第一篇：《靜女》教學反思（范文）

《靜女》教學反思

《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。

整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的展示，節約了時間。

在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。

學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。

反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。

意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。

第二篇：靜女教學反思

靜女教學反思

靜女教學反思1

選了《詩經》。自認為是很美的文章。靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見多癡情的詞，多美的句子。

自認為是選得很好。卻不曾料到，其實，不太合適。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的`女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是比較閱讀課，是想通過學生的比較閱讀，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生預習充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，還算勉強。

靜女教學反思2

《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。

整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的.展示，節約了時間。

在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。

學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。

反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。

意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。

第三篇：靜女教學反思

篇一：《靜女》教學反思

《靜女》教學反思

《靜女》是出自《詩經》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設計此節課時，我就打算以它為跳板，在初中學習過的《蒹葭》和《關雎》的基礎上，讓學生對《詩經》有更深入的了解，開闊學生視野。

整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設計教案時，增加了一個學生展示的環節，目的是讓學生課下主動搜集資料，獲得對《詩經》的更多的感性認識，而不僅僅是停留在“風、雅、頌、賦、比、興”的抽象認識上。高一3班的學生大部分都知道學習，布置的任務很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導致后面欣賞歌曲《童話》的環節被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的展示，節約了時間。

在上課時注重培養學生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學生自主合作完成的。但在學生展示完以后，我在歸納總結時，沒有強調“俟我于城隅”這一特殊句式，導致有的學生對誰在等誰產生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環節，我引導學生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進行歸納可以說是一大遺憾。

學生當堂背誦，通過檢查，大部分學生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學生把詩歌默寫下來，學生的收獲會更大。

反思下來，這一節課，既有優點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務于學生，服務于社會。

意義與作用：教學反思從學生的實際出發，以學生為依據，分析學情，講學生之所缺。對于自身而言，教學水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經的教學得失，可以有效提高教學的實效性。篇二：靜女教學反思

靜女教學反思

篇一：靜女>教學反思

《靜女》是中專語文課本中的第一篇文言文，題材也比較生動、語言活潑。針對這篇文章的這種特點，為了激發學生對于古文學習及寫作的興趣，我布置了一篇比較開放的作文題，那就是改寫或是續寫《靜女》。學生們馬上興奮、雀躍不已，非常有興趣。因為有話可寫，作文馬上就交上來了。我一本本的讀他們的作文，時而忍俊不禁，時而為他們新奇的想象力而驚奇?? 他們的改寫續寫太精彩了！經過這次特殊的作文，學生們對作文沒那么排斥了，而且也對接下來的語文學習充滿了期待。我想，以后還要經常在>語文教學和作業上進行創新，這樣不僅可以培養學生的學習興趣，而且可以培養他們的想象力、寫作能力等。

一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是閱讀體驗課，是想通過學生的閱讀后改寫成歌詞、小品、議論文等其他形式加深學生對文本的理解，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生準備充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，有少數同學在課堂表演中有笑場現象，從而導致課堂組織有些遺憾，時間上也顯得緊張，使教學效果達不到理想狀態。

通過這次公開課，我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。古詩重在讀，特別是對于中專一年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“ 熟讀百遍，其義自見” 也就是這個道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所>收獲，不斷總結提高，努力使教學改革能有更大的收獲。

篇二：靜女教學反思

選了《詩經》。自認為是很美的文章。靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見??多癡情的詞，多美的句子?? 自認為是選得很好。卻不曾料到，其實，不太合適。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是比較閱讀課，是想通過學生的比較閱讀，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生預習充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，還算勉強。篇三：靜女

授課主要內容或板書

課堂教學安排

篇四：高中語文 第四單元之《靜女》課堂實錄及教學反思 粵教版必修1 《靜女》課堂實錄及教學反思

《靜女》的現代詩或五言、七言詩。

[ 標簽：靜女,現代,五言 ] 要求：要按照《靜女》的文章意思來作。

《靜女》出自《詩經》

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

☆緣☆ 回答:1 人氣:1 解決時間:2009-09-19 10:59 滿意答案好評率：100% 緣起

以前上《靜女》，都是用傳統的方法，讀讀講講，議議背背，一堂課下來，字詞句都解決了，學生當堂還能背誦。再上《靜女》，我尋思若再用老方法，恐怕學生不過癮。要突破的話，一定要充分利用學生本身的資源。課后的練習引發了我的注意：“把《靜女》改寫成白話詩或小故事，可以發揮想象，有所創新。”我先在班上調查，問學生愿不愿先完成這個練習。學生的熱情超出我的意料，不僅愿意，而且問可不可以用古代詩詞呀，現代歌詞呀，小品戲劇呀，故事新編呀等等來詮釋。我靈機一動：像這樣和其他藝術形式結合，不就是綜合性語文學習嗎？何不從此切入？于是和學生商量，一是讓學生充分預習，背誦啊，理解啊，都讓學生自己解決；二是調查學生愿意用哪種藝術形式演繹《靜女》（教師言明：用你能想到的最具創意的形式來改寫或擴寫或戲說等），把學生分成古詩小組、現代詩歌小組、故事小組、戲劇小組，以小組自主研究和合作為方式，專設一堂課讓各小組展示成果。

課堂實錄

一、《詩經》源頭探愛情

師：《詩經》中有“愛情三部曲”。“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”（《詩經關雎》）──以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經子衿》）──男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經蒹葭》）──追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學永恒的主題。讓我們來看看先民是怎樣談情說愛的。

生：（齊聲背誦《靜女》）

[說明]教師引用《詩經》中有關愛情的名句，既聯系了以前知識，又營造了濃濃的課堂氛圍，算是老師的示范表演吧；學生的齊背一方面是復習，另一方面是渲染課堂氣氛，算是節目的序幕吧。

二、騷風流韻吟《靜女》

師：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，《詩經》是中國韻文的源頭，詩句大都是四個字的，應該說還是不夠成熟的。所以由四言到五言，再到七言，應該是古詩的進步。我們古詩小組把四字句的詩經改成詞啊，五言古詩啊，七言古詩啊，看起來是簡單地增加和減少了幾個字，其實呀，這很不簡單！下面是古典詩詞小組的匯報，有請！

生1：我寫的是詞，詞牌是“憶江南”。（掌聲）

靜女姝，俟我于城角，愛而不見余徘徊。

饋我白茅與彤蕭，怎不現身影？

師：好，你能抄在黑板上嗎？請講講你的體會。

生1：我想填詞，但詞的格律怪復雜的，課文中有“憶江南”格律的介紹，我就揣摩著填了這個。

（另一位同學上）

生2：我改寫成五言詩── 靜女人真美，約我會城隅。

故意躲起來，找得我心急。

靜女人真好，送我紅彤管。

彤管艷又美，讓我好歡喜。

靜女心真巧，送我白茅草。

情結茅草中，讓我好珍惜。

（眾交頭接耳，笑，說：切！評：像順口溜。）

師：此詩口語化，通俗有余，典雅不足，但我們可以看出，他有意識地保持了原詩的“重章疊唱”的藝術形式，這個很難得！

（眾點頭，同意。）

生3：我改寫成七言詩──

這位姑娘真美麗，約我相會到城隅。

姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。

這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂器。

姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。

這位姑娘有心計，采來白茅寄心跡。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

（眾笑，熱烈的掌聲。兩位同學朗誦后將作品張貼在黑板上。）

生4：我認為，這首詩的“這位姑娘??”“姑娘姑娘??”的句式用得好，節奏輕快，回環反復，較好地保持了原詩的韻味。

師：是啊，大家比較一下，七言詩表現的空間比起五言大多了。古典詩詞小組的表現非常精彩，幾種武器都上了！好，好！（眾笑）古典的意境別有一番風味，現代的詩懷則另有精彩。下面該現代詩歌小組上了，有請！

[說明]提倡學生讀背古典詩詞，這有共識。提倡學生學寫古典詩詞，恐怕有爭議。有的學生確有這方面的興趣，何不順勢引導呢？學生有寫古典詩詞的欲望和要求，而且真的寫了出來，這就是成功。雖然他們的作品還不精粹，但入了門，以后慢慢探索，會很快提高的。這也是為中華文化保留“種子”啊！

三、現代詩懷詠《靜女》

生5：（播放《梁祝》小提琴曲，配樂朗讀。）

心靈之約

高高的城墻掩映著角樓

掩映著我美麗姑娘的身影

飛揚的裙袂藏在哪

如花的笑容藏在哪

姑娘啊

你是否看到了

我焦急等待的狼狽模樣

紅紅的彤管紅紅的相思

思念的笛聲在我心底

當初的歡笑藏在哪

姑娘啊

我要用彤管為你吹奏一曲

悠長纏綿的相思

水靈靈的白草芽啊

就像姑娘水靈靈的大眼睛

你采來田野的靈氣

你采來世間的純真

姑娘啊

讓我拉起你的纖纖小手

相伴相愛終生

師：本詩從男孩的角度出發，較好地刻畫了男孩在等待情人時候的種種遐思的形象，生動表現了一個戀愛中男孩的可愛與真情。不過，配《梁祝》的曲子似乎不好，太凄慘了，而這首愛情詩應該是歡快的。

生6：我覺得《靜女》適合用李琛的《窗外》曲唱，我改寫了李琛的《窗外》。下面我唱給大家聽吧──

今夜我又來到小小角樓

想像中你的影子多么可愛

悄悄的你藏在哪里

讓我傻傻地猶豫徘徊

那天你我來到這里

你送我的蕭笛多么美麗

也曾想吹奏一曲

訴說我的刻骨相思

想一想你的情意

我的等待

一次次激情澎湃

快來啊心愛的夢中女孩

我捧著你采的野外茅草

假如我有一天執子之手

一定把茅草插滿洞房

快來啊心愛的夢中女孩

對著你的影子說聲最愛

假如我有一天執子之手

就讓荑草見證我們未來

（唱得情真意切，很是感人。掌聲，眾喝彩。）

師：很感動人，詩經中的詩當初就是拿來唱的，我們用現代人的情感解釋古人的心靈，或者說，我們是用古人的酒杯澆自己的心中塊壘，很有創意啊。下面我們用故事來演繹《靜女》，故事組請！[說明]同學少年，詩樣年華，詩樣情懷，青年是屬于詩歌的。在小組分工時候，這個組人數是最多的，作品也是最多的。當然有高下粗野之分，課堂上交流的兩首很有特色，一是配樂朗誦，一是改詞歌唱，可見學生的創新意識和創新能力。樂聲響起，歌聲唱起，課堂上

春意盎然，其樂融融。

四、故事會上講《靜女》

生7：我要講一個美麗的愛情故事，沒有曲折的情節，但有浪漫的情調──

嫻靜的少女多么美麗！她早和我約好，今天黃昏時分，在城角哪個老地方等我。我按時來到，她卻不在，我想她定是悄悄藏了起來，讓我著急。我真的著急了，著急得直搔頭皮。搔頭皮又有什么用？她又不露面。罷，罷，罷，我且坐在大樹下的石凳上耐心地等待，看她出來不出來。

過去的日子多么美好！前幾天，她曾贈給我一件紅色的管樂器，讓我喜愛得不得了。想當初，還是她主動發起“攻擊”的呢。也是一個黃昏，也是現在這個地方，她將剛采來的茅草芽贈送給我。當時，她羞得滿面紅暈。我知道這是她向我表示愛情的信物。這茅草芽、管樂器都沒有什么，重要的是這是自己美麗的心上人送的。心上人如此美麗，這些東西又怎么會不美好？

我正沉浸在美好的回憶里，她悄悄地走了出來，從我身后用雙手蒙住了我的眼睛。手指如此纖長，笑聲咯咯，銀鈴一般。不是她能是誰？

（笑聲四起，掌聲響起。）

師：妙在結尾啊，帥哥終于等來了心愛的姑娘！姑娘還是那樣調皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，讓你猜猜我是誰”。（眾大笑。）

生8：我講一個現代版的《靜女》故事──

黃昏，我心跳一百地等待在約定地點，期盼網絡里的她出現在我的面前?? 我不時的轉過頭望著身邊的三個方向，努力的注視著走過來的“美眉”，陰險的思考著她出現在我面前的樣子。一個聲音在我的心中回蕩：“我就是不緊張,不緊張！”另一個聲音卻指揮著我的思考：“你是在干什么？大老遠的來見一個心中的網絡故事，值嗎？”

這一刻的等待讓我心神不寧，不由得想起與她相識的時光。

初次與她相識是在聊天室里，她網名“靜女”，我網名“北風”，我們聊上了，聊天的成績就是和她成為好友。她在網上送給我給我紅紅的“彤管”和“白草芽”（網上的表情，“彤管”是音樂，“白草芽”是鮮花），當然我送給她的更多。我真的愛上了她，多少花言巧語才換來這次我們的約會。

遠遠的我發現一個穿著套裝裙的女同胞朝我的方向前進著，我用精確的目光緊隨目標移動，長發、纖瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模樣，不錯，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接頭。可是她輕輕的和我平行而過，依然寧靜的向前走去。

原來不是她！這時，我隱隱約約的發現左邊的一條小路里有藍色的人影在晃動，莫非就是這一位了，哎呀！老天爺，這位位手捧鮮花和笛子（我們接頭的暗號）的竟然是位男士！原來“靜女”是他！他也把我當成“美眉”了！

（掌聲雷動，笑聲一片，氣氛熱烈。）

師：妙哉，搞笑的背后有讓我們深思的東西：網絡是虛擬的，不可信啊！最后讓我們來表演《靜女》，有請戲劇組！

[說明]故事人人會講，巧妙各有不同。第一個故事平中見奇，以心理描寫見長，結尾饒有趣味。第二個故事放在網戀的背景之下，故事新編中融進了學生的生活經驗。從故事組的情況看，還有許多好的構思，有的還寫得相當長。看來結合故事進行語文教學，學生特有興趣。

五、正說戲說演《靜女》

一男生和一女生合作表演──

女：我憨厚善良的哥哥啊，我早早地來到角樓等待。我且躲起）

妹妹啊，等待。

不會吧）

妹妹啊，么不讓我瞧見？

徘徊。

戲，我早知道）

哥哥啊，哪里，有多真。

不知道呀）

妹妹啊，直帶在身邊，向你呼喚。

為了這次的見面，（耶，他還沒來，男：我美麗嫻靜的為了這次的見面，我早早地來到角樓（耶，她還沒來，男：我調皮可愛的你藏在哪里，為什我只能傻傻地猶豫（又是女孩的老把女：我聰明帥氣的你應該知道我藏在考考你對我的情意（哼，老地方，你男：我純真美好的你送我的蕭笛我一我要用美麗的音樂（吹起相思曲，她

該出來了吧）

女：我癡情忠貞的哥哥啊，你的樂聲讓我好感動，我還要看你有幾招。

（哼，用音樂討好，不上當）

男：我溫柔善良的妹妹啊，我的心聲你難道聽不懂？

你送我的茅草我一直帶在身邊。

（得上真格的了，掏出草芽）

女：我聰明能干的哥哥啊，我真是服了你，再不出來你可真的著急了。

（上，出場）

師：這個小品構思巧妙，讓男女隔場對話，心心相印，妙不可言。

又一男生和一女生合作表演──

女：（掏出手機，發出約會的信息：老地方，老地點，俟我于城隅。）

男：（拿出手機，面露喜色，回復：月上柳梢頭，人約黃昏后。）

女：早早的來到了城墻下，咦，我那憨厚的情郎還沒來嗎？好，我來考驗考驗他，看他能等我多久，我就藏在這垂楊后面吧。

男：急急匆匆趕到了城墻下，咦，我那嫻靜溫婉的姑娘還沒來嗎？那我等等吧。女：你看他那猴急樣！

男：你看她那譜擺的！（掏出手機，發出信息：愛而不見，搔首踟躕。）

女：他還不傻！（拿出手機，面露得意，回復：東西帶來了嗎？）

男：從懷中掏出彤管，舉起，示意，帶來了！（發信息：彤管有煒，說懌女美。）女：瞧他那傻樣！（回復：不是??）

男：（恍然大悟）哦，從懷中拿出草芽，舉起，示意，帶來了！（發信息：自牧歸荑，洵美且異。）篇五：《靜女》教學設計

《靜女》教學設計 一．教學目標

知識目標:

1、了解《詩經》的基本常識,掌握重章迭句的形式特點。

2、體會賦比興的藝術手法。

3、能夠掌握四言詩的誦讀節拍。

能力目標:

1、培養學生結合注釋,能初步讀懂詩作的能力。

2、背誦課文。培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

3、結合高考對詩歌的表現手法等的要求,培養學生運用所學知識解題的能力 情感目標:、1、使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往,陶冶高尚的情操。

2、激發學生對傳統文化的熱愛之情,傳承文化精神。

二．重點難點: 教學重點:

1、通過吟唱誦讀,理清線索,體會詩中表達的思想感情。

2、引導學生分析、把握人物形象,領會賦、比、興的藝術表現手法的妙處。教學難點: 1.詩中女主人公形象的把握。

三.教學課時 1課時

四.教學過程

（一）導入新課，走進《詩經》，簡介《詩經》

同學們，中國古詩中有無數的名句，是經過了幾千年時間的洗禮而沉淀下來的，如美酒般香醇。其中有許多愛情名句值得我們咀嚼，下面老師起頭，同學們來接吧。

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑《詩經?關雎》。《詩經·子衿》 《詩經.秦風》 《詩經·采薇》 《詩經·木瓜》

同學們這些愛情名句出自于哪里嗎？（學生回答）

（板書課題《詩經》）

請你們在回憶初中所學的基礎上說說有關《詩經》的文學常識：（學生各抒已知，教師總結歸納）

（1）《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。反映了西周初年至春秋中期的500年間的古代社會生活，它成書于春秋時期，共305篇。先秦時稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。

（2）《詩經》按其表現內容可分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

“風”絕大多數是十五國民間歌謠；

“雅”是宮廷樂歌。

“六藝”（板書）“頌”是宗廟祭祀的頌歌。（3）《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。

“賦”者，即直接鋪敘陳述“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“興”者，“先言他物，以引起所詠之辭”。

賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。

（4）《詩經》以四言為主，兼有雜言。四言詩節奏為每句二拍，（5）《詩經》大多數是抒情詩，運用了現實主義的風格，從社會生活的各個側面反映了廣泛的社會生活，構成一幅幅真實而生動的畫卷。故孔子說“詩三百，一言以蔽之，思無邪” 《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

下面我們就一起學習《靜女》。

二、檢查預習，正音

1．根據課文下面的注釋、注音去輕聲朗讀課文。

2．請一位同學讀課文，其他同學糾正，歸納通假字。

愛：通“薆（aì）”，隱藏，遮掩。

見：通“現(xiàn)”，出現。

說：通“悅（yùe）”，喜愛。

歸：通“饋（kuì）”，贈送。

女：通“汝（rǔ）”，你。這里指“肜管”。匪：通“非（fěi）”，不是。

3.全班齊讀課文，注意讀出四言詩節奏，基本上是每句兩個節拍，個別名式靈活處理。4.聽錄音朗讀，全班再齊讀一次，男女生各讀一次。

三．解詞譯名，領會詩意，１．學生根據注釋，試翻譯課文，標出疑問。

２．學生質疑，教師或其他學生解疑，教師板書疑難字詞。

虛詞：其、之、以 實詞：說、見

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

起調節音節的作用，可不譯。通“現”，出現。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

起調節音節的作用，可不譯。通“悅”，喜愛。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，放在主謂之間，取消句子獨立性。

美人之貽。

放在主謂之間，取消句子獨立性。

３．請三位同學各譯一段，其他同學進行點評。

４．教師小結點評。

．文雅姑娘真美麗，約我相會到城樓。暗里躲著不出現，害我想走又不走。

．文雅姑娘真好看，送我一支紅管蕭。紅色管蕭有光澤，我對管蕭很喜好。

．郊外采茅送給我，茅草美麗又稀奇。不是茅草真的美，美人送禮最珍貴。

５．在領會詩意的基礎上，讀出重音（每句重音為著意突出之詞），讀出兩情相悅的意味。

四．研讀分析，合作探討．（培養遷移能力,舉一反三,觸類旁通）

１．每一節講了什么？運用了什么表現手法？

第一節寫戀人約會，主要運用了賦的表現手法，同時心理描寫、細節描寫都十分成功．

第二節寫戀人贈物，運用比的表現手法．（彤管，其實也指女子，暗喻女子的美麗）

第三節寫贈茅贊人，運用興的表現手法．（借物抒懷，表達對女子的愛慕之情??）

２．畫出結構圖，詩表現了怎樣的愛情？反映了什么思想？

期望約會 大膽而熱烈

靜女 戀人贈物愛情 美好而甜蜜 贊美戀人

純樸而真摯 3.分小組討論：詩中男女主人公各是怎樣的形象？(學生各抒已見,教師總結)《靜女》中女主人公的形象是怎樣的？

詩章中——首先，女主人公是嫻靜溫婉美麗的。“愛而不見”呢？透露出女主人公細膩、活潑機靈、富有智慧。而委婉含蓄可以從詩章的下半部分——她喜愛男主人公卻并不直言而借贈送“彤管”、“荑”表現出來。綜上所述，女主人公是一位嫻靜溫婉美麗、情感細膩委婉含蓄、活潑機靈而富有智慧的好女兒形象。

《靜女》中男主人公的形象是怎樣的？

詩章中——首先，男主人公是有愛心（愛慕之心）的。其次，男主人公是有誠心（誠信之心）的，如約而至。再次，男主人公是有耐心（忍耐之心）的。最后，男主人公是憨厚的。女主人公沒有出現，男主人公是“愛而不見，搔首踟躇”，急得他是撓頭、抓耳又撓腮，一副憨態可掬的樣子，可見其憨厚。（先同學總結，后老師總結。）綜上所述，男主人公是一位憨厚而有愛心、有誠心、有耐心的可以讓女主人公托付終身的好男兒形象。

4.大家說說，為什么青年最喜歡普通的荑草？

照常理，彤管應比荑草貴重，但在小伙子心中夷草更貴重，這從小伙子的贊美可以看出來。小伙子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷，對荑草則大加贊嘆“洵美且異”。“洵”即誠然、實在，“異”即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小伙子的，寄托了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成為小伙子眼中“洵美且異”的珍品。姑娘借荑草以傳情，小伙子接受贈物，也就是接受了姑娘的一片深情。可見他們彼此真誠相愛，心心相映，并且他們的愛情是建立在重情輕利的基礎上的。所以他們的愛情也會像那初生的荑草一樣，在愛的雨露滋潤下繁茂起來，可以想見他們的愛情將會永遠甜蜜幸福。

說說你心中追求的愛情是怎樣的？（青澀之果不可摘，早戀不可取）

5.《靜女》的藝術魅力： ①采用“賦”的表手法直接鋪陳敘事，巧妙選用細節，其中動作細節描寫和心理活動描寫，表現出男主人公熱烈淳樸的戀情。

②靜女貽彤管、歸荑，把人、物與情巧妙地融合起來，男女之間的一種大膽而熱烈，美好而甜蜜，純樸而真摯的愛情躍然紙上，男青年的形象活靈活現，他的戀情也真實感人。

③此外，詩歌采用重章復唱，風格樸實，也增添了藝術魅力。

６．我們以前也學習了許多有關愛情的詞，它們與本詩有什么不一樣的地方嗎？

（唐詩、宋詞中的愛情較含蓄，而本詩大膽而熱烈，是因為在春秋以前，禮教在民間的約束力遠不如后來封建社會那么頑固。）

這首詩歌以第一人稱的男主人公的口吻，通過回憶戀人約會的情景，運用各種表現手法，表達出靜女與男子之間的一種大膽而熱烈，美好而甜蜜，純樸而真摯的愛情。反映古代廣大人民對自由婚姻和美好、幸福的愛情生活的追求與向往。

六．課堂練習。

出示《鄭風 子衿》，說說與本詩的異同。

七．布置作業。

1、將《靜女》改寫為現代詩。

七言詩

這位姑娘真美麗，約我相會到城隅。姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。

這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂器。

姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。

這位姑娘有心計，采來白茅寄心跡。

姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

五言詩

靜女人真美，約我會城隅。

故意躲起來，找得我心急。

靜女人真好，送我紅彤管。

彤管艷又美，讓我好歡喜。靜女心真巧，送我白茅草。

情結茅草中，讓我好珍惜。

2、搜集《詩經》中的愛情名篇名句,進一步親近古典文化。

３．完成《高考狀元》中《靜女》的習題。

第四篇：靜女教學反思

靜女教學反思

篇一：靜女>教學反思

《靜女》是中專語文課本中的第一篇文言文，題材也比較生動、語言活潑。針對這篇文章的這種特點，為了激發學生對于古文學習及寫作的興趣，我布置了一篇比較開放的作文題，那就是改寫或是續寫《靜女》。學生們馬上興奮、雀躍不已，非常有興趣。因為有話可寫，作文馬上就交上來了。我一本本的讀他們的作文，時而忍俊不禁，時而為他們新奇的想象力而驚奇?? 他們的改寫續寫太精彩了！經過這次特殊的作文，學生們對作文沒那么排斥了，而且也對接下來的語文學習充滿了期待。我想，以后還要經常在>語文教學和作業上進行創新，這樣不僅可以培養學生的學習興趣，而且可以培養他們的想象力、寫作能力等。

一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是閱讀體驗課，是想通過學生的閱讀后改寫成歌詞、小品、議論文等其他形式加深學生對文本的理解，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生準備充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，有少數同學在課堂表演中有笑場現象，從而導致課堂組織有些遺憾，時間上也顯得緊張，使教學效果達不到理想狀態。

通過這次公開課，我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。古詩重在讀，特別是對于中專一年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“ 熟讀百遍，其義自見” 也就是這個道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所>收獲，不斷總結提高，努力使教學改革能有更大的收獲。

篇二：靜女教學反思

選了《詩經》。自認為是很美的文章。靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見??多癡情的詞，多美的句子??

自認為是選得很好。卻不曾料到，其實，不太合適。

首先，詩經不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音現在早已消失了，所以，學生的預習，就顯得格外重要。但是，由于沒有課本。有些學生沒有充分的預習好，影響了對詩歌的理解。

其次，愛情詩，讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解得非常好，錄音，瑯瑯書聲也營造了一個很好的意境，可是，或許是由于學生的年齡特點，也或許是由于有聽課老師在的原因，學生不能夠自由發揮，尤其是男生，不敢大膽的發表自己的看法，很拘謹。所以，后來的時候，學生跟我說，老師，選的這篇文章不太合適，我們都沒話可說。所以，課堂上，舉手回答問題的女生很多，男生卻很少。

再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是比較閱讀課，是想通過學生的比較閱讀，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經的主要語言特點。假如，學生預習充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺的。雖然，最后目標達成，但是，還算勉強。

第五篇：靜女（范文）

靜 女 教學目標

1． 知識與能力目標：了解《詩經》的基本知識, 培養理解賦、比、興的表現手 法在《詩經》中的作用的能力。

2． 情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化 的熱愛之情，提高文化素養。教學重難點 重點：

1.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。

2．分析詩中的重章疊句手法。

難點： 通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。教學方法：誦讀吟詠法、講授法、討論法。課時安排：八課時 教學步驟：

第一課時

課前準備

1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課后練習。

2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

導入新課

在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都...要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有著不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求； 也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關于愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。二．《詩經》介紹

說起《詩經》大家在初中就有所了解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況。

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什么？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？（西周初年到春秋中葉，約3000年的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎么分類的？（分“風”“雅”“頌”三部分）（風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5．這些詩的作者是誰？為什么？ 提示：沒有明確的作者，當時并沒有專業作家或詩人。

第二、三課時

教師補充： 《詩經》，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》是我國現實主義文學的源頭，《離騷》，是我國浪漫主義文學的源頭。

（一）《詩經》的編纂者

孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定(二)《詩經》的分類：

1、體例分類 《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。《風》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。②雅。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇，《商頌》5篇，共40篇。全部是貴族文人的作品。

2、從內容上劃分：祭祖頌歌和周族史詩、農事詩、燕饗詩、怨刺詩、戰爭徭役詩、婚姻愛情詩（老師關鍵字詞板書）

（二）《詩經》的藝術特點

1、賦比興（表現手法）

2、《詩經》的句式

《詩經》的句式，以四言為主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。四字句節奏鮮明而略顯短促，重章疊句和雙聲疊韻讀來又顯得回環往復，節奏舒卷徐 緩。《詩經》重章疊句的復沓結構，不僅便于圍繞同一旋律反復詠唱，而且在意義表達和修辭上，也具有很好的效果。

三．課文解讀

1．檢查學生朗讀情況，糾正字音： 踟躕．（chí chú）姝．(shū)俟．(sì)彤．（tóng）管． 煒．（wěi）洵．（xún）歸．（kuì）荑．（tí）說懌．（yì）孌．（luán）(播放PPT)2.教師范讀，指導朗讀的節奏： 提示：朗讀的節奏為二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我于城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之為美，美人/之貽。

第四、五課時 3.學生每四人組成一個小組，自由朗讀課文，并完成以下任務：（1）這首詩歌敘述了一個什么故事，可以分為幾層？（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什么？

（3）讀了這首詩歌你想到了什么？可以是一個故事或一首歌或一幅畫或一首相近的詩等等。

（4）有不懂的問題，可提出并共同探討。

4.檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：（1）通假字

“愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛

“女”通“汝”：你的

“匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

（2）邊翻譯全詩，邊初步整體了解詩歌的內容。全詩共分三章。每章四句，共十二句。第一章，寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。第二章，寫男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送給我的“彤管”那么好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。

嫻靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又搔腮。嫻靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。

具體講解（采用提問教法）：

第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。（板書：見面前，約會的場景）

1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？

男女戀人約會的場景 “靜女其姝，俟我于城隅”（城墻上的角樓）

2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？ 愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

少女天真活潑、調皮可愛的情態、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情

第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

頂真：前一句的結尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。

表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書）這一章描寫男女戀人見面后的情景。

“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？ “我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。

第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。這一章繼續描寫兩人見面后的情景。

1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？ 愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。板書：“彤管”“荑”的雙關作用，總結：

1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；

2、只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到

“說懌女美”，愛不釋手；

3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。

第六、七課時

三．歸納主題

1．提問：這首詩的主旨是什么？用自己的話說一說。

明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和 一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。

四．人物形象分析

⑶ 男女青年的形象是怎么樣的呢？通過哪些語句可以看出來？ 男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見面前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”（癡情）。女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。

五．布置作業

把本首詩改寫成現代詩歌 指定幾生朗誦，其他學生點評

第八課時

同題詩欣賞

靜女吟（唐）孟郊

艷女皆妒色，靜女獨檢蹤。任禮恥任妝，嫁德不嫁容。君子易求聘，小人難自從。此志誰與諒，琴弦幽韻重。

【釋義】美艷的女子都相互嫉妒姿色，嫻靜的女子卻獨自深居閨閣。看重的是禮儀而非嫁妝，嫁出的不是容貌是美德。君子求聘容易答應，小人求親自難從命。此種志趣又有誰人能懂，惟將幽韻寓于琴聲之中。

附板書設計：

靜女 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情

n男子：憨厚、真誠、樸實

語言——押韻、雙關、重章疊句

虛詞積累：

其：①第三人稱代詞。表示領有，作定語。相當于他（她、它、他們、她們、它們）的，例：

工欲善其事，必先利其器——《論語?衛靈公》 吾視其轍亂，望其旗靡。——《左傳?莊公十年》 ②指示代詞，相當于這，那。例：

有蔣氏者，專其利三世矣。——《捕蛇者說》 又，其中的。例：

其一能鳴，其一不能鳴。——《莊子?山木》

寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之。——《石鐘山記》 ③句中語氣詞，表示揣測、反問、命令等。例： 微管仲，吾其被發左祍矣。——《論語?憲問》 欲加之罪，其無辭乎？——《左傳?僖公十年》 始作俑者，其無后乎？——《孟子?梁惠王上》 ④形容詞詞頭。例：

北風其涼，雨雪其雱。——《詩經?邶風?北風》 于：

在文言文中，“于”最重要的用法就是介詞用法。但在具體的語言環境中，其意義是不同的。如果“于”字在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是名詞（這個名詞是地名）則此時為“在”、“到”的意思。“游于三輔”、“舍于其址”；如果在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是表示人名的名詞，此時句中的“于”是“向”、“對”的用法。“言于孫權”，“趙氏求救于齊”；如果“于”的前面是形容詞，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，則無望民之多于臨國也。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

值得注意的是，“于”用作介詞時，還可以作為被動句的形態標志，引進動作行為的施事。如：

郄克傷于矢，流血及屨。——《左傳?成公二年》

夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。——《史記?廉頗藺相如列傳》