第一篇：《靜女》教學設計 - 龍崗教研網[大全]

《靜女》教學案例

高一甲組 任秀馨

一、指導思想與理論依據：語文教學新課標。新課程大力倡導自主探究與合作學習有機整合的學習方式，這就要求我們教師在平常的每節課的教學中能夠做到合理安排、認真組織，把傳授知識與培養能力相結合，以生為主，豐富課堂教育教學內容。

二、教學背景分析

一）、學生分析：我所教的班級分屬一、二層次，在語文學習上差距不是很明顯。他們已經逐漸適應了高中生活，也適應了高中老師的講課方式，作為受教育者，容易進入客體意識，所以要重點培養他們的主體意識，真正參與到課堂教學中，成為課堂的主體。在認識水平上，高一的學生能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性的認識，比較貼近客觀事物的本質和規律。隨著學生知識面的拓展，他們不再人云亦云，而是有自己獨到的見解，所以老師要有效地引導學生說出自己的見解。二）、教學方式及手段：主要采用師生互動式，通過提問及討論形成有效的課堂互動。三）、所遇到的問題：主要是對所搜集的資料進行整理、提煉方面，所以我通過不斷地思考以及向其他教師請教來解決了這個問題。

三、本課教學目標設計 教學目標：

知識和能力目標： 掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。

情感目標：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。教學重點： 品味詩歌細節描寫的藝術效果。

教學方法： 以情景教學法為主，教師用幽雅的音樂，用優美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍。課堂上采取逐層深入的教學法，同時注意新舊知識的勾連和對比，讓學生在深入掌握本課知識的同時，對《詩經》中其它知識也有整體的把握。

四、教學過程與教學資源設計 一）、導入：

1、由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導入，這句話說出了人類生活的一種心態、心境，不管身體多么勞累，人類總要詩意地棲居，就像我們的祖先，雖然生活艱辛，確能夠詩意地生活，以歌舞為伴，從而創造出了被后人稱為“饑者歌其食，勞者歌其事”的我國第一部詩歌總集《詩經》。

2、導出《詩經》后，通過對學生進行提問完成對《詩經》知識的復習。學生需要掌握的《詩經》知識包括：《詩經》是我國第一部詩歌總集，它包括了從西周初年到春秋中葉500多年間的詩歌共305篇，所以又被稱為《詩三百》或《三百篇》。

3、對《詩經》中的愛情詩有一個簡單的介紹，從而引出學生初中時期學過的《詩經》中的愛情詩：從《詩經》開始，民間情歌成為詩歌的重要載體，《詩經》中的愛情詩熱烈而奔放，清新而純凈，是心與心的交流，是情與情的碰撞。之后通過對同學的提問讓同學回答出初中時學過的《關雎》和《兼葭》，引出本課要學習的《詩經》中的另一首愛情詩《靜女》。同學齊讀：關 關 雎 鳩，在 河 之 洲，窈 窕 淑 女，君 子 好 逑??—— 以雌雄二鳥和鳴起興，表達男子對女子真摯、熱烈的追求。蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方??—— 追求而不可得的惆悵，迷惘的感情恰似蒼茫的秋水、蕭瑟的蘆葦。

一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見,如三歲兮??—— 男子對女子刻骨銘心的思念，以至度日如年精神恍惚。二）、預習檢測：《靜女》中重點字詞的解析 俟：（sì）等待。孌（luán）：美好。懌（yì）：喜愛。

荑（tí）：茅草芽。洵（xún）：誠然，實在。其：形容詞詞頭，無實義。

有：形容詞詞頭，無實義。“說”通“悅”。“歸”通“饋”，贈送。三）、文本解析：

1、文意疏通： 1）、通過對重點字詞的提問完成對文意的疏通。【邶風·靜女】

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

其：形容詞詞頭。姝：美麗。俟：等候。城隅：城上的角樓。愛：隱藏，遮掩。見：出現。踟躕：心里遲疑，要走不走的樣子。孌：美好。彤管：紅色的管簫。管，也有人說是茅草。有：形容詞詞頭。煒：鮮明有光的樣子。說懌：喜愛。歸荑：贈送荑草。洵：的確，確實。匪：通“非”。貽：贈送。2）、按照“信、達、雅”的要求對全詩進行翻譯。靜女多么美麗啊，在城角等我。但你卻藏起來不見我，急得我抓耳撓腮。靜女多么美好啊，贈給我彤管。彤管顏色鮮亮，喜歡你的美麗。你從野外采來荑草送給我，這荑草真是美麗而且與眾不同。并不是荑草本身美麗，而是因為是美人贈送的。

2、對全詩的整體把握，通過對學生的提問實現。以誰的角度寫？ 青年男子

在什么環境下所寫？ 苦苦等待的時刻 寫出什么情感？ 互相傾心 采用什么手法？ “賦”

3、分節對文本解析： 1）、靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。請同學為這一小節加小標題：男子贈物

思考：在等不到情人的時候，《氓》 和《靜女》中主人公的反應有沒有相似的地方？從中可見他們對愛情的態度怎樣？由同學討論得出結論。同是盼望著約會中遲到的戀人，《靜女》中的男子是“搔首踟躕”，焦急和煩躁全然沒有掩飾，而《氓》中的姑娘卻“不見復關，泣涕漣漣”，抑制不住的眼淚泄露了深埋心底的愛情。關于細節描寫 ：(女子）愛而不見，（男子）搔首踟躕。細節描寫的表達效果：

刻畫人物形象：女子，調皮；男子，急躁。表達思想感情：熱戀中男女真切、自然的感情 2）、靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

關于贈物的例子之一：投我以木瓜，報之以瓊琚。投我以木桃，報之以瓊瑤。思考：靜女兩次贈物，男子更喜歡哪一個？為什么？ 第一次：彤管 說懌女美 外在美

第二次：荑草 洵美且異 內涵美

荑草是靜女跋涉遠處郊野親手采來的，物賤而意深，一如后世南朝宋陸凱《贈范曄》詩之“折梅逢驛使，贈與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”，重的是情感的寄托、表達。并且這初生的潔白荑草恰似他們的愛情，純潔、高尚。3）、自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

延伸： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后潔白細軟,所以用來比喻女子的手。4）、對靜女和男主人公的形象進行總結，讓同學通過詩中的正面和側面描寫總結得出，從而加深對全詩內容的理解。靜女是一個怎樣的形象呢？

愛而不見 貽我彤管 自牧歸荑

天真活潑、調皮可愛

大膽地表達自己的愛情 靜女其姝 靜女其孌

嫻靜、美好

男主人公是一個怎樣的形象呢？ 搔首踟躕 憨厚、可愛 彤管有煒，說懌女美 傾慕、贊美 洵美且異 真誠 匪女之為美，美人之貽 愛屋及烏 5）、請同學齊讀《詩經》中其它的愛情詩，對《詩經》中的愛情詩進行整體的感知。

《詩經》愛情詩集錦： 詩經·國風·周南·關 雎

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

詩經·國風·鄭風·野有蔓草

野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮。野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清揚。邂逅相遇，與子偕臧。詩經·國風·秦風·蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

詩經·國風·鄭風·狡童

彼狡童兮，不與我言兮。維子之故，使我不能餐兮。詩經·國風·鄭風·褰裳

子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，豈無他人？狂童之狂也且！

詩經·國風·鄭風·出其東門

出其東門，有女如云。雖則如云。匪我思存。縞衣綦巾，聊樂我員。

詩經·國風·陳風·月出

月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮！

詩經·國風·王風·采葛

彼采葛兮。一日不見，如三月兮。

彼采蕭兮。一日不見，如三秋兮。

彼采艾兮。一日不見，如三歲兮。

詩經·國風·鄭風·子衿

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？ 6）、對《詩經》中的愛情詩進行總結，請同學齊讀。

《詩經》中的這類愛情詩，展示給我們的是人類美好的情感世界。這里沒有世俗的偏見，有的只是個體生命本能的情感流露。這種淳樸、自然、浪漫的平等愛情，是漢以后愛情詩的矯揉造作所不能比擬的。這種浪漫與明媚的愛情，如山野中不敗的鮮花，雖然充滿野性，但卻像營養著生命的空氣一樣，培育著生活和情愫，塑造著生命的精神。

《詩經》中描寫的愛情，絕無半點禮教和貞潔觀念的束縛，沒有摻雜任何世俗功利的考慮，是一種真正意義上的純真的人類美好情感的謳歌。《詩經》是中國唯一一部脫去了脂粉與俗氣的情愛文學圣典。作為民族青春時代的自由生活經歷的真實記錄，《詩經》愛情詩昭示后人，要擺脫“非人”的鐐銬，回到人之所以為人的真實境界，就必須贏得主體精神的自由，而這也正是《詩經》這部古老經典具有不朽文化價值的根源所在。

五、學習效果評價設計

對學習效果的評價我主要采取對學生進行問卷調查及個別訪談實現的，通過調查，我了解到學生對這節課的反應很好，所以我也感到非常欣慰。

回顧這一節課的教學，我采用的是逐層深入的教學法，同時非常注意前后知識的勾連，讓同學們能真正做到舉一反三，對知識進行徹底、有效的掌握。回顧我的這節課，優點主要是：

1、板書設計精當。

2、教學環節緊湊、完整。

3、師生互動好，課堂氣氛活躍。

4、能對所學知識進行有效的聯系、比較。但同時我也反思自己的缺點，主要是沒有對學生提出的問題進行更加深入的引導和分析，急于敢教學進度。以后一定要克服這樣的問題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以后我一定要更加努力，講好每一堂課！

第二篇：靜女 教學設計

靜女 教學設計

【教學目標】

1、了解中國古代詩歌，特別是《詩經》的基本知識

2、積累字詞，理解詩歌含義

3、把握人物性格特征，體會詩歌的藝術特色

4、欣賞詩中純真的愛情 【教學重點】

1、理解詩歌大意

2、人物形象的特征及詩歌的表現藝術 【教學難點】

理解詩歌表現出來的愛情的天真、甜蜜 【教學用具】多媒體、板書 【教學課時】2課時 【教學過程】

一、導入

在我們的生活中，最能引發大家八卦的就是愛情，但是這樣一個說法，說當今時代已經進入了一個“速食”愛情的時代，而事實上，在我們漫長的歷史文明中，愛情也是文人墨客筆下追逐的主題，留下了很多膾炙人口的名句，同學們都記得哪些呢？

關關雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑 《關雎》 一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮 《詩·王風·采葛》 蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方 《蒹葭》 問世間情為何物？直叫人生死相許。《摸魚兒 雁丘詞》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？ 《鵲橋仙》 在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。《長恨歌》 上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！《上邪》 事實上，這樣的詩詞就可以說是當時人民的一個愛情宣言，比我們今天的我愛你、我想你來的有韻味吧？今天，我們就來看看兩千多年前的《詩經》會給我們帶來怎樣的愛情故事——

首先請同學們翻到書第89頁，第四單元主要講的是古典詩詞，那么在上新課之前我們就先了回顧一下，中國詩歌的發展歷程—— 那么，事實上，我們古代詩歌分成了兩個階段，古體詩和近體詩，那么我們一般把唐詩之前的詩歌統稱為古體詩，也就是說我們熟悉的唐詩、宋詞、元曲都屬于近體詩范疇，而古體詩則主要經歷了四個階段，可記載的最早的詩歌總集就是《詩經》，那么《詩經》之后的詩歌又大致經歷了楚辭、漢樂府、古詩和魏晉南北朝五言詩三個階段，同時詩歌的句式特點也逐漸《詩經》的四言詩發展到南北朝的五言詩，以至唐以后的多樣化。在這一系列的發展過程中，《詩經》可以說是中國詩歌的源頭，那么現在我們就先來了解一下《詩經》

二、《詩經》

1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱為《詩三百》。

2、《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。“風”又稱15國風，160篇，大都是民間的歌謠，后人經常把它和屈原的《離騷》并稱為“風騷”。“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂，105篇。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌，40篇。

3、《詩經》按表現手法可分為賦、比、興三類。

4、《詩經》里的作品多方面地描寫了現實生活，反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀中期的500年間的古代社會生活，表現了不同階級和階層的人在現實生活中的感受，它們真實地反映了社會現實。其中有許多詩密切地聯系著政治，針砭了社會。有些關于下層的反剝削、反壓迫的詩，反映了當時社會生活中更本質的現象。這種現實主義精神被后人所重視并產生了巨大影響。《詩經》是我國現實主義文學的源頭，那浪漫主義文學的源頭則是屈原的《楚辭》。

后世對《詩經》的解釋和評價也是很多樣化的，那么我們今天要學的《靜女》在《毛詩序》里邊的注釋是：“《靜女》，刺時也。衛君無道，夫人無德”，朱熹說“此淫奔期會之詩”，而我們現當代的學者則認為《靜女》是迄今為止最純真的情歌之一，那么今天我們就來看看這到底是一首什么樣的詩，請同學們翻到下一頁，先花兩分鐘通讀一遍詩歌，將詩中讀音找準

好，請同學們齊讀一遍詩歌，注意把握節奏

三、誦讀感知，整體把握

1、聽音頻，把握讀音與節奏

2、齊讀，形成整體印象，掌握通假字詞 愛：通“薆”，隱藏。

見：通“現”（風吹草低見牛羊。）說：通“悅”喜愛。

女：通“汝”你 歸：通“饋”，贈送。匪：通“非”，不是。

3、齊讀第一章，了解詩的意義（1）、請學生翻譯，進行適當補充

嫻靜的姑娘真可愛，約我來城墻角樓。姑娘躲著不出來，急得我撓頭又徘徊。

俟我于城隅：狀語后置

其：形容詞詞頭（2）、交代了事情的起因

男：老實憨厚、真誠——搔首踟躕 女：美麗，調皮可愛——愛而不見

4、男生齊讀第二章，解讀（1）、請學生翻譯，進行適當補充

嫻靜的姑娘多美好，贈我一只紅管蕭。紅管蕭色彩鮮艷，美妙絕倫我喜歡。

孌：美好

貽：贈送

有：形容詞詞頭

說懌：喜歡，喜愛（2）、第二章寫約會的場面，姑娘露面并以彤管相贈。

“彤管有煒，說懌女美”，既可以看作是小伙子當時的心理活動，也是雙關語，小伙子托物抒情，表面上贊美彤管，實際上是贊美贈彤管給他的姑娘。

雙關：利用詞語同音或多義等條件，有意使一個語句在特定的語言環境中同時兼有兩種意思，表面上說的是甲義，實際上說的是乙義；即言在此而意在彼。

（3）、第二和第三章在形式上有什么相同之處呢？

靜女其姝

靜女其孌

重章疊句：也就是重復地詠唱。這是《詩經》常用的一種手法。表現事物進展的程度和順序，詩意遞進，突出內容。增加詩歌的音樂性和節奏感，一唱三嘆，更加強抒情效果，突出感情。猶如現在的歌詞，第一段和第二段相同或者稍稍變換一些詞。這樣容易記憶，而且很有音樂感和節奏感，更能抒發情懷。

5、女生齊讀第三章，解讀（1）、請學生翻譯，進行適當補充

從郊外采來茅草送給我，茅草確實美麗又奇巧。不是你草兒長得美，而是因為是美人贈給我的。荑：初生的茅草。

洵：確實。（2）、第三章寫約會情景。

頭兩句“自牧歸荑，洵美且異”，稱贊草實在是美得出奇，夸物實際上是夸人，這里還是雙關，最后兩句小伙子就直接敞開心扉，“匪女之為美，美人之貽”，并不是物本身有什么美，而是愛人及物、托物抒情

（3）、第二和第三章都寫男子對女子贈送的東西的贊美，怎樣理解

1、這是借物詠人，因人贊物。小伙子對禮物的贊美，實際上是贊美○姑娘，表達的是小伙子對姑娘的真摯戀情。

2、照理說，彤管比夷草要貴重得多，但男主人公只以“彤管有煒”○夸其色澤鮮艷，對受贈的夷草卻盛贊其“洵美且異”，顯然就不是視其外觀而有所感了。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小伙子的，寄托了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，花草很尋常，只因它們為美人所贈，所以又非同尋常。小伙子深知，這看似普通的夷草代表了姑娘那顆赤誠的心。這一評價已然超越了對外表的迷戀而進入了追求內心世界的諧和的高層次的愛情境界，表達了男青年對女友的一往情深及他愛人及物的誠摯、癡迷之心。

6、齊讀全詩，當堂背誦

我們昨天把整首詩做了一個比較詳細的梳理，那么，上課之前，我們還是再來讀一遍這首詩，靜女其姝，預備起

那么，我們說這首詩講述的是一個什么樣的故事啊?很簡單的故事對不對，就是描繪了一對男女青年約會、贈送禮物的場景是不是，那么，我們說《詩經》它主要表現的是當時勞動人民對現實生活的感受，這里體現的是勞動人民對什么現實的什么樣的感情呢？ 沒錯，表現了勞動人民對愛情的大膽真摯的追求 那么，就這僅僅的48個字，又是通過什么樣的方式表現出來的呢？ 我們一般說主題是通過三個方面表現出來的，大家思考一下是哪三點 環境、人物、情節

那現在再看看，我們這首詩是通過什么表現出來的啊 沒錯，就是人物形象的塑造

接下來我們就來看看，它塑造了怎樣的形象

我們從三個方面入手，詩歌通過哪些詩句運用什么樣的方法體現了什么樣的形象，請一位同學來講一下

首先，詩歌是以誰的口吻寫的啊?那么，我們來看有哪些詩句可以體現他的形象的？一節一節找 那么女子又是通過哪些詩句表現的呢

好，現在我們的主題出來了，人物形象也找出來了，是不是還少了點什么啊？我們說詩經六義，除了劃分為風雅頌以外，每首詩是不是還應該有它的表現手法啊

那么，接下來我們就分析一下這首詩的表現手法 詩中運用了怎樣的表現手法

在解答之前我們先來看看，《詩經》都有哪些比較常用的表現手法 我們昨天說《詩經》有三個比較獨特的運用廣泛的表達方法是哪三個？

沒錯，賦、比、興，那么，昨天還說了一個是什么？

雙關是表現手法嗎？它是一個語句表現兩種意思，屬于一種修辭手法 那么，昨天又說到的表現手法是什么？沒錯，重章疊句 那么，除了這幾個，我們今天在補充幾個《詩經》中比較常用的表現手法

比興連用

雙聲、疊韻、疊詞 句式特點

好，講了這么多，現在，同學們可不可以把整首詩背下來了？我們一起把書關上，來背一下吧

很好，大部分同學都能背下來了，還有一小部分同學要加油了啊，爭取在課堂上就背下來

四、人物性格特點

男子——“騷首踟躕”、“說懌女美”、“匪女之為美，美人之貽” 運用對比、雙關的手法刻畫出了他的憨厚、癡情

女子——“靜女其姝“、“靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”

運用重章疊句的手法寫出了女子的美麗、調皮、可愛

五、體會詩歌的表現手法

1、賦：（賦者，敷陳其事而直言之者也）

作用——使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。往往“形象逼真、細節細膩”。

2、比：（“比者，以彼物比此物也”）即比喻。作用——使其特征更加鮮明突出。

3、興:（“興者，先言他物以引起所詠之辭也”）即由此物引起他物。作用——發端，增強詩的韻味和形象感染力。

4、比興連用：

作用——起到聯想、象征、烘托氣氛和增加韻味的作用，加強詩歌的生動性和形象性。山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。山不在于它的高低，只要有神仙居住就會出名。水不在于它的深淺，只要有龍就靈異了。這是一間簡陋的屋子，只是我（陋室主人）的品德而聲名遠播。

《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。

5、其他主要表現形式 ① 重章復唱：

作用——表現事物進展的程度和順序，詩意遞進，突出內容。增加詩歌的音樂性和節奏感，一唱三嘆，更加強抒情效果，突出感情。② 雙聲、疊韻、疊字的大量運用：

作用——形象生動，精確表情達意，描繪事物特征，加強語意；語音和諧，產生回環往復的藝術效果。

《關雎》中“關關”（疊字）形容小鳥叫聲，“窈窕”（疊韻）表現淑女的美麗，“參差”（雙聲）描繪水草的狀態，“輾轉”（疊韻）刻畫出因相思而不能入眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶

③ 句式特點：為四言詩。以四言為主，兼有雜言。往往為隔句用韻。④語言富于形象性和音樂性。

6、補充知識點：

文學作品的表達技巧有三個層面的內容：

⑴、修辭方法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等；

⑵、表達方式及表現手法：記敘、議論、描寫、抒情。

表達方式： 詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆)；間接抒情（借景抒情、托物言志,情景交融）。描寫：動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。

表現手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想等。

⑶、篇章結構：首句標目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

六、主旨

《靜女》寫一對青年男女相愛、約會、贈送情物的情景，表現古代勞動人民青年男女之中的大膽而摯熱的愛情。

七、拓展

鄭風·子衿

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？ 青青子衿，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？ 挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。

〔注釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。②嗣——傳送，給予。

③挑、達——形容走來走去的情狀。④闕——古代城門上的樓。

青青的是你的衣領，悠悠的是我的心境。

縱然我不曾去會你，難道你就此斷音信？

青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。

縱然我不曾去會你，難道你不能主動來？

來來往往張眼望啊，在這高高城樓上啊。

一天不見你的面呵，好像已有三月長啊！

比較《邶風·靜女》和《鄭風·子衿》的異同。不同點：

①角度不同：《邶風·靜女》是以男子的口吻寫的。《鄭風·子衿》是 以女子的口吻寫的。

②情節不同：《邶風·靜女》寫青年男女的一次約會。《鄭風·子衿》寫少女在城樓上盼望情人。

③基調不同：《邶風·靜女》歡樂幽默，充滿情趣。《鄭風·子衿》纏綿悱惻，哀婉動人。

④寫法不同：《邶風·靜女》主要通過細節刻畫人物。《鄭風·子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。

同中有異：

兩首詩都寫了主人公等待時的焦灼不安，但因性別的不同而選用了不同的細節。《邶風·靜女》中“搔首踟躕”寫出男子的憨厚，《鄭風·子衿》中“挑兮達兮”寫出女子的纏綿。

共同點：

①對愛情的追求都大膽率真，絕不忸怩作態，表現出勞動人民純樸的本色。

②風格樸實、清新。采用重章復唱，在一唱三嘆中主人公的深情得以盡情地抒發。

第三篇：《靜女》教學設計

《靜女》教學設計

《靜女》教學設計1

教學目標

學會運用比較閱讀法，在比較中分析文章

教學重難點

從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

教學方法

誦讀和比較閱讀相結合的方式

教學過程

一、導入

愛情是什么？是“山無棱，天地合”的忠貞，是“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”的纏綿，還是“才下眉頭，卻上心頭”的思念？讓我們跟隨歷史的長河，去扣響古老的愛情吧。

二、整體感知

1、欣賞錄音朗誦，聆聽體悟，進入情景。

2、學生誦讀

3、回顧《衛風氓》和《邶風靜女》的重要文言字詞和句式

三、從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

（一）、從內容上看

相同點：

1、都描寫愛情和婚姻

2、都是四言詩

不同點：

《衛風氓》描寫的是女主人公由戀愛、婚變到決絕的生活經歷，《邶風靜女》則描寫了青年男子和心愛姑娘的一次約會。

（二）、從表現手法上看

相同點：

都采用了賦

不同點：

1、《衛風氓》在1、2、5章采用了賦，3、4章采用了比興手法“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕”；《邶風靜女》則主要采用了賦這一手法。

2、《衛風氓》通過對比來刻畫人物形象，

1）、人物自身婚前婚后的對比

女主人公婚前純真、熱情“以爾車來，以我賄遷”，婚后辛苦、受辱“自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后負心“二三其德”。

2）、女主人公婚前婚后對感情的態度的對比

女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚后對婚姻灰心意冷“無與士耽”

3）、女主人公婚前婚后性格對比

女主人公婚前熱情、善良“將字無怒，秋以為期”，婚后堅強、剛烈“反是不思，亦已焉哉”

而《邶風靜女》則采用了重章復唱的形式。

四、拓展閱讀

比較閱讀《關雎》、《蒹葭》、《君子于役》

五、結語

詩歌是人類精神世界的'一朵奇葩，無數的詩人用真情澆灌它，用心血哺育它成長。它是心靈對現實最純潔的回答，是心靈與心靈碰撞的最智慧的火花。“情動于衷而形于言”這種最古老的文學樣式，素有“文學之母”、“語言的鉆石”之美稱。這個世界，一切都可以老去，惟有詩歌永存。

《靜女》教學設計2

學生分析：

一般特征：

高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。

入門能力：

高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。

學習風格：

學生對于愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1、通過設置問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；2、欣賞純潔健康的愛情。

三、知識與技能

1、掌握《詩經》的基本知識；

2、積累文言字詞；

3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。

二、過程與方法

1、朗讀感知課文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：

人物形象的把握和多角度理解詩歌；

教學難點：

理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程

一、介紹《詩經》；梳理文意。

1、介紹《詩經》。（略）

2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

3、據課文注解梳理文意。

4、請學生整理字詞。

再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情的小伙子。）

2、探討女主角的形象。

（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

3、這是一段怎樣的愛情？

討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

A、有。下文饋贈物品時出現。

B、沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。

以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

（參考：這涉及到對詩歌的情節的理解。可作多種假設。一，女主人公走出來了，并且贈送男子彤管，而且兩人一面說笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，這只是男子等待女子的一個場景，因為“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，不知女子心意，于是前思后想，回憶種種情事，以揣測女子“不見”的因由，揣測女子對自己的心意。三，這是三個戀愛場面，感情一步步加深。）

小結：“詩無達詁”，所以成就了詩歌的朦朧美、含蓄美。這也體現了詩歌情節的跳躍性，需要讀者加上自己的想象，把情節連貫起來，于是也就引發了不同的.聯想，詩歌了就因此而有了無窮的魅力。

（2）討論“城隅”的解釋：

質疑：城隅有兩種理解，一是“城邊角落”，一是“城上角樓”，你愿意取哪種解釋？為什么？（為什么課文注解首選的是城上角樓？）

提示：A、兩個見面地點有什么不同？如果是你，你會選擇哪個地點？

B、如果是第一次見面呢？會選哪里？為什么？什么情況下會選擇角樓？C、根據詩歌的描寫，男女主人公的戀愛是“初始階段”還是“高級階段”？根據分析，選擇哪個地點妥當些？

D、地點的選擇也跟人物的性格有關，什么樣的性格會選擇什么樣的地點？據詩歌的描寫，人物性格如何？

小結：一詞“兩解”甚至“多解”，無“定解”，留給讀者較大的想象空間，使詩歌朦朧而耐人尋味。

四、詩歌的表現手法。（直接傳授）

1、重章疊句的形式的表達效果達既加強了詩意的表達達又層層拓展詩境拓增加了抒情效果；回環往復，一唱三嘆，瑯瑯上口，有音韻和諧之美。

2、《詩經》“三義”，這首詩歌主要運用什么手法來寫？（直言其事，賦。）

五、作業（拓展遷移）。

1、同學們還接觸過《詩經》里寫愛情的詩句嗎？

（“關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮……”

“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”）

2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。

《靜女》教學設計3

一、教材內容分析

《靜女》一詩，選自《詩經·邶風》，這是東周時期產生于邶地的民歌。詩中以男子的口吻生動地描寫了青年男女在城郊約會的生活場景，表現了男女主人公之間純樸、美好的情感。詩經重章疊句的結構特點在這首詩中也有所體現。

二、學情分析

《靜女》一詩語言較為通俗，高一學生結合注釋，應該能理解字面意思，但一些較難字詞和句式，還是需要教師講解。另外，這首詩內容較為生活化，學生應該比較有興趣，學習時，可更多地將主動權交到學生手上，但由于學生聯想能力和感悟能力的限制，對于含有深意之處，不能深入理解其意，此時，教師可多提問引導學生思考。

三、教學目標：

1、掌握《詩經》基本文學常識及文中出現的重要實詞及通假字；

2、能夠準確地表達了詩歌內容；

3、能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

四、教學重難點

教學重點：能夠準確地表達詩歌內容；

教學難點：能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

五、教學過程

（一）導入：

大家還記得初中時學過詩經中的《關雎》嗎？（能背嗎？）《關雎》中主要描寫了男主人公對女子的愛慕，其實《詩經》中還有很多愛情詩。（多媒體展示：出其東門，有女如云。雖則如云，匪我思存。《出其東門》青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音《子衿》）今天我們要學習的靜女也是《詩經》中的愛情詩，讓我們一起來看看這首詩描寫了怎樣的內容？

（二）介紹《詩經》文學常識（多媒體展示）

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又稱《詩三百》或《詩》，現存詩305篇。按內容音樂可分為風、雅、頌，按表現手法又分為賦、比、興，“風、雅、頌”和“賦、比、興”合稱“詩經六義”。

（三）朗讀正音

1、初讀詩，正字音（展示：姝、俟、踟躕、貽、洵、荑）

2、找通假，明讀音（展示：愛、見、說、女、歸、匪）

3、聽范讀，明節奏

4、再讀詩，感詩意

（四）分析詩歌

1、分析第一章

（1）點出重點字詞：姝、俟、城隅、踟躕

（2）文雅的姑娘多么美麗，在城上的角樓等我。（她）躲藏起來不出現，（急得我）抓撓頭發猶豫徘徊。

（3）本章描寫的是什么？（男女主人公約會的場景）

（4）想象姑娘此時的心理活動和動作

（也許她正悄悄向外窺視，看見小伙子焦急的樣子，正偷偷掩口而笑，正是看在眼里，樂在心中。）

2、分析第二章

（1）點出重點字詞：孌、貽、彤管、煒

（2）文雅的姑娘多么美好，送我紅色管蕭。紅色管蕭顏色鮮亮，喜歡你的美妙。

（3）思考：“彤管有煒，說懌汝美”有沒有深層含義？

（男青年表面指喜歡彤管，實際上借此表達對姑娘的喜愛之情。）

（4）這一章主要寫了什么內容？（見面時，戀人贈物的`場景）

3、分析第三章

（1）洵：確實歸：通“饋”，贈送

女：通“汝”，你

（2）（姑娘）從牧場回來贈送我茅草，（茅草）確實美麗又稀奇。（但我喜歡的）不是你的美，（而是因為你是）美人所贈送的。

（3）這一章又寫了什么內容？（戀人贈物，贊美戀人）

（五）人物形象分析

如何鑒賞人物形象：

1、知人論世，關注背景；

2、抓語言、神態、動作、心理

請概括出詩中小伙子、靜女的形象特點，再結合文本具體分析

男子：憨厚、癡情的戀愛中男子形象

（憨厚“搔首”“踟躕”

癡情見面前焦急不安；

見面后興高采烈；

對禮物的重視）

靜女：天真活潑、溫婉深情、內外兼修的戀愛中女子形象。

（天真活潑“愛而不見”

溫婉“信物傳情”、“贈茅”深情

內外兼修“姝”“孌”）

（六）小結：

《靜女》一詩通過寫男、女青年約會的場景，反映了古代人們對美好愛情的向往和追求。（主題）

（七）作業：分析陳與義《尋詩兩絕句》詩中陳居士人物形象特點

（八）板書：

見面前：期望約會

靜女見面時：戀人贈物對愛情的向往和追求

見面后：贊美戀人

林蟠桃

《靜女》教學設計4

教學目標：

一、知識與技能

1、了解關于《詩經》的文學常識。

2、有感情地朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情。

3、通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法。

二、過程與方法：

有感情地反復朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調，通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法，分析、再現藝術形象。

三、情感態度與價值觀

引導學生樹立正確的愛情觀。

教學重點：

《靜女》蘊含的感情，所表達的愛情共性。

《靜女》的朗讀技巧。

教學難點：

《詩經》的藝術特色。

《靜女》人物藝術形象的把握。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

回顧第一單元所學內容，導入新單元，介紹《詩經》。

二、《詩經》概況

《詩經》，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》是我國現實主義文學的源頭，《離騷》，是我國浪漫主義文學的源頭。

（一）《詩經》的編纂者

孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定

(二)《詩經》的分類：

1、體例分類《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。《風》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇 。大部分是民歌。②雅。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇，《商頌》5篇，共40篇 。全部是貴族文人的作品。

2、從內容上劃分：祭祖頌歌和周族史詩、農事詩、燕饗詩、怨刺詩、戰爭徭役詩、婚姻愛情詩（老師關鍵字詞板書）

（二）《詩經》的藝術特點

1、賦比興（表現手法）

2、《詩經》的句式

《詩經》的句式，以四言為主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。四字句節奏鮮明而略顯短促，重章疊句和雙聲疊韻讀來又顯得回環往復，節奏舒卷徐緩。《詩經》重章疊句的復沓結構，不僅便于圍繞同一旋律反復詠唱，而且在意義表達和修辭上，也具有很好的效果。

第二課時

一、課文導入：

愛情是人類最真摯的情感，也是文學史上永恒的母題。我們先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”（《詩經?關雎》）來表達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經?子衿》）來表達男子對女子刻骨銘心的思念；以及“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經蒹葭》），那是指追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。今天我們來學習其中的一首——《邶風?靜女》（板書）

二、請一位學生朗讀課文,檢查預習情況,糾正、強調個別字詞的讀音。

姝(shū)、俟(sì)、見(xiàn、)蜘躕／躇（chí chú）、孌（luán）、貽（yí）、彤（tóng）、管煒（wěi）、懌（yì）、歸（kuì）、荑（tí）、洵（xún）

三、全班朗讀(強調節奏、感情基調的把握)

四、老師范讀。

五、全班再齊讀一次，用3～5分鐘背誦全詩。

六、具體講解（采用提問教法）：

第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。（板書：見面前，約會的場景）

1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？

男女戀人約會的場景“靜女其姝，俟我于城隅”（城墻上的角樓）

2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？

愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

少女天真活潑、調皮可愛的情態、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情

第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

頂真：前一句的結尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。

表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書）

這一章描寫男女戀人見面后的情景。

“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？

“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。

第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。

這一章繼續描寫兩人見面后的情景。

1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？

愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。

板書：“彤管”“荑”的雙關作用。

總結：

1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；

2、只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手；

3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。

七、介紹新詩：

著名學者余冠英先生對此詩曾作了極為達情傳神的今譯，現抄錄如下供你參考：幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。

幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。

虛詞積累：

其：①第三人稱代詞。表示領有，作定語。相當于他（她、它、他們、她們、它們）的，例：工欲善其事，必先利其器——《論語?衛靈公》

吾視其轍亂，望其旗靡。——《左傳?莊公十年》

②指示代詞，相當于這，那。例：

有蔣氏者，專其利三世矣。——《捕蛇者說》

又，其中的。例：

其一能鳴，其一不能鳴。——《莊子?山木》

寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之。——《石鐘山記》

③句中語氣詞，表示揣測、反問、命令等。例：

微管仲，吾其被發左祍矣。——《論語?憲問》

欲加之罪，其無辭乎？——《左傳?僖公十年》

始作俑者，其無后乎？——《孟子?梁惠王上》

④形容詞詞頭。例：

北風其涼，雨雪其雱。——《詩經?邶風?北風》

于：

在文言文中，“于”最重要的用法就是介詞用法。但在具體的`語言環境中，其意義是不同的。如果“于”字在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是名詞（這個名詞是地名）則此時為“在”、“到”的意思。“游于三輔”、“舍于其址”；如果在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是表示人名的名詞，此時句中的“于”是“向”、“對”的用法。“言于孫權”，“趙氏求救于齊”；如果“于”的前面是形容詞，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，則無望民之多于臨國也。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

值得注意的是，“于”用作介詞時，還可以作為被動句的形態標志，引進動作行為的施事。如：

郄克傷于矢，流血及屨。——《左傳?成公二年》

夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。——《史記?廉頗藺相如列傳》

八、實踐活動：表演

具體要求：一人旁白，兩人（一男生一女生）表演

根據詩歌內容，認真揣摩男女主人公的情態及心理活動。

九、布置作業：

1、回答課后問題

2、背誦課文

3、預習《氓》

附：課堂擴展（第一課時）

※ 《詩經?周南?芣苢》

采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

※ 《詩經》中賦、比、興的解釋，從來就有很多說法，這里，我們只引用朱熹的話加以說明：

賦者，敷陳其事而直言之者也。鋪敘

比者，以彼物比此物也。比喻

興者，先言他物以引起所詠之詞也。聯想

用今天的話說：“賦”就是直接敘事、刻畫和抒情；“比”就是打比方；“興”就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。賦、比、興都是詩人用以構筑詩的藝術形象和意境的方法，一般說來，雖某些詩側重用賦、或比、或興，而多數則是交互運用。

德國藝術大家溫克爾曼曾經贊嘆古希臘藝術的魅力在于“高貴的單純，靜穆的偉大” 。馬克思也說，希臘藝術的魅力在于它是人類童年時期的產物，而童年一去不復返，因而也是永恒的。

《靜女》教學設計5

一、導入新課

播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風靜女》去尋找答案吧。

二、知——了解《詩經》檢查預習作業：

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？（西周初年到春秋中葉，約3000年的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎么分類的？（分“風”“雅”“頌”三部分）（風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5．這些詩的作者是誰？為什么？

提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。 【小結】：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，相傳為孔子所編定，現存詩305篇。《詩經》是我國詩歌現實主義傳統的源頭。它最初稱為《詩》，《詩三百》，《三百篇》，這些詩被編為“風”“雅”“頌”三個部分“風”又叫做“國風”，共160篇，大都是各地的歌謠，是《詩經》的精華部分。“雅”分《大雅》《小雅》，共105篇，多是西周王室貴族文人的作品，也有少數民謠，內容大都是記述周貴族歷史，歌功頌德的。“頌”分《周頌》《魯頌》《商頌》，共40篇，多為貴族統治者祭祀用的樂歌舞曲。到西漢被尊稱為儒家經典之后，才有《詩經》之稱。多以四言為主；多數隔句用韻；普遍運用“賦”“比”“興”；在章法上具有重章疊唱、反復詠唱的特點。

三、誦——熟讀課文，把握文意

1.錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

2.教師范讀，指導朗讀的節奏：

提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

3.分組讀、個人讀、全班齊讀。

四、譯——借助課下注解，完成詩歌翻譯

1．學生自讀，并完成下列任務

勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。

2．檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：通假字

“愛”通“薆”：隱藏

“說”通“悅”：喜愛“女”通“汝”：你的

“匪”通“非”：不是“見”通“現”：出現

“歸”通“饋”：饋贈

3．據課文注解梳理文意，根據課后思考練習2，改寫詩歌。

譯文1：

閑雅姑娘真美麗，等我城上角樓里。

故意逗人不露面，來回著急抓頭皮。

閑雅姑娘美娟娟，送我筆管紅艷艷。

紅色筆管光閃閃，喜愛你的美容顏。

送我嫩茅自郊外，嫩茅確實美得堅。

不是嫩茅有多美，只因美人送得到。

譯文2：

文雅的姑娘真美麗，約好在城邊的角落里等我。卻故意躲藏起來，惹我撓頭又徘徊。美麗姑娘真好看，送我一支小彤管。彤管紅紅的'發出閃閃的亮光，喜愛你的美麗。從郊外采來茅荑相贈送，確實又美麗又出奇。不是荑草真的美，（而是）美人送我含愛意。

五、構——分析詩歌結構及內容

【提問】：這首詩歌主要寫了什么？

【參考】：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，并且贈送給男子兩件禮物。

【提問】：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？

【參考】：交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

【提問】：相會之時，靜女給男子贈送了什么？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？

【參考】：贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。

【提問】：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

【參考】：按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的珍品。

六、析——誦讀體會，探析藝術特色

【討論】：本詩在朗讀時應該怎樣讀？

【參考】：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

【提問】：反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

【參考】：這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

【提問】：下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

【參考】：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

七、引——拓展訓練，比較閱讀

1、同學們還接觸過《詩經》里寫愛情的詩句嗎？（“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮” “蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”）

2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。

八、布置作業

1.背誦課文。

2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來，并把它介紹給自己的同學。

《靜女》教學設計6

【教材分析】：

本詩是《中職語文（基礎模塊）上冊》漫步古詩苑單元中的第一首必學詩歌，并且為語文抽考口語表達考試題目之一。單元教學要求我們可以采用多種方式，或高聲吟哦，或評點批注，或比較鑒別，進行個性化閱讀賞析，并且在閱讀中引導學生帶著現代人的眼光進行感悟，從而充分感受古詩的語言美、情感美、思想美。

【教學對象】：

三中聯辦二·二班

【教學內容】：

《靜女》（語文基礎模塊．上冊漫步古詩苑單元）》

【教學目標】：

知識與能力目標：學習《詩經》的有關常識。

過程與方法目標：掌握《詩經》的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法。情感與態度目標：想象三次約會的情景，使學生體會到少年的純真和癡情。

【教學重點】：

學習《詩經》的有關常識。能夠準確地誦讀本詩，通過閱讀注釋來自己翻譯課文，并注意詩歌的節奏和韻律。

【教學難點】：

理解作品的藝術特色。引導學生用現代人的眼光審視純真、熱烈的愛情，激發學生的深層次思考。

【授課學時】：

1學時

【教學方法】：

講授法、誦讀法、提問引導法、比較法

課前準備

1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

教學步驟

一．導入新課

（多媒體播放歌曲《在水一方》）

提起古詩學習，大家都會感覺枯燥乏味，今天，老師首先請大家聽一首鄧麗君演唱的《在水一方》。（師生一起聽歌）這首歌優美的旋律、深情的唱詞把我們帶入了一個如夢如幻的詩境里。但是你們知道嗎,這首歌的歌詞是臺灣省著名女作家瓊瑤根據《詩經》當中的一首詩改編而來的。說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況了——小組以搶答的`方式回答問題。

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？

（西周初年到春秋中葉，約30的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎么分類的？

（分“風”“雅”“頌”三部分）

（風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5.《詩經》的表現手法有？賦、比、興。

（1）賦者，敷陳其事而直言之者也。——鋪陳

（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

（3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想

二．學習課文

愛情是人類最真摯的情感，也是文學永恒的主題。現在的愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

（一）請一位學生朗讀課文,檢查預習情況,糾正、強調個別字詞的讀音。

姝(shū)、俟(sì)、見(xiàn)、踟躕（chí chú）、孌（luán）、貽（yí）、彤（tóng）、管煒（wěi）、懌（yì）、歸（kuì）、荑（tí）、洵（xún）

（二）全班朗讀(強調節奏、感情基調的把握)

（三）具體講解（采用提問教法）：

第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。（板書：“境美”中：俟我城隅）

1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？

男女戀人約會的場景“靜女其姝，俟我于城隅”（城墻上的角樓）

（板書：“境美”中：俟我城隅）

2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？

愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

少女天真活潑、調皮可愛的情態。“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情。（板書：“人美”中：靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情。男子：憨厚、真誠、樸實）

第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

頂真：前一句的結尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。

表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書：“語言美”中：頂真）

這一章描寫男女戀人見面后的情景。（板書：“境美”中：貽我彤管）

1、“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？

“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。文中的“汝”既指“彤管”又指的是“靜女”，一語雙關。

雙關：在一定的語言環境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關。雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深寓意，給人以深刻印象。（板書：“語言美”中：雙關）

第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。

這一章繼續描寫兩人見面后的情景。（板書：“境美”中：自牧歸荑）

1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？

愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。

2、靜女送給男子兩樣什么禮物？你認為他更喜歡哪樣禮物？

“彤管”和“荑”。更喜歡“荑”。因為荑草是靜女自郊外親手采摘送給男子的，包含了靜女對男子深深的情意。正所謂“千里送鵝毛禮輕人意重”說得就是如此。這也表現了男子對女子的情意真摯、熱烈、專一。

（板書：“情美”中：真摯、熱烈、專一）

三、誦讀體會，探究藝術特色。

1、反復誦讀“靜女其姝??靜女其孌??”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。（板書：“語言美”中：重章疊句）

2、通過人、物、情的巧妙融合，表現男子純真、熱烈的愛情。詩人通過喜愛情人的贈物之美，來喜愛情人的美麗，把自己的感情寄托在贈物之上，這種寫法很新穎。

四、拓展訓練，比較閱讀。

《鄭風?子衿》

青青子衿①，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣②音？

青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

挑兮達兮③，在城闕④兮。一日不見，如三月兮！

〔注釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。 ②嗣——傳送，給予。

③挑、達——形容走來走去的情狀。 ④闕——古代城門上的樓。

比較《邶風?靜女》和《鄭風?子衿》的異同。

不同點：①角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發相思之情。

②情節不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。

③基調不同：《靜女》調皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。

④寫法不同：《靜女》主要通過表情神態刻畫人物；《子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。共同點：①對愛情的追求都大膽直率。

②感情真摯熱烈。

③風格樸實、清新。

④都采用了重章復唱的手法。

五、本課小結

全詩采取男子的視角、追憶的口吻，描寫了三次約會的情景，極富生活情趣；雖只言片語，卻細膩傳神地再現了一對青年男女的純真、熱烈的愛情，雖已過去兩千多年，卻也依然打動著在場的每一位。

六、作業布置。

1、回答課后問題，完成練習冊習題。

2、歸納詩中通假字，并解釋。

3、背誦課文

4、查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。把《靜女》改變成一出小話劇，并自導自演。

《靜女》教學設計7

知識目標：

1.了解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。情感目標：體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

能力目標：

了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

教學重點:

1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

教學難點

1.品讀鑒賞詩歌中的名句。

2.分析詩中的重章疊句手法。

教學方法

誦讀法、自主學習、比較閱讀法

教學課時

一課時

教學過程

一、創設情境、導入新課播放民歌《敖包相會》。

這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風靜女》去尋找答案吧。

二、出示目標、明確任務

提示本節課的學習方法

三、學案導學、自主學習

1．有關《詩經》常識填空

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，通稱為《詩》《詩三百》，它收集了自西周初年至春秋時期約五百年間的305 篇詩歌，按內容分為風、雅、頌三部分，是我國古典文學現實主義傳統的源頭。《詩經》以四言為主，間有雜言，其表現手法主要是賦、比、興。

2、錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

3、學生自讀，并完成下列任務

①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。 ②提問：這首詩歌主要寫了什么？

參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，想起女子贈送給他的禮物。撫弄著她送的“彤管”，它那么好看，叫人愛不釋手；還有她送的一束荑草，格外美麗。

四、明確分工、交流研討

方法：全班分為四個學習小組，以抽簽的方式選擇討論題并討論。討論時由組長組織，要求每個學生積極發言，最后選出一位學生代表本組在全班展示發言。

問題1：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？問題2：靜女給男子贈送了什么禮物？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？問題3：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

問題

4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

五、匯總歸納、成果展示、

（一）預設展示內容

1、交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

2、贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳。”

3、按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的、珍品。

4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的'吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

明確：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

（二）誦讀展示

教師點撥：

1、節奏：這首詩是四言，朗讀時為“二二拍”。

2、情感：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

每組選出一名同學進行誦讀展示，最后評選出優勝者。

六、檢查反饋、拓展訓練

（一）完成《學案》中的檢測題

七、布置作業

1.背誦課文。

2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來并熟記。

《靜女》教學設計8

教學目標

1． 知識與能力目標：了解《詩經》的基本知識, 培養理解賦、比、興的表現手 法在《詩經》中的作用的能力。

2． 情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化 的熱愛之情，提高文化素養。

教學重難點 重點：

1.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。

2．分析詩中的重章疊句手法。

難點： 通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。

教學方法：誦讀吟詠法、講授法、討論法。

課前準備

1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

3．查找有關表達愛情和思家之情的.詩歌、故事、樂曲。

以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

教學步驟

導入新課

在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都...要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求； 也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

二．《詩經》介紹

說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況。

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？ （西周初年到春秋中葉，約30的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎么分類的？ （分“風”“雅”“頌”三部分） （風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5．這些詩的作者是誰？為什么？ 提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。 三．課文解讀

1．檢查學生朗讀情況，糾正字音：

踟躕．（chí chú） 姝． (shū) 俟． (sì) 彤．（tóng）管． 煒．（wěi） 洵．（xún） 歸．（kuì）荑．（tí） 說懌．（yì） 孌．（luán） (播放PPT)

2.教師范讀，指導朗讀的節奏： 提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

3.學生每四人組成一個小組，自由朗讀課文，并完成以下任務：

（1）這首詩歌敘述了一個什么故事，可以分為幾層？

（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什么？

（3）讀了這首詩歌你想到了什么？可以是一個故事或一首歌或一幅畫或一首相近的詩等等。 （4）有不懂的問題，可提出并共同探討。

4.檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：

（1）通假字 “愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

（2）邊翻譯全詩，邊初步整體了解詩歌的內容。 全詩共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。 第二章，寫男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送給我的“彤管”那么好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。 第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。 三．歸納主題

1．提問：這首詩的主旨是什么？用自己的話說一說。

明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和 一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。 四．人物形象分析

⑶ 男女青年的形象是怎么樣的呢？通過哪些語句可以看出來？ 男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見面前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”（癡情）。 女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。

五．布置作業

把本首詩改寫成現代詩歌

附板書設計：

靜女 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情

n男子：憨厚、真誠、樸實

語言——押韻、雙關、重章疊句 妙言

《靜女》教學設計9

教學目標

1、掌握《詩經》的基本知識

2、積累字詞，熟記通假字

3、理解詩歌含意，并熟練背誦

4、理解《靜女》重章復唱的藝術手法

六、重點難點

1、理解詩歌含意，分析主人公的性格特征

2、體會詩歌中主人公甜蜜的'愛情

七、教具準備：

多媒體素材

八、教學流程及設計意圖、特色

（一）新課導入，引起興趣

從古到今，愛情就是一個說不完的.話題，古今中外有許多感人心弦的愛情故事及文學作品，同學們能不能列舉出你印象最深的愛情詩句呢？

列舉：問世間情為何物，直教人生死相許

情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

生命誠可貴，愛情價更高

幾千年來的詩歌，我們仍可以感受到詩歌情感的熾熱，那么今天，我們就一起來學習《詩經》中的《靜女》，體味詩歌中古老而又年輕的愛情。

多媒體出示課題

（二）介紹《詩經》體制

1、第一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又叫《詩三百》或《詩》，共305篇，分為風、雅、頌三部分。

2、詩歌多以四言為主，普遍運用賦、比、興的藝術手法，在章法上有重章疊句、反復吟唱的特點。

3、風雅頌和賦比興合起來稱為詩經六義。

賦：鋪陳其事而直言之

比：以彼物喻他物

興：先言他物以引起所詠之辭

（三）朗讀正音，整體感知

1、請一位同學朗讀，進行點評：朗讀要注意節奏，重音，情感，二二式節奏。如：靜女/其姝

2、矯正讀音，歸納通假字，疏通課文

3、全班齊讀課文

（四）分析詮釋，質疑問難

1、大家剛剛讀了課文，哪位同學說說，這首詩歌寫了是什么內容？

——青年男女約會

2、從那里看出他們在約會呢？

——靜女其姝，俟我于誠隅

3、那這對青年男女是不是第一次約會阿？為什么呢？

——不是；

“愛而不見，搔首踟躕”女孩子故意隱藏起來，讓男孩子找不到他，可見他們感情應該很深厚。

“自牧歸荑，洵美且異”女孩子放牧時會摘些野草給男孩子，說明他們見面之前就已經是情人了。

（五）合作研讀，探討分析

這首詩歌男女主人公形象鮮明，大家討論一下，你所感受到的靜女和男子的形象。

——討論，發言，要求學生從文本中找出能反映主人公性格的詩句。

（六）總結板書

1、青年之急

女：美麗、聰明、調皮男：憨厚、癡情

2、青年之戀

3、青年之誠

（七）課外拓展，走進生活

1、把《靜女》改寫為現代詩

2、背誦課文及通假字

第四篇：靜女 教學設計

《靜女》教學設計

綜合部：李艷

教學目標：

1、知識目標：掌握《靜女》中重點字詞及詩歌的主題。

2、能力目標：1學生能夠結合注釋，初步讀懂詩歌。

2根據文字再現情景，具有表達和表現的能力。3 提高誦讀中華古詩詞的能力。

3、德育目標：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操，樹立正確的愛情觀。教學重點：會分析人物形象，掌握詩歌主題。

教學難點：了解古代人們純潔、真摯的愛情，學生能夠樹立健康的愛情觀 教學過程：

一、導入

師：愛情是人類永恒的主題，早在先秦時期，人們就用文字記錄著這一美妙的情愫，它就是《詩經》。孔子評價《詩經》的內容說：“詩無邪”，課件展示也就是說所有的詩都很健康（板書：孔子，健康）；但作為儒家學說的繼承人理學大師朱熹卻說《靜女》是“淫奔期會之詩” 課件展示（板書：朱熹，不健康），那么《靜女》到底是邪惡之詩呢，還是健康之詩呢，今天就讓我們跟隨歷史的長河，去體味詩歌中古老而又年輕的愛情吧。課件展示任務

二、讀一讀。

（一）師：朗讀是賞析的第一要義，正所謂“書讀百遍，其義自見。”接下來請同學們自由朗讀并完成任務一。

（二）師：有誰愿意將自己對這首詩的感悟通過朗讀與大家分享一下。課件展示文章內容 學生朗讀，同學們進行點評：朗讀要注意節奏，重音，情感。找三到四人。

師：讀得不錯，掌聲鼓勵一下。三 演一演

師：通過剛才的朗讀，相信大家現在在心中對這首詩已經有了自己的認識。莎士比亞說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”接下來我們就以表演的形式將自己的理解呈現給大家。大家看大屏幕：課件展示

要求：⑴以小組為單位，一人旁白（可誦讀也可以用自己的語言來表達），同時另選演員表演（人數自定）。

⑵抽簽決定由哪以小組表演，其他小組點評。

表演開始課件展示。一組表演完之后，師：表演的真好，大家的表現力真是出乎了我的意料。掌聲鼓勵一下。在他們的表演中，你發現這是一個什么樣的男子，哪里可以看出，女子呢？

課件展示。教師總結：靜女其姝，俟我于城隅。-----極度興奮

愛而不見，搔首踟躇。-----焦急萬分

靜女其孌，貽我彤管。-----高興

彤管有煒，說懌女美。-----贊美

自牧歸荑，洵美且異。-----喜悅

匪女之為美，美人之貽。-----興奮得意

下面哪一組再給大家表演一下？大家歡迎。

師：現在我們對這首詩有了更進一步的理解，那現在再讀起來，應該更有韻味了。誰來給大家讀一下。你能背誦嗎？太好了，送點掌聲給他。那我們一起來背誦一下。

師：聽了大家的誦讀，此時我誦讀的欲望相當強烈，接下來我也給大家誦讀一遍。

課件展示。教師隨著伴奏音樂范讀課文。大家一起背誦課文。

四、議一議 師：讀一篇好文章總是讓人唇齒留香，真是好文不厭百回讀。那你是如何看待他們的愛情呢？你心目中追求的愛情是怎樣的？ 真摯 真誠 愛情是建立在重情輕利的基礎上的所以我們說靜女的內容是不是健康的？

五、教師結語：

純美的愛情人人都向往，她像怒放的玫瑰一樣芬芳、美麗，不過，玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔。

六、作業

請以“從荑草到鉆戒”為話題，寫一篇300字的短文。

七、堂清練習

第五篇：靜女教學設計

靜女教學設計

靜女教學設計1

教學目標

1． 知識與能力目標：了解《詩經》的基本知識, 培養理解賦、比、興的表現手 法在《詩經》中的作用的能力。

2． 情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化 的熱愛之情，提高文化素養。

教學重難點 重點：

1.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。

2．分析詩中的重章疊句手法。

難點： 通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。

教學方法：誦讀吟詠法、講授法、討論法。

課前準備

1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

教學步驟

導入新課

在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都...要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求； 也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

二．《詩經》介紹

說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的.預習情況。

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？ （西周初年到春秋中葉，約30的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎么分類的？ （分“風”“雅”“頌”三部分） （風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5．這些詩的作者是誰？為什么？ 提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。 三．課文解讀

1．檢查學生朗讀情況，糾正字音：

踟躕．（chí chú） 姝． (shū) 俟． (sì) 彤．（tóng）管． 煒．（wěi） 洵．（xún） 歸．（kuì）荑．（tí） 說懌．（yì） 孌．（luán） (播放PPT)

2.教師范讀，指導朗讀的節奏： 提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

3.學生每四人組成一個小組，自由朗讀課文，并完成以下任務：

（1）這首詩歌敘述了一個什么故事，可以分為幾層？

（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什么？

（3）讀了這首詩歌你想到了什么？可以是一個故事或一首歌或一幅畫或一首相近的詩等等。 （4）有不懂的問題，可提出并共同探討。

4.檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：

（1）通假字 “愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

（2）邊翻譯全詩，邊初步整體了解詩歌的內容。 全詩共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。 第二章，寫男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送給我的“彤管”那么好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。 第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。 三．歸納主題

1．提問：這首詩的主旨是什么？用自己的話說一說。

明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和 一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。 四．人物形象分析

⑶ 男女青年的形象是怎么樣的呢？通過哪些語句可以看出來？ 男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見面前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”（癡情）。 女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。

五．布置作業

把本首詩改寫成現代詩歌

附板書設計：

靜女 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情

n男子：憨厚、真誠、樸實

語言——押韻、雙關、重章疊句 妙言

靜女教學設計2

知識目標：

1.了解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。情感目標：體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

能力目標：

了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

教學重點:

1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

教學難點

1.品讀鑒賞詩歌中的名句。

2.分析詩中的重章疊句手法。

教學方法

誦讀法、自主學習、比較閱讀法

教學課時

一課時

教學過程

一、創設情境、導入新課播放民歌《敖包相會》。

這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風靜女》去尋找答案吧。

二、出示目標、明確任務

提示本節課的學習方法

三、學案導學、自主學習

1．有關《詩經》常識填空

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，通稱為《詩》《詩三百》，它收集了自西周初年至春秋時期約五百年間的305 篇詩歌，按內容分為風、雅、頌三部分，是我國古典文學現實主義傳統的源頭。《詩經》以四言為主，間有雜言，其表現手法主要是賦、比、興。

2、錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

3、學生自讀，并完成下列任務

①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。 ②提問：這首詩歌主要寫了什么？

參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，想起女子贈送給他的禮物。撫弄著她送的“彤管”，它那么好看，叫人愛不釋手；還有她送的一束荑草，格外美麗。

四、明確分工、交流研討

方法：全班分為四個學習小組，以抽簽的方式選擇討論題并討論。討論時由組長組織，要求每個學生積極發言，最后選出一位學生代表本組在全班展示發言。

問題1：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？問題2：靜女給男子贈送了什么禮物？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？問題3：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

問題

4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

五、匯總歸納、成果展示、

（一）預設展示內容

1、交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

2、贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳。”

3、按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的'、珍品。

4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

明確：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

（二）誦讀展示

教師點撥：

1、節奏：這首詩是四言，朗讀時為“二二拍”。

2、情感：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

每組選出一名同學進行誦讀展示，最后評選出優勝者。

六、檢查反饋、拓展訓練

（一）完成《學案》中的檢測題

七、布置作業

1.背誦課文。

2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來并熟記。

靜女教學設計3

一、教材內容分析

《靜女》一詩，選自《詩經·邶風》，這是東周時期產生于邶地的民歌。詩中以男子的口吻生動地描寫了青年男女在城郊約會的生活場景，表現了男女主人公之間純樸、美好的情感。詩經重章疊句的結構特點在這首詩中也有所體現。

二、學情分析

《靜女》一詩語言較為通俗，高一學生結合注釋，應該能理解字面意思，但一些較難字詞和句式，還是需要教師講解。另外，這首詩內容較為生活化，學生應該比較有興趣，學習時，可更多地將主動權交到學生手上，但由于學生聯想能力和感悟能力的限制，對于含有深意之處，不能深入理解其意，此時，教師可多提問引導學生思考。

三、教學目標：

1、掌握《詩經》基本文學常識及文中出現的重要實詞及通假字；

2、能夠準確地表達了詩歌內容；

3、能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

四、教學重難點

教學重點：能夠準確地表達詩歌內容；

教學難點：能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

五、教學過程

（一）導入：

大家還記得初中時學過詩經中的《關雎》嗎？（能背嗎？）《關雎》中主要描寫了男主人公對女子的愛慕，其實《詩經》中還有很多愛情詩。（多媒體展示：出其東門，有女如云。雖則如云，匪我思存。《出其東門》青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音《子衿》）今天我們要學習的靜女也是《詩經》中的愛情詩，讓我們一起來看看這首詩描寫了怎樣的內容？

（二）介紹《詩經》文學常識（多媒體展示）

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又稱《詩三百》或《詩》，現存詩305篇。按內容音樂可分為風、雅、頌，按表現手法又分為賦、比、興，“風、雅、頌”和“賦、比、興”合稱“詩經六義”。

（三）朗讀正音

1、初讀詩，正字音（展示：姝、俟、踟躕、貽、洵、荑）

2、找通假，明讀音（展示：愛、見、說、女、歸、匪）

3、聽范讀，明節奏

4、再讀詩，感詩意

（四）分析詩歌

1、分析第一章

（1）點出重點字詞：姝、俟、城隅、踟躕

（2）文雅的姑娘多么美麗，在城上的角樓等我。（她）躲藏起來不出現，（急得我）抓撓頭發猶豫徘徊。

（3）本章描寫的是什么？（男女主人公約會的場景）

（4）想象姑娘此時的心理活動和動作

（也許她正悄悄向外窺視，看見小伙子焦急的樣子，正偷偷掩口而笑，正是看在眼里，樂在心中。）

2、分析第二章

（1）點出重點字詞：孌、貽、彤管、煒

（2）文雅的姑娘多么美好，送我紅色管蕭。紅色管蕭顏色鮮亮，喜歡你的美妙。

（3）思考：“彤管有煒，說懌汝美”有沒有深層含義？

（男青年表面指喜歡彤管，實際上借此表達對姑娘的喜愛之情。）

（4）這一章主要寫了什么內容？（見面時，戀人贈物的場景）

3、分析第三章

（1）洵：確實歸：通“饋”，贈送

女：通“汝”，你

（2）（姑娘）從牧場回來贈送我茅草，（茅草）確實美麗又稀奇。（但我喜歡的）不是你的美，（而是因為你是）美人所贈送的.。

（3）這一章又寫了什么內容？（戀人贈物，贊美戀人）

（五）人物形象分析

如何鑒賞人物形象：

1、知人論世，關注背景；

2、抓語言、神態、動作、心理

請概括出詩中小伙子、靜女的形象特點，再結合文本具體分析

男子：憨厚、癡情的戀愛中男子形象

（憨厚“搔首”“踟躕”

癡情見面前焦急不安；

見面后興高采烈；

對禮物的重視）

靜女：天真活潑、溫婉深情、內外兼修的戀愛中女子形象。

（天真活潑“愛而不見”

溫婉“信物傳情”、“贈茅”深情

內外兼修“姝”“孌”）

（六）小結：

《靜女》一詩通過寫男、女青年約會的場景，反映了古代人們對美好愛情的向往和追求。（主題）

（七）作業：分析陳與義《尋詩兩絕句》詩中陳居士人物形象特點

（八）板書：

見面前：期望約會

靜女見面時：戀人贈物對愛情的向往和追求

見面后：贊美戀人

林蟠桃

靜女教學設計4

學生分析：

一般特征：

高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。

入門能力：

高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。

學習風格：

學生對于愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1、通過設置問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；2、欣賞純潔健康的愛情。

三、知識與技能

1、掌握《詩經》的基本知識；

2、積累文言字詞；

3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的.跳躍性。

二、過程與方法

1、朗讀感知課文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：

人物形象的把握和多角度理解詩歌；

教學難點：

理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程

一、介紹《詩經》；梳理文意。

1、介紹《詩經》。（略）

2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

3、據課文注解梳理文意。

4、請學生整理字詞。

再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情的小伙子。）

2、探討女主角的形象。

（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

3、這是一段怎樣的愛情？

討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

A、有。下文饋贈物品時出現。

B、沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。

以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

（參考：這涉及到對詩歌的情節的理解。可作多種假設。一，女主人公走出來了，并且贈送男子彤管，而且兩人一面說笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，這只是男子等待女子的一個場景，因為“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，不知女子心意，于是前思后想，回憶種種情事，以揣測女子“不見”的因由，揣測女子對自己的心意。三，這是三個戀愛場面，感情一步步加深。）

小結：“詩無達詁”，所以成就了詩歌的朦朧美、含蓄美。這也體現了詩歌情節的跳躍性，需要讀者加上自己的想象，把情節連貫起來，于是也就引發了不同的聯想，詩歌了就因此而有了無窮的魅力。

（2）討論“城隅”的解釋：

質疑：城隅有兩種理解，一是“城邊角落”，一是“城上角樓”，你愿意取哪種解釋？為什么？（為什么課文注解首選的是城上角樓？）

提示：A、兩個見面地點有什么不同？如果是你，你會選擇哪個地點？

B、如果是第一次見面呢？會選哪里？為什么？什么情況下會選擇角樓？C、根據詩歌的描寫，男女主人公的戀愛是“初始階段”還是“高級階段”？根據分析，選擇哪個地點妥當些？

D、地點的選擇也跟人物的性格有關，什么樣的性格會選擇什么樣的地點？據詩歌的描寫，人物性格如何？

小結：一詞“兩解”甚至“多解”，無“定解”，留給讀者較大的想象空間，使詩歌朦朧而耐人尋味。

四、詩歌的表現手法。（直接傳授）

1、重章疊句的形式的表達效果達既加強了詩意的表達達又層層拓展詩境拓增加了抒情效果；回環往復，一唱三嘆，瑯瑯上口，有音韻和諧之美。

2、《詩經》“三義”，這首詩歌主要運用什么手法來寫？（直言其事，賦。）

五、作業（拓展遷移）。

1、同學們還接觸過《詩經》里寫愛情的詩句嗎？

（“關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮……”

“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”）

2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。

靜女教學設計5

教學目標

學會運用比較閱讀法，在比較中分析文章

教學重難點

從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

教學方法

誦讀和比較閱讀相結合的方式

教學過程

一、導入

愛情是什么？是“山無棱，天地合”的忠貞，是“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”的纏綿，還是“才下眉頭，卻上心頭”的思念？讓我們跟隨歷史的長河，去扣響古老的愛情吧。

二、整體感知

1、欣賞錄音朗誦，聆聽體悟，進入情景。

2、學生誦讀

3、回顧《衛風氓》和《邶風靜女》的重要文言字詞和句式

三、從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

（一）、從內容上看

相同點：

1、都描寫愛情和婚姻

2、都是四言詩

不同點：

《衛風氓》描寫的是女主人公由戀愛、婚變到決絕的生活經歷，《邶風靜女》則描寫了青年男子和心愛姑娘的一次約會。

（二）、從表現手法上看

相同點：

都采用了賦

不同點：

1、《衛風氓》在1、2、5章采用了賦，3、4章采用了比興手法“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕”；《邶風靜女》則主要采用了賦這一手法。

2、《衛風氓》通過對比來刻畫人物形象，

1）、人物自身婚前婚后的對比

女主人公婚前純真、熱情“以爾車來，以我賄遷”，婚后辛苦、受辱“自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后負心“二三其德”。

2）、女主人公婚前婚后對感情的態度的對比

女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚后對婚姻灰心意冷“無與士耽”

3）、女主人公婚前婚后性格對比

女主人公婚前熱情、善良“將字無怒，秋以為期”，婚后堅強、剛烈“反是不思，亦已焉哉”

而《邶風靜女》則采用了重章復唱的形式。

四、拓展閱讀

比較閱讀《關雎》、《蒹葭》、《君子于役》

五、結語

詩歌是人類精神世界的一朵奇葩，無數的.詩人用真情澆灌它，用心血哺育它成長。它是心靈對現實最純潔的回答，是心靈與心靈碰撞的最智慧的火花。“情動于衷而形于言”這種最古老的文學樣式，素有“文學之母”、“語言的鉆石”之美稱。這個世界，一切都可以老去，惟有詩歌永存。