第一篇：《馬》教學設計_1

《馬》教學設計

【教學目標】

１、培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

２、激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

３、體會對比描寫的作用。

【教學重點】

１、反復朗讀，積累優美詞句，體會精妙之處。

２、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

【時安排】

兩時。

【前準備】

１、學生：

準備預習本，采用“預習—發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩。

積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備參考。

２、教師：

在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備。準備投影、電腦及相關資料。

【教學過程】

一、導入

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

二、朗誦

１、自讀：

兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發現問題進行指導。

２、賽讀：

將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將文５個自然段，分成三部分，１和３為一部分，２和４為一部分（甲乙分組讀），第５自然段單列為一部分（甲乙合讀）。

甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優秀者。

比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。

３、賞讀：

教師與最優秀者比賽，全班同學評判打分。

４、小結：

學生談讀的感受。

教師總結朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果。指出重點詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟

背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

記住你最喜歡的一段，說說理由。

三、整體感知

１、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。（發言人數，發言人次，整理結果，思考方法。）

２、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

３、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

４、學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

投影或小黑板上供參考的內容：

１、文體：既是科學小品，又是優美散文。

２、內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

３、結構：

一（１～２）人類馴養的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。

二（３～５）天然野生的馬美質、美德、美貌。

４、藝術風格：人性化描寫。

５、小結：

提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（１～２）人類馴養的馬的品質，第二部分（３～４）天然野生的馬的品德，第三部分（５）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

四、局部探究

重情感、態度價值觀、知識與能力

１、展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

２、出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發現問題）。

⑴學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

⑵學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

⑶學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

……

出示教師根據上述三問整理出的變式問題

⑷養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

⑸你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）

⑹怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

……

３、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發《教參》中“有關資料”部分，讓學生再認識再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：

⑴歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。

⑵布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？餓了時我們或許會想吃馬肉呢。

４、小結學習情況，啟發學生：

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。

五、布置作業

圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。（要求使用比較法，題目自擬。）

第二篇：馬說教學設計1

《馬說》教學設計

河北省圍場縣腰站鄉中學語文教師：邊淑梅

一 教學任務分析

《馬說》是語文版九年級語文(上)第七單元的最后一篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途,很不得意,心情抑郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委婉深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二 學生分析

九年級第一學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對于內容則點到為止,不作過深的講解.三 教學目標

1.通過學習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點。

2.熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意。

3.領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

四

教學過程安排(一)導入新課

欣賞畫面，自古以來，馬在人們生活中很重要，請分組積累：帶馬的成語，俗語，歇后語等。清代詩人龔自珍在詩中為災難深重的中國呼喚人才：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀；我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。”現在，中國終于迎來了萬馬奔騰、人才輩出的新時代。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

（二）作者簡介

韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

（三）朗讀課文

1．欣賞flash畫面，聽讀課文，正音正字

祗（zh?）駢（p?an）一石（da?）食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）2．看書，聽馬說朗讀，劃分節奏

3．學生對照課文注釋小聲讀。師給予指導，共性的難點要集體商討，以達成共識。

4．分組探究，強化對本文的實詞，虛詞，以及重點的字、詞、句理解。5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。7．學生齊讀。

（四）感知課文內容 1．翻譯課文

這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法

食馬者不知其能千里而食也。食

sì 動詞 通飼“喂” 策之不以其道.策 名詞 鞭子 作動詞 鞭打

安求其能千里也。安，怎么 一食或盡粟一石。或，有時

2．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（6）文中的哪句話點明了中心？（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

討論明確： ①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

⑥，其真不知馬也。

3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。（1）同桌間互相聽讀（2）男女生比賽朗讀（3）全班齊讀

（五）研讀課文，品味意境。1 教師介紹作者的寫作背景 作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？ 在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解： 食馬者比喻不能識別人才的封建統治者 伯樂比喻善于識別人才的封建統治者 千里馬比喻人才 3 全文寄托著作者怎樣的情感？

作者借千里馬被埋沒，抒發了自己懷才不遇的憤懣，表達了對封建統治者埋沒人才的強烈不滿。（懷才不遇，憤懣不平）揭示“托物寓意”的寫法。學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂 6 要求學生背誦課文(六)拓展延伸

1、選擇適中的中考試題，強化學生對知識的鞏固。

2、針對現在中考的形式，文言文出現了課外的小短文，為此在本文學完后，我又選一篇精短的《馬價十倍》來豐富學生的知識面。

3.討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？ 五 教學檢測反饋設計

1、背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.2、根據課后練習六，請以“伯樂相馬與毛遂自薦”為題，聯系社會實際，寫一篇600字左右議論文。

第三篇：《馬說》教學設計1

《馬說》教學設計

教材分析

它使人教版八年級（下）第五單元中的一片文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭、和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之意卻充溢其中。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？ 教學設想：

在復習的基礎上對學生進行德育教育：是金子總會發光的。通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標： 教學目標

知識與能力：

1、探究文言文復習方法。

2、理解文章托物言志的寫法和作者的思想感情。

3、培養學生的朗讀能力、自學能力；探究、分析、交流和解決問題的能力。教學重點、難點：

1、復習重點實詞、虛詞的含義和用法。

2、理解《馬說》所闡明的深刻道理。

3、理解托物言志的寫法并應用于寫作實踐。德育滲透：

培養學生健康積極的人生態度，爭做千里馬。教學方法：

以學生自學為主，合作探究。教具準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

由動畫片“伯樂識馬”導入。

二、讀課文，正音上口

1、欣賞課文朗讀。

要求：注意字詞讀音、句子停頓。

2、單個朗讀。

3、再次欣賞課文朗讀。

4、試背課文。

三、溫故知新，探究方法

1、學生總結歸納知識點。

2、探究文言復習方法。

四、探究課文

辯論：如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”？

五、背景介紹

六、拓展探究（德育滲透）

1、如果你懷才不遇，你學哪一位古人？

A韓愈

懷才不遇寫文章 B蘇秦

懸梁刺股來發奮 C董邵南

另尋高就圖發展 D陶淵明

歸隱田園樂悠悠

2、你是千里馬嗎？在你的學習生活中遇到伯樂了嗎？

七、小結

八、布置作業

1、請你給韓愈寫一封信。

2、學完《馬說》后，你有何感想，任選一個角度，寫一篇文章。

第四篇：馬教學設計

29、馬

布封

教學目標：

1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學重點、難點：

1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學時間：二課時

教學設計：

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法：

教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

2、整體感知：

①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動物呢?

美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務??

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會，對比描寫

1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

五、體驗拓展，互動釋疑

1、體驗拓展：

①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

③在你看來，我們該不該馴化動物呢？

④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

板書：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

（武原鎮中學 陸海峰）

第五篇：馬教學設計

《馬》教學設計

一、教學目標

（一）知識與能力：通過整體感知馬的形象及特征。

（二）過程與方法：通過朗讀,品位積累優美的詞句,體會對比手法的作用。

（三）情感態度與價值觀：理解作者對野馬的贊美,反思人類應善待動物,珍視生命的環境保護意識、社會責任感。

二、教學重點

（一）通過多種方式的閱讀,培養學生理清思路、理解主要內容的能力。

（二）揣摩體會對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

三、教學難點

品味文章對馬的人格化描寫的語言，體會作者情感。

四、教學過程

（一）積累知識，激趣導入

1．用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學們,今天我們先來欣賞一幅畫,誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬,不僅是畫家的寵兒,也是文人墨客的愛物。今天,就讓我們走進法國作家布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書:馬 布封)

2．作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對文章有了初步的了解,你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?它們各自都有什么特點?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學們再結合文中作者對馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因為他馴良而勇毅,盡一切力量來為人服務,甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因為他像典雅高貴的紳士,你看它們從不攻擊其他動物,更不屑于和對方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對這兩種馬,各持什么態度?請從文中找出依據。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫馬的美貌時,又寫了其他七種動物,運用了什么寫作手法?其作用時什么?

2．文章語句優美用詞準確,請你從文中找出你認為作者用的好的一個詞或一個句子,說說你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺得“教育”用得好,運用擬人化手法,寫出人類對馬的馴養。

（四）小結交流，拓展延伸

有人說,馬是人類高貴而真誠的朋友,但是人類是不是馬的朋友呢?面對日益惡劣的生存環境,人類究竟該怎樣對待動物? 請學生談談本節課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業布置

（一）收集有關馬的成語、典故。

（二）運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。

六、板書設計

馬 布封

家馬(人工改進)←───對比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對比─────→由衷贊美