要對教材以外的閱讀進行拓展與延伸。使每一次閱讀都有相對的專題，這樣對增強學生的閱讀能力，將會起到很大的作用。

四、聯系自身的生活經驗，感受人與動物的和諧

引導學生用自己生活中的經驗，來感受人與動物之間和諧相處的美好境界，進一步加深對語言文字的理解。

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口語交際·習作中，讓學生說、寫自己喜歡的小動物，在抓住特點的基礎上，表達自己的真情實感。學情分析：

1．孩子與動物之間本來就比較親密，所以學生學起來會比較感興趣。2．老舍先生的兩篇文章語言比較淺顯好懂，就目前學生的閱讀能力來看，自己應該能讀懂。

3．教學本組課文，應注意引導學生在讀懂的基礎上體會寫法。估計豐子愷先生的反語手法及一些調侃性的語言，學生理解起來有點困難。

4．根據學生思維發展的規律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。學習目標：

1．認識15個生字，會寫25個生字，能讀記文中詞語。2．以4篇課文為研究材料，尋找描寫動物的一般方法和規律。3．通過詞語、句子的積累，增加語言儲存，為語文學習奠定基礎。4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。5．培養學生探究語言，對信息分類整理概括的能力。

6．培養學生描寫動物的能力，能夠運用自己的語言描述自己喜愛的動物。7．學會比較分析，提高學生發現語言特點的能力。8．通過閱讀4篇課文，理解課文所描述動物形象的特點。9．激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。教材說明：

本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。

編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生體會到，同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。總體構想：

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整個單元分為四個小的模塊： 1．整體感知作家筆下的動物形象。不同作家筆下的同一種動物 同一作家筆下的不同動物 2．專題貫通，感悟作者的寫法 板塊捆綁，對比教學。感受語言特色。不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛 不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美 同樣的動物，不同的寫法──《白鵝》《白公鵝》

同樣的作者，不同的寫法──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）3．發現作者，積累語言 無雕飾的生活化語言 夸張、對比、反語 4．言語訓練，整體推進

模塊一：整體感知 明確目標 理清脈絡 初步閱讀（1課時）1．明確目標 理清脈絡

在教學本單元課文時，引導學生閱讀“單元導讀”。從整體上把握本單元的教學目標，讓學生明確本單元的教學目標是：體會文章的表達形式。

然后，讓學生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運用，讓學生從頭腦中對本單元圍繞單元目標都設計了哪些內容，有一個清晰的認識。

2．瀏覽課文 提出問題 思考問題 操作提示：

1．讀課文下面的介紹或導讀，了解四篇課文的作者。2．查字典和小組合作結合，解決4課的生字詞。

3．思考：這一組課文寫了哪一些小動物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

4．說說不理解的內容，再讀課文。

5．默讀自己喜歡的課文，總結出自己喜歡的動物特點。6．畫出能表現動物特點的句子。邊讀邊想象。

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7．交流自己喜歡的動物的形象。讀讀課文中哪些句子表現了這一形象。提示： 白鵝： 高傲 白公鵝：不可一世 貓： 淘氣、可愛

母雞： 由淺薄媚俗到崇高偉大

模塊二：深入研讀 專題貫通 感悟寫法（7課時）板塊一：同樣的動物，不同的寫法 ──《白鵝》《白公鵝》對比教學

學習《白鵝》一課，體會作者的寫作方法。

學習《白鵝》一課，引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

操作提示

1．想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學生分組可以自主、合作、交流學習）

2．課件出示“好一個高傲的動物！”聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。3．課件出示“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這句話同學們交流之后的感悟是什么？

4．是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

5．作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？

6．作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。作者的這種喜愛之情是如何表達的呢？那你想從本課中，學習些什么呢？同學們相互討論交流。

課件：

a）詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫??

b）句子生動有趣：鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。

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鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

c）文章圍繞一個中心展開來寫。“鵝是高傲的動物”

d）文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。學習《白公鵝》一課，對比作者的寫法

通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；通過比較，對文章的寫法有所感悟。

操作提示

1．通過情景創設，引導學生體會不同性格的人物，會有不同的語言特點。唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們一路走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每一個人都看見了一個綠油油的大西瓜。你猜猜，他們都會說些什么呢？

2．簡單導入

我們剛剛認識了豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝，閱讀課文，看看這只俄國的鵝會有什么特點呢？

3．畫出課文中表現這只白公鵝特點的句子，讀出它的特點。

4．兩位作家的描寫有那些異同呢？找出兩篇文章中相似的部分讀一讀 相同：（1）結構上都是總分總，有過渡段。（2）多用擬人，賦予人的感情。（3）都善用反語表達對鵝的喜愛。

不同：語氣不同，豐子愷是善意的揶揄，葉·諾索夫更多的是調侃。板塊二：同樣的作者，不同的寫法

──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

學習《貓》這一課，讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

操作提示 1．讀文思考

在你的眼里這是一只什么樣的貓？作者的眼里，這又是一只什么樣的貓？ 2．作者是怎樣把貓的特點寫具體的？說出具體事例

出去玩、不回家、在稿紙上踩印小梅花、抱著花枝打秋千。作者在舉這些例

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子時，充滿了對貓的喜愛，把它當朋友、當孩子、當家人。正是有了愛，才把貓寫的活靈活現。

3．閱讀積累

找出帶有作者感情的句子，讀出貓的性格古怪和活潑淘氣，背誦自己喜歡的部分。

4．讀“閱讀連接”思考：

周而復、夏丐尊兩位作家又是從什么角度來描寫貓的？（周而復是從貓的毛、眼睛、尾巴、白胡須幾方面來寫的。夏丐尊是從妻子、孩子、鄰居對貓的稱贊、喜愛來寫貓的。）同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同 學習《母雞》一課

學習《母雞》一課，是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

操作提示

1．對比閱讀后討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍寫的，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？

結構上：都有過渡句 善用總分段式

情感上：貓無論淘氣還是古怪作者都喜愛，母雞則是由討厭到不敢討厭到崇敬

語言上：都是通俗的口語化。

不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛 不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美 版塊三：回歸整體 總結寫法 實踐寫法 操作提示

1．課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？ 2．整理四篇課文中，你喜愛的語句，摘抄到筆記上。3．你喜愛那位作家的寫法，運用其中的一種方法仿寫片段。

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第三模塊：拓展課外閱讀 建立專題閱讀

讀完本組課文后，結合人教版的同步閱讀《千紙鶴》，閱讀描寫動物的一組課文。《白公鵝》《柱子上的母雞》同課文對比閱讀。《天鵝》《鸕鶿》《青鳥情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北極母熊》自由閱讀。

推薦沈石溪動物系列小說《混血豺王》《神秘的導盲犬》《老象布哈依》等。其中，確定《神秘的導盲犬》為班級共讀的一本書。

第四模塊：言語訓練，整體推進（3課時）

閱讀發現（讀文本）──觀察發現（看生活）──賞評發現（評寫作）內容：口語交際與習作 第一板塊：交流閱讀發現 操作提示

1．我們已經讀了幾篇寫小動物的文章，這節課我們就來聊聊讀了本組文章的一些收獲吧。

2．組織交流閱讀發現。誰來說說你讀了本組幾篇課文后有哪些發現？ 預設內容：

1．結合課文內容說說鵝、貓、雞的特點。2．為什么作者如此了解他們的特點？

3．結合“我的發現”來說說表達上的特點（抓住特點先總后分、明貶實褒、前后對比等表達方法）

第二板塊：交流觀察發現 操作提示 1．競猜拓思

我們來做個一人敘述，一人猜的游戲。用兩三句話說出你喜歡的小動物的特點，讓大家猜是哪種小動物。猜對了雙方都將得一顆小星星。

2．分組交流

把喜歡同一種小動物的同學分一組，相互交流這種動物的特點。3．匯報評議

匯報形式可以分為：推薦一名代表作整體匯報：整組分工接龍匯報。評價主要是看能否歸納出動物的特點。

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預設內容：

1．說說自己喜歡什么動物？這些動物有什么特點？

2．能結合觀察和生活經歷，從不同的角度來說，如可以說外形、可以說脾氣、也可以說怎樣進食，怎樣嬉戲、怎樣休息等。

3．能按一定的順序說。能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點。4．能清楚明白的表達自己的意思、感受和想法。第三版塊：交流賞評發現 操作提示 1．交流、習作。

在充分交流的基礎上，讓學生自由習作，寫一寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達出自己的真情實感。

2．展示賞評。

分組交流，提出修改意見。賞析佳作。各小組推薦精彩佳作或片斷，師生共同賞析。

3．修改習作。

（1）說說習作是否抓住動物的特點。（2）習作是如何表達真情實感的。（3）學習了本組課文的那些表達方法。（4）文章的語言有何特點。

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第四篇：第四單元教學設計

再見了，親人

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：

1.指導學生有感情的朗讀

2.體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼

3.在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

教學難點：并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。課前準備：查找抗美援朝戰爭相關的資料，預習課文。教學時間：2課時 第一課時

一、了解抗美援朝資料，整體感知

.展示有關抗美援朝戰爭的資料。（師朗讀）2.自由朗讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通課文。

2.結合課文題目，說說你讀懂了什么？

二、走近文本，自主感悟 找出讓你感動的句子：

1.“大娘，停住您送別的腳步吧……”

2.“大娘冒著炮火送打糕”“為救傷員失去了自己的小孫孫” 3.“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？” 4.“再見了，親人！再見了，親愛的土地。……永遠跟你們在一起。”

三、創設情境，深入研讀

1.師：如此深情，難怪在分離的今天，會有這么多的朝鮮人民來與志愿軍戰士們送別！而在送別的人群當中，你可曾看到那位白發蒼蒼的老大娘？她緊緊拉著親人的手，久久不肯放開。志愿軍戰士怎么勸她都不肯聽，你來勸勸這位老大娘吧？

生：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜……

師：你的送別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘--師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她--2.大娘和志愿軍戰士之間到底發生過怎樣的故事，讓大娘如此不忍呢？ “冒著炮火送打糕”“為救傷員犧牲了唯一的小孫孫” 大娘為我們付出了這么多，難怪志愿軍戰士在最后要說： 讓我們代表所有的志愿軍戰士，再和大娘說上一聲（示意讀課題）：“再見了，親人！”

四、入情入境、感情朗讀

是啊，那就請你們自己讀讀課文，想想怎樣才能用你的朗讀勸住這些親人呢？

1.同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強啊！可是今天，和志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

2．“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？” 對比句子“足以表達您對中國人民的友誼。”感受反問句的強烈情感

五、刨根究底，再讀再悟

1.可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。2.交流：

五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。

3．配樂，課件緩緩出示課外資料： 為了奪取抗美援朝戰爭的勝利，中國人民志愿軍的戰士們在長達三年的戰爭中不怕犧牲，浴血奮戰，許多英雄兒女的鮮血灑在了朝鮮的土地上。在抗美援朝戰爭中壯烈犧牲和光榮負傷者共36萬余人，其中有14萬人長眠在異國他鄉……

六、激發情感，層遞朗讀結尾

汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺，列車就要開動了，這么多的親人，怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士只能滿含熱淚，深情地呼喚--列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，朝鮮人民舞動鮮花，追著列車奔跑！志愿軍戰士從車窗里探出頭來，不斷地揮動著手臂，他們又一次深情地呼喚--列車越去越遠，終于消失在鐵路的盡頭。雖然看不見志愿軍了，但朝鮮的親人仍然站在那兒，靜靜地站著，任的熱淚流淌，雖然看不到朝鮮親人了，但志愿軍戰士仍在不停揮動手臂，再一次呼喚……

四、實踐運用，內化提升 分別的時刻，朝鮮人民又會對志愿軍戰士說些什么？想起哪些感人的往事呢？選擇素材，模仿課文前三自然段寫一段話，題目也是《再見了，親人》 圖片素材提供：

a.文中提到的二次戰役

b.被俘后英勇不屈的偵查員老王 c.以胸膛擋機槍眼的黃繼光 d.為救孩子犧牲自己的羅盛教

e.烈火焚身仍舊嚴守紀律的邱少云 板書設計：

再見了，親人

大娘 直抒胸臆 不是親人 小金花 勝似親人 回憶往事

大嫂 反問抒情

15* 金色的魚鉤

教學目標

1．認識12個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。3．學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。4．練習快速閱讀，簡要地復述故事。教學重點：

引導學生品讀重點語段，體會人物內心的思想感情，有感情朗讀課文。教學難點：理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

課前準備:預習課文，查找長征相關資料。教學時間：1課時

教學基本程序 教學調整

一、談話導入

同學們，長征是世界軍事史上一個偉大的奇跡，一個由偉大的中國工農紅軍創造的奇跡。在這個奇跡的背后，是紅軍戰士歷盡的千難萬險，是無數可歌可泣的感人故事。今天就讓我們走進長征途中一個老班長的故事——《金色的魚鉤》！（板書）

二、初讀課文，直奔中心

1．請同學快速讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

匯報交流（紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡）

三、整體感知，分清脈絡

同學們都被班長盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質所感動。可是，同學們想過沒有，既然是寫老班長的，為什么要以“金色的魚鉤”為題呢？

看來這枚魚鉤肯定有它不同尋常的地方。讓我們再回到課文，仔細地讀讀，看看圍繞著這枚魚鉤，課文都寫了哪些感人至深的故事呢？

1.“做魚鉤”

2.“硬咽草根、魚骨頭”

3.“夜里釣魚、摸野菜”

4.“命令戰士喝魚湯”

5.“奄奄一息讓魚湯”

四、以魚鉤為主線，品析全文

這個普通而又不普通的魚鉤上，肯定還發生過許許多多的故事，而作者只選擇寫了這幾個小故事，值得引起我們的深思。在這些事情的背后，到底蘊藏著哪些感人肺腑的情感呢？

默讀課文，仔細品味文章，感受老班長的偉大精神。根據學生課堂生成，隨機學習任一板塊，1.學習“硬咽草根、魚骨頭”片段。

（1）指名朗讀，讀后議論：為什么這個段落令人感動？

（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當時的心情，體會老班長的品質。

（3）感情朗讀，注意體會人物的內心。

四、品味金色，升華情感

師引：可親、可敬的老班長永遠離開了我們，戰士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰士們的生命，用自己的忠誠和無私完成了黨的囑托。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰士們的只有那根用縫衣針做成的釣魚鉤。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!（出示句子）“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!” 為什么說長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？

（答案可以是：長滿了紅銹的魚鉤上，凝結了老紅軍心中只有戰友，唯獨沒有自己的高貴品質；長滿紅銹的鐵畫魚鉤，體現了紅軍戰士舍己為人的偉大精神；長滿紅銹的魚鉤見證了紅軍戰士互相關心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現了戰友之間偉大的愛。……）

小結：1936年10月，中國工農紅軍創造了軍事史上的偉大奇跡，歷時兩年，行程二萬五千里的長征勝利結束，揭開了中國近代抗戰史上嶄新的一頁！而這一枚金色的魚鉤，卻將永遠閃爍著金色的光芒！

17*夢想的力量

教學目標

1.理解“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、一聲不吭”等詞。

2.有感情朗讀課文，并能簡要地復述故事。

3感悟夢想的力量體現在哪些方面，體會題目的含義。并感悟到瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能美夢成真。教學重點難點: 教學重點和難點都是感悟夢想的力量體現在哪些方面，體會題目的含義。

教學準備:體現非洲水資源匱乏的四張圖片及一段文字資料 教學課時:一課時 教學過程 揭題

1、板書”夢想”,詢問夢想：每個人都會有一個美麗的夢想,同學們,你們的夢想是什么呢?

2、補全課題：同學們的夢想都非常美好。夢想是我們心中最深切、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都來源于夢想，而要實現夢想，是需要付出努力的。這節課，我們就一起來學習《夢想的力量》

二、感知故事，了解背景

1、帶問讀文：有個生活在地球北部的六歲小男孩，名字叫瑞恩，他的夢想卻與遙在地球南端的非洲人民有關，他的夢想是什么？帶著這個問題，讀課文，讀完給課文標上小節碼。

2、了解夢想：瑞恩的夢想是什么？（給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝）

3、介紹背景資料，了解夢想形成原因：年幼的瑞恩怎么會有這樣的夢想呢？看一組非洲兒童貧窮生活的圖片。從這些關于非洲的圖片中，你了解到了什么？（非洲地區干旱，水資源匱乏，兒童生活艱苦等）

三、理清脈絡，復述故事

1、理請夢想實現的過程 默讀課文，1——7自然段在說什么？8——10自然段在說什么？11——17自然段在說什么？

2、看板書復述故事梗概

看著板書，你能說說，這個遠大的夢想，是如何一步一步實現的？（靠做額外的家務活來賺錢，）湊齊了７０元錢，買水泵；（再多干些活掙更多的錢）湊齊２０００元，打井的錢；（那我來攢錢買鉆井機）把這些內容都串聯起來，其實就是這篇文章的——（主要內容）

四、研讀故事，感悟力量

1、找語句感悟夢想的力量使瑞恩變得執著、堅強、充滿信心。一個六歲的孩子......我們常人看起來異想天開的一個夢想居然實現了。夢想的力量是多么大啊！再細細讀讀這個故事，夢想的力量體現在哪里呢？用波浪線劃下來。（“７０元錢可不是個小數目，得靠你自己去掙。”瑞恩爽快地答應了。）答應得毫不猶豫。有志不在年高。是夢想的力量讓瑞恩變得有勇氣。（瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩趕了兩個多小時。……幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子）

2、聯系自身，通過比較，感悟夢想的力量使瑞恩變得執著、堅強。如果你的爸爸媽媽哥哥姐姐出去看電影，把你一個人留下洗碗拖地，你會怎么想？那么瑞恩看著家人出去，他最想干什么？可他還是選擇留下，他又是怎么想的呢？

看著瑞恩一次次地進行激烈的思想斗爭，看到他最后堅定地履行答應媽媽的諾言，我們不由的心生敬佩。是夢想的力量讓年幼的瑞恩變得堅強。

3、通過對數字的研讀，感悟瑞恩的執著。

（瑞恩還小，他不知道２０００元是個多么大的數目，他只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”可是讓瑞恩通過自己干活來攢夠２０００元錢……沒有放棄）

聽了負責人的介紹，瑞恩依然堅持自己的夢想。他難道一點都不知道２０００元這個數字有多大么？當初為了攢７０元，他辛苦勞動了多長時間，細心的同學肯定已經推測出來了，瑞恩起碼知道自己還要堅持１個或者２個這樣的四個月，還要繼續忍受沒有電影看的煎熬，我們又怎能不被他的執著感動？一個夢想居然可以轉化為這么大的動力。（一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水）

在為夢想默默努力的同時，瑞恩長大了，顯然他已經知道這買鉆井機的錢肯定比２０００元還多，但是他依然堅定地重復著自己的夢想。夢想給了這個小男孩多大的勇氣與信心。為了達到夢想的彼岸，瑞恩又一次堅定地向前邁出步子，而我們也又一次被他深深感動并由衷地敬佩他。

4、感悟夢想的力量對周圍人的影響 夢想的力量悄悄地改變了這個男孩子，那么這力量還體現在哪里呢？ 周圍的人，媽媽的朋友，有關部門……（有人為瑞恩的執著感動，把他的故事寫在報紙上，瑞恩收到了一張張的支票……）

愛心與善良是可以傳遞的。瑞恩的夢想讓更多的人深受感動。

五、朗讀故事，再次感受夢想的力量

1、引讀故事 一個人的夢想，居然感召這么多人步入到同一個隊伍中來，一起努力，一起奮斗，早一天實現夢想就意味著非洲的孩子可以早一天擺脫缺水的困擾，意味著非洲的孩子離幸福就近了一步。所以當瑞恩一家一起來到烏干達的安格魯，車子開新村莊時，我們看到了一個奇異的場面——（引讀）5000多名孩子聚在路邊……有誰不流淚呢？

2、再讀末段

有了這個夢想，有了夢想的力量，我們驚喜地看到2001年3月…… 這是夢想的力量創造的一個奇跡。板書

奇跡

六、結語

美麗的夢想，是一顆種子，因為有著開花的愿望，它就一直默默地努力，暗暗地使勁，有了這樣夢想的力量，終有一天，一顆種子會開出一片花。所以我們每個人都首先要有一個美麗的夢想。

善良

水泵（７０元）

執著 感召

打井（２０００元）

奇跡

鉆井機（更多）

16《橋》教學設計 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。教學重難點:

本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。教學過程 導入：

同學們，請看大屏幕，請看一組圖片（出示ppt1）這是什么？對，這是我們都熟悉的幾種橋。再看看這個你認識嗎？我們每天上學放學都要經過的橋。今天我們一起走進一座橋，看看在這座橋上到底發生動人的故事呢？請同學們一起讀課題《橋》。（教師板書課題）當你看到題目時，想到什么呢？（學生說）對呀，這是一座什么樣的橋呢？課文為什么以單字“橋”為題？讓我們一起走進課文，一起來探討這些問題。教學新課

一、初讀課文，整體感知。（出示ppt2）

1、帶著要求用自己喜歡的方式讀課文。

（1）自由讀課文，注意把字音讀準確、句子讀通順。（2）、想想課文主要講了一件什么事？

2、檢查預習

3、說說課文的主要內容。

二、精讀課文，品味感悟。

1、這是一場怎么樣的洪水呢？找出文中描寫洪水的句子。

2、聽完了朗讀，請同學們回到文中找出，描寫洪水的句子，畫出來讀一讀。感受一下，這是一場怎樣的洪水？

3、同學們找得很準，老師將你們找的句子都打在大屏幕上了，讀出洪水的兇猛。

4、看看幾張兇猛的洪水圖片。

5、面對這突如其來的兇猛的洪水，群眾表現怎樣?

6、體會老漢的品質

7、體會老漢和小伙子前后看似矛盾的動作。

8、結果發生什么了？老漢和小伙子都被洪水吞沒了。

9、理解課文為何以“橋”為題？

10、感受故事的結尾。

三、拓展練習，升華感情。

1、老漢和小伙子都犧牲了，留下的是一個孤零零的老太太，現在她來祭奠自己兩個至親的人。這時，如果你是這位一下子失去兩個最親的人的老太太，你想對逝去的親人說點什么呢？請把你想說的話寫在本子上。

2、課堂結束。

第五篇：第四單元教學設計

課 題：

12、姥姥 的剪紙

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。教學過程：

一、學習生字疏通課文

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫 哪些內容？

4、學生自學生字詞語

5、初讀課文 不懂 的地方作上記號

6、交流所學，不會的在全班解決

7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、布置作業

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了” 這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，??無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）（2）“你姥姥神了，??公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“嗬??無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我搶過來一看??老牛背上。”（5）姥姥又剪出??肯食青草

4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）

二、認識姥姥

1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（2）“熟能生巧”是什么意思？（3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？

指導讀好第6自然段: A 在什么樣的情況下剪

B．用不管??還是??不管??還是??不管??還是?? C．分組讀

（4）現在姥姥的手巧到什么程度？（5）什么叫“準頭”？

（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？ A 工夫不大??

B 在什么樣的情況下剪成的？

C 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

D 指名分角色朗讀，演出作者的調皮

（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。熟能生巧，總（），（）！”

3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？（1）出示第3自然段

（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解（3）指導朗讀（4）板書：勤勞善良

三、體味祖孫之情

1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？

2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

（1）指名交流

（2）出示描寫剪紙的語句 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？ 理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？（6）重點理解第三幅圖

A 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？

B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？（1）指名讀讀有關句子（2）體會關聯詞的作用（3）師簡介原文的一個片段：

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。（4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

四、作業

1、搜集一些剪紙

2、背誦課文最后兩個自然段 板書設計：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現 姥姥：心靈手巧、勤勞善良

教學反思：

課 題：13.牛郎織女

一、教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。3.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4.觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

二、教學重點和難點：

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，體會課文表達的思想感情。

教學過程：

一、導入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？ 板書：老牛、王母

找找幾個人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內容 相機板書：牽手 分離 相會

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密??”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。（3）坦白，誠實，不隱瞞。織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福： 天庭和人間比較： 一樣辛苦 冷漠無情真情溫暖 禁錮身心自由 對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。（板書：想像基于現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

［補充資料］

鵲橋仙 秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮。

天上的街市 郭沫若 遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。教學反思：

天上的明星現了，好像點著無數的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走。

課 題：

14、安塞腰鼓

一、教學要求：

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

4、注重感悟并發表自己的見解，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生。

二、教學重點和難點：

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學過程：

一、導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。）

二、收集問題，檢查預習

課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

三、聽錄音，感受文中激情

有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

四、體味句式修辭的表達作用

從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？

句式修辭

五、感知文章結構 多媒體展示： 結構

安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

六、合作探究文章意蘊、內涵

（一）學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：

1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

2.為什么又強調黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！

作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優孰劣。

所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）

從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。3.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話怎么理解？

“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發！安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。

藝術凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態──反璞歸真、原始純粹的精神狀態。

●“好一個夢幻與生活的動靜結合！”（25至30自然段）“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。

多媒體展示：

好一個蓬勃的生命力量！好一個生命的舞蹈！好一個充滿希望的原野！好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！好一個粗獷厚重的黃土文化！好一個??

大家對課文的意蘊內涵發表了很多見解，投影所展示的內容中如有你尚未體會到的，可以再結合文章內容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。

七、分聲部演讀 領會了內涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）

八、拓展思考

1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？

2.西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態？

教學反思：

課 題：習作4 剪紙里的故事

一、教學要求：

1、仔細觀察一幅剪紙作品，看懂作品的內容。

2、展開豐富的想象，便宜個合理的故事，并把這個故事寫下來。

3、要求內容具體，敘事祥略得當。題目自擬。

二、教學重點和難點：

仔細觀察一幅剪紙作品，展開豐富的想象，便宜個合理的故事，并把這個故事寫下來。

要求內容具體，敘事祥略得當。

三、作前準備：

準備一些精美的剪紙作品或可以組織民間藝人到現場剪紙，組織學生觀看、欣賞。

第一課時

一、導入

1、回憶課文《姥姥的剪紙》，導入新課。

二、看圖練習說話

1、仔細觀察剪紙作品，看圖練習說話，要交代清楚事情發生的時間、地點、人物及經過。

2、敘述主要人物，仔細觀察人物的表情、動作、衣著打扮。

3、連起來按一定的順序說一說剪紙的內容，要求細致具體。

三、放飛想象

1、張開想象的翅膀，想象事情的前因后果。

2、小組討論，把事情的前后經過說清楚。

3、各自展開豐富的想象。把事情連起來完整的說一說。

四、展開聯想

看著這么精美的剪紙作品，你會聯想到什么？ 集體交流。

五、構思布局，醞釀寫作

1、請同學們把自己編寫的故事完整地寫下來。

2、教師巡視指導。

第二課時

一、交流習作，指導修改

1、指名學生讀習作，師生共同評議。

2、小結提出修改意見。

3、學生修改。

二、佳作欣賞。

1、選擇寫的較好的文章，在班里進行賞析。教師側重選擇兩類文章：

（1）條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。

（2）語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。

2、教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。

3、這節課，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，這節課我們來精心修改自己的文章。我建議大家聯系自己的感受，把畫面呈現于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。

4、教師發現問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路，發現共性問題隨機點拔。

5、請學生大聲朗讀自己的習作，師生互評，發現問題，進行修改。

6、小組內相互讀別人習作，幫助同學修改。教學反思：

課 題：練習四

一、教學要求：

1、認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發現和搜集俗語。

2、誦讀積累十二個和中國傳統戲劇有關的詞語。

3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

4、學習寫毛筆字。

5、學會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。

二、教學重點：

誦讀積累十二個和中國傳統戲劇有關的詞語，學會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。

三、教學難點:

認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發現和搜集俗語。解釋時要態度誠懇，心平氣和，說明原委。

第一課時

一、教學第一題（語文與生活）

1、教學第一部分

（1）學生讀題，問：這句俗話是什么意思？（2）學生根據自己在日常生活獲得的知識來回答？（3）教師提問：這句話在日常生活中用的多不多？

2、教學第二部分

（1）學生讀五個俗語，看看各自是講什么的。（2）師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎？（3）試著說出他們的意思。

3、教學第三部分

（1）教師由上一部分的教學到導入俗語的地域性。（2）要求學生當堂回憶生活中的俗語。（3）指名說一說。

（4）教師拓展：在學習和生活中要注意發現和搜集俗語。把語文學習與生活緊密聯系起來，養成時時學，處處學的好習慣。

二、教學第二題（誦讀與積累）

1、誦讀詞語。

（1）出示詞語學生自由認讀。

（2）全班交流，教師示范讀，指導讀準字音。（3）同位每條詞語的大概意思。（4）學生練習說這些詞語的意思。

（5）通過讀講詞語故事，引導學生學習分類積累詞語。（6）學生練習背誦。

2、積累反饋

（1）指名讀，集體練習讀（2）集體一齊背誦，指名背。

第二課時

一、教學第三題

1、指導。

（1）指名讀題目，教師進一步明確練習要求。

（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。（3）引導學生觀察書寫格式。

（4）讓學生說出哪些字與相連的字相差大（5）教師重點指導

2、練習

（1）學生練習描紅，教師根據描紅情況及時小結。（2）學生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。

3、反饋

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。（2）對寫得不好的字，進行糾正，強化訓練。

二、教學第五題。學習寫毛筆字

1、學寫毛筆字

1、審題

明確本次學寫的字

2、指導

（1）學生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。（2）教師邊示范邊講解方法（3）學生初練，教師及時指導。

3、練習

4、反饋

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里（2）指出不足進一步糾正

第三課時

口語交際：學會做解釋

1、師述：在日常生活中，我們有時會被別人誤會。這時你可以適當做解釋。解釋時要態度誠懇，心平氣和，說明原委。碰到下面幾種情況，應該怎樣做解釋呢？

2、每個學生任選一條認真讀題，做好演練準備。

3、提示學生想清這樣幾個問題：（1）向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。

（2）解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會，說明原委。

（3）怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。（4）解釋時還要注意態度，要使對方愿意聽你解釋，以求得好的效果。

4、想好后先低聲練說。

5、同桌互說。

6、當眾演練，師生評議。教學反思：