第一篇：人教版八年級地理上冊第四章第二節 農業教案

人教版八年級地理上冊第四章第二節 農業教案

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字號：T|T

《第二節 農業》教學設計

一、教學目標 知識與技能：

1．了解農業的概念，我國農業的發展現狀。2．認識我國農業地區的分布差異。3．理解因地制宜發展農業的必要性。4．了解我國科技興農取得的成就。過程與方法：

1．運用資料并聯系實際，說出我國農業地區分布的差異。

2．舉例說明因地制宜發展農業的必要性，以及如何才能因地制宜發展農業。情感態度價值觀：

通過對我國農業發展成就的認識，樹立熱愛祖國的自豪感。

二、教學重難點 教學重點：

1．我國農業在地區上的差異。2．農業生產的各種部門。教學難點：

1．氣候對農業分布的影響。2．影響農業的發展因素

三、教學方法

討論法，指導探究法。

四、教學過程 導入新課

[出示課件]“情系?三農?謀發展”

[教師提問]同學們，什么是“三農”問題？

（設計意圖：通過提問設置懸念，激發學生的求知欲，培養學生關注社會現實的意識。）[資料展示]2004年3月5日，溫家寶總理在十屆全國人大二次會議《政府工作報告》中說，解決農業、農村和農民的問題是我們全部工作的重中之重。[師生小結]“三農”問題是指農業、農村和農民問題。（設計意圖：關注“三農”，體現“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念；培養學生的發散思維和解決問題的能力。）

[教師承轉]農業問題是“三農”問題的首要問題。農業是人類賴以生存的基礎。你知道什么是農業？主要農業部門有哪些？農業在我國國民經濟中的地位如何？這就是這節課我們一起來學習的內容。講授新課

一、農業及其重要性

[教師承轉]同學們，那么什么是農業呢？農業主要包括哪幾個部門？ [學生討論]直觀了解農業，使抽象的變為具體的。[師生小結]農業概念。

農業主要包括農、林、牧、漁業四個部門。

[出示板書]1．農業：農業（種植業）、林業、牧業、漁業

[補充解釋]農業的概念有廣義和狹義之分。狹義農業僅指種植業，而廣義的農業按照勞動對象的不同，則可包括農業（種植業）、林業、牧業、漁業四個部分。（設計意圖：深刻理解農業包括的各個部門。）

[學生活動]結合鄉土地理說明農業與日常生活、工業生產的密切聯系。

（設計意圖：學生在資料收集、交流和展示的過程中，不僅對本節的有關內容有了初步的了解，而且對能力的培養大有益處，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）[師生小結]農業為人們的生活提供農產品，為工業生產提供原料和消費市場。

[教師承轉]可見，人們的生活、工業生產的原料和消費市場，都離不開農業。下面是人們對農業地位的看法，你贊成哪一個說法？為什么？ [出示課件]人們對農業地位的看法

──我國人口這么多，糧食生產太重要了。

──只有農村實現了現代化，才能說中國實現了現代化。

[小組討論交流]小組代表發表見解，其他學生質疑補充。引導學生從不同的角度和高度看問題。

[教師小結]從我國人口的角度來說，農業是解決人民溫飽的基礎；從中國實現現代化來講，農村實現現代化是瓶頸；對于國家決策者而言，農業是發展國民經濟的重中之重。正因為如此，農業是支撐國民經濟的基礎產業。

[出示板書]2．農業是支撐國民經濟的基礎產業

二、農業的地區分布

前面我們重點學習了主要農業部門及農業在我國國民經濟中的地位。那么，請同學們根據中國地形圖、中國氣候圖、中國干濕地區分布圖、我國季風區與非季風區圖，大膽設計我國主要農業部門的適宜發展地區。[學生討論、繪圖、展示、評議]（設計意圖：培養學生理論聯系實際的能力、動手能力、合作意識、探究意識、因地制宜發展農業的意識、運用所學知識解決實際問題的能力，為理解農業地區差異的原因奠定基礎。）[出示課件]出示“中國農業的地區分布圖”，請同學們對比并找出各自對“主要農業部門發展地區”的設計合理和不合理的地方，并做解釋。

（設計意圖：通過對比完善自己的知識，也進一步明確影響農業分布的因素。）學生通過分析“中國農業的地區分布圖”，獲取相關信息。

（設計意圖：學會提出問題，從地圖上獲取信息能力的培養。）

[教師承轉]我國農業的地區分布主要表現為東部與西部、南方與北方的差異。你能用列表比較的方法比較東西部和南北方農業分布的地區差異嗎？ [小組討論、展示、評議、完善]

耕地類型 作物熟制 主要農作物 差異原因分析 北方 東北

華北

分界線

南方

（設計意圖：教師盡量引導學生將原因的分析結合到中國的地形、氣候、河流、資源的已學知識上，加強學生對前后知識的聯系和運用所學知識解決地理問題的能力，培養比較歸納的學習方法。）

三、發展農業要因地制宜

我們學習了我國農業的地區分布。請同學們思考：下列四個地區從事的農業生產活動，你能解釋當地從事的農業生產活動的原因嗎？

A．大小興安嶺 B．華北平原 C．內蒙古高原 D．洞庭湖沿岸 [學生討論交流] A．林業──山地、濕潤 B．種植業──平原、水熱條件較好 C．畜牧業──高原、降水少 D．漁業──河湖多

（設計意圖：本活動的關鍵點是讓學生說出從事該農業生產活動的原因，初步理解“因地制宜”的含義。）

[教師承轉]我國各地自然環境存在很大差異，各個地區發展的農業生產部門不同，發展農業要因地制宜。為什么要因地制宜發展農業呢？因地制宜發展農業要受哪些因素的制約呢？這就是我們要一起來學習的內容。

（設計意圖：通過提問設置懸念，激發學生的求知欲。）

三、發展農業要因地制宜

[出示課件提問]對照圖“因地制宜發展農業”，說出影響農業生產部門或農作物的主要因素？ [學生搶答]略。

[出示板書]1．自然條件

[教師提問承轉]因地制宜發展農業，要充分利用當地自然條件的優勢，把要發展的農業生產部門或農作物，布局在適宜作物生長的地區。當我們進行具體的農業生產時還會遇到什么樣的問題呢？請同學們看P97活動。[學生討論、交流、小結] B．種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產──離城市較近C．種植小麥、水稻、玉米──離城市較遠 [出示板書]2．社會經濟條件（1）與城市的距離

[教師承轉引申]與城市的距離是發展農業需要充分考慮的社會經濟條件的影響因素之一。聯系實際（如家鄉農業結構的調整），影響農業生產的社會經濟條件還有哪些？你能舉例說明嗎？

（設計意圖：密切聯系生產實際，培養學生的發散思維和分析問題的能力。）

[教師小結提問]農業生產因地制宜的發展，主要考慮自然條件和社會經濟條件的影響。你能說一說二者之間的關系嗎？

（設計意圖：深刻理解影響農業因地制宜發展的因素。）

[教師承轉]農業發展要因地制宜。你能從報紙、雜志、電視、互聯網上收集一些關于因地制宜和不因地制宜發展農業生產的事例嗎？你能分析其成功之處和失誤的地方嗎？如果是反例，你能提出一些合理化的建議嗎？

[學生活動]學生在實物投影儀上展示收集的資料。

（設計意圖：從正反兩方面加深對因地制宜發展農業的重要性的認識。）

[教師小結]人類既可以對不利的環境進行改造，使之朝著有利的方向發展，同時不合理的行為也可能使得有利的環境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才可能持續地發展下去。

（設計意圖：加強情感態度與價值觀的教育。）

四、走科技強農之路 以小組活動、學生討論為主，交流我國農業中的科技應用，教師補充一些資料圖片。（設計意圖：以自主學習、小組合作學習為主，兼顧廣闊的網絡資源。）

第二篇：新版人教地理八年級上冊《人口》教案

《人口》教案

教學目標

1、了解我國人口多、增長快這一基本國情；認識實行計劃生育的必要性和正確性；

2、了解我國人口分布的特點，并探究其形成的原因；

3、會解讀人口分布圖、人口增長圖；能用計算、比較的方法認識我國的人口問題，會做人口資源調查。

過程與方法

通過讀圖分析、計算舉例來探究我國人口的國情和分布特點，形成技能，培養正確人口觀。

情感態度與價值觀目標：認識人口眾多對我國社會經濟發展和資源環境帶來的巨大壓力；關注人口問題，養成正確的人口觀。對我國的人口形勢形成強烈的憂患意識。

教學重難點

人口過多給我國社會經濟和環境帶來的諸多負面影響。

課時：一課時 教學過程

情景引入

播放電視畫面──城市一景：街上人流如潮，摩肩接踵，異常擁擠。

談談你遇到過類似的由于人多給你生活帶來的諸多不便和煩惱嗎？談談你這方面的遭遇和體驗。

合作探究

一、世界上人口最多的國家

互動一：讀第11頁《我國人口增長示意》圖，特別是20世紀以來我國人口增長情況怎樣？師生交流。

教師：人力資源是寶貴的，人是物質財富的創造者，加強人力資源的開發，發揮這一優勢，可促進我國經濟的發展。但人又是消費者，過多的人口，過快的人口增長，勢必給社會經濟發展和資源環境帶來巨大的壓力。

互動二：分小組討論我國人口數量過多，會產生那些負面影響？然后小組間交流。教師小結：由此可見，人口的增長必須同社會經濟發展和資源環境條件相適應，必須嚴格實行計劃生育，尤其要提倡晚婚晚育。

互動三：結合活動一，了解實行計劃生育和晚婚晚育對控制人口增長的顯著成效；算一筆賬，假設你們是三口之家，年收入是10000元，如果你的父母又超生一個弟妹，你們家的人均收入又是多少，對你的成長有無影響？

二、人口東多西少

我國人口分布很不均勻：黑河-騰沖一線的東南部面積占全國土地總面積的43%，人口占全國總人口的94%；西北部面積占全國總面積的57%，人口占全國總人口的6%。

互動四：從自然條件、社會經濟的發展等方面，說說我國人口東多西少的原因以小組為單位討論、交流，每小組推舉一位發言代表。

教師小結：

造成東西部人口差異的原因：

a、自然原因：東部地區地形平坦，耕地多，氣候好，生產糧食多；西部地區地形以高原、山地為主，多沙漠，耕地少，氣候干旱，糧食產量低。

b、人文原因：東部交通運輸便利，工商業發達，城鎮多，人口集中。西部交通不便，工商業欠發達，城鎮少，城鎮人口也少。總結全課：請同學們談收獲。

拓展探究：進行家鄉人口狀況調查 板書設計： 第二節 人口

一、世界上人口最多的國家 人口總數、人口特點 人口眾多帶來的問題

二、人口東多西少

人口密度 人口地理界線

第三篇：新版人教地理八年級上冊《河流》教案

《河流》教案

教學目標：

1.學生能掌握我國河流的特點。

2.運用我國內外流河分布圖，說出我國外流區和內流區的劃分。

3.能從河流的徑流量、水位變化、結冰期、含沙量等方面說出我國外流河的水文特征及其成因。

4.使學生了解長江、黃河水文特征、及其治理與開發。

重點、難點：

1.我國主要河流。2.外流河的水文特征。

3.掌握住長江、黃河的治理與開發。

課時安排 兩課時 教學過程

【引入新課】

新課導入可運用下列方式：教師展示掛圖“中國主要河流的分布”圖，提出問題：看到地圖的第一印象或感受是什么？（眾多的河湖，我國河流以外流河為主。）

板書 第三節 河流

一、以外流河為主

1.學習內、外流河的概念時，建議教師引導學生閱讀圖2.30 “中國的主要河流的分布”，找出長江、黃河、塔里木河，提出一系列問題：這幾條河流最終流向何處？有哪些河流與長江、黃河一樣最終流入海洋？它們主要分布在我國的哪些地區？有哪些河流與塔里木河相類似，不能注入海洋？它們主要分布在我國的哪些地區？運用地圖觀察實例，概括總結內、外流河及內、外流區的概念，這樣比較適合初中學生掌握地理概念。在此基礎上，運用同樣的教學方法，結合書中圖和文字，引導學生通過觀察，學習內、外流湖的概念，了解內、外流區的分布及面積的差異等知識。

2.對于河流水文特征的學習，教師可以引導學生觀察我國東部主要河流流量年變化曲線圖，提出以下思考問題：四條河流分別分布在我國的什么地區？四條河流什么季節流量最大，什么季節流量最小，為什么？黃河、松花江為什么在冬季出現枯水期甚至斷流？學生通過讀圖、思考及回答教師提出的問題，了解我國外流區河流水文特征的共性，了解不同地區水文特征的差異性，以及與人們生產生活之間的關系。

3.為什么不同地區河流水文特征有明顯差異？閱讀中國政區圖、中國地形圖和中國氣候類型分布圖，在圖中找出這些河流，說明流經的省區、地形區及氣候區。在此基礎上，了解

地形、氣候對河流的影響，找出其內在的聯系。當學生明確了地形、氣候與河流之間的關系后，教師可以引導學生觀察塔里木河和羅布泊的圖，討論我國西北內陸地區河流的水文特征，并與東部外流區河流進行比較，找出其中的差異性。

板書

二、長江的開發與治理

1.了解長江資源的開發利用，首先應該了解長江的源流概況。因此建議教師引導學生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片，以及中國政區圖、地形圖、氣候圖，明確長江的發源地，上、中、下游的劃分，以及流經的省區、地形區及主要氣候區，在此基礎上，分析長江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時，可以引導學生閱讀長江干流剖面圖以幫助學生理解，同時可以指導學生觀察長江流域水系圖，分析水電站的分布與地形地勢之間的關系。

2.了解長江水運狀況，可以引導學生閱讀長江航運圖，說明哪些河段航運能力比較強，結合地形地勢、氣候、河道等因素，分析航運能力強的原因。結合荊江河道治理工程示意圖，說明哪些河段航運受到限制，限制的因素是什么。應充分發揮學生的想象力，給與學生討論的時間，特別應該鼓勵學生的創新思維和設想。

3.分析長江洪澇災害頻發的原因，可以從P48閱讀材料《退田還湖》，使學生了解導致洪澇災害出現的原因之一就是圍湖造田，減弱了湖泊對河流水量的調蓄能力。對于發生洪澇災害的其他原因，可以通過討論等解答。應注意引導學生分析氣候特征對洪澇的影響，上、中游地區植被的破壞為什么容易形成洪澇災害，長江水系干支流的分布特點對洪澇災害出現的影響等，通過分析，應使學生對于河流發生洪澇災害的因素有一定了解，并能夠初步明確其中的因果關系，增強學生的人地協調發展觀念和意識。

分析: 本部分教材主要是圍繞長江的源流概況、水資源的開發利用及洪澇災害的治理等問題來展開的。

第一，教材結合圖2.34介紹了長江的發源地、注入的海洋、流域面積、長度、水量等情況；點明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用；結合圖2.35 “長江干流地形剖面”，讓學生理解性地記憶長江上、中、下游的劃分。

第二，關于長江水資源的開發利用，教材詳盡地提供了長江流域水系圖、干流地形剖面圖、長江航運圖等項信息，為學生推理分析長江的水能資源優勢、現實和潛在的航運價值及當前航運中存在的問題創設了情景，以展示開發長江水能潛力、克服航運阻力的信心和思維過程。其中，教材注重理論聯系實際，開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，通過閱讀圖中廢棄河道信息，加強學生理解該工程對改善長江中游航運效益的意義，以及提高地理推理分析能力的水準；通過分析影響長江通航的障礙因素、設計解決方案，樹立和培養學生的創新意識與創新能力。

第三，在介紹長江開發的同時，教材在活動式教材中利用較多的篇幅，提出了長江洪澇

災害的問題。其目的是使學生逐步樹立興利除弊的環境意識──防治洪澇災害就是為了更好地利用長江的水資源，挖掘其航運價值與水能潛力。從以上分析可知，本段內容的選取對學生擴展有關長江洪澇災害的知識、提高成因分析能力，以及樹立防災減災、變害為利、人地協調等價值觀念意義重大。

教材呈現長江洪澇災害內容的方式包括兩個方面。（1）在閱讀材料中，介紹了因為人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了調蓄江湖水資源的能力，導致歷史上長江洪澇災害頻繁發生。（2）以思考練習的方式介紹了近年來長江流域洪澇災害發生的頻度不斷加大，讓學生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析，歸納洪澇災害的成因。小結：略

板書

三、黃河的治理與開發

本部分教材的教學，建議教師從正反兩個方面入手，使學生對黃河的認識能夠較為客觀。這部分教材是培養學生正確認識問題，樹立辯證唯物主義價值觀念的最好實例。

首先從正面入手，引導學生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的劃分，對應上、中、下游不同河段的景觀圖片，了解黃河流域為中華民族的發展做出了哪些貢獻？

第二步，結合P52活動題1，使學生了解黃河的憂患主要體現在哪幾個方面？不同河段產生的環境問題各是什么？在學生對黃河不同河段的問題有初步了解的基礎上，教師可以分不同河段引導學生通過讀圖，分析產生環境問題的自然因素和人為因素分別是什么？

了解中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特點時，教師可以引導學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，通過閱讀圖中的數據，可以使學生對黃河中游地區泥沙含量非常多有一個感性認識。分析成因時，教師應提醒學生閱讀中國地形圖、相關的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區地表景觀圖，盡可能為學生提供一些反映黃土高原地區的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學生的感性認識。通過分析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區的泥沙含量大，聯系不同河段水流速度的變化，結合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說明中游地區的環境問題對下游地區產生什么影響？造成的隱患是什么？

對于上游地區的荒漠化問題，教師應引導學生分析這個地區的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以收集一些上游地區植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，依次說明這里荒漠化嚴重的原因既有自然因素也有人為因素。

解釋凌汛的成因，教師應引導學生仔細觀察發生凌汛的河段，其河流流向與不產生凌汛的河段河流流向有什么不同？由此說明引起凌汛發生的自然因素是什么？通過分析應使學生明確產生凌汛的主要原因是自然因素。

第三步，在學生了解黃河不同河段的憂患后，指導學生閱讀關于“根治黃河”的閱讀材料，通過閱讀和解題，使學生明確針對不同問題應該采取不同措施，鼓勵學生充分開展發散

思維，為解決黃河的問題獻計獻策。

小結：略

第四篇：八年級地理上冊第二節土地資源教案

第二節 土地資源

教學要求

結構分析

本節內容知識結構如下：

內容點析和教學建議 1.土地資源的利用

教材用一首詩來描述“什么是土地？”，啟發學生解釋這幾句話的涵義。這樣的安排比直白的說明更能引起學生的學習興趣，并拓展他們的思維空間。

圖3.6以圖片的形式展現了不同的土地利用類型,并結合文字說明,體現由于自然環境和自然條件的差異，人們對土地的利用方式和途徑不同。這種更注重感官體驗的教學十分符合學生的年齡特點，教學時應啟發學生注意觀察不同土地利用類型的地貌差異及經濟差異。2.我國土地資源現狀──突出“人與土”的矛盾

教材就我國的土地資源現狀，力求引導學生，結合我國的地形和氣候等知識，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析。

有利條件：國土遼闊，地形復雜多樣，氣候復雜多樣；土地資源總量豐富，土地利用類型齊全；有利于在農業生產上因地制宜，開展多種經營。

不利條件：人均土地資源占有量小，土地資源構成比例不合理，各類土地資源分布不均且破壞嚴重等。其中，教材著重對我國耕地不足的現狀做了分析。

圖3.7和3.8以數據和統計柱狀圖的形式說明了我國人均耕地少及土地構成不合理的問題。而“閱讀材料”補充說明了“我國耕地后備資源匱乏”的國情現狀。應當通過指導學生讀圖，使其學會初步分析我國土地構成的狀況及問題所在，尤其要引導學生關注人口與耕地的矛盾：我國人口眾多，耕地作為農業之本，承擔著解決十余億人口的吃飯問題的重責。一方面，我國本來就耕地、林地少，難利用土地多；另一方面，由于人口的不斷增長，建設用地將不斷增加，耕地還將進一步減少；而人為破壞，不合理的亂占耕地現象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加劇，則使本來就不容樂觀的耕地、林地不足問題更加突出。耕地后備資源匱乏，又使得以上問題變得雪上加霜。

教材中的“活動”不是作為課后反饋練習出現在這里的，而應作為學生們學習新課的一個重要活動加以展開。建議教師指導學生先結合課文提供的資料以及前面學習過的地形、氣候知識，對我國土地資源的優、劣做出評價，再深入分析我國土地資源的國情現狀及問題。

3.我國土地資源分布不均──突出“水與土”的矛盾

我國土地資源分布不均的特點，既可作為我國土地問題的一個組成部分，也可作為一個單獨的專題加以學習。

圖3.9如果和“中國地形圖”、“中國季風區圖”、“中國干濕地區圖”配合使用，將起到更直觀的效果。教師可以引導學生列表比較，自行歸納總結出我國土地分布的規律，并說明各類地形分布與地形區、季風區及干濕地區的相互關系。這也是教材第69頁活動1的主要內容，它體現了知識間的相互聯系，對培養學生的地理思維能力和知識遷移能力都大有裨益。

活動2則通過要求學生比較南方水田和北方旱地的差異，將土地資源與水資源的配置問題 2

擺在學生面前，突出“水與土”的矛盾：北方地多水少，以旱地為主，多發展灌溉農業；南方水多地少，以水田為主。該活動引導學生從水土資源的匹配情況，去分析地區農業生產的合理性，不僅旨在增加學生的相關知識，培養學生分析地理問題的能力，也旨在加深學生對各類自然資源之間相互制約、相互影響關系的理解。

4.合理利用每一寸土地

通過以上內容的鋪墊，保護土地資源的重要性已不言自明。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當，能夠供人類永續利用，如果利用不當，或遭人為破壞，則可喪失其生產能力，不能再生。

我國各類土地資源都遭受著不同程度的破壞，教材選擇了最具代表性問題──水土流失、亂占耕地及土地荒漠化來加以說明。建議教師在這一部分教學中，充分挖掘學生的主觀能動性，指導學生們收集更多的資料和新聞報道，結合自身的體驗，例如北方沙塵暴越來越頻繁，農村私建住房亂占耕地、墓穴占地等現象，通過自學和班內交流的方式，列舉更多的土地資源遭受破壞并造成嚴重影響的實例，來共同加深對國土資源現狀的關注。并可結合教材第72頁課文及閱讀材料，以及第73頁的漫畫，分小組展開有關土地保護措施的討論。

第五篇：新版人教地理八年級上冊《氣候》教案 [1500字]

《氣候》教案

第一課時

●教學目標

1.2.1.2.關重要的。知識目標 知道我國冬、夏氣溫分布特點。了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。能力目標 初步學會分析氣溫形成原因。培養學生判讀分析等值線分布圖的技能。德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至

●教學重點

我國氣溫和降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關氣候圖的分析判讀。

2.溫度帶與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返。”使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。

(差別很大。

（1.（教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀板書)第二節 氣候

一、南北氣溫的差異 冬季南北溫差很大 ［講授新課］ 提問)我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢？ 看書《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）

(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢？

①搞清圖例和氣溫數值，仔細觀察氣溫遞變有什么規律？(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)

②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化，想一想為什么會發生變化？(學生答后，教師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)

③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以上或＞0℃)；0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以下或＜0℃)④再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？(學生：氣溫的差異較大)⑤在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值(學生：最南16℃、最北－32℃多)計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？(學生：近50℃)

(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)

(提問)為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢？

(投影)冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況

生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)

(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)

(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。（板書）

教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素

2.夏季普遍高溫

(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？

《中國7月平均氣溫的分布》圖（圖2.14）

（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？②等溫線在何處出現明顯彎曲？什么地形區平均氣溫明顯低于全國其他地區？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

引導學生根據這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。(分組討論)分a、b兩大組(若干四人小組)討論，a組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，b組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發言，相互補充。

(教師小結)①從《中國1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《中國7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

3.溫度帶的劃分與分布

(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

《中國溫度帶的劃分》圖（圖2.17）

(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？(學生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區)

（提問）我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？(學生：我國氣溫的南北差異和農業生產的實際)這里的農業生產實際指的是什么？(學生閱讀書中資料回答后，教師補充：這里的農業生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們仔細閱圖。

教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結)學生觀察判斷后，教師歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。

(課堂活動)閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。

(4)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。

上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果樹及傳統民居的建筑特色。

(分組討論)分a、b、c、d四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

(教師小結)學生討論發言后，教師小結如下：

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

結合實際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點？

［課堂小結］

這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

●活動與探究

1.我國冬夏氣溫分布有什么特點？它與緯度位置的影響有什么關系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)

2.我國劃分為哪幾個溫度帶？東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區)

反思：這節課所學內容，結合當地實際，興趣較高，同學們爭先恐后地發言，分析問題較準確。

第二課時

●教學目標：

知識目標：

1.了解我國降水的分布特點和原因。

2.記住幾條特殊的等降水量線。

3.知道我國的主要干濕地區。

能力目標：學會分析閱讀等降水量圖。

情感目標：使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。

●教學重點

我國降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關降水圖的分析判讀。

2.干濕地區與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

上節課，我們了解了我國南北氣溫的差異，搞清了我國冬夏氣溫的分布特點及溫度帶的劃分與分布。這節課，再來看看我國東西干濕的差異(板書)。

［講授新課］

看圖：《中國年降水量的分布圖》《我國地形分布圖》和《中國行政區劃圖》。(讀圖觀察)引導學生按照閱讀等值線地圖的步驟和方法閱讀上述圖，從中找出并觀察判斷1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量線分別穿過我國哪些地形區、省級行政區？

(學生活動)

①1600毫米等降水量線主要穿過江南丘陵、兩廣丘陵、云貴高原東南和西部、青藏高原東南部；800毫米等降水量線主要穿過山東丘陵、黃淮平原、黃土高原南部、四川盆地、云貴高原北部、青藏高原東南部；400毫米等降水量線主要穿過大興安嶺西側、東南側，內蒙古高原南部、黃土高原北部、青藏高原東部；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古高原中部、青藏高原東北部、中部。②1600毫米等降水量線主要穿過的省區有浙、贛、閩、臺、粵、桂、云、藏、瓊等；800毫米等降水量線主要穿過魯、皖、豫、陜、甘、川、云、藏等省區；400毫米等降水量線主要穿過內蒙古、黑、吉、遼、冀、晉、陜、寧、甘、青、藏等省區；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古、寧、甘、青、藏等省區。在上述基礎上，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，并對照《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，其東部穿過什么東西走向山脈和什么東西流向的河流？(0℃，秦嶺、淮河)以加深對秦嶺—淮河這條我國南北方的自然分界線的印象。

(提問)從《中國年降水量的分布》圖中可看出，我國降水的空間分布有什么特點或規律？(教師小結)學生答后，教師補充：從圖中可看出：我國各地區的降水差別很大，既有南北向的差異(南多北少)，又有東西向的差異(東多西少)，年降水量空間(地區)分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。

(板書)1.我國降水空間分布特點：東多西少，南多北少；年降水量空間分布總趨勢是從

東南沿海向西北內陸遞減。

(閱讀材料)同學們從《中國年降水量的分布》圖上可看出：我國東南沿海一帶年降水量較多，超過1600毫米，而西北大片地區年降水量不足50毫米。那么，我國降水最多和降水最少的地方在哪里呢？同學們閱讀并勾畫一下課本p34小字資料就明白了。

(過渡)前面我們了解了我國降水的空間分布規律(特點)和總趨勢，下面再來了解一下我國的干濕地區。

(板書)2.干濕地區的劃分與分布

(1)引導學生觀看我國不同干濕地區的植被錄像，并出示有關圖片讓學生充分發揮想象嘗試著說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。

(2)引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。

(3)引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區相對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分相吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系(板書)，而非單純用降水量多少進行衡量。

(講解)一個地方降水量與蒸發量的對比關系，反映了該地氣候的濕潤程度。若降水量遠大于蒸發量，則該地為濕潤地區；若降水量大于蒸發量，則該地為半濕潤地區；若蒸發量遠大于降水量，則該地為干旱地區；若蒸發量大于降水量，則該地為半干旱地區。

(提問)從《中國干濕地區的劃分》圖上可看出，我國分為哪四類干濕地區？(學生：濕潤、半濕潤、半干旱和干旱地區)其中，什么干濕氣候區面積廣大，主要位于我國西北部地區？(學生：干旱、半干旱氣候區)

引導學生閱讀、觀察、對照復合投影圖《中國干濕地區的劃分》圖《中國年降水量的分布》《這個1月平均氣溫的分布》《中國干濕地區的劃分》《我國地形分布大勢圖》及《我國行政區劃圖》后，回答下列問題。

(提問)

1.我國濕潤地區與半濕潤地區的分界線大致相當于哪條等降水量線？(學生：800毫米等降水量線)哪條等溫線？(學生：0℃等溫線)哪兩個溫度帶的分界線？(學生：暖溫帶和亞熱帶)大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流？(學生：秦嶺、淮河)什么自然地理分界線？(秦嶺—淮河一線)

2.為什么東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤地區？(學生答后，教師小結：東北地區緯度位置較高，氣溫相對較低，蒸發量小，降水量相對較大，因此氣候較為濕潤，屬于濕潤氣候區)

3.地跨三個以上溫度帶或干濕地區的省級行政區各有哪些？(學生：①內蒙古、陜、甘、新、云；②內蒙古、陜、甘、藏)

4.我國四類干濕地區分布在什么地區？各以什么植被為主？各干濕地區年降水量有什么特點？(學生讀圖回答后，教師小結)

(學生答后，教師小結：400 mm等降水量線，將我國大致分為東西兩部分，東部為濕潤地區和半濕潤地區，是我國主要農業區；西部為半干旱、干旱地區，是我國主要草原放牧業地區)哪一條等降水量線又將我國東部地區劃分為南方和北方，南北方各為什么干濕氣候區和農業區？(學生答后，教師小結：800 mm等降水量線；南方為濕潤地區，是我國主要水田農業區；北方為半濕潤地區，是我國主要旱地農業區)

(課堂活動)1.降水量的不同，會影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系？

《兩種不同特色的民居》(圖2.23)《中國年降水量的分布》圖和《這個干濕地區的劃分》圖。并引導學生觀看圖，將不同的民居景觀圖、年降水量分布圖和干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況比較、討論后，說明民居的不同風格與當地降水情況的關系。

(教師小結)學生比較、討論和發言后，教師補充：甘肅位于我國西北內陸地區，年降水量較少，蒸發量大于降水量，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發量很大，房屋通風效果很好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興位于我國東南部地區，年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，因此人們利用黃土的直立性修建了窯洞，窯洞冬暖夏涼，防風避雨，很適合北方黃土高原人民的生活。

(課堂活動)2.不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響，閱讀下面的材料，并加以補充，說明干濕地區對人們的生產和生活的影響。

(1)氣候濕潤程度，直接影響到植被的生長。因而濕潤地區林木繁茂，干旱地區主要適合于草木植物生長。

(2)氣候干濕程度不同，會影響到農業類型，如東部地區以耕作業為主；西北干旱地區以畜牧業為主。此外，還會影響到主要農作物的生長，如南方濕潤地區主要以水田種植為主，北方地區主要以旱作為主。

(3)氣候濕潤程度影響了主要糧食作物的分布，進而影響到當地居民的飲食習慣。如南方人愛吃米飯，北方人喜食面。

(4)氣候干濕程度不同，對人們的身體也有很大影響。如南方降水多，人們易患風濕病、關節痛，因而愛吃辣椒、愛喝麻辣湯；北方降水少，氣候干，人們易上火，體力消耗大，因而愛吃菠菜，愛喝綠豆米湯。

(提問)上述材料究竟說明了不同的干濕地區對我們的生產和生活有什么不同的影響呢？

(學生討論)學生分小組討論一下，然后各小組代表發言，教師小結。

干濕地區影響地面植被：濕潤地區，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區，降水稀少，因而草木矮小。

干濕地區不同，植被不同，農業類型不同，農作物(經濟作物)也不同。

干濕地區不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習慣和身體狀況也不同。教師引導學生歸納：秦嶺——淮河一線為什么是一條重要的地理分解線？

［課堂小結］

本節課我們通過學習，搞清了我國的降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。年降水的空間分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減，我國四類干濕地區的劃分依據和分布，懂得了不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響。

●活動與探究

1.試分析我國年降水量的空間分布，為什么呈現從東南沿海向西北內陸遞減的總趨勢？(提示：可結合我國地形地勢的特點加以分析。我國地勢西高東低，有利于海洋濕潤氣流深入內地。東南沿海地區地勢相對較低，受海洋濕潤氣流影響很大，形成的降水較多；而西北內陸地區遠離海洋，海洋濕潤氣流在向西深入內地過程中受到重重山嶺的阻擋，勢力大為減弱，西北內陸地區受海洋濕潤氣流影響很小，因而形成了從東南沿海向西北內陸遞減的我國年降水空間分布的總趨勢)

2.干濕地區與人們的生產和生活有什么關系？請舉例說明。(可參考p37活動題2回答)反思：通過今天的學習，同學們明白了秦嶺——淮河一線為什么是我國一條重要的地理分界線。分析歸納得出結論。

第三課時

●教學目標

知識目標

1.2.1.2.關重要的。

知道我國冬、夏季風的成因和特點。了解我國主要的自然災害。能力目標 初步學會分析冬、夏季風的形成原因。培養學生判讀分析季風形成圖的技能 德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至 我國冬夏季風的分布特點及差異。

●教學重點

●教學難點

有關季風形成圖的分析判讀。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

前兩課時，我們已了解了我國氣溫的南北差異、降水的空間差異及我國的溫度帶和干濕地區的劃分與分布。那么，從氣溫和降水兩個主要因素來看，我國氣候有什么特征呢？為何會形成這樣的氣候特征？這與人們的生產和生活有何關系？它們各有什么優越性呢？同學們帶著以上四個問題自學課文。

［講授新課］

(指導自學)引導學生帶著問題瀏覽課文一至兩遍。

《中國氣候類型的分布》圖（圖2.24）引導學生仔細閱讀、觀察地圖。

(提問)從圖2.24上，你能發現什么呢？(學生：除了季風氣候，我國還有其他氣候類型：東部地區主要是北方的溫帶季風氣候和南方的亞熱帶季風氣候；西北地區主要是溫帶大陸性氣候；西南地區是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺灣南部及海南島屬于熱帶季風氣候)從圖2.24中，能否看出我國還有一個什么重要的氣候特征？（學生：氣候類型多種多樣或氣候復雜多樣）（教師板書：氣候復雜多樣）

（提問）我國為什么會有這樣的氣候類型？這種氣候特征的形成與哪些因素的影響有關呢？(提示：緯度位置、海陸位置、地形地勢等)

引導學生觀察圖2.28《中國的冬季風和夏季風示意》圖，在引導學生回憶或回顧影響氣候的因素有哪些？我國的海陸位置有什么特點的基礎上，引導他們從圖上觀察出我國冬夏季風的源地、風向及海洋與大陸氣壓狀況的區別后，進而引導學生觀察思考：冬(或夏)季風從大陸吹向海洋，還是從海洋吹向大陸，為什么？

(教師小結)學生讀圖、觀察、思考、回答后，教師補充講述：①冬季風從亞歐大陸內部緯度較高的俄羅斯西伯利亞地區和蒙古高原一帶，吹向低緯的太平洋、印度洋熱帶洋面，主要是由于北半球冬季大陸內部氣溫較低，氣壓較高，而熱帶洋面氣溫較高，氣壓較低，于是寒冷干燥的氣流從大陸吹向海洋，從緯度較高的地方吹向緯度較低的地方，使沿途所經地區普遍降溫，進一步加大了我國冬季南北氣溫的差異，這樣就形成了干冷的偏北風(西北風、東北風)即冬季風。可以說，我國南北受冬季風影響程度大小不同是我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。②夏季風從低緯的太平洋和印度洋熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，主要是由于北半球夏季低緯的熱帶洋面氣溫相對較低，氣壓較高；而大陸內部氣溫較高，氣壓較低。于是溫暖濕潤的氣流從緯度較低的熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，形成了溫暖濕潤的偏南風(東南風、西南風)即夏季風。

(提問)我國冬季南北氣溫相差很大，除了受緯度位置的影響，還受什么因素的影響？(學生：冬季風)為什么？(學生思考回答后，教師補充小結)

(教師小結)冬季風從俄羅斯西伯利亞和蒙古高原一帶頻頻南下，我國北方地區首當其沖；寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。冬季風在南下過程中，受重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱。南方受冬季風影響而降溫的程度，遠比北方小。因此，寒冷干燥的冬季風的盛行，也是導致我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。

(總結)綜上所述，我國東部廣大地區之所以形成典型的季風氣候，除了緯度位置的影響外，還有海陸位置的影響。

由《中國的冬季風和夏季風示意》圖引導學生邊觀察邊填寫下表。

卻很大，你能說說這是為什么嗎？(學生答后，教師補充小結：緯度位置、海陸位置、地形地勢、洋流、氣壓和風等)

(討論)阿拉伯半島和長江中下游地區緯度位置大致相同(同處北緯15°～30°之間)，但前者降水很少，氣候干旱，沙漠廣布，后者卻氣候濕潤，物產豐富，人們稱之為“魚米之鄉”，你認為影響二者氣候差異的主要因素是緯度位置嗎？(學生：不是)那究竟是什么因素造成了二者的氣候差異呢？請同學們結合本節課剛剛學的知識四人一組討論一下。學生討論發言后，教師補充小結：根據剛學過的知識可知，我國東部背靠亞歐大陸，面臨太平洋，地處季風氣候區，受夏季風影響非常明顯，因而夏季高溫多雨。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主要因素不是緯度位置而是海陸位置。正是由于海陸位置的影響，才使地處同緯度大陸西岸的阿拉伯半島氣候干旱，沙漠廣布，而地處同緯度大陸東岸的我國長江中下游地區，由于位于世界上著名的東亞季風氣候區而且雨熱同期，對農業生產極為有利，因而成為氣候濕潤、物產豐富的“魚米之鄉”。

拓展活動：我國的氣候復雜多樣，這對我國的生產和生活有什么影響，請你舉例說明。氣候多樣，可以使世界上大多數動植物在我國都能找到適合生長的地區，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

在復雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當地居民愛吃辣椒，以驅寒抗風濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經濟作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長江中下游平原以南的地區種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時表揚學生)

分組交流：我國氣候復雜多樣，對農業生產有哪些影響呢？

由各組代表發言，教師進行歸納。

［課堂小結］

我們在第二節中學了哪些主要知識？各小組同學歸納后小組代表發言：我們明白了我國

南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區的劃分及分布，我國冬季最冷、夏季最熱的地方，我國降水最多和最少的地方，在此基礎上，著重學習了我國的兩大氣候特征（季風氣候顯著，氣候復雜多樣）及其成因，阿拉伯半島和長江中下游地區緯度大致相同，為何氣候差別卻很大。