第一篇：白雪歌送武判官歸京教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教案

教學目標

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。教學重點

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。教學難點

品味詩歌語言的精妙 教學設想

教學中可按照“讀--品--背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。教學內容和步驟

一、導入

從學生聽《我愛你，塞北的雪》談起……在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？——對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者介紹

岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。作者兩次出塞，從軍西北十余年，熟悉邊塞生活。岑參多以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭景象，表現邊防戰士的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神。有《岑嘉州集》。

三、詩文賞析

（一）聆聽感受

1、播放錄音，聆聽感受。

2、男女齊讀本詩。——讀準字音，初步感知。

3、男女混合朗讀本詩。——再次感知。

（二）整體把握

1、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

詠雪、送別。

2、詩歌是從哪里開始著重寫送別的？

從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

（三）賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點？

雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。

2、學生合作在詠雪部分中找到相應的詩句，教師適度評價。（1）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

（2）對雪的描繪忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開最為精彩，為什么精彩？小組研討，合作探究。

①精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

②新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

③春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

④昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

（3）散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷。

（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

（“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？）

這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。

后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。

3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？

喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？

依依不舍。

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？

①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪里？）

其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）

寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。（聯想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么？）

詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？）

融情于景，情景交融。

這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

（你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關系。

（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關系嗎？）

為送別設置背景，渲染氣氛

在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

五、布置作業

1、背誦默寫。

2、任選一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下有什么不同？（多媒體）

板書設計： 白雪歌詠雪（前10句）送武判官歸京送別（后8句）八月飛雪雪天奇寒軍中餞行暮雪送別以景襯情情景交融描寫邊地奇異風光，抒發無限惆悵之情 2009.04.13

第二篇：白雪歌送武判官歸京教學設計范文

《白雪歌送武判官歸京》教學設計

長春汽車產業開發區第十三小學

莊穎

春夏秋冬

[板塊導學]：

《白雪歌送武判官歸京》是春夏秋冬這一版塊五首古詩中的一首。這組課文選擇的古詩都是寫景抒情詩，把春夏秋冬四季之景與詩人的情感融于一體。

本板塊在呈現方式上是以單元主題組織教學內容的，使之成為一個互相聯系的有機體。那么，備課、鉆研教材的時候，一定要胸中有全局。要注意把握同組教材各部分之間的內在聯系，從整體上把握教材內容，注意內容之間的關系。學習這一版塊要讓學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。在學習本板塊重點培養學生朗讀方面的能力，要創造性地使用教材，根據學生的實際情況，靈活地使用教材，隨時挖掘和利用身邊的語文課程資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。

10-4白雪歌送武判官歸京

[教材分析]：

1.文本解讀：

《白雪歌送武判官歸京》的作者是岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參曾兩度出塞，在新疆前后呆了六年，對軍旅生活和邊地風光有著切身的體會。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。同學們讀到這首詩的時候，眼前一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與岑參一路同行?? 2.教學價值：

本課教材作為這一板塊的第四課，除讓學生識字、有感情讀文、背誦，更重要的是讓學生在教師的引導下，能感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割舍的離愁別緒，但作者知道：“冬天來了，春天還會遠嗎？”今日一別，明年開春定會重逢。既是這樣，為什么不能好好地為即將到來的春天高歌呢！詩人岑參苦景樂寫，別開生面，字里行間流露出詩人樂觀的生活態度，無怪后人對這兩句詩偏愛不已。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生借助背景圖，觀察插圖中人物的表情，想象詩句的意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。本課可采用隨文識字的方法，反復吟誦，讀中想象，體會詩的韻律和意境。

[教學目標]：

1.知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。

運用已有的識字經驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。

2.過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。

3.情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。

[教學準備]：

1、生字卡片。

2、收集描寫雪的其他古詩。

3、多媒體課件。

[教學思路]：

本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。

[教學過程]：

一、復習導入新課 ．背誦古詩《 春曉》《夏日》《山行》。

．今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）3 ．介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。

二、觀察圖畫，范讀課文。1 ．出示插圖。．范讀課文，渲染情境。

三、自學課文（教師巡回并指導）1 ．在語境中整體認讀。

通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）．結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。）

“折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申為彎曲、曲折，進一步引申為屈服。

也可以用加一加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨 ．了解古詩內容，有感情朗讀。

（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。

教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”

情境一：“好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，此時你心情是沉重的還是憂中有喜？古詩的后兩句就帶有這樣的感情，你該怎么表現呢？”

教師范讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀?? 4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。

四、指導寫字

可采取五步指導法：

第一步：看，一看字形，二看范字。第二步：描。第三步：寫。第四步：評。第五步：改。

“送”字中的“關”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。

五、課后練習。

六、擴展。（積累邊塞詩）出賽[唐]王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

涼州詞（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回

涼州詞【唐】王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

七、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

唐 岑參

雪景 奇寒 奇美 高歌 樂 觀

[相關資料]：

１、岑參原詩：白雪歌送武判官歸京

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

2、圖片

3、生字小字謎 ：

Sòng 送

關上走之車，它把禮來贈。

Guān 官

寶蓋之下兩口生，看著像弓不是弓；

左邊一豎連兩口，古時坐在衙門中。guī 歸

一豎一長撇，山字橫著寫；

莫到山倒了，人回它迎接。

zhé 折

接一半，斷一半，連接起來還是斷。

hú 胡

月夜懷古。

rú 如

女子開口，符合要求。

shù 樹

（1）又到村中。

（2）這邊說有權，那邊說當然。

lí 梨

它說利在木之上，碭山特產飄清香； 形如葫蘆味甜爽，木上加利送市場。

第三篇：《白雪歌送武判官歸京》教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教案設計

教學設想：

這是一首融合了“詠雪”與“送別”兩種主題的邊塞詩。學習這首古詩，我們不妨透過詩人好奇的雙眼，借著想象的翅膀，以“奇”、“情”貫穿教學的始終，使學生的情感得到熏陶、提升。教學中，采用點撥、引導的方法，要求學生不僅善于體會，還能用自己的語言表達出來，共同構建一個“詩話”的課堂。

教學目標：

１、知識與能力：

通過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。能通過對詩句的品讀，領悟作者的思想感情。

２、過程與方法：

以“奇”為切入點，把握詩歌的內容；從“情”出發，體會作者的思想感情。鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優美的語言。

３、情感態度與價值觀

激發情感，發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環境而表現出的樂觀昂揚的英雄氣概。

教學重點

難點：

1.領略岑參的詩歌“好奇”的特點。

2.感悟詩人樂觀豪邁的英雄氣概。教學過程：

第二課時

(一)導入新課

(二)朗讀

1.聽錄音，想象詩歌所描繪的情景。

2.指名配樂朗讀。(三)賞析詩歌

1.解題

2.領略邊塞美景

（1）小組合作活動

把文中描繪奇景的相關句子找出來，并用短語“天氣奇_____”“地域奇______”“風雪奇______”“雪花奇______”來概括。

（2）學生交流討論，教師參與活動。（3）匯報，點評。

（4）賞析名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” 3．體會詩人感情

（1）學生細讀課文，體會作者在文中所流露的感情。（2）指名匯報——依依惜別之情和樂觀豪邁之情。（3）賞析詩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（4）齊讀課文，感悟詩人的樂觀豪邁之情。4.梳理文章結構層次

（1）欣賞圖片，用文中詩句來描繪畫面內容。（2）學生交流討論：詠雪和送別有何聯系？全詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

（3）匯報小結，出示板書。(四)拓展練習

1.你還喜歡文中的哪些詩句，為什么？

2.“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”與“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”所表達的感情有何不同？(五)全課總結(六)布置作業

板書設計： 白雪歌詠雪（前10句）送武判官歸京送別（后8句）八月飛雪雪天奇寒軍中餞行暮雪送別以景襯情情景交融描寫邊地奇異風光，抒發無限惆悵之情

2009.04.13 3

第四篇：《白雪歌送武判官歸京》教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關岑參的文學常識；理解并掌握名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開“。

2、理解詩歌大意，把握詩歌描寫的形象，體會詩歌的意境美和語言美。

3、感受詩人豪邁的氣概和壯烈的胸懷，培養自己的愛國情操。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

文題中“白雪歌”是指詠雪的詩作，“武判官”是詩人的同僚，“歸京”是武判官要回京述職。從文題看全詩可分為“詠雪”和“送別”兩部分，描寫了邊塞壯美的雪景，唱出了邊塞送行的豪放。

二、整體感知：

1、岑參（約715—770），江陵人。盛唐邊塞詩派的主要代表人物之一。岑參工詩，與高適齊名，同為盛唐邊塞詩派代表。其邊塞詩想象豐富，變化萬端，氣勢磅礴，風格奇峭。《走馬川行奉送封大夫出師西征》《白雪歌送武判官歸京》為其代表作。

2、選自《岑嘉州集》。天寶十三年（754），岑參再度出塞，在安西北庭節度使封常清幕府任判官，武判官是他的同僚，要回京述職，在中軍帳里擺開酒宴，為武判官餞行，于是產生了這首詠雪送別之作。

3、教師范讀、領讀。

4、學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”——寫邊塞風狂雪早。“卷”字，寫出北風怒吼的巨大氣勢；“折”字寫出北風狂暴肆虐的情態；“即”字寫出詩人初見此景的驚異之情。

2、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”——寫雪后美景。“忽”字不僅顯出邊塞氣象變幻的神奇，而且傳達出詩人賞雪時非常驚喜的心聲。以春花喻冬雪，聯想奇特美妙，比喻新穎貼切動人。這兩句是詠雪的千古名句。

以上四句從視覺角度寫塞外疾風暴雪的情景，突出其氣候之奇。

3、“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”——這里用的是什么手法？寫出了什么內容？明確：這里寫白天穿的是狐裘，也不覺暖和，夜晚改的是錦囊，也覺得太薄了。用反襯手法寫出天氣的奇寒難忍。

4、“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”——“將軍”這里指邊塞最高軍事長官。上下句互文見義。著，穿。連將軍和都護都拉不開角弓，都覺得鐵衣太冷，難以穿上身。用這種反常的情形極寫邊塞的苦寒。

以上四句寫軍營之中將士的苦寒生活，從側面烘托大雪的寒威。

5、“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”——由帳內又寫到帳外，這兩句展示了邊塞冰天雪地、陰云重重的景象。畫面非常開闊，感情色彩非常濃烈，一個“愁”字，一個“慘”字，為餞別場面醞釀了氣氛。這兩句承上啟下。

6、“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”——這兩句寫中軍帳里置酒飲別的情景。中軍為主帥營帳，在此擺酒，足見主人殷勤鄭重；邊鎮少絲竹，唯有“胡琴琵琶與羌笛”，由此不難想見邊地的凄涼。

7、“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”——寫轅門外的送別情景。送行酒宴一直持續到垂暮時分，出了轅門只見大雪紛飛。在這片銀白色世界中，一面鮮紅的旗幟格外引人注目。這是中軍帳所在的標志，也是大唐邊軍屹立風雪邊塞的標志。

這六句寫軍中的環境和送別宴會的場面。

8、“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”——既然是送別，為什么這里卻詠雪？明確：詩人寫“雪滿天山路”這種雪景，是以此襯托出詩人送友的無限悵然之情。

9、“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”——友人上路之后，詩人還久久地站在那兒深情地望著卻走越遠的朋友。結尾兩句，言盡而意無窮，耐人尋味。以上四句寫雪地送別的情形。

四、合作探究：

如何理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩？

明確：塞外苦寒，北風一吹，大雪紛飛。詩人以“春風”使梨花盛開，比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富浪漫色彩。南方人見過梨花盛開的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團一團，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。“春雪滿空來，觸處似花開”，也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都得讓此詩三分。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖，意境俱稱奇絕。要品評這詠雪之千古名句，恰有一個成語——“妙手回春”。

五、教師小結：

作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮灑，也有細節勾勒，有真實生動的摹寫，也有浪漫奇妙的想象，再現了邊地瑰麗的自然風光，充滿弄月的邊地生活氣息。

本詩是邊塞詩的名篇佳作。全詩從塞外冰天雪地的奇麗風光著筆，通過對特殊的環境背景的描繪，襯托出送別之情，從一個側面反映出西北邊塞軍旅生活的情景，烘托出邊塞將士和詩人自己的豪邁氣概和壯烈胸懷。

六、布置作業：熟讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

白雪歌送武判官歸京

瀚海雪景圖：大雪紛飛、雪中奇寒、愁云慘淡。

風雪送客圖：軍中設宴、輪臺送別。————豪邁氣概、壯烈胸懷。

第五篇：《白雪歌送武判官歸京》教學設計

《白雪歌送武判官歸京》教學設計

學習目標：

1、能有感情地誦讀這首詩，體會詩人凄婉中帶有豪邁的送別之情。

2、理解詩中四次寫雪對表達情感所起的作用，并能賞析精彩詩句。

3、培養珍視友誼又能以豁達的心態對待別離的崇高人生情懷。

學習重點：

1、詩中四次寫雪景對表達詩情的作用。

2、凄婉中帶有豪邁之情的把握。

學習難點：

凄婉中帶有豪邁之情的把握

學習方法：

老師為學生創設學習情境，激發學生的學習欲望和潛能，并因勢利導，充分調動學生的學習積極性和能動性，開展自主探究和合作探究式的學習。

學時：一學時 基本構想：

1、鑒于學生與授課者是初次合作學習探究交流，在上課前5分鐘用多媒體展示圖片播放輕音樂并就圖片內容與學生交流，以創設融洽、民主、平等、和詣的學習氛圍。

2、為了使授課過程自然流暢，不生硬，特設置以下環節：

①，在幻燈片中打上“有朋自遠方來，不亦樂乎”的字樣，既與學生拉近距離，讓學生將老師當作朋友，又引出國人自古珍視友誼而重離別一層意思。

②，引“樂莫樂兮新相知，悲莫悲兮生別離”之語，映射“多情自古傷離別”之意，再投影王維《送元二使安西》圖片，播放《陽光三疊》曲，學生齊讀王詩，老師略作解讀，以營造悲惋氣氛。

③，以王詩寫自京城送別，引出邊地送別。

3、學習本詩，從情感、態度、價值觀這一維度目標來看，旨在讓學生通過學習過程完成一次情感精神的升華和生命活力的醞釀與煥發。所以學習之關鍵在于從對邊塞氣候的奇寒描寫和送別場景的凄婉烘托當中提煉、體悟出唐人的豪邁與曠達，感悟一種人生的壯美。

4、在導入和導學中強調王詩是自京送友去邊塞而岑詩是自邊塞送友歸京，旨在提示學生將兩位詩人的處境心境及詩之境界加以比較，從而指向本課學習的難點。

5、突出重點，突破難點的又一途徑是抓住北方天氣寒冷之特點，突現梨花之喻，風掣紅旗和秦樂宴飲中表現出來的豪邁氣度和生命活力。

6、以岑詩之“峰回路轉不見君，雪上窠留馬行處”與太白之“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的比較賞析做結，旨在引導學生在更深廣的層次上去思考體悟在不同境遇中的離情別緒，把拓展的空間留給學生，啟而不發，升而不達。

導學流程：

一、創設情境，和詣師生關系

1、投影圖片，播放音樂。

2、“有朋自遠方來”打出后，跟學生交流感受，老師指出：我們之間應是平等、民主和詣的朋友關系，一起學習、交流應是一種快樂。

二、導入新課

1、老師指出國人自古珍視友誼，重離別，并引古詩詞名句證明。

2、投影王維《送元二使安西》詩意圖，并以字幕方式出現該詩，同時播放〈陽光三疊〉音樂，讓學生跟讀全詩。

3、讓學生談聽讀后的感受。

4、老師強調王詩是自京送友去邊塞，送別環境還算清新明麗，而自己還在京都，尚且凄婉如此，如果送別是在大漠邊地，天氣奇寒，而送者又是替人戌邊送友歸京，又當有何種情懷？

5、.投影本詩寫作背景，板書課題。

三、整體感知：

1、簡析課題，明確為送別詩，以詠雪為襯，2、播放朗讀錄音，學生注意情感基調，3、學生自由朗讀全詩，將聽讀時的感受融入誦讀中去，4、參照注釋疏通文字，解其大意即可，5、找出詩中四處寫雪句，6、學生再讀全詩。

四、研讀賞析，把握詩情

1、教師指出“岑參兄弟皆好奇”，以引發學生探析詩中寫雪名句的興趣

2、合作賞析四處寫雪之詩句，老師參與學生活動，適時予以點撥。

3、.進行組間交流，老師引導學生概括出此次送別的自然環境特點。

4、設問：邊塞氣候寒冷，環境惡劣，詩人又替人戌邊，送友回京，此時此刻詩人的心情如何？

探究這一問題分如下兩步：

①，學生先談自己的感受，老師再引導學生思考，抓住“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”的和樂宴飲，“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”的色彩對比及“千樹萬樹梨花開”的新奇比喻，在賞析中體悟詩人的豪邁之情。

②，與前王詩比較，通過送別時詩人的處境，送別環境和情感基調的比較，進一步體悟豪邁之情。

5、學生齊讀全詩，深入體會，老師總結收束，點出“壯美”之境界

五、比較賞析：

1、此環節可作為課堂延伸練習，如時間不夠可留給學生在課下思考。

2、2、投影“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”及“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩意圖，播放古箏曲〈高山流水〉。

板書：

白雪歌送武判官歸京

岑參

重友惜別 詠雪

送別

奇寒

豪邁

壯美

【附言】

這個教學設計只是將課堂教學流程做了簡明敘述，細節性內容可以根據課堂上出現的具體情況隨機應變。本人一直堅持備課只重師生活動而輕知識點詳述的做法，力求讓課堂教學環節自然流暢，克服機械生硬。

后面再附上這個教學設計的PPT課件，以供參閱。

【個人簡介】

孟睿，男，1975年11月出生，甘肅省張掖市甘州區人。1999年張掖師范高等專科學校畢業后分配到小河中學任教至今，一直擔任初中語文教學。這個教學設計是剛剛參加甘州區初中教師優質課評選獲得二等獎的教案。

本人現在在張掖市甘州區第二農業中學小河分校任教。郵政編碼：734000.。聯系電話：***