第一篇：靜女教學反思

篇一：《靜女》教學反思

《靜女》教學反思

《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。

整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的展示，節約了時間。

在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。

學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。

反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。

意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。篇二：靜女教學反思

靜女教學反思

篇一：靜女>教學反思

《靜女》是中專語文課本中的第一篇文言文，題材也比較生動、語言活潑。針對這篇文章的這種特點，為了激發學生對于古文學習及寫作的興趣，我布置了一篇比較開放的作文題，那就是改寫或是續寫《靜女》。學生們馬上興奮、雀躍不已，非常有興趣。因為有話可寫，作文馬上就交上來了。我一本本的讀他們的作文，時而忍俊不禁，時而為他們新奇的想象力而驚奇?? 他們的改寫續寫太精彩了！經過這次特殊的作文，學生們對作文沒那么排斥了，而且也對接下來的語文學習充滿了期待。我想，以后還要經常在>語文教學和作業上進行創新，這樣不僅可以培養學生的學習興趣，而且可以培養他們的想象力、寫作能力等。

一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是閱讀體驗課，是想通過學生的閱讀后改寫成歌詞、小品、議論文等其他形式加深學生對文本的理解，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生準備充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，有少數同學在課堂表演中有笑場現象，從而導致課堂組織有些遺憾，時間上也顯得緊張，使教學效果達不到理想狀態。

通過這次公開課，我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。古詩重在讀，特別是對于中專一年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“ 熟讀百遍，其義自見” 也就是這個道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所>收獲，不斷總結提高，努力使教學改革能有更大的收獲。

篇二：靜女教學反思

選了《詩經》。自認為是很美的文章。靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見??多癡情的詞，多美的句子?? 自認為是選得很好。卻不曾料到，其實，不太合適。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是比較閱讀課，是想通過學生的比較閱讀，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生預習充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，還算勉強。篇三：靜女

授課主要內容或板書

課堂教學安排

篇四：高中語文 第四單元之《靜女》課堂實錄及教學反思 粵教版必修1 《靜女》課堂實錄及教學反思

《靜女》的現代詩或五言、七言詩。

[ 標簽：靜女,現代,五言 ] 要求：要按照《靜女》的文章意思來作。

《靜女》出自《詩經》

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

☆緣☆ 回答:1 人氣:1 解決時間:2009-09-19 10:59 滿意答案好評率：100% 緣起

以前上《靜女》，都是用傳統的方法，讀讀講講，議議背背，一堂課下來，字詞句都解決了，學生當堂還能背誦。再上《靜女》，我尋思若再用老方法，恐怕學生不過癮。要突破的話，一定要充分利用學生本身的資源。課后的練習引發了我的注意：“把《靜女》改寫成白話詩或小故事，可以發揮想象，有所創新。”我先在班上調查，問學生愿不愿先完成這個練習。學生的熱情超出我的意料，不僅愿意，而且問可不可以用古代詩詞呀，現代歌詞呀，小品戲劇呀，故事新編呀等等來詮釋。我靈機一動：像這樣和其他藝術形式結合，不就是綜合性語文學習嗎？何不從此切入？于是和學生商量，一是讓學生充分預習，背誦啊，理解啊，都讓學生自己解決；二是調查學生愿意用哪種藝術形式演繹《靜女》（教師言明：用你能想到的最具創意的形式來改寫或擴寫或戲說等），把學生分成古詩小組、現代詩歌小組、故事小組、戲劇小組，以小組自主研究和合作為方式，專設一堂課讓各小組展示成果。

課堂實錄

一、《詩經》源頭探愛情

師：《詩經》中有“愛情三部曲”。“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”（《詩經關雎》）──以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經子衿》）──男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經蒹葭》）──追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學永恒的主題。讓我們來看看先民是怎樣談情說愛的。

生：（齊聲背誦《靜女》）

[說明]教師引用《詩經》中有關愛情的名句，既聯系了以前知識，又營造了濃濃的課堂氛圍，算是老師的示范表演吧；學生的齊背一方面是復習，另一方面是渲染課堂氣氛，算是節目的序幕吧。

二、騷風流韻吟《靜女》

師：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，《詩經》是中國韻文的源頭，詩句大都是四個字的，應該說還是不夠成熟的。所以由四言到五言，再到七言，應該是古詩的進步。我們古詩小組把四字句的詩經改成詞啊，五言古詩啊，七言古詩啊，看起來是簡單地增加和減少了幾個字，其實呀，這很不簡單！下面是古典詩詞小組的匯報，有請！

生1：我寫的是詞，詞牌是“憶江南”。（掌聲）

靜女姝，俟我于城角，愛而不見余徘徊。

饋我白茅與彤蕭，怎不現身影？

師：好，你能抄在黑板上嗎？請講講你的體會。

生1：我想填詞，但詞的格律怪復雜的，課文中有“憶江南”格律的介紹，我就揣摩著填了這個。

（另一位同學上）

生2：我改寫成五言詩── 靜女人真美，約我會城隅。

故意躲起來，找得我心急。

靜女人真好，送我紅彤管。

彤管艷又美，讓我好歡喜。

靜女心真巧，送我白茅草。

情結茅草中，讓我好珍惜。

（眾交頭接耳，笑，說：切！評：像順口溜。）

師：此詩口語化，通俗有余，典雅不足，但我們可以看出，他有意識地保持了原詩的“重章疊唱”的藝術形式，這個很難得！

（眾點頭，同意。）

生3：我改寫成七言詩──

這位姑娘真美麗，約我相會到城隅。

姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。

這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂器。

姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。

這位姑娘有心計，采來白茅寄心跡。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

（眾笑，熱烈的掌聲。兩位同學朗誦后將作品張貼在黑板上。）

生4：我認為，這首詩的“這位姑娘??”“姑娘姑娘??”的句式用得好，節奏輕快，回環反復，較好地保持了原詩的韻味。

師：是啊，大家比較一下，七言詩表現的空間比起五言大多了。古典詩詞小組的表現非常精彩，幾種武器都上了！好，好！（眾笑）古典的意境別有一番風味，現代的詩懷則另有精彩。下面該現代詩歌小組上了，有請！

[說明]提倡學生讀背古典詩詞，這有共識。提倡學生學寫古典詩詞，恐怕有爭議。有的學生確有這方面的興趣，何不順勢引導呢？學生有寫古典詩詞的欲望和要求，而且真的寫了出來，這就是成功。雖然他們的作品還不精粹，但入了門，以后慢慢探索，會很快提高的。這也是為中華文化保留“種子”啊！

三、現代詩懷詠《靜女》

生5：（播放《梁祝》小提琴曲，配樂朗讀。）

心靈之約

高高的城墻掩映著角樓

掩映著我美麗姑娘的身影

飛揚的裙袂藏在哪

如花的笑容藏在哪

姑娘啊

你是否看到了

我焦急等待的狼狽模樣

紅紅的彤管紅紅的相思

思念的笛聲在我心底

當初的歡笑藏在哪

姑娘啊

我要用彤管為你吹奏一曲

悠長纏綿的相思

水靈靈的白草芽啊

就像姑娘水靈靈的大眼睛

你采來田野的靈氣

你采來世間的純真

姑娘啊

讓我拉起你的纖纖小手

相伴相愛終生

師：本詩從男孩的角度出發，較好地刻畫了男孩在等待情人時候的種種遐思的形象，生動表現了一個戀愛中男孩的可愛與真情。不過，配《梁祝》的曲子似乎不好，太凄慘了，而這首愛情詩應該是歡快的。

生6：我覺得《靜女》適合用李琛的《窗外》曲唱，我改寫了李琛的《窗外》。下面我唱給大家聽吧──

今夜我又來到小小角樓

想像中你的影子多么可愛

悄悄的你藏在哪里

讓我傻傻地猶豫徘徊

那天你我來到這里

你送我的蕭笛多么美麗

也曾想吹奏一曲

訴說我的刻骨相思

想一想你的情意

我的等待

一次次激情澎湃

快來啊心愛的夢中女孩

我捧著你采的野外茅草

假如我有一天執子之手

一定把茅草插滿洞房

快來啊心愛的夢中女孩

對著你的影子說聲最愛

假如我有一天執子之手

就讓荑草見證我們未來

（唱得情真意切，很是感人。掌聲，眾喝彩。）

師：很感動人，詩經中的詩當初就是拿來唱的，我們用現代人的情感解釋古人的心靈，或者說，我們是用古人的酒杯澆自己的心中塊壘，很有創意啊。下面我們用故事來演繹《靜女》，故事組請！[說明]同學少年，詩樣年華，詩樣情懷，青年是屬于詩歌的。在小組分工時候，這個組人數是最多的，作品也是最多的。當然有高下粗野之分，課堂上交流的兩首很有特色，一是配樂朗誦，一是改詞歌唱，可見學生的創新意識和創新能力。樂聲響起，歌聲唱起，課堂上

春意盎然，其樂融融。

四、故事會上講《靜女》

生7：我要講一個美麗的愛情故事，沒有曲折的情節，但有浪漫的情調──

嫻靜的少女多么美麗！她早和我約好，今天黃昏時分，在城角哪個老地方等我。我按時來到，她卻不在，我想她定是悄悄藏了起來，讓我著急。我真的著急了，著急得直搔頭皮。搔頭皮又有什么用？她又不露面。罷，罷，罷，我且坐在大樹下的石凳上耐心地等待，看她出來不出來。

過去的日子多么美好！前幾天，她曾贈給我一件紅色的管樂器，讓我喜愛得不得了。想當初，還是她主動發起“攻擊”的呢。也是一個黃昏，也是現在這個地方，她將剛采來的茅草芽贈送給我。當時，她羞得滿面紅暈。我知道這是她向我表示愛情的信物。這茅草芽、管樂器都沒有什么，重要的是這是自己美麗的心上人送的。心上人如此美麗，這些東西又怎么會不美好？

我正沉浸在美好的回憶里，她悄悄地走了出來，從我身后用雙手蒙住了我的眼睛。手指如此纖長，笑聲咯咯，銀鈴一般。不是她能是誰？

（笑聲四起，掌聲響起。）

師：妙在結尾啊，帥哥終于等來了心愛的姑娘！姑娘還是那樣調皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，讓你猜猜我是誰”。（眾大笑。）

生8：我講一個現代版的《靜女》故事──

黃昏，我心跳一百地等待在約定地點，期盼網絡里的她出現在我的面前?? 我不時的轉過頭望著身邊的三個方向，努力的注視著走過來的“美眉”，陰險的思考著她出現在我面前的樣子。一個聲音在我的心中回蕩：“我就是不緊張,不緊張！”另一個聲音卻指揮著我的思考：“你是在干什么？大老遠的來見一個心中的網絡故事，值嗎？”

這一刻的等待讓我心神不寧，不由得想起與她相識的時光。

初次與她相識是在聊天室里，她網名“靜女”，我網名“北風”，我們聊上了，聊天的成績就是和她成為好友。她在網上送給我給我紅紅的“彤管”和“白草芽”（網上的表情，“彤管”是音樂，“白草芽”是鮮花），當然我送給她的更多。我真的愛上了她，多少花言巧語才換來這次我們的約會。

遠遠的我發現一個穿著套裝裙的女同胞朝我的方向前進著，我用精確的目光緊隨目標移動，長發、纖瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模樣，不錯，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接頭。可是她輕輕的和我平行而過，依然寧靜的向前走去。

原來不是她！這時，我隱隱約約的發現左邊的一條小路里有藍色的人影在晃動，莫非就是這一位了，哎呀！老天爺，這位位手捧鮮花和笛子（我們接頭的暗號）的竟然是位男士！原來“靜女”是他！他也把我當成“美眉”了！

（掌聲雷動，笑聲一片，氣氛熱烈。）

師：妙哉，搞笑的背后有讓我們深思的東西：網絡是虛擬的，不可信啊！最后讓我們來表演《靜女》，有請戲劇組！

[說明]故事人人會講，巧妙各有不同。第一個故事平中見奇，以心理描寫見長，結尾饒有趣味。第二個故事放在網戀的背景之下，故事新編中融進了學生的生活經驗。從故事組的情況看，還有許多好的構思，有的還寫得相當長。看來結合故事進行語文教學，學生特有興趣。

五、正說戲說演《靜女》

一男生和一女生合作表演──

女：我憨厚善良的哥哥啊，我早早地來到角樓等待。我且躲起）

妹妹啊，等待。

不會吧）

妹妹啊，么不讓我瞧見？

徘徊。

戲，我早知道）

哥哥啊，哪里，有多真。

不知道呀）

妹妹啊，直帶在身邊，向你呼喚。

為了這次的見面，（耶，他還沒來，男：我美麗嫻靜的為了這次的見面，我早早地來到角樓（耶，她還沒來，男：我調皮可愛的你藏在哪里，為什我只能傻傻地猶豫（又是女孩的老把女：我聰明帥氣的你應該知道我藏在考考你對我的情意（哼，老地方，你男：我純真美好的你送我的蕭笛我一我要用美麗的音樂（吹起相思曲，她

該出來了吧）

女：我癡情忠貞的哥哥啊，你的樂聲讓我好感動，我還要看你有幾招。

（哼，用音樂討好，不上當）

男：我溫柔善良的妹妹啊，我的心聲你難道聽不懂？

你送我的茅草我一直帶在身邊。

（得上真格的了，掏出草芽）

女：我聰明能干的哥哥啊，我真是服了你，再不出來你可真的著急了。

（上，出場）

師：這個小品構思巧妙，讓男女隔場對話，心心相印，妙不可言。

又一男生和一女生合作表演──

女：（掏出手機，發出約會的信息：老地方，老地點，俟我于城隅。）

男：（拿出手機，面露喜色，回復：月上柳梢頭，人約黃昏后。）

女：早早的來到了城墻下，咦，我那憨厚的情郎還沒來嗎？好，我來考驗考驗他，看他能等我多久，我就藏在這垂楊后面吧。

男：急急匆匆趕到了城墻下，咦，我那嫻靜溫婉的姑娘還沒來嗎？那我等等吧。女：你看他那猴急樣！

男：你看她那譜擺的！（掏出手機，發出信息：愛而不見，搔首踟躕。）

女：他還不傻！（拿出手機，面露得意，回復：東西帶來了嗎？）

男：從懷中掏出彤管，舉起，示意，帶來了！（發信息：彤管有煒，說懌女美。）女：瞧他那傻樣！（回復：不是??）

男：（恍然大悟）哦，從懷中拿出草芽，舉起，示意，帶來了！（發信息：自牧歸荑，洵美且異。）篇五：《靜女》教學設計

《靜女》教學設計 一．教學目標

知識目標:

1、了解《詩經》的基本常識,掌握重章迭句的形式特點。

2、體會賦比興的藝術手法。

3、能夠掌握四言詩的誦讀節拍。

能力目標:

1、培養學生結合注釋,能初步讀懂詩作的能力。

2、背誦課文。培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

3、結合高考對詩歌的表現手法等的要求,培養學生運用所學知識解題的能力 情感目標:、1、使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往,陶冶高尚的情操。

2、激發學生對傳統文化的熱愛之情,傳承文化精神。

二．重點難點: 教學重點:

1、通過吟唱誦讀,理清線索,體會詩中表達的思想感情。

2、引導學生分析、把握人物形象,領會賦、比、興的藝術表現手法的妙處。教學難點: 1.詩中女主人公形象的把握。

三.教學課時 1課時

四.教學過程

（一）導入新課，走進《詩經》，簡介《詩經》

同學們，中國古詩中有無數的名句，是經過了幾千年時間的洗禮而沉淀下來的，如美酒般香醇。其中有許多愛情名句值得我們咀嚼，下面老師起頭，同學們來接吧。

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑《詩經?關雎》。《詩經·子衿》 《詩經.秦風》 《詩經·采薇》 《詩經·木瓜》

同學們這些愛情名句出自于哪里嗎？（學生回答）

（板書課題《詩經》）

請你們在回憶初中所學的基礎上說說有關《詩經》的文學常識：（學生各抒已知，教師總結歸納）

（1）《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。反映了西周初年至春秋中期的500年間的古代社會生活，它成書于春秋時期，共305篇。先秦時稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。

（2）《詩經》按其表現內容可分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

“風”絕大多數是十五國民間歌謠；

“雅”是宮廷樂歌。

“六藝”（板書）“頌”是宗廟祭祀的頌歌。（3）《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。

“賦”者，即直接鋪敘陳述“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“興”者，“先言他物，以引起所詠之辭”。

賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。

（4）《詩經》以四言為主，兼有雜言。四言詩節奏為每句二拍，（5）《詩經》大多數是抒情詩，運用了現實主義的風格，從社會生活的各個側面反映了廣泛的社會生活，構成一幅幅真實而生動的畫卷。故孔子說“詩三百，一言以蔽之，思無邪” 《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

下面我們就一起學習《靜女》。

二、檢查預習，正音

1．根據課文下面的注釋、注音去輕聲朗讀課文。

2．請一位同學讀課文，其他同學糾正，歸納通假字。

愛：通“薆（aì）”，隱藏，遮掩。

見：通“現(xiàn)”，出現。

說：通“悅（yùe）”，喜愛。

歸：通“饋（kuì）”，贈送。

女：通“汝（rǔ）”，你。這里指“肜管”。匪：通“非（fěi）”，不是。

3.全班齊讀課文，注意讀出四言詩節奏，基本上是每句兩個節拍，個別名式靈活處理。4.聽錄音朗讀，全班再齊讀一次，男女生各讀一次。

三．解詞譯名，領會詩意，１．學生根據注釋，試翻譯課文，標出疑問。

２．學生質疑，教師或其他學生解疑，教師板書疑難字詞。

虛詞：其、之、以 實詞：說、見

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

起調節音節的作用，可不譯。通“現”，出現。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

起調節音節的作用，可不譯。通“悅”，喜愛。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，放在主謂之間，取消句子獨立性。

美人之貽。

放在主謂之間，取消句子獨立性。

３．請三位同學各譯一段，其他同學進行點評。

４．教師小結點評。

．文雅姑娘真美麗，約我相會到城樓。暗里躲著不出現，害我想走又不走。

．文雅姑娘真好看，送我一支紅管蕭。紅色管蕭有光澤，我對管蕭很喜好。

．郊外采茅送給我，茅草美麗又稀奇。不是茅草真的美，美人送禮最珍貴。

５．在領會詩意的基礎上，讀出重音（每句重音為著意突出之詞），讀出兩情相悅的意味。

四．研讀分析，合作探討．（培養遷移能力,舉一反三,觸類旁通）

１．每一節講了什么？運用了什么表現手法？

第一節寫戀人約會，主要運用了賦的表現手法，同時心理描寫、細節描寫都十分成功．

第二節寫戀人贈物，運用比的表現手法．（彤管，其實也指女子，暗喻女子的美麗）

第三節寫贈茅贊人，運用興的表現手法．（借物抒懷，表達對女子的愛慕之情??）

２．畫出結構圖，詩表現了怎樣的愛情？反映了什么思想？

期望約會 大膽而熱烈

靜女 戀人贈物愛情 美好而甜蜜 贊美戀人

純樸而真摯 3.分小組討論：詩中男女主人公各是怎樣的形象？(學生各抒已見,教師總結)《靜女》中女主人公的形象是怎樣的？

詩章中——首先，女主人公是嫻靜溫婉美麗的。“愛而不見”呢？透露出女主人公細膩、活潑機靈、富有智慧。而委婉含蓄可以從詩章的下半部分——她喜愛男主人公卻并不直言而借贈送“彤管”、“荑”表現出來。綜上所述，女主人公是一位嫻靜溫婉美麗、情感細膩委婉含蓄、活潑機靈而富有智慧的好女兒形象。

《靜女》中男主人公的形象是怎樣的？

詩章中——首先，男主人公是有愛心（愛慕之心）的。其次，男主人公是有誠心（誠信之心）的，如約而至。再次，男主人公是有耐心（忍耐之心）的。最后，男主人公是憨厚的。女主人公沒有出現，男主人公是“愛而不見，搔首踟躇”，急得他是撓頭、抓耳又撓腮，一副憨態可掬的樣子，可見其憨厚。（先同學總結，后老師總結。）綜上所述，男主人公是一位憨厚而有愛心、有誠心、有耐心的可以讓女主人公托付終身的好男兒形象。

4.大家說說，為什么青年最喜歡普通的荑草？

照常理，彤管應比荑草貴重，但在小伙子心中夷草更貴重，這從小伙子的贊美可以看出來。小伙子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷，對荑草則大加贊嘆“洵美且異”。“洵”即誠然、實在，“異”即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小伙子的，寄托了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成為小伙子眼中“洵美且異”的珍品。姑娘借荑草以傳情，小伙子接受贈物，也就是接受了姑娘的一片深情。可見他們彼此真誠相愛，心心相映，并且他們的愛情是建立在重情輕利的基礎上的。所以他們的愛情也會像那初生的荑草一樣，在愛的雨露滋潤下繁茂起來，可以想見他們的愛情將會永遠甜蜜幸福。

說說你心中追求的愛情是怎樣的？（青澀之果不可摘，早戀不可取）

5.《靜女》的藝術魅力： ①采用“賦”的表手法直接鋪陳敘事，巧妙選用細節，其中動作細節描寫和心理活動描寫，表現出男主人公熱烈淳樸的戀情。

②靜女貽彤管、歸荑，把人、物與情巧妙地融合起來，男女之間的一種大膽而熱烈，美好而甜蜜，純樸而真摯的愛情躍然紙上，男青年的形象活靈活現，他的戀情也真實感人。

③此外，詩歌采用重章復唱，風格樸實，也增添了藝術魅力。

６．我們以前也學習了許多有關愛情的詞，它們與本詩有什么不一樣的地方嗎？

（唐詩、宋詞中的愛情較含蓄，而本詩大膽而熱烈，是因為在春秋以前，禮教在民間的約束力遠不如后來封建社會那么頑固。）

這首詩歌以第一人稱的男主人公的口吻，通過回憶戀人約會的情景，運用各種表現手法，表達出靜女與男子之間的一種大膽而熱烈，美好而甜蜜，純樸而真摯的愛情。反映古代廣大人民對自由婚姻和美好、幸福的愛情生活的追求與向往。

六．課堂練習。

出示《鄭風 子衿》，說說與本詩的異同。

七．布置作業。

1、將《靜女》改寫為現代詩。

七言詩

這位姑娘真美麗，約我相會到城隅。姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。

這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂器。

姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。

這位姑娘有心計，采來白茅寄心跡。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

五言詩

靜女人真美，約我會城隅。

故意躲起來，找得我心急。

靜女人真好，送我紅彤管。

彤管艷又美，讓我好歡喜。靜女心真巧，送我白茅草。

情結茅草中，讓我好珍惜。

2、搜集《詩經》中的愛情名篇名句,進一步親近古典文化。

３．完成《高考狀元》中《靜女》的習題。

第二篇：靜女教學反思

靜女教學反思

靜女教學反思1

選了《詩經》。自認為是很美的文章。靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見多癡情的詞，多美的句子。

自認為是選得很好。卻不曾料到，其實，不太合適。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的`女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是比較閱讀課，是想通過學生的比較閱讀，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生預習充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，還算勉強。

靜女教學反思2

《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。

整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的.展示，節約了時間。

在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。

學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。

反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。

意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。

第三篇：《靜女》教學反思（范文）

《靜女》教學反思

《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。

整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的展示，節約了時間。

在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。

學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。

反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。

意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。

第四篇：靜女 教學設計

《靜女》教學設計

綜合部：李艷

教學目標：

1、知識目標：掌握《靜女》中重點字詞及詩歌的主題。

2、能力目標：1學生能夠結合注釋，初步讀懂詩歌。

2根據文字再現情景，具有表達和表現的能力。3 提高誦讀中華古詩詞的能力。

3、德育目標：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操，樹立正確的愛情觀。教學重點：會分析人物形象，掌握詩歌主題。

教學難點：了解古代人們純潔、真摯的愛情，學生能夠樹立健康的愛情觀 教學過程：

一、導入

師：愛情是人類永恒的主題，早在先秦時期，人們就用文字記錄著這一美妙的情愫，它就是《詩經》。孔子評價《詩經》的內容說：“詩無邪”，課件展示也就是說所有的詩都很健康（板書：孔子，健康）；但作為儒家學說的繼承人理學大師朱熹卻說《靜女》是“淫奔期會之詩” 課件展示（板書：朱熹，不健康），那么《靜女》到底是邪惡之詩呢，還是健康之詩呢，今天就讓我們跟隨歷史的長河，去體味詩歌中古老而又年輕的愛情吧。課件展示任務

二、讀一讀。

（一）師：朗讀是賞析的第一要義，正所謂“書讀百遍，其義自見。”接下來請同學們自由朗讀并完成任務一。

（二）師：有誰愿意將自己對這首詩的感悟通過朗讀與大家分享一下。課件展示文章內容 學生朗讀，同學們進行點評：朗讀要注意節奏，重音，情感。找三到四人。

師：讀得不錯，掌聲鼓勵一下。三 演一演

師：通過剛才的朗讀，相信大家現在在心中對這首詩已經有了自己的認識。莎士比亞說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”接下來我們就以表演的形式將自己的理解呈現給大家。大家看大屏幕：課件展示

要求：⑴以小組為單位，一人旁白（可誦讀也可以用自己的語言來表達），同時另選演員表演（人數自定）。

⑵抽簽決定由哪以小組表演，其他小組點評。

表演開始課件展示。一組表演完之后，師：表演的真好，大家的表現力真是出乎了我的意料。掌聲鼓勵一下。在他們的表演中，你發現這是一個什么樣的男子，哪里可以看出，女子呢？

課件展示。教師總結：靜女其姝，俟我于城隅。-----極度興奮

愛而不見，搔首踟躇。-----焦急萬分

靜女其孌，貽我彤管。-----高興

彤管有煒，說懌女美。-----贊美

自牧歸荑，洵美且異。-----喜悅

匪女之為美，美人之貽。-----興奮得意

下面哪一組再給大家表演一下？大家歡迎。

師：現在我們對這首詩有了更進一步的理解，那現在再讀起來，應該更有韻味了。誰來給大家讀一下。你能背誦嗎？太好了，送點掌聲給他。那我們一起來背誦一下。

師：聽了大家的誦讀，此時我誦讀的欲望相當強烈，接下來我也給大家誦讀一遍。

課件展示。教師隨著伴奏音樂范讀課文。大家一起背誦課文。

四、議一議 師：讀一篇好文章總是讓人唇齒留香，真是好文不厭百回讀。那你是如何看待他們的愛情呢？你心目中追求的愛情是怎樣的？ 真摯 真誠 愛情是建立在重情輕利的基礎上的所以我們說靜女的內容是不是健康的？

五、教師結語：

純美的愛情人人都向往，她像怒放的玫瑰一樣芬芳、美麗，不過，玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔。

六、作業

請以“從荑草到鉆戒”為話題，寫一篇300字的短文。

七、堂清練習

第五篇：靜女教學設計

靜女教學設計

靜女教學設計1

教學目標

1． 知識與能力目標：了解《詩經》的基本知識, 培養理解賦、比、興的表現手 法在《詩經》中的作用的能力。

2． 情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化 的熱愛之情，提高文化素養。

教學重難點 重點：

1.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。

2．分析詩中的重章疊句手法。

難點： 通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。

教學方法：誦讀吟詠法、講授法、討論法。

課前準備

1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

教學步驟

導入新課

在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都...要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求； 也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

二．《詩經》介紹

說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的.預習情況。

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？ （西周初年到春秋中葉，約30的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎么分類的？ （分“風”“雅”“頌”三部分） （風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5．這些詩的作者是誰？為什么？ 提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。 三．課文解讀

1．檢查學生朗讀情況，糾正字音：

踟躕．（chí chú） 姝． (shū) 俟． (sì) 彤．（tóng）管． 煒．（wěi） 洵．（xún） 歸．（kuì）荑．（tí） 說懌．（yì） 孌．（luán） (播放PPT)

2.教師范讀，指導朗讀的節奏： 提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

3.學生每四人組成一個小組，自由朗讀課文，并完成以下任務：

（1）這首詩歌敘述了一個什么故事，可以分為幾層？

（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什么？

（3）讀了這首詩歌你想到了什么？可以是一個故事或一首歌或一幅畫或一首相近的詩等等。 （4）有不懂的問題，可提出并共同探討。

4.檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：

（1）通假字 “愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

（2）邊翻譯全詩，邊初步整體了解詩歌的內容。 全詩共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。 第二章，寫男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送給我的“彤管”那么好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。 第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。 三．歸納主題

1．提問：這首詩的主旨是什么？用自己的話說一說。

明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和 一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。 四．人物形象分析

⑶ 男女青年的形象是怎么樣的呢？通過哪些語句可以看出來？ 男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見面前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”（癡情）。 女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。

五．布置作業

把本首詩改寫成現代詩歌

附板書設計：

靜女 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情

n男子：憨厚、真誠、樸實

語言——押韻、雙關、重章疊句 妙言

靜女教學設計2

知識目標：

1.了解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。情感目標：體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

能力目標：

了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

教學重點:

1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

教學難點

1.品讀鑒賞詩歌中的名句。

2.分析詩中的重章疊句手法。

教學方法

誦讀法、自主學習、比較閱讀法

教學課時

一課時

教學過程

一、創設情境、導入新課播放民歌《敖包相會》。

這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風靜女》去尋找答案吧。

二、出示目標、明確任務

提示本節課的學習方法

三、學案導學、自主學習

1．有關《詩經》常識填空

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，通稱為《詩》《詩三百》，它收集了自西周初年至春秋時期約五百年間的305 篇詩歌，按內容分為風、雅、頌三部分，是我國古典文學現實主義傳統的源頭。《詩經》以四言為主，間有雜言，其表現手法主要是賦、比、興。

2、錄音范讀，掌握下列生字的讀音。

姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

3、學生自讀，并完成下列任務

①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。 ②提問：這首詩歌主要寫了什么？

參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，想起女子贈送給他的禮物。撫弄著她送的“彤管”，它那么好看，叫人愛不釋手；還有她送的一束荑草，格外美麗。

四、明確分工、交流研討

方法：全班分為四個學習小組，以抽簽的方式選擇討論題并討論。討論時由組長組織，要求每個學生積極發言，最后選出一位學生代表本組在全班展示發言。

問題1：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？問題2：靜女給男子贈送了什么禮物？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？問題3：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，為什么？

問題

4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?

五、匯總歸納、成果展示、

（一）預設展示內容

1、交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

2、贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳。”

3、按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的'、珍品。

4、反復誦讀“靜女其姝靜女其孌”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱?這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

明確：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

（二）誦讀展示

教師點撥：

1、節奏：這首詩是四言，朗讀時為“二二拍”。

2、情感：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

每組選出一名同學進行誦讀展示，最后評選出優勝者。

六、檢查反饋、拓展訓練

（一）完成《學案》中的檢測題

七、布置作業

1.背誦課文。

2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來并熟記。

靜女教學設計3

一、教材內容分析

《靜女》一詩，選自《詩經·邶風》，這是東周時期產生于邶地的民歌。詩中以男子的口吻生動地描寫了青年男女在城郊約會的生活場景，表現了男女主人公之間純樸、美好的情感。詩經重章疊句的結構特點在這首詩中也有所體現。

二、學情分析

《靜女》一詩語言較為通俗，高一學生結合注釋，應該能理解字面意思，但一些較難字詞和句式，還是需要教師講解。另外，這首詩內容較為生活化，學生應該比較有興趣，學習時，可更多地將主動權交到學生手上，但由于學生聯想能力和感悟能力的限制，對于含有深意之處，不能深入理解其意，此時，教師可多提問引導學生思考。

三、教學目標：

1、掌握《詩經》基本文學常識及文中出現的重要實詞及通假字；

2、能夠準確地表達了詩歌內容；

3、能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

四、教學重難點

教學重點：能夠準確地表達詩歌內容；

教學難點：能夠概括男女主人公新形象特點并分析。

五、教學過程

（一）導入：

大家還記得初中時學過詩經中的《關雎》嗎？（能背嗎？）《關雎》中主要描寫了男主人公對女子的愛慕，其實《詩經》中還有很多愛情詩。（多媒體展示：出其東門，有女如云。雖則如云，匪我思存。《出其東門》青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音《子衿》）今天我們要學習的靜女也是《詩經》中的愛情詩，讓我們一起來看看這首詩描寫了怎樣的內容？

（二）介紹《詩經》文學常識（多媒體展示）

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又稱《詩三百》或《詩》，現存詩305篇。按內容音樂可分為風、雅、頌，按表現手法又分為賦、比、興，“風、雅、頌”和“賦、比、興”合稱“詩經六義”。

（三）朗讀正音

1、初讀詩，正字音（展示：姝、俟、踟躕、貽、洵、荑）

2、找通假，明讀音（展示：愛、見、說、女、歸、匪）

3、聽范讀，明節奏

4、再讀詩，感詩意

（四）分析詩歌

1、分析第一章

（1）點出重點字詞：姝、俟、城隅、踟躕

（2）文雅的姑娘多么美麗，在城上的角樓等我。（她）躲藏起來不出現，（急得我）抓撓頭發猶豫徘徊。

（3）本章描寫的是什么？（男女主人公約會的場景）

（4）想象姑娘此時的心理活動和動作

（也許她正悄悄向外窺視，看見小伙子焦急的樣子，正偷偷掩口而笑，正是看在眼里，樂在心中。）

2、分析第二章

（1）點出重點字詞：孌、貽、彤管、煒

（2）文雅的姑娘多么美好，送我紅色管蕭。紅色管蕭顏色鮮亮，喜歡你的美妙。

（3）思考：“彤管有煒，說懌汝美”有沒有深層含義？

（男青年表面指喜歡彤管，實際上借此表達對姑娘的喜愛之情。）

（4）這一章主要寫了什么內容？（見面時，戀人贈物的場景）

3、分析第三章

（1）洵：確實歸：通“饋”，贈送

女：通“汝”，你

（2）（姑娘）從牧場回來贈送我茅草，（茅草）確實美麗又稀奇。（但我喜歡的）不是你的美，（而是因為你是）美人所贈送的.。

（3）這一章又寫了什么內容？（戀人贈物，贊美戀人）

（五）人物形象分析

如何鑒賞人物形象：

1、知人論世，關注背景；

2、抓語言、神態、動作、心理

請概括出詩中小伙子、靜女的形象特點，再結合文本具體分析

男子：憨厚、癡情的戀愛中男子形象

（憨厚“搔首”“踟躕”

癡情見面前焦急不安；

見面后興高采烈；

對禮物的重視）

靜女：天真活潑、溫婉深情、內外兼修的戀愛中女子形象。

（天真活潑“愛而不見”

溫婉“信物傳情”、“贈茅”深情

內外兼修“姝”“孌”）

（六）小結：

《靜女》一詩通過寫男、女青年約會的場景，反映了古代人們對美好愛情的向往和追求。（主題）

（七）作業：分析陳與義《尋詩兩絕句》詩中陳居士人物形象特點

（八）板書：

見面前：期望約會

靜女見面時：戀人贈物對愛情的向往和追求

見面后：贊美戀人

林蟠桃

靜女教學設計4

學生分析：

一般特征：

高一學生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。

入門能力：

高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由于《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，借助注釋應能掃除字詞障礙。

學習風格：

學生對于愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1、通過設置問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；2、欣賞純潔健康的愛情。

三、知識與技能

1、掌握《詩經》的基本知識；

2、積累文言字詞；

3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

4、了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的.跳躍性。

二、過程與方法

1、朗讀感知課文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：

人物形象的把握和多角度理解詩歌；

教學難點：

理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程

一、介紹《詩經》；梳理文意。

1、介紹《詩經》。（略）

2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

3、據課文注解梳理文意。

4、請學生整理字詞。

再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子。

“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個癡情的小伙子。）

2、探討女主角的形象。

（1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子先到的假象；或者是因為調皮，制造一點情趣；或者是因為善于體貼人心，先到了卻故意后出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

3、這是一段怎樣的愛情？

討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

A、有。下文饋贈物品時出現。

B、沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。

以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

（參考：這涉及到對詩歌的情節的理解。可作多種假設。一，女主人公走出來了，并且贈送男子彤管，而且兩人一面說笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，這只是男子等待女子的一個場景，因為“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，不知女子心意，于是前思后想，回憶種種情事，以揣測女子“不見”的因由，揣測女子對自己的心意。三，這是三個戀愛場面，感情一步步加深。）

小結：“詩無達詁”，所以成就了詩歌的朦朧美、含蓄美。這也體現了詩歌情節的跳躍性，需要讀者加上自己的想象，把情節連貫起來，于是也就引發了不同的聯想，詩歌了就因此而有了無窮的魅力。

（2）討論“城隅”的解釋：

質疑：城隅有兩種理解，一是“城邊角落”，一是“城上角樓”，你愿意取哪種解釋？為什么？（為什么課文注解首選的是城上角樓？）

提示：A、兩個見面地點有什么不同？如果是你，你會選擇哪個地點？

B、如果是第一次見面呢？會選哪里？為什么？什么情況下會選擇角樓？C、根據詩歌的描寫，男女主人公的戀愛是“初始階段”還是“高級階段”？根據分析，選擇哪個地點妥當些？

D、地點的選擇也跟人物的性格有關，什么樣的性格會選擇什么樣的地點？據詩歌的描寫，人物性格如何？

小結：一詞“兩解”甚至“多解”，無“定解”，留給讀者較大的想象空間，使詩歌朦朧而耐人尋味。

四、詩歌的表現手法。（直接傳授）

1、重章疊句的形式的表達效果達既加強了詩意的表達達又層層拓展詩境拓增加了抒情效果；回環往復，一唱三嘆，瑯瑯上口，有音韻和諧之美。

2、《詩經》“三義”，這首詩歌主要運用什么手法來寫？（直言其事，賦。）

五、作業（拓展遷移）。

1、同學們還接觸過《詩經》里寫愛情的詩句嗎？

（“關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮……”

“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”）

2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。

靜女教學設計5

教學目標

學會運用比較閱讀法，在比較中分析文章

教學重難點

從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

教學方法

誦讀和比較閱讀相結合的方式

教學過程

一、導入

愛情是什么？是“山無棱，天地合”的忠貞，是“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”的纏綿，還是“才下眉頭，卻上心頭”的思念？讓我們跟隨歷史的長河，去扣響古老的愛情吧。

二、整體感知

1、欣賞錄音朗誦，聆聽體悟，進入情景。

2、學生誦讀

3、回顧《衛風氓》和《邶風靜女》的重要文言字詞和句式

三、從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

（一）、從內容上看

相同點：

1、都描寫愛情和婚姻

2、都是四言詩

不同點：

《衛風氓》描寫的是女主人公由戀愛、婚變到決絕的生活經歷，《邶風靜女》則描寫了青年男子和心愛姑娘的一次約會。

（二）、從表現手法上看

相同點：

都采用了賦

不同點：

1、《衛風氓》在1、2、5章采用了賦，3、4章采用了比興手法“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕”；《邶風靜女》則主要采用了賦這一手法。

2、《衛風氓》通過對比來刻畫人物形象，

1）、人物自身婚前婚后的對比

女主人公婚前純真、熱情“以爾車來，以我賄遷”，婚后辛苦、受辱“自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚后負心“二三其德”。

2）、女主人公婚前婚后對感情的態度的對比

女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚后對婚姻灰心意冷“無與士耽”

3）、女主人公婚前婚后性格對比

女主人公婚前熱情、善良“將字無怒，秋以為期”，婚后堅強、剛烈“反是不思，亦已焉哉”

而《邶風靜女》則采用了重章復唱的形式。

四、拓展閱讀

比較閱讀《關雎》、《蒹葭》、《君子于役》

五、結語

詩歌是人類精神世界的一朵奇葩，無數的.詩人用真情澆灌它，用心血哺育它成長。它是心靈對現實最純潔的回答，是心靈與心靈碰撞的最智慧的火花。“情動于衷而形于言”這種最古老的文學樣式，素有“文學之母”、“語言的鉆石”之美稱。這個世界，一切都可以老去，惟有詩歌永存。