第一篇：第三章幼兒心理發展概述教案

第三章

幼兒心理發展概述

1、心理發展的含義與特點是什么？

含義：廣義的心理發展指從出生到死亡的整個一生的心理變化。

狹義的心理發展是指從出生到心理成熟階段的心理演變與擴展。特點：

1)心理活動從簡單、具體不斷向復雜、概括發展 2)心理活動從無意向有意發展 3)心理活動從籠統向分化發展 4)心理活動從零亂到形成體系。

2、把幼兒看作是成年人的縮影，這種觀念對嗎？為什么？

不對。這種觀念忽略了幼兒的獨特性，沒有顧及幼兒身心發展的規律與年齡特征。

3、幼兒的年齡特征是幼兒教育工作的依據。請結合實際論述這一觀點。略

4、根據艾里克森的理論，在幼兒的主動性或內疚感形成的過程中，成人具有怎樣的影響？

在這一過程中，如果幼兒表現出的主動、探究、進取的行為受到成人的鼓勵，幼兒就會形成主動性，積極性，樹立自信心，這為幼兒將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人對幼兒的這些表現不理解，對其嚴加管教或責難，就會使幼兒產生內疚感和自卑感，導致行為上的退縮。

5、簡要解釋幼兒在言語、認知、情緒與情感、個性與社會化等方面發展的特點。(一)幼兒的言語發展

幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期，幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞，水果、稱呼、交通工具、生活用語等，對詞意的理解方面也逐步準確。包括詞匯的發展和語法的掌握和口語表達能力的發展。３歲是兒童語音發展的關鍵期。(二)幼兒的認知發展

1)幼兒的感知覺與觀察的發展

2)幼兒的記憶發展：無意記憶為主、形象記憶為主、機械記憶為主 3)幼兒的思維發展：動作思維、具體形象思維、抽象思維

4)幼兒的想象發展：想象的任意性、想象的夸張與混淆、想象的再造性(三)幼兒的情緒與情感發展

包括：情緒表達與控制（沖動性、易變性、受感染性，控制力差）、情緒情感體驗、情緒的識別與理解(四)幼兒的個性與社會性發展

包括個性的發展（自我意識的發展）、性格發展（好奇心強，獨立性不斷發展，堅持性不斷提高）、社會性的發展（同伴交往的發展、社會行為的發展、性別化的發展）

6、同齡幼兒的身心發展情況為什么會不同？有哪些因素影響幼兒的身心發展？ 幼兒的身心發展存在差異性，是因為影響因素是多樣的，不同的。影響幼兒身心發展的因素有遺傳和生理因素、環境、教育。

7、案例分析

如果我是趙老師，應該問問幼兒為什么要這樣做，了解幼兒的思想，因為幼兒的世界是一個特殊的世界，他們對世界有獨特的感知，老師應該蹲下來從幼兒的視角看問題，感悟幼兒。然后再正確引導幼兒，說明床上是不能穿著鞋踩的，床單會臟的，并帶領幼兒到真正的草地上去感受。

第二篇：幼兒心理發展的基礎理論

理解

幼兒心理發展的影響因素：影響幼兒心理發展的因素有：遺傳、生理成熟、環境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。

行為主義學說：1.華生在發展心理學中的突出觀點是，人的發展完全是由外界環境決定的(1)否認遺傳的作用;(2)片面夸大環境與教育的作用;(3)重視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。2.斯金納認為，強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。4.他還強調及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發展。

認知發展學說：這一學說的代表人物是瑞士的兒童心理學家皮亞杰。他認為，兒童心理發展的因素有四個：成熟、物理環境、社會環境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發展劃分為四個階段：

1.感知運動階段(0~2歲);2.前運算階段(2~7歲);3.具體運算階段(7~12歲);4.形式運算階段(12~15歲)。

社會學習論：班杜拉是社會學習論的代表人物。1.他強調觀察學習2.重視社會學習在兒童社會化中的作用。

觀察學習的概念：所謂觀察學習是學習者通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其后果而進行的學習。

替代強化的概念：替代強化，即學習者不一定自己親自產生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產生同樣行為的傾向。

第三篇：大班幼兒年齡特點及心理發展特點

大班幼兒（5—6歲）年齡特點及心理發展特點

● 大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”

2、情感的穩定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高．

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。

5、規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心

6、動作靈活’、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知欲望

學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

● 大班幼兒心理發展特點

一、語言的發展

1、詞匯：

1)3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2)能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內容調節自己的音調。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復合句，突出表現在講述活動中，能夠用一些“因為??所以??”,“雖然??但是??”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。口語表達能力有了進一步發展。

4、內部言語產生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內部語言。

? 內部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯系。

二、抽象思維能力萌發

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數字“的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現了有意地抑制和調節自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。

如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。

1、高級道德情感明顯發展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長；

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內隱性；

大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。

五、社會性發展

1、自我意識的發展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關系的能力得到發展。規則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規范和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。

3、游戲的發展

1)在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規則。在游戲中如果發生爭執，一般能用游戲規則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規則的要求；

2)在內容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經常看到反映社會政治事物為主題的游戲。如：“公共食品”、“醫院”、“超市”等；

3)在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的游戲；

4)在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。

第四篇：1、幼兒教育學概述

第一章幼兒教育學概說之第一節幼兒教育的概念及意義

教學目標：

1、識記“教育”“幼兒教育”“教育學”“幼兒教育學”等概念；理解“幼兒教育”概念；掌握幼兒教育的意義。

2、了解本課程的主要內容，掌握幼兒教育學的研究對象和任務。教學準備： 幼兒園活動錄像片段；CAI課件（古今中外教育家論教育，幼兒教育案例）；各種版本的《幼兒教育學》教材。

教學重點：理解幼兒教育的含義

教學難點：掌握幼兒教育學的研究對象和任務 教學方法：講授法、討論法、歸納法、案例分析法

教學過程：

一、教育

廣義：有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育。

狹義：指學校教育，如幼兒園教育，小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育。它是教師根據社會的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養思想品德、發展體力和智力的活動，使受教育者發生預期的變化，成為社會所需要的人。由專業的教師承擔，教育的目的性、計劃性、組織性、系統性很強，是一種可控性很強的、規范的教育，因此一般來說效率、效果也更好。

問題：教育是人和動物共有的動物性生存活動嗎？

分析：人的教育活動與動物的“教育”是兩種表面類似而本質不同的活動。因為動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的社會活動；動物界沒有人類這樣高級的語言、符號系統，思維不夠發達，活動只能停留在個體的層次上，不能類化；動物的教育也基本上隨著生理的成熟而結束。所以說，教育是人類特有的活動，社會性是人的活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。

二、幼兒教育

（一）幼兒教育——基礎教育的基礎

幼兒教育是幼兒教育學的一個基本概念和核心范疇，學習幼兒教育學首先必須理解“幼兒教育是什么”？以此為基礎，由事實層面的概念了解過渡、升華到一種價值層面的理想追求，追求一種好的或者說真正的幼兒教育，才是我們理解幼兒教育，學習幼兒教育學的真正目的。

1、人的年齡分段與對應的教育分段。

2、幼兒教育的概念。

幼兒教育主要指的是對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。重要指的是它是一個人發展奠基的時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；特殊指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動，如幼兒的家庭生活的形態，父母養育他的態度和方式，幼兒周圍的人和事，他所讀的書，接觸

他的人，看電影、電視等等，都可說是幼兒教育。

狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。

3、幼兒教育的性質、地位與作用。

案例3：諾貝爾獎獲得者對幼兒教育價值的評述。

案例4：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾……

——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養態度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發展也是不可能的——所以教養方式影響孩子的個性。提問討論：

（1）個人經驗陳述：你上過幼兒園嗎？對幼兒園生活還有印象嗎？

（2）了解上面的案例后，你覺得幼兒教育有怎樣的地位？可以發揮哪些作用？ 幼兒教育的性質與地位——基礎教育的基礎，非義務教育。

幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。“教育的主要基礎是在五歲前奠定的。你們對五歲前兒童所做的一切，就是整個教育過程的百分之九十。而以后就是繼續教育人、造就人的過程。”

——馬卡連柯

三、教育學及幼兒教育學

問題：幼兒教育學是教育學的分支學科，你們能根據前面的學習討論給幼兒教育學下定義，并描述它的主要內容嗎？

歸納總結：

幼兒教育學是研究3-6歲幼兒教育現象和它的規律以及幼兒教育機構的教育工作規律的一門科學。

本課程主要內容包括：幼兒教育與社會發展；幼兒教育與幼兒發展；我國幼兒教育的目的與幼兒園的教育任務；幼兒園實施全面發展教育的內容、原則、手段和方法；幼兒園與家庭、社區的合作；幼小銜接等。

幼兒教育學屬于學前教育學。學前教育學是19世紀后期才作為一個獨立學科在歐洲出現的，因此，幼兒教育學是一門新興學科。它與幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒園各領域教育等有著密切的聯系，且與哲學、政治經濟學、倫理學、語言學等其他社會科學以及數學、生物學等自然科學之間發生著滲透。

四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）

（一）促進生長發育，提高身體素質；

（二）開發大腦潛力，促進智力發展；

（三）發展個性，促進人格的健康發展；

（四）培育美感，促進想象力、創造性的發展； 問題：有些孩子可以不用接受幼兒教育。

分析：《兒童權利公約》明確宣布，幼兒教育不是少數天才兒童或家境富裕兒童的專利，而是面向社會全體兒童的，每個幼兒都擁有生存、學習和發展權利。

第二節

幼兒教育學的研究對象和任務

一、1、研究對象

幼兒教育學所研究的對象主要是幼兒園教育,也包括家庭教育。

2、研究任務P6

二、學習幼兒教育學的意義P7-8

1、辦好幼兒教育，適應時代的要求 A幼兒時期是智力開發的最佳期

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水。正常來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。由此可見，幼兒大腦發展速度之快。在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

B幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，形成良好的個性、品質，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質或行為習慣，以后就很難糾正。

C幼兒時期是性教育的關鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

2、幼兒教師提高自身素質的需要

反面案例：濟南一幼兒教師被曝體罰孩子 園方拒賠償 家長欲起訴

這天早上，省城幾十位家長站在濟南世紀佳園內大風車幼兒園門口維權。他們告訴記者，他們的孩子在該幼兒園遭到了一位季（音）姓老師的體罰和虐待，孩子們被要求做金雞獨立、下跪、雙手抱頭蹲下等動作，還有的女孩被該老師抓頭發，孩子們看的動畫片居然是《鬼媽媽》。而在家長提供的錄像里，季姓老師部分承認家長的指責。

【觀點辨析】問題1：有人說，做幼兒教師，只要愛幼兒就夠了，其他都不重要。

分析1：想成為一個優秀的幼兒教師，只有良好的愿望和熱情是不夠的，還必須具備這一職業所要求的許多特殊的條件。其中，教育理論方面的專業知識、素養必不可少。尤其是在社會文明高度發展的今天，對幼兒教育的要求也越來越高，必須減少教育的失誤，提高教育質量，為此，不學習和研究根據前人經驗總結提煉出的教育理論，就很難勝任教師的工作。案例2：一位教師在組織幼兒認識在教幼兒認識蔬菜的時候，在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征、用途，另外一位教師則帶領幼兒到附近菜農的地里參觀菜農是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進行管理，做好觀察記錄。

3、堅定教育理念，忠誠于教育事業

反例：山西省太原市五歲女童，在幼兒園遭老師狂扇耳光70次，在四川宜賓，一名六歲的女童，被幼兒園的老師在其背部刺了個“田”字；同樣在溫州的鹿城，一名不滿三歲的男童因為調皮被幼兒園老師扇了耳光，并拿膠帶封住了嘴巴。黨的教育事業宗旨是：全心全意為人民服務，辦人民滿意的教育，辦人民滿意的學校，教人民滿意的書，當人民滿意的教師，這是黨的教育事業對我們的要求。忠誠黨的教育事業，首先對廣大教師和教育工作者的自身素質和修養提出了高標準嚴要求。教育事業是一個充滿愛心的事業，更是一個奉獻的事業。盡管教師頭上有許多耀眼奪目的光環，“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“園丁”等，可從實惠的角度講遠沒有煤礦老板、企業高管等人的收獲豐厚。選擇教育事業不僅要安于清貧、耐得住寂寞更要有不怕吃苦樂于奉獻的精神。在教書育人的過程中要教學相長、不恥下問、學而不厭、誨人不倦。

三、學習幼兒教育學的方法P8-10 案例：有些人認為，小孩子愛唱歌跳舞，喜歡漂亮的人，當幼兒教師，只要會唱會跳，長得漂亮就可以了。

分析：要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳，能彈會演是遠遠不夠的。教師需要了解孩子的基本心理特點和身心發展的規律、會觀察和了解幼兒、會通過不同的方式與他們交往、會設計和安排學習環境、會按照不同孩子的水平和特點來指導他們以多種方式來學習。A縱向深入——認真讀書，勤于思考，鉆研幼兒教育學理論

B、橫向聯合——聯系幼兒教育實際，聯系相鄰學科和相關知識、信息，聯系有關社會現象和問題

（一）聯系幼兒教育實際

提問題：為什么要聯系實際？怎樣聯系實際？【案例】中班歌唱活動“迷路的小花鴨”片段。分析討論：從教師行為可以看出教師的教育觀和兒童觀，并對因材施教有感性認識。【歸納總結】教育理論是對實踐經驗的總結和提升，要深入領會幼兒教育學的基本知識和基礎理論，就必須接觸實際，用理論解釋幼教實踐現象或用理論指導不同情境下的幼教實踐。因此，根據學習需要，我們應經常下幼兒園見習、實習，開展調查研究和各種專業活動，以加深對理論知識的領會。

（二）聯系相鄰學科和相關知識、信息 從幼兒教育學的主要內容看它的相鄰學科： 幼兒發展—→生理學、心理學

幼兒全面發展教育—→幼兒園各領域教育、語言學、數學、藝術學等 兒童觀—→哲學、政治經濟學、倫理學

（三）聯系有關社會現象和問題

案例1：某家長沖進園長辦公室，氣沖沖地質問園長：“我鄰居家的孩子所在的幼兒園每天布置家庭作業，要孩子們背3首古詩，做30道計算題。你們幼兒園為什么不做？”

案例2：某家長說，國外的東西就是好，國外的幼教肯定沒錯。我幫孩子選擇幼兒園，就看它是不是弄了國外的理論。

分析研討：在當前，社會對學前教育的需求日益提高的背景下，面對紛繁復雜的社會現象，我們尤其應注意聯系有關社會現象和問題學習幼兒教育學，發揮幼兒教育學的鑒別和引導作用，提高自己的鑒別能力。

以下兩個問題需要我們重點關注：一是國外幼教理論的引進與本土化問題；一是家長對優質學前教育的認識問題。

第三節

幼兒教育的產生和發展

教學目標：

1、在了解幼兒教育的歷史形態的基礎上，初步感受幼兒教育與各種社會因素之間的關系，認識幼兒教育的價值。

2、感受幼兒教育思想的發展脈絡，對幼兒教育的理想與信念有所思考。

教學準備：《百年幼教》電視錄像片；古今中外教育家論學前教育，各個時期的幼兒社會教育機構的照片；請分別查閱盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想并做好發言準備。

教學重點：幼兒教育的歷史形態

教學難點：幼兒教育思想的發展 教學方法：講授法、討論法、參與式學習法、案例分析法 教學過程：

一、幼兒教育的發展歷程

（一）產生：幼兒教育是種社會現象，有人類社會，便出現幼兒教育。

（二）幼兒教育形態的發展

1、原始社會的幼兒教育 ：主要任務是保證幼兒的存活、受到的教育是平等

2、奴隸社會和封建社會的幼兒教育 ：教育出現了階級性和等級性、在家庭中進行

3、資本主義社會的幼兒教育 ：幼兒社會教育機構是近代大工業生產的產物

二、幼兒教育機構的產生和發展

（1）資本主義早期的幼兒社會教育機構（歐文的“幼兒學校”； 世界上第一個幼兒園的誕生。1840年，福祿培爾和他的“幼兒園”福祿培爾的幼稚園；蒙臺梭利的“幼兒之家”）。（2）十月革命后，蘇聯創建了社會主義的幼兒社會教育。

（3）現代幼兒社會教育機構日趨多樣：有由私人、國家、團體、企業等開辦的各種托幼機構，如幼兒園（日托、寄宿）、托兒所、流動幼兒之家、社區托幼機構、游戲小組、假日兒童中心等，以及主張不同理論的幼兒園。

4、我國幼兒社會教育的發展。

（1）舊中國幼兒教育（幼兒社會教育機構的產生；國民黨統治時期的幼兒社會教育）。

我國自己創辦的第一所幼兒教育機構是1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園，1904年清政府將其改名為武昌蒙養院。

（2）革命根據地的幼兒社會教育（解放區幼兒教育）。

（3）新中國成立后的幼兒教育（恢復、整頓、穩步發展的十七年；橫遭破壞的十年；新時期的幼兒教育）。【案例分析】

觀看《百年幼教》電視片，思考討論：中國幼兒教育從其產生之始就具有什么特點？ 提問思考：為什么有人類社會，便出現幼兒教育，而幼兒社會教育機構直到近代才產生？

三、主要的幼兒教育思想家

1、古代歐洲哲學著作中有代表性的學前教育思想。

古希臘唯心主義哲學家柏拉圖《理想國》和《法律篇》中的學前公共教育思想；古希臘哲學家亞里士多德《政治觀》中對于學前教育的論述

2、文藝復興運動時期教育論著中的學前教育思想。

捷克教育家夸美紐斯《大教學論》、《母育學校》（世界上第一部學前教育的大綱和參考本）和《世界圖解》；裴斯泰洛齊的幼兒學校；法國教育家盧梭《愛彌兒》；英國空想社會主義者羅伯特.歐文《新社會觀》、《新道德世界書》的幼兒學校

3、學前教育學的產生與福祿貝爾的學前教育思想。福祿培爾代表作《人的教育》的幼兒園

4、現代學前教育主要理論流派。

杜威的兒童觀及其學前教育理論；蒙臺梭利的學前教育思想，《蒙臺梭利法》（又名《兒童之家的科學教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心靈》、《教育人類學》的幼兒之家；精神分析理論在學前教育中的應用，弗洛伊德；成熟理論在學前教育中的應用，格塞爾；社會學習理論在學前教育中的應用，班杜拉；皮亞杰的認知發展理論與學前教育；陶行知、陳鶴琴的幼教理論與實踐。

三、幼兒教育思想的發展

（一）福祿培爾（1782~1852）主要理論：

1、幼兒自我發展的原理

2、游戲理論

3、協調原理

4、親子教育

（二）蒙臺梭利（1870~1952）意大利的兒童教育家 1907年在羅馬平民區創辦了一所“幼兒之家” 蒙臺梭利教育法

教育理論的要點：

1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。

2、重視教育環境的作用：一個自由發展、生氣勃勃、有秩序、愉快的環境

3、教師的作用：是一個環境的創設者、觀察者、指導者。

4、幼兒的自由和作業的組織結合的原則

★對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等； 貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知（1891~1964）

教育貢獻

1、開拓農村幼兒教育事業在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園--南京燕子磯幼稚園

2、重視幼兒教育

3、生活是教育的中心

4、教、學、做合一的教育方法

5、解放兒童的創造力：解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間

（四）陳鶴琴（1892~1982）是我國著名的兒童教育家。1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心--南京鼓樓幼稚園

1、反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育

2、反對死教育，提倡活教育

3、幼兒園課程理論

4、重視幼兒園與家庭的合作

【經驗陳述】請各學習小組派代表發言，按時間先后順序分別介紹盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴的學前教育思想。

【歸納小結】我們在談論、理解幼兒教育的時候，必然帶著一種價值追求，將幼兒教育幻化為“理想的幼兒教育”，必然會從什么是“好的幼兒教育”、什么是人們理想的、期望的幼兒教育展開。當我們討論“幼兒教育”是什么的時候，就必須要思考，“幼兒教育的理想是什么？好的幼兒教育是什么”？也就是要從價值層面來分析、理解“幼兒教育”這一概念。從學前教育思想的發展來看，人們對學前教育價值的認識經歷了以下幾個階段變遷：追求工具性價值階段—→重視學前教育內在價值的孕育階段—→兒童中心價值的確立階段—→兒童的自身價值和社會價值結合的探索。

第五篇：6.1 心理課堂—— 生涯輔導概述教案

第一講

高中生職業生涯課堂——生涯概述，開啟人生

一、教學背景：

大部分高中生對自己的興趣、能力、特長等不是很了解，也不知道自己以后想考哪所大學，什么專業，從事什么行業等。對社會上就業情況、各行業對人才需求情況也不了解。概括地說就是很迷茫，所以有必要讓學生了解到職業生涯規劃的必要性和重要性。

二、教學目標：

知識與技能：希望學生初步了解職業規劃，有規劃意識和能力。

過程與方法：主要通過教師舉例讓學生知道職業規劃的重要性及如何做規劃。

情感態度與價值觀：有探索自己和職業的熱情，對未來充滿期待，并將規劃落實到行動。

三、教學過程

1、課程導入（課前小調查）

師：同學們，我想請問你們幾個問題： A.你長大后想干什么？ B.你的興趣、特長是什么？ C.你的理想大學、專業是什么？

生：醫生、教師、研究員、設計師、作家、心理學家......喜歡繪畫、唱歌、體育運動、寫作......師：看來大部分同學對自己的興趣、特長、想從事的職業、想上的大學和專業還不是很了解，概括來講就是我們沒有職業理想或者職業理想不明確，我們感到迷茫。有人做過調查，小學生有職業理想的人占80%，初中生50%，我們80%的高中生沒有職業理想。再看一組數據：僅僅2.1%高中生了解自己所學專業，大學生57.8%對自己專業不滿意。

為什么會出現這個現象呢？越長大越迷茫，沒有做好準備，沒有目標，沒有規劃，隨波逐流。

2、職業規劃的必要性和重要性（為什么要進行職業生涯規劃）（1）哈佛大學調查研究：發現最初的僅僅3%有清晰長遠目標的人在25年后成為成功人士，行業領袖，社會精英。

（2）再看一個案例：劉立早，為換專業，不讀博士，再戰高考。

劉立早：23歲，重慶人，清華大學建筑系本科生。1998年，第一次參加高考，被浙江大學化學工程系錄取。2002年，獲得學士學位，并被保送到清華大學化學反應工程專業，直接攻讀博士研究生。2003年3月，從清華大學申請退學。2003年6月，第二次參加高考，并被清華大學建筑系錄取。

記者：對你來說，這種選擇花費了你五年的代價，沉沒成本這么大，那既然如此何必當初？ 劉立早：高中時，對于大學也好，專業也好，概念都是很模糊的，根本就沒有個清晰的認識，不知道自己以后想要什么，想做什么。（3）再看一組圖片：就業壓力大，競爭激烈。

師：同學們，老師用了數據調查、用案例、用圖片想告訴大家什么呢？ 職業生涯規劃非常必要（沒有規劃的人生就是在浪費生命）和重要（規劃能夠讓你獲得資源，更可能成功）。成功只光顧那些有準備的人，你不準備，不規劃，你的努力可能是徒勞無功的，等待你的將是社會血淋淋的教訓和殘酷的現實及無休止的焦慮不安。

你去旅行 你會考慮：我有多少錢？我有多少時間？喜歡去可能去的什么地方？是旅行團還是自由行？采用什么交通工具？當地的氣候條件怎樣等等。可是對于職業生涯這個人生重要的旅行，我們有多少人是沒有經過任何籌劃就上路了！老師希望大家從此刻開始牢固地樹立職業生涯規劃的意識。老師將帶領大家一起為生涯做規劃，你準備好了嗎？

3、職業生涯準備（態度、工具書、資源）師：同學們，規劃從什么時候開始？ 生：從現在開始

師：錯，從出生開始。還記得我們在一周歲生日時抓鬮嗎？大人們會根據我們手上拿的東西推測我們長大后從事的職業，有的家長也會據此進行某方面有意識的訓練和培養。盡管不是百分之百吻合，但說明了從小就要有規劃的意識。人生需要設計。你們是幸運的，從現在就可以進行規劃還來得及，不像很多學生到了大學才進行規劃已經浪費了很多寶貴時間，錯過了很多機會。放羊娃的故事大家都耳熟能詳，如果不想像他一樣惡性循環，我們就要好好規劃自己的人生。（高考戰神王金戰——研究自主招生，精心設計讓初中女兒就能上北大）。了解課本目錄，熟悉框架

第一篇 生涯概述，開啟人生（總述）

第二篇 發現自我，喚醒潛能（借助專業測評工具，了解自己的興趣、性格、能力、價值觀）第三篇 認識高考，學會擇業（分析外在環境，獲得信息，尋找資源）第四篇 生涯決策，成就人生（將規劃付諸行動）

4、職業生涯規劃

閱讀課本P1-P10內容，回答以下問題： a.什么是工作？職業？生涯？

依次是滿足我們的安全需要、社會認可、自尊需要、自我實現需要 b.什么是職業生涯規劃？

中學生職業生涯規劃：就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

中學生涯教育的三大目標: 關注學生自我的發展，挖掘學生潛能（我是誰？）

關注學生未來發展，幫助學生確立目標，激發積極主動的學習態度（我要去哪兒？）學會有效決策行動，培養適應社會變化與挑戰的人才（我怎樣到達那兒？）核心目的：提升學生生涯規劃的意識和能力！c.為什么需要職業規劃？

職業生涯規劃能夠幫助我們更好地了解自己，發揮自己的優勢和潛能，助我們成功，讓我們每個人都能做自己人生路上的領航者。

d.怎樣職業規劃？（了解自己、了解職業世界、形成生涯目標、確定職業價值觀；根據舒伯的生涯規劃階段做好每個階段的任務；生涯規劃“五步法”；生涯規劃考慮因素；校內校外生涯活動表）

在課程最后老師需要提醒大家一些學習方法：多思、討論、辯論、演講、調查、交流、實踐 課程福利：

可以利用的資源：推薦職業規劃相關網站及找工作網站

5、教師總結

職業生涯規劃是很有必要！職業生涯規劃不一定會讓你成功，但沒有規劃的人生很難成功！谷歌創始人李開復博士常被邀請到清華、北大等學校作報告，被譽為智慧的象征，給學生留下最深的是：“人生需要設計，職業需要規劃，有規劃的人生就會精彩、輝煌，有規劃的職業就會做大做強，創造一番事業。”

6、課后作業：完成《職業生涯規劃書》初稿