第一篇：06000050人教版六年級語文下《古詩兩首》教案

古詩兩首

第課時

總第個教案

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

（二）能力訓練點

背誦并默寫兩首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

（三）德育滲透點

體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

（四）美育滲透點

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法，朗讀法。

（二）學生學法

自學討論法。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

2．體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。

（二）難點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

2．理順詩句，教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。

3．體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

（三）解決辦法

加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1．從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。

（二）學生活動設計

1．按預習提示初讀這兩首詩。

2．查字典或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

3．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

五、教學步驟

（一）板書課題

（二）教師簡介背景

《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。

這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。

意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。

（三）檢查朗讀詩句的情況

（四）理解詩意

方法：先看看自己懂了哪些詞語，再看看還有哪些詞語不懂，最后集中時間討論。1．劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

劍外：通常作為四川的簡稱。

忽傳：忽然間到處傳揚。

收薊北：收復薊北。

意思是收復薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。

初聞：剛剛聽到。

涕淚：因喜極而淚下。

剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

把這兩句話連起來說一說。

2．卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

卻看：再看。

妻子：夫人和孩子。

再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

漫卷：胡亂卷起。

欲：將要，簡直要。

狂：放懷，無拘無束，熱情不加節制。

胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。3．白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

放歌：放聲歌唱。

須：須要。

縱：放任，這里盡情的意思。

在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。

青春：指春光，春天的景物。

趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

把這兩句話的意思說一說。

4．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

即：就。

放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

（五）讀全詩，再連起來說說詩句的意思

找幾名同學說一說。

（六）總結全詩

1．說一說杜甫興奮的原因是什么？

（杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。）

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

這首詩抒發了作者因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。

（七）背誦這首詩

（八）齊讀這兩首詩

思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容談談自己的體會。

這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。

但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統一，“喜欲狂”）表達的。

第二篇：06000049人教版六年級語文下《古詩兩首》教案范文

古詩兩首

第課時

總第個教案

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

（二）能力訓練點

背誦并默寫兩首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

（三）德育滲透點

體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

（四）美育滲透點

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

二、學法引導

（一）教師教法

談話法，朗讀法。

（二）學生學法

自學討論法。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

2．體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。

（二）難點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

2．理順詩句，教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。

3．體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

（三）解決辦法

加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

1．從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。

（二）學生活動設計

1．按預習提示初讀這兩首詩。

2．查字典或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

3．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

五、教學步驟

（一）板書課題，導入新課

1．同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？

“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）

2．簡介作者：

這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。

（二）自由讀這首詩

想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？

（三）學習這首古詩

1．結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。

2．師生交流

①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”

“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

“萬事空”什么事都沒有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中國。“同”統一。“九州同”是指全國統一。

②指名說說詩句的意思。

我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統一而感到悲傷。

③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王師”這里指南宋軍隊。

“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。

“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

“家祭”祭祀祖先。

“無”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

3．現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

（祖國何時能夠統一這一件大事）

其實這也是陸游畢生的心事和希望。

4．指名把這首詩的意思說一說。

（四）總結全詩

1．這首詩主要講了什么？

2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（五）背誦默寫這首詩

第三篇：人教三上語文《古詩兩首》精品教案

課題 9 古詩兩首

一、教學內容： 《夜書所見》

教學時間：9.18

二、教材分析

《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

三、總體設計理念

在本課的教學中，抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，教學設計以促進學生的自能學習、自主發展為宗旨，打破以教師為中心的傳統做法，遵循著學生的學路，讓學生自主發現、探究、感悟，徹底摒棄教師牽著學生走的教學方式：把問的權力交給學生；把讀的時間還給學生；把講的機會讓給學生，以學生的合作、多次嘗試自悟代替教師的講解，引導學生在反復、交流誦讀中會詩句的韻味和美好的意境。

四、教學目標

（一）分項教學目標 知識與能力：

1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。過程與方法：

學習借助注釋理解詩意。情感、態度與價值觀： 體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

（二）分層教學目標 上限目標（發展性）：

1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

下限目標（基礎性）：

1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。2.正確地朗讀古詩，背誦古詩。

3.大概理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情。

五、學情分析 總體情況：

三年級的學生學習古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據學生的年段特點，不要求學生一一對譯，使學生產生產生畏難情緒，不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養學生的語感全面提高學生的語文素養。個別化對象分析：

C層學生雖有一定的識字能力，但還沒掌握理解詞語的方法，課文的朗讀不連貫、斷斷續續，需要朗讀能力強的學生帶讀。同時，這類學生語文學習的能力較弱，主動探究學習意識薄弱，課堂參與的興致不高，需要在老師和同學的幫助和指導下習得一點知識。

六、教學重難點

重點：1.會寫本課的兩個生字。

2.有感情地朗讀古詩，理解詩意，背誦古詩。難點：通過誦讀，悟出詩情。

七、教學方法

充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。

八、教學準備 多媒體課件、練習紙

九、教學環節

一、導入新課：

我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，看本課教學目標（出示目標）。1．認識“促”生字。會寫“促、深“生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。教師簡介葉紹翁，課件出示

二、第一次嘗試讀古詩、學字詞

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、第二次嘗試理解古詩，感情朗讀

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？ 2．小組交流，組內成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

5．體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

6．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、第三次嘗試背誦古詩

1、根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

2、背誦展示

五、當堂鞏固訓練

1、按照課文內容填空。

蕭蕭梧葉_____________，___________________________。_______________________________，夜深籬落一燈明。

《夜書所見》 ____代作者_________，抒發了詩人__________________的情感。2.解釋下列詞語和句子的意思：

（1）蕭蕭：____________ 挑 _______ 促織：____________籬落：___________（2）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

3、“夜書所見”中的“書”的意思是__________，從詩中我們可以知道，詩人“見”到的事物________________________________，除此之外，詩人還寫出自己猜想的情景（用詩句回答）：，他這樣想的根據是（用詩句回答）:()

第四篇：六年級下《古詩兩首》教學設計

古詩兩首教學設計

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

2、能理解詩句中的詞語，說出詩句的意思，感受到古詩的意境。

3、體會詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。體會詩人借物言志的表達方法。

【教學重點】

在了解詩的大意的基礎上，有感情的朗讀和背誦。【教學難點】

能夠感悟詩歌寄托的情感，即：所托之物言之何志。

第一課時

教學過程:

一、復習導入

學生背誦托物言志的古詩。今天我們再來學習兩首托物言志的古詩《石灰吟》和《墨梅》。

二、檢查預習。

1、分別指名讀《石灰吟》和《墨梅》，檢查字音是否準確以及讀得是否熟練。

2、指名讀，指導節奏。

石灰吟 于 謙 千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人間。

墨梅 王冕 吾家/洗硯//池邊樹，朵朵/花開//淡墨痕。不要/人夸//好顏色，只留/清氣//滿乾坤。

3、指導書寫生字 出示生字：“焚”“硯”

A、學生觀察這兩個生字。(“焚”為上下結構的字，書寫時要提醒學生：注意上下大小均勻，下部撇捺舒展)（“硯”為左右結構的字，書寫時提醒學生：左小右大，“見”撇畫稍長）B、教師范寫。

C、學生描紅一個，臨寫兩個。（學生書寫時要時刻提醒坐姿及握

筆姿勢）

三、精讀感知《石灰吟》

1、知詩人

于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節庵。明代著名的軍事家、政治家，詩人。英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進士，官至兵部尚書

2、解詩題

吟:古典詩歌的一種名稱。吟誦。

3、抓字眼，明詩意。

（小組交流疑難詞語）

“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”(配PPT介紹石灰的開采過程)千錘萬擊:形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。擊，撞擊。

若等閑:好像很平常的事情。

（這兩句詩的意思是經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。）

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白:指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。（這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。）

4、想意境，悟詩情。

A(詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢,(經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。)全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

B(這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感,(全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)教師小結 這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不為瓦全的志氣。

5、指導朗讀。

詩人借石灰表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。

四、作業

背誦默寫古詩

五、板書設計

石灰吟

于謙 堅強不屈、潔身自好

第二課時

一、總結學法，自學《墨梅》

1、總結《石灰吟》的學習方法。

（知詩人、解詩題、抓字眼明詩意、想意境悟詩情）

2、學生四人為一個小組自學，教師巡視指導。注意先讓學生獨立學習，然后遇到不懂的再互相幫助，老師進行全班指導。

3、師生討論。理解字詞: 墨梅：本文指只用水墨不用顏色畫成的梅花，看上去十分高雅大方。

洗硯池：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。

淡墨：這里是說那朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨跡點化成的。

清氣：清香的氣味。

乾坤：天地。

二、理解詩意

1、集體交流

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

2、看圖想像:作者畫的梅花有什么特點,他在梅花身上寄寓了怎樣的情操

3、朗讀體會。

用自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。教師范讀，自由練讀，集體朗讀。

三、指導背誦古詩

1、看圖朗讀，體會詩歌意境。

2、自由練讀，練背誦。

四、總結寫法

1、這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情？

A:抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。B:寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

2、這兩首詩在寫作上有什么特點呢？

(都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅貞的情懷)

五、拓展

說說其它描寫梅花的詩（PPT展示）

六、作業

有感情地誦讀全詩。

七、板書設計

墨梅 王冕

高潔、堅貞

第五篇：二年級下語文教案-1 古詩兩首蘇教版

盱眙縣第一小學

語文二（下）

《1 古詩兩首》 古詩兩首

教學要求: 1．能正確、流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。

2．學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字。3．初步懂得兩首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。教學重難點：

1.會寫“乃、隨、潛”等7個生字。

2.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然的美。教學準備： 教學課件。教學時間：兩課時 教學過程:

第一課時

課時目標：

1．學會本課5個生字，正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2．初步懂得古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。一.導入。

1.（出示圖片）小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)2.今天，我們先來學習第一首。你們知道這首詩是誰寫的嗎？（生：杜甫）

簡介：杜甫：字子美，是唐代偉大的現實主義詩人，其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉衰的社會現實，被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節選了前四句。二.自學。

1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，畫出生字。2.教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。3.指名朗讀，正音。三.導學。

1.師范讀，生齊讀兩遍。

2.師：同學們已經讀了《春雨》這首詩，覺得詩中描寫的是什么樣的一場雨？

生：描寫的是一場好雨。

師：什么樣的雨才是好雨呢？

師：莊稼正需要雨水的時候下的雨就是好雨。

生：不耽誤人們做事、生活的雨，比如夜里下的雨是好雨。

生：能澆灌花草樹木的雨是好雨。

3.師：《春雨》這首詩中的“好雨”有這些特點嗎？從哪兒能看出來？

生：這場雨是夜晚下的，不妨礙人們工作、休息。我們是從“隨風潛入夜”看出來的。

生：這場雨正是莊稼需要的時候下的，嚇得很及時，我是從“好雨知時節，當春乃發．．． 盱眙縣第一小學

語文二（下）

《1 古詩兩首》

生”看出來的。

師：那我們一起來看看這句詩的意思。“知”：知道。“時節”：時令，季節。

“當”：正當，就在。“乃”：就。

這一句詩的意思是：這真是一場“好雨”，像知道什么季節需要什么雨水，春天一到，就下起來了。

4.還能從哪里看出來？

生：這場雨能澆灌花木，我是從“潤目細無聲”中看出來的。

師：同學們說得都不錯。從哪兒可以看出這場雨好在不是太大呢？

生：“細無聲”（師點頭贊許）

生：“潛入夜”

師：潛入夜是從哪里看出來的？

生：“潛入夜”是在夜里悄悄地來了。這樣的雨不會太大。

師：“潛”：暗中。“潤物”：滋潤萬物。

這句詩的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。

5.指導朗讀、背誦。

教師范讀，強調節奏。

學生練習朗讀：指名讀，齊讀。

四.練習。

1．出示：乃 隨 潛 潤 細

（1）學生自由讀，指名讀，重點指導：“乃”是鼻音，“隨”是平舌音，“潛”是第二聲。（2）說說你是怎樣記住這些字的。（3）學生口頭組詞。

（4）教師范寫生字，學生在田字格中描寫生字。（5）學生寫字，教師巡視指導。

五.小結。

這首詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛之情。

第二課時

課時目標：

1．學會本課時2個生字，正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2．初步懂得古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。一.導入。

1．指名有感情地朗讀《春雨》。

2．默寫“春雨”、“時節”兩個詞語。

3.揭題 盱眙縣第一小學

語文二（下）

《1 古詩兩首》

（1）今天，我們再來學習一首描寫春天的詩。板書課題：春曉。

（2）解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiao三拼音，左右結構，左部是“日字旁”，右部是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

（3）你們知道這首詩是誰寫的嗎？

（4）簡介孟浩然。

二.自學。

1．教師范讀，領讀一遍。

2．看圖導讀，結合學習生字。

(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

(2)指名讀四句詩。

三.導學

1.分句講讀。

①指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

②誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?(“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思)為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢?(“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是“ao"韻，所以要把“鳥”字放在句末)

③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

2.齊讀這兩句詩。

3.指名讀“夜來風雨聲，花落知多少”。

4.這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

5.齊讀這兩句詩。

6．朗讀指導。

(1)掌握節奏，韻律。

(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。盱眙縣第一小學

語文二（下）

《1 古詩兩首》

花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

(3)教師范讀或放錄音。

(4)學生自練。

(5)指名有感情地朗讀。四.練習

1.指導生字，出示：曉 眠（1）讀準字音

（2）說說你是怎樣記住這些字的。

（3）學生口頭組詞。

（4）教師范寫生字，學生在田字格中描寫生字。

（5）學生寫字，教師巡視指導。

2.作業

（1）朗讀《春曉》，熟讀背誦。

（2）抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。五．小結

這首詩描寫了春天一個雨后的早晨的情景，表達了詩人愛春惜春的真摯感情。

板書設計：

古詩兩首

《春雨》 《春曉》

喜愛春天 愛春惜春

教后記：

這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學，并相機完成《補充習題》中的相關題目，及時反饋。

《春雨》這首詩早在《經典誦讀》中就背誦過，對于生活中好雨的特點，大部分孩子也能說出一二，但是聯系到詩句所寫，很多孩子不能很好的理解詩意，更不提詩人說要表達的情感。《春曉》也是，孩子還不能很好的理解珍惜春光的感情。