第一篇：古詩兩首教案

25．古詩兩首

設計理念：

新《語文課程標準》提出：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以在教學設計中我沒有設計逐字逐句地進行串講和賞析，而是讓學生通過充分的朗讀來感悟對詩句的理解。借助多媒體課件圖文結合，給學生一個直觀的印象。這兩首古詩都是千古傳誦的名篇，飽含著詩人豐富的情感。《回鄉偶書》描繪詩人告老返鄉不被相認的情景，表達詩人無限的感慨。《贈汪倫》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。為使精美的言語和美好的情感和諧的積淀在學生的認知領域世界里，設計時考慮：讓書聲成為精神律動的音符。在朗朗的讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感。教學目標：

1．認識8個生字。會寫6個字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。3．懂得熱愛家鄉，珍惜友情。教學重、難點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。教具準備：課件 課時安排：2課時

第一課時

（導入、初步感知、細讀品味、情感升華、課堂小結）

一、談話導入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件資料）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。

2、揭示題目：

當時的賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

3、學生齊讀課題《回鄉偶書》。

4、據題質疑：

（1）讀了題目你能說說題目的意思嗎？（指名說題目的意思）師生交流，重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思。（偶：偶然；書：寫）（2）看了題目，你想知道什么？（指名說一說）

設計意圖：由介紹賀知章導入新課，旨在讓學生了解古詩的寫作背景，更好的體會古詩所表達的思想感情。

二、自主合作，初步感知。

設計意圖：培養學生的合作意識，提高學生的自學能力。

1、師：自由讀詩，把每一個字、詞的讀音讀準確，難讀的字多讀幾遍，邊讀邊思考，你從詩中讀懂了什么？

2、生自由讀古詩，讀完后在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（出示課件）

（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正讀音；開火車讀生字新詞；齊讀生字新詞。（適時表揚讀的準確的學生）

（2）指名讀詩 ；分組讀詩 ；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中你們已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

Ａ、師：你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？（指名說）設計意圖：培養學生對古詩的理解能力和口語表達能力。

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

Ｂ、引導理解：“鄉音”一詞

師：①小朋友，咱們班有四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？ ②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。“秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。”（指名用家鄉話說，理解“鄉音”一詞。）鬢毛：頭發 衰：白了

Ｃ、師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了很大的改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）Ｄ、指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。Ｅ、師指導感情朗讀詩句一。

3、引出并學習詩句二：（出示課件）

Ａ、師：請小朋友仔細讀一讀，賀知章回到家鄉來到村口，二）猜猜他們會說些什么？（學生自由回答）Ｂ、交流并小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？” Ｃ、師指導感情朗讀詩句二。

4、感情朗讀整首古詩并嘗試背誦。（出示課件）

5、請同學們用自己的話說說整首古詩的意思。（出示要求）設計意圖：結合對古詩的理解，指導學生反復誦讀，并用自己的話說一說全詩的意思，使學生的誦讀與口語表達得到同步訓練。教學時,為了讓學生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉的思想感情,要給他們一個展示自己的舞臺,讓學生在分析﹑理解古詩的基礎上有感情地朗讀.其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華.從而讓學生感受到文學藝術的魅力，達到提高學生的文學素養的目的.四、交際拓展，情感升華。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，做些什么呢？（學生自由想象并進行口語訓練）

（師準備交際材料一份：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”賀知章也笑著激動地說：“我呀也是這個村的人，在很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！” 賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”）設計意圖：想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。在提高知識能力的同時也要加強對學生進行口語交際的訓練。

五、小結。

1、小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧！（齊聲背誦古詩）

2、師：小朋友們，這么動人的事情你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

板書設計：回鄉偶書

賀知章：唐朝

思念家鄉

熱愛家鄉

附：相關資料 作者背景

賀知章（659-744），唐代詩人。字季真，越州永興（今浙江蕭山）人。年青時就因為詩文寫得好而聞名。為人狂歡，與李白、張旭等合稱“飲中八仙”。他的詩清新疏朗而富有機趣，以《回鄉偶書》、《詠柳》等傳誦最廣。

注詞釋義

偶書：偶然寫出來的。

鬢：耳邊的頭發。

衰：古音讀作cuī。指鬢發稀疏、斑白。

古詩今譯

小時候我離開了家鄉，到老年才回來，家鄉的口音沒有改變而鬢發卻已斑白。孩子們看見我卻沒有人認識我，笑著詢問我是從哪里來的。名句賞析——“鄉音無改鬢毛衰”

這首詩看似平淡，卻內蘊豐富。前兩句寫游子重回故鄉，淡淡的敘述中含有不可言說的興奮和激動，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路走來，心情頗不平靜：當年離家，風化正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”。在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意讓；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的年邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。以如此簡短的語言寫出了所有游子的共同感受，這就是本詩千百年引起人們心靈震顫的重要原因

第一課時測試題：

1、正確、流利地背誦古詩《回鄉偶書》

2、正確補充下列詩句：

第二課時

（復習導入、交流資料、學習古詩、擴展學習、引導課外練習）

一、復習導入：

同學們,還記得我們上節課背誦的《回鄉偶書》嗎?（指名背誦，全班齊背）這節課我們再來學習一首千古名詩《贈汪倫》，這首詩的作者是我們非常熟悉的唐代大詩人李白寫的。我們以前學過他的很多古詩，你們還記得嗎？（回憶原來學過的李白的古詩，師背前一句，生對后一句）

①不敢高聲語，恐驚天上人。

②白發三千丈，緣愁似個長。

③舉頭望明月，低頭思故鄉。

④朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

⑤飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

設計意圖： 復習背誦過的古詩,重在復習學過的李白的詩句,激發學習新詩的興趣。

二、交流資料

我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學習一首，（師板書課題：贈汪倫）請大家齊讀詩題《贈汪倫》。課前我們已經查閱了和課文有關的資料，誰能結合你查閱的資料談談你對汪倫的了解？（學生交流有關資料）

師：老師也查閱了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事，出示課件）：

內容簡介： 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。

設計意圖： 通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

三、學習古詩，這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。1．按自學提示自學古詩：（出示課件）①正確流利地朗讀這首詩

②結合資料和注釋，理解詩句的意思 ③提出不懂的問題 2．組內交流

設計意圖： 使學生掌握自學方法，并能借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎。

3．檢查自學情況：

① 糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利 ②

找出難記的字，交流識記方法。“潭”字：學生邊說記憶方法，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意“潭”字右上部是兩個豎，而不是“西”。

設計意圖：中年級識字教學雖不是重點，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶。③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。④質疑解答，重點理解“深千尺”、“踏歌聲”和最后兩句詩的意思。

深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。

踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？）

問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）

設計意圖： 通過“踏歌”一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。抓住“忽”字體會。這兩句詩中有一個字最能表現作者的這種激動的心情，請大家再讀，看看是哪個字？這個忽字僅僅表示突然嗎？為什么會是突然呢？（李白意想不到，出乎意料，）就在李白將欲行的一剎那，岸上響起了踏歌聲，這是李白根本就沒有想到的，看到當地的民眾用如此隆重的儀式為李白送行，李白此時是萬分激動啊。因為他明白這是汪倫特意為他安排的。此時，李白會想到些什么（想起這些天來，汪倫對他的盛情款待，想起汪倫對他的無微不至的關照，）所以詩人不禁發出感嘆：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”

師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送“我”的情誼有什么關系？（學生討論）

設計意圖：在學生有疑問卻不知如何表述，或有些問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式，由傳統的“要你學”改變為“我要學”，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生、生生之間的交流與合作。師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

設計意圖：在理解詩意之后，通過詩文的聲調和節奏，進一步體味作品的意境，達到熟讀成誦。

4．配樂背誦，（出示課件）

一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！（生邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）設計意圖： 為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。

5．哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）、設計意圖：

讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

四、擴展學習

１．世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了6首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。（教師提供古詩學習方法和６首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《草》、《送杜少府之任蜀川》、《別董大》）

設計意圖： 學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現、有所收獲，從而使學生的個性有所發展。

2．匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）

設計意圖：整首詩的學習采用“自學--初步理解、釋疑--加強理解，誦讀--體悟詩情，背誦--積累語言”四大步驟，使學生掌握學習方法，便于進一步擴展學習。學生匯報時，其他學生邊看邊聽，既培養了認真傾聽的習慣，又是一次再學習的過程。

五、引導課外練習。

這節課先交流到這里，語文課外活動時再繼續展示同學們的學習成果。

設計意圖：將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。

板書設計：贈汪倫

李白：唐朝 珍惜友情 珍惜朋友

附：相關資料 作者背景

見《靜夜思》的作者背景。

注詞釋義

汪倫：安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。

踏歌：古代民間的一種歌唱形式，歌唱時以腳踏地為節拍。

桃花潭：在今安徽涇縣西南。

不及：比不上。

古詩今譯

李白坐船正準備出行，忽然聽到岸上的以腳踏為節拍的唱歌聲。桃花潭的水深達千尺，比不上汪倫送我的深情。

名句賞析——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

此詩作于詩人在安徽涇縣一帶的漫游途中。在涇縣桃花潭有一位村民叫汪倫，他常常預備美酒招待李白，李白很感激他，在離開桃花潭時寫下了這首贈別之作。前兩句敘事，詩人正要乘船出發，忽然聽見岸上傳來歌唱聲，原來是老朋友汪倫特意趕來送他；后兩句用比興手法，表達了對汪倫深情相送的感激。用“深千尺”的潭水比喻送別之深情，生動而形象，而又加“不及”二字，更增強了詩句的動人力量。這首有明顯的民歌風味的詩詞自然質樸，清新流暢。詩人用眼前普通的景物作比喻，寫出了與友人的真摯情意。

第二課時測試題：

第二篇：古詩兩首教案

古詩兩首

一、授課時間

二、課題：25

古詩兩首（第一課時）

三、學習目標：

1.學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字 2.有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感 3.懂得要熱愛家鄉。

四、學習重點：識字寫字

學習難點：體會情感

五、學習方法：感情朗讀

六、學習過程：

（一）創設情景引入 1.出示課文插圖，簡述圖意 2.揭示課題。3.播放錄音

（二）自由朗讀，初步感悟] 1.自由讀課文，讀準字音，讀通詩句 2.同桌互相讀，互評 3.質疑，同學互答

（三）熟讀成誦，入情入境 1.范讀，模仿朗讀 2.多種形式讀，讀出感情 3.配樂練習讀 4.談談你讀后的感受 5.多種形式讀，評議 6.試著背誦

自由背

同桌互背

有感情誦讀

（四）認讀生字，指導書寫 1.集體認讀生字，游戲形式鞏固 2.出示要寫的字

.觀察交流指導練習

（五）拓展練習

.“我”回到了故鄉，見到了親人會說些什么？ 第二課時 三

學習目標：

1.認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字 2.有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情 3.懂得珍惜友情

四、學習重點：識字寫字 學習難點：體會感情

五、學習過程：

（一）創設情景導入

1.出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？ 詩人離開時的心情怎樣 ？ 2.揭題，讀題

（二）自由朗讀，初步感悟

1.借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句 2.學習要認的字

.指名讀，開火車讀 3.同桌互讀課文，互幫

（三）熟讀成誦，入情入境 1.試著按節奏讀，指名讀

2.有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情 3.站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受 4.多種形式朗讀

5.自由背誦，自我表現背誦

（四）書寫指導 1.出示要寫的字，認讀 2.指名讀，說說識計方法 3.范寫臨摹 4.練習寫字

（五）拓展活動

.誦讀表演

教學反思：學生能有感情的朗讀課文，并能領會詩人所要表達的思想感情。

第三篇：古詩兩首教案

《草》、《宿新市徐公店》教學設計

一、教學目標：

1.學會本課5個生字。認識“榮、盡、宿、徐、籬、蝶”6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

二、教學過程 《草》：

1.談話引出課題。

（1）教師手拿一棵小草提問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。）

（2）今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

2.范讀課文，學生領會。

聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

3.自讀課文，指導朗讀，初步感知課文。

（1）借助拼音自己讀課文。

（2）指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

離離／原上／草，一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，春風／吹／又生。

4.理解詩句，熟讀成誦。

（1）放課件，整體感知詩的意境。

先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后，展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

（2）學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

（3）全班交流，教師做重點指導。離離：形容野草茂盛的樣子。歲：年。盡：完。生：生長。榮：茂盛。

（4）質疑問難，深入理解詩句。提問：你們還有什么問題嗎？

生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什么要寫草呢？

議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

（5）學生邊想象詩意，邊練習背誦。

5.自學生字，指導書寫。

（1）學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

（2）班內交流。

（3）指導書寫。

《宿新市徐公店》

一、初讀

1、談話：這節課，我們再來學習一首古詩《宿新市徐公店》。

2、談話：古人稱讀詩為吟，因為詩讀起來有節奏感，就像唱歌一樣。所以我們在讀詩的時候一定要注意節奏，要讀出詩的味道來。誰來給大家示范一下？

3、指名學生示范。指名學生領讀。學生齊讀。

二、自學

1.談話：我們學習古詩通常要從四個方面入手，你知道是哪四個方面嗎？

2.指名學生回答，教師板書。（詩題，詩人，詩意，詩情）

3.談話：請同學們根據這四個方面來先自己學習這首古詩，鄰近的同學可以相互討論。

4.學生合作討論學習，教師個別指導。

三、導學

1.“詩題”是什么意思？

指名學生回答，教師總結，指名學生重復說說。

10、誰能來介紹一下楊萬里？指名學生介紹。

師補充：楊萬里，南宋詩人，我國古代寫詩最多的作家之一，據說一生寫詩達兩萬多首。他的詩的內容以山水風光自然景色為主，比較有名的詩作有兩首寫荷花的詩《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》。2.這首詩的意思你弄懂了嗎？

指名學生說詩句中重點字詞的意思。教師板書。指名學生連成名說說詩句的意思。

四、明詩意

1.談話：老師覺得楊萬里這首詩就像一幅畫一樣，所以老師想把它給畫下來。大家幫我看一下畫得如何？是否符合詩意？

2.教師在學生的語言指導下畫出詩中的景色。讓學生通過糾正老師畫中的錯誤，來加深理解“疏疏”、“深”、“樹頭”、“未成蔭”、“飛入”的含義。

3.談話：老師不畫“兒童”和“黃蝶”是因為他們是會動的，而畫出來的畫卻不會動，不如讓同學們來表演一下。大家都想一想當時的情景是什么樣的，誰愿意來試試？

4.教師出示道具蝴蝶，指名幾生表演。

5.指名學生評價表演情況。表現出兒童的（天真、可愛、活潑）

五、悟詩情

1.談話：同學們，假設楊萬里是想從外地回家，路過新市這個地方，天晚了不能再趕路了，于是他就來到一個姓徐的人家開的旅館來借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以說他當時的心情很著急，很失落、很迷茫。就在這時，他一抬頭望向窗外，看到了這稀疏的籬巴，這剛長出新葉的樹木，這一望無際、金燦燦的油菜花，這漫天飛舞的蝴蝶，這天真可愛的兒童。他的心情一下子變得（輕松、愉快）。于是他有感而發，略加思索便吟出一首詩來，就是《宿新市徐公店》。

學生齊讀古詩

2.同學們，這首詩我們已經分析得很透徹了。那么，現在你們看著黑板上這幅圖能把這首詩背下來嗎？

指名學生嘗試看圖背誦。全體學生齊背。

第四篇：古詩兩首教案

古詩兩首

①草

1.會認2個生字，會寫3生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能簡單表達古詩的大概意思;能背誦課文。

4.感受小草頑強的生命力;懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強不屈。

1.生字的認識與書寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。2.用自己的語言來表達古詩的意思。

教師講授和學生討論相結合。

課件

一課時

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一、導課階段，談話引入新課

同學們，我們在上一課中剛剛講到《找春天》，而且我們大家也都各自找了一下春天，我發現啊，大家找到的春天都不一樣，都很有自己的特色。

在古代的唐朝，有一位詩人叫白居易，他也找到了春天，并且作了一首詩《草》（出示課件），現在就讓老師帶大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎么樣的！（PPT播放配樂詩朗誦）

二、講授新課

1初讀課文，注意字詞發音。

好了，現在大家把語文課本翻到第5頁。我們剛才已經聽了配樂詩朗讀，那現在我想要聽聽我們的小朋友能讀得怎么樣？所以請同學們先自由朗讀一下這首詩，但老師有個要求：在朗讀時，借助課文的注音，自學生字，爭取把詩讀得既正確又通順。等一下老師會叫幾位同學來朗讀一下，看誰讀得更好。好，開始吧。

(學生自由朗讀課文。）

在大家朗讀的時候，老師也仔細地觀察了一下大家，大家讀得都很棒。這樣吧，我先請幾個同學來讀一下，大家都來當一回小老師，看看這位同學有沒有什么字發音不太標準。（集中學生的注意力，激發學生的興趣）

(請三到四位學生朗讀，學生在讀音上可能犯的錯誤有平、翹舌音混淆，前、后鼻音混淆。并請其他學生來糾正其發音上的錯誤。）看來同學們都讀得不錯，學得也很好，剛才有同學已經指出了第二句詩中的“歲”是平舌音，“榮”是翹舌音（出示課件），確切地說“榮”在發音的時候我們的舌頭是向上卷起來的。下面大家跟老師來讀一遍，要注意老師是怎么發音的。“歲”（領讀），“歲”（學生跟讀），“榮”領讀），“榮”學生跟讀）。

大家讀得很好，“燒”這個字是怎么讀的呢？（課件）（請同學回答)這個字讀shāo，是翹舌音，“吹”（黑板板書），這個字也是翹舌音，讀chuī(黑板板書），下面這兩個字的讀音大家也跟著老師來讀兩遍，“燒”（領讀），“燒”(學生跟讀），“吹”(領讀），“吹”（學生跟讀）(重復三遍）

不過最后在這里老師還要強調一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春風吹又生”的“生”是后鼻音。

好了，那么現在我們大家就來一起讀一下這首古詩，要注意剛才我們提出的發音注意點。

(學生齊讀古詩）

很好！很好！大家果然很厲害！但現在老師有個問題，第二句中有兩個“一”，它們是怎么發音的呀？老師有點不明白了，有誰愿意告訴我呢？（明確兩個“一”的讀音，兩個“一”的發音是不同的，前一個讀yí，是陽平，也就是第二聲，而后一個讀yì，是去聲，也就是第四聲。)下面我們再來聽一遍錄音朗誦。

既然我們已經認識了詩中的生字，那現在我們就要自己來朗讀一下了。我請同學們一位一位地來朗讀，看看哪個小朋友讀得準確、比較有感情，比較有特色。

(請五到六位學生朗讀課文）2 品讀詩句，理解詩意。

下面我們大家來一起把這首古詩讀一遍，老師也和大家一起讀。（全班齊讀）

老師這里有幾幅圖片，我們大家首先來看一下，然后再聯系古詩，我們來討論一下這首古詩的內容是什么，白居易詩人給我們描繪的是一幅怎樣的草的情景呢？（出示課件圖片）

大家可以借助課文后面的注釋和有關的參考資料，試著說一說詩的意思。如果有什么地方不懂也可以相互討論一下，解決不了的話等一下我們大家一起來幫忙。聽明白了嗎？開始吧！（學生討論）

既然已經解決了我們同學提出的問題，那我們就要來講講詩中描繪的是怎樣的一幅圖了。老師在把剛才的幾幅圖再放一遍，大家開動腦筋，等一下我請同學回答。

(播放PPT，并請學生分別講一下這四句詩的大概意思。然后請學生做總結。）

(原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長。）

春天一到，野草又重新長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊！小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。大家覺得這些小草怎么樣？（引導說出小草生命力頑強）

你喜歡這些小草嗎？為什么呢？（學生回答）

是的，小草有頑強的生命力。而寫這首詩的詩人白居易就是要贊美草的這種精神。那同學們說我們要不要學習小草的這種精神呢？

(學生回答“要”）

很好，我們要學習草頑強的精神，不怕挫折。那我們最后再來用贊美的語氣來朗讀一下這首詩。

(學生朗讀）

很好，我們已經一起學習了這首詩，現在老師想請大家用自己的話來說一下詩的大意，雖然我們剛才也講到了，但我更想知道大家是怎么來理解這首詩的，大家可以講講這首詩或是你剛才讀詩時想到的。

(請學生回答、交流思想）3 練習背誦，完成練習。

很好！老師聽出大家不同的想法了！有的同學為我們講述了小草的堅強的生命力，有的同學贊美了小草，也有同學說要學習草的這種頑強的精神！

現在我們來做個游戲，好不好？（朗讀訓練:分男、女同學讀——個人讀一全班齊讀——跟著音樂讀）(好！）

4學習生字，指導書寫。

游戲做完了，我們又要開動腦筋了，大家來看PPT，看哪位小朋友能夠站起來告訴我空格上應該填什么，而且發音要準確喔！(請部分學生背誦古詩）

看來大部分同學都已經會了，那詩中的生字我們也都認識了，會寫了嗎？現在我要來考一考大家，請大家看PPT。（利用PPT出示生字）

這些字該怎么寫呢？大家認為這些字可以用什么辦法記住呢？我們來討論一下吧，四個人一個小組，每個同學都把自己的好方法和同組的小朋友交流一下，等會兒我們再請同學到講臺前來介紹自己組的方法，這樣好不好啊？

(學生討論，增強對書寫漢字的認識。然后請學生介紹自己討論的結果，集思廣益。）

大家想到的方法可真多呢，有些老師都還沒有想到呢。大家都已經想出了那么多的好方法，那現在大家在自己的田字本上寫寫看，然后同桌之間互相交換看一下，比比看，看哪位同學寫得最好。

三、總結新課

我們今天學習了《草》這首詩，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

四、延伸拓展

1閱讀課本第7頁的“我知道。” 2關于白居易的小故事。

白居易遠赴京城投靠一位朝中大臣，獻上一首詩，并告之名字叫白居易，大臣一聽則說:京城居之不易。又讀了《賦得古原草送別》一詩，不覺叫好，好一個“野火燒不盡，春風吹又生。”憑這首詩，京城居之易矣。從此“野火燒不盡，春風吹又生”就成為了千古名句流傳下來。

五、布置作業

我們已經理解這首詩的意思了，今天大家回家之后要和爸爸媽媽一起收集關于描寫春天的成語，明天上課的時候我們大家展示自己收集到的成語，比比看誰找得又多又好。

在新課標教材中，《草》這首詩被安排在語文二年級下冊，對二年級下的學生來說，這首詩還是較簡單的，教學過程的主要重心是放在理解和朗讀這一部分，所以我將教學重點主要是放在了這一部分。但我同時也十分注意學生在字、詞發音上的問題，畢竟對小學二年級的學生而言，準確地說普通話是相當重要的。

由于第一課是《找春天》，于是我就借用“找春天”為話題來導課，引出“草”，課堂上學生的學習積極性很高，利用多媒體來輔助教學起到了很好的作用，集中了學生的注意力，調動了學習的積極性，同時，那些草的圖片也給課堂增加了美感。

“教學的藝術在于喚醒、誘導和激勵。”在教學中，我遵循二年級兒童的年齡特點和認識規律，在課堂上，以學生為中心，做到既發揮教師的主導作用，又重視學生的主體地位。盡量讓學生通過自己思考和同學互相討論來得出結論、認識。在設計每個教學環節時也注意遵循由易到難、由淺入深的規律，將課內和課外有機結合。

② 宿徐市徐公店

1.會認5個生字，會寫6個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能聯系課文內容理解詩句的意思，口述古詩所描繪的情景。4.借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

領悟《宿新市徐公店》所描繪的情景。

借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發學生熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

PPT。

一課時

一、導入

1(播放PPT)你們聽，春姑娘正邁著輕盈的步伐向我們走來，她輕輕地拂過我們的臉龐，帶來了清新，掠過那枝頭，增添了新綠，她又把纖手一揮，裝扮了五彩世界，漸漸地，她已來到了我們身旁，向我們展示了她的妖媚與生機。

2“美麗”似乎成了春天的代名詞，所以歷代詩人都把對春天的喜愛化作了一首首詩篇，你記得哪幾首有關春天的古詩？

學生交流:《詠柳》《江南春》《游園不值》??

3今天，我們又要學習一首描寫春天的古詩。[板書:宿新市徐公店]

二、解題。

1解題。

⑴誰來讀一下課題？

⑵從題目中你知道了什么？

宿:住宿。新市:地名。今湖州市德清縣，新市鎮。徐公店:姓徐的人開的店。

“公”是對年長人的尊稱。

(3)讀了題目，你覺得缺了什么？（主人公）2介紹作者。

楊萬里，南宋詩人，與尤袤、范成大、陸游齊名，被稱為南宋“中興四大詩人”，語言通俗明暢，自成一家。

三、初讀課文

1出示全文，讓我們隨著詩人一起來到鄉間感受春的氣息。自讀，要求讀準字音，讀通句子，注意停頓。

宿新市徐公店 宋

楊萬里 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

2指名讀詩并正音。lí lu? 籬落

3聽聽別人又是如何吟誦此詩的。（聽錄音）4讓我們也學著他的樣子一起朗讀此詩。（齊讀)

四、精讀感悟

1學法指導：我們平時學習古詩經常用什么方法？ 2像寫景的古詩我們一般采用圖文對照的方法來學。

3請大家自己圖文對照想想詩中所表現的情與景，然后同桌相互交流。4交流:詩人漫步田間，看到了什么景象？ 學習第一、二句：

⑴交流詩意。

⑵“籬落疏疏”就是疏疏落落的籬笆。

⑶“小路”是詩中哪個字？（“徑”：“曲徑通幽”就是詩中“一徑深”所描繪的意境。）

⑷“一徑深”：蜿蜒的小路靜靜地、幽幽地向遠方延伸。

⑸“未成陰”：“未”就是沒有，樹頭的花兒落了，樹葉還沒長得很茂密，“未成陰”就是沒有形成樹陰。(點明時間:暮春）

⑹誰能再為我們描述一下這幅畫面，其余同學想想這幅畫面讓詩人感受到了什么？

教師引導:稀疏的籬笆，枝頭的新綠，小路靜靜地、幽幽地伸向遠方，一切都顯得那么幽靜。[板書：幽靜(深遠）]

⑺誰能把作者的所見所感讀好？讓我們也走進這幽深的春景中，與詩人一起陶醉。（齊讀）

學習第三、四句：

⑴導入，正當詩人為眼前的春景陶醉時，什么又引起了詩人的興趣？

⑵交流詩意。

⑶你能體會兒童當時的心情嗎？從哪里體會到的？[快樂（追，嬉戲）；著急（急走，快跑）；失望、沮喪(無處尋）] ⑷當詩人看到眼前兒童追蝶的情景，他感受到了什么？[板書:童趣(喜愛、回憶）] ⑸誰能把這充滿童趣的畫面及詩人的喜愛之情讀好？（指名讀、齊讀）

5配樂朗讀

我們讀詩，往往要透過文字的表面意思感悟詩人的情感，詩的意境，讓我們再次用心領悟詩人對幽靜的春景，充滿童趣的追蝶畫面的喜愛之情。（指名讀，齊讀）

6誰已經把此情此景記在了心里？(指名背，齊背）

7自由講詩意，老師歸納。

(稀疏的籬笆旁邊一條小路長長地伸向遠方，樹上的花落了，樹葉還未長茂盛，沒有形成樹陰。兒童匆匆忙忙地追趕黃蝶，黃蝶飛入菜花中，再也找不到了。)

五、寫話

1詩的語言洗練精當，同時也留給讀者無盡的想象，請大家展開想象的翅膀，把你從詩中看到的感悟到的聯想到的寫下來。（放音樂）

2交流。3評價。

第五篇：古詩兩首教案

古詩，聞官軍收河南河北

杜甫（712－770），字子美，自號少陵野老，盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民，人格高尚，他的約1500首詩歌被保留了下來，詩藝精湛，他在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后世尊稱為“詩圣”，他的詩也被稱為“詩史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。

我們學習了一首杜甫寫于戰亂時期的詩,仿佛使我看見了詩人在八年的安史戰亂中，過著流離失所的生活，感時與恨別交織著滿腔愁情，作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息，詩人驚喜若狂，沖口唱出了他生平第一首快詩。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。劍門關以南的四川，忽然傳來收復薊北的消息，初聽到這個消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。回過頭來再看妻子，孩子，平日的優愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩書高興得幾乎要發狂

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲；美好的春景正好伴著我返回故鄉

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。我們要立即動身，從巴峽乘船，穿過巫峽，順流直下到達湖北襄陽，再從襄陽北上，直奔洛陽。

③指導讀“妻子（zǐ）”生讀，師讀，比較 ④齊讀（可以讀慢點，要讀正確）

2、在詩句中理解詞語 ①讀中體會

（忽傳、初聞、涕淚、卻看、愁何在、漫卷、青春）②師生討論

3、你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情（喜欲狂）

板書：喜欲狂

1、過渡：是的，忽傳的佳音，使詩人驚喜欲狂，情緒也在不斷的變化，詩中詩人有哪些表現，哪些詩句，哪些詞能讓你體會到詩人當時的喜悅之情呢？

小結：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。

一、教學課題

《示兒》這就是詩人陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。

二、教材分析，是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。詩人陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減。同學們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。古詩兩首，一喜一悲，都表現了一樣的強烈的愛國之情

首句“死去元知萬事空”。“元知”，本來就知道；“萬事空”，是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉：“但悲不見九州同”，唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。詩的第三句“王師北定中原日”，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望。他堅信總有一天宋朝的軍隊必定能平定中原，光復失地。有了這一句，詩的情調便由悲痛轉化為激昂。結句“家祭無忘告乃翁”，情緒又一轉，無奈自己活著的時候已看不到祖國統一的那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴他。

這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終時復雜的思想情緒，既有對抗金大業未就的無窮遺恨，也有對神圣事業必成的堅定信念。全詩有悲的成分，但基調是激昂的。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露，但比著意雕琢的詩更美，更感人。

1、理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

2、體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

兩首詩“悲”“喜”對照，堪稱愛國詩篇的絕唱。《聞官軍收河南河北》的基調輕快活潑、爽朗奔放，而《示兒》全詩則字字發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。