第一篇：行路難教學設計昆陽中學王姣嬋

《行路難》(其一)教學設計

《行路難》是樂府詩，詠嘆行路艱難及貧困孤苦的處境，許多詩人以此為題作詩，而最著名的就是李白的三首了，本教材選的是《行路難》其一。《行路難》中一波三折的情感、大起大落的思路、縱橫馳騁的氣勢、不同尋常的自信、獨具特色的浪漫情懷，都是對學生進行朗讀訓練和情感教育的好教材。所以，在設計這節課時，把引導學生朗讀作為中心任務（即亮點），緊緊扣住“誦讀”這條線索，通過小組合作探究，在讀中理解詩意、詩情和詩味，在讀中體會詩人“哀而不傷、悲壯昂揚、百折不撓”的情懷。

教學目標： 1.2.通過反復誦讀，品味詩歌意境，感悟詩人的思想感情；

通過小組合作探究，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界； 3.提高古詩的鑒賞能力

教學方法 ：朗讀法 品析法

討論法

合作探究教學用具 ：多媒體課件 教學時間 ： 一課時 教學過程 ：

一、導入

在盛唐，詩人輩出，群星璀璨，其中有一位浪漫主義詩人；他能寫詩，“斗酒詩百篇,長安市上酒家眠”；他能酒，“兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯”。猜他是誰？

今天，讓我們穿越千年，夢回唐朝，和李白相會。

二、作者簡介

李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。李白是及屈原之后我國最偉大的浪漫主義詩人。其詩想象豐富，夸張奇特，形成了飄逸、豪放、雄奇、壯麗的風格。有《李太白集》。導入課題：這樣一位豪邁飄逸，自信樂觀的詩人，今天他也要嘆一聲行路難了。

（板書：行路難）

三、初讀，讀準字音

1．學生提出問題，相互解答

2．教師強調樽zūn、箸zhù、塞 sè

行háng 3．按正確的讀音和節奏齊讀課文

師：大家讀得很有整齊，但詩中豐富的情感還未讀出來，有人說這首詩讀后令人蕩氣回腸，大家想不想讀出這種蕩氣回腸的感覺？ 4．出示寫作背景

四、再讀，理解詩意

多媒體展示 ：

1、結合注釋，說說你對詩句的理解，遇到不懂的地方標記出來。

2、把不理解的詞句拿出來在小組相互探討，如果沒有形成統一意見，小組提出來全班交流。

學生小組合作，討論交流，理解太公垂釣和伊尹夢日兩個典故。

五、品讀 體會情感

合作探究：

1.品讀字詞，體會詩人的情感變化；

2.從修辭上賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”； 3.詩人引用呂尚、伊尹的故事有何用意？ 4.你知道這首詩中的名句嗎？試做賞析。師生針對以上問題朗讀，賞析：

1．從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句分析四個連續的動詞表現詩人內心的苦悶、茫然。

2．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”運用比喻的修辭，這里李白以渡黃河、登太行比喻對理想的追求

“冰塞川”“雪滿山” 比喻人生路上的艱難險阻。朗讀，體會詩人迷惘，惆悵，悲憤的心情 3．.詩人引用呂尚和伊尹的典故有什么用意？ 借兩則典故表達了自己對重回朝廷仍抱有希望。

4．正當詩人內心充滿希望時，面對現實，他又發出了怎樣的感嘆呢？ 品讀、賞析“行路難！行路難！多歧路，今安在？”，體會詩人心情變化。5．品讀、賞析“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。(1)師生齊讀

(2)表達情感：自信、樂觀

（3）賞析“破”“掛”富含動感，充滿氣勢，表達出詩人自信、樂觀。

師：我們還可以加上動作。來，伸出你的右手，表達這種堅定的信念，齊讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

師：從這個板書中，我們看出了詩人的情感跌宕起伏，一波三折，在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心！6．再讀，體會詩人的情感變化

（音樂聲起）學生齊讀全詩。

六、談收獲

七、教師寄語

教師寄語：同學們，成長的道路并非一帆風順，當我們遇到困難、挫折的時候，我們可以想想李白，想想那個自信堅強、才情飛揚、穿越了千年依然在對我們自信微笑的李白。在挫折面前，他始終未停下前進的腳步。因為他堅信——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

八、布置作業

作業：1 課外閱讀李白的其他詩作，以“我心中的李白”為題作文，談談你對李白的認識。

2． 背誦并默寫這首詩

板書設計

期望

自信

苦悶

迷惘

沉重

教學設計 《行路難》其一

第二篇：王姣讀寫聯動教學設計

四年級上冊第四單元 “讀寫聯動 ”教學設計

萊陽市盛隆小學 王姣

一、教學目標： 1 通過學習本組教材內容后學生對人生和生命有了新的認識，結合主題寫寫自己對生命的理解和感悟。2 培養提高學生選材、組材和寫作的能力。3.學習運用具體事例加感悟的寫作方法。

二、重難點： 加深對生命的理解和感悟。

三、教學準備 學生搜集關于熱愛生命的資料

四、教學過程

一、背一背，積累語言

是讓學生復習背誦在前面的學習中積累的關于熱愛生命的名言，二、想一想，拓展主題，為寫作主題確立方向

A師： 同學們，第四單元是熱愛生命的主題，哪篇課文給你留下的印象最深？從中感悟到了什么？ 通過學生的回答，課件來出示，A 《觸摸春天》我們感悟到了對生活的熱愛 B《永生的眼睛》讓我們感悟到了生命的永恒 C：《生命生命》 感受到了生命的頑強不屈，感受了到珍惜生命，讓有限的生命創造無限的價值 D：《花的勇氣》感受到生命的勇氣。

B 師：在語文園地里給我們提供了這樣幾個資料

屏顯，第一個資料，讓學生讀，讀完后提問，你看了這個資料后感悟到生命的什么？出示 無私奉獻，第二個資料生讀，讀完有什么樣的感悟，根據學生回答出示 用勞動創造美好的生活 第三個資料 生讀，學生談感悟，感悟到了生命的頑強和執著。

然后告訴學生這對生活的熱愛，讓生命得到永恒，生命的頑強不屈，對生命的珍惜，讓生命創造無限的價值，生命的勇氣，生命的無私奉獻，用勞動創造美好的生活，生命的執著，這——都是對生命的熱愛。都是熱愛生命的現象。

三、確立寫作對象

同學們再想一下，這一些熱愛生命的主題，都是通過什么寫作對象表現出來的呢？對生活的熱愛，是寫的誰？是人物還是動物？根據學生回答 屏顯 人物。那么還有什么寫作對象呢？根據學生回答 屏顯 動物 植物

是啊，在人物 動物 植物的身上，我們都可以看到熱愛生命的現象。

四、說一說，拓展思維豐富寫作內容。

1、這一個個熱愛生命的現象，讓我們是那樣感動，那么當你看到身殘志堅的杏林子，看到熱愛生活的安靜，看到捐獻眼角膜的一家三代，還有看到用勞動創造美好生活的的醫生、護士、老師、警察等等這些熱愛生命的人，你想到了誰？你的身邊有這樣的人嗎？你能講講他們的故事嗎？

當你看到那只有強烈求生欲望奮力掙扎的飛蛾，看到那只《向生命鞠躬》中的頑強的螞蚱時，你在生活中有沒有見過這樣的頑強不屈的動物呢？ 當你看到磚縫中頑強生長的小瓜苗，看到那充滿勇氣的花兒，你在生活中看到過這樣的現象嗎？

想必同學們一定有很多想說的，下面就請小組合作交流一下，你在生活中看到的或者聽過的類似的故事，現象，談一談你的感受，得到的啟發。

2、學生小組內交流完了，可以讓學生個人發言。老師根據學生的發言做一下簡單的點評。

五.寫一寫，回顧寫作方法

在學生暢所欲言后，告訴同學們，把你們剛才所說的，寫下來吧，這就是本單元的習作。記住，作文就是把看到的，聽到的，想到的寫下來，就這樣簡單。那么我們主要用什么樣的寫作方法呢？誰說一下《生命生命》中我們主要學習的寫作方法是什么呢？對是事例+感悟，今天我們主要就運用這個方法，來進行寫作，寫出你剛才說的，寫出你的感悟。可以是像《生命生命》那樣寫幾件事，也可以是像《永生的眼睛》那樣寫一件完整的事例，如果需要也要注意運用上我們以前學過的描寫人物的一些方法。還可以用上我們積累背誦的關于生命的名言。寫作主題只要是跟熱愛生命有關就可以，生命的執著，生命的勇氣，生命的頑強，熱愛生活，努力工作創造價值的等等這些都可以寫。寫作對象呢，可以是人，動物，植物。寫作內容，根據剛才的交流來確定。

下面就出示了本次習作要求 可以讓學生讀一下

1、本次習作，可以說說身邊的那些“熱愛生命”的故事，還可以說說自己獲得的感受得到的啟發。

2．內容要具體，寫出真情實感。

3、題目自擬，寫完后認真修改。

學生在動筆之前對題目也可以做一下指導。是這樣設計的 師：同學們，題目是文章的眼睛，好的題目能夠吸引讀者的興趣，俗話說題好文一半。你的文章題目是什么？

根據學生的回答對作文的題目做一下指導。

第三篇：《行路難》教學設計

人教版八年級下冊語文教學設計

《行路難》（其一）

設計者：新疆和靜縣一中 張平

一、學習目標

1、抒情誦讀，并能試著背誦。

《 新課標》 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

2、品味形象、富于變化的語言。

《新課標》要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、教學重點與難點：體會詩人的情感變化是本節課的教學難點。

三、學法：

1、批注法——勤動筆墨，寫下感悟

2、討論法——合作探究，交流思想

3、自主探究法——自主學習，積極參與

四、時間：一課時

教學過程：

一、導入新課：

1.故事導入，激發興趣

上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。

2.出示目標，明確目的

1）抒情誦讀，并能試著背誦。2）品味形象、富于變化的語言。

3）體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、學習活動： 活動一：

1、傾聽文本，進入情境 播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“濟滄海”、”歧路”這幾個字檢測學生聽讀效果。

2、反復誦讀，走進文本

在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。初步把握詩歌的語氣語調節奏。

3、理解詩意，質疑解惑

1）學生任選詩中兩句，發揮想象，進行敘述或描寫，再現情境。寫完后小組內交流，最后全班交流。

2）學生質疑，師生解惑。

活動二：

1、文本對話，賞析詩句 問題：“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”

提示：賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟。

示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。

學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！

2、體會詩情，感受詩人形象 問題: 1）讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲

2）你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

活動三：

1、梳理作者的情感變化，并能說出相應的句子。

2、自由識記詩歌2分鐘，竟背詩歌。

三、作業：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！

六：板書設計：

行路難（其一)

李白

情感變化: 歡樂豪放——失落苦悶——矛盾痛苦——懷有希望——茫然彷徨——充滿希望

哀而不傷、悲而能壯、昂揚向上

（積極樂觀，執著追求，倔強自信）

第四篇：行路難教學設計

《行 路 難》教 學 設 計

單位：佳木斯職教集團

系別: 管理系

姓名：曲允超

時間: 2011年4月28日

科

目：語文 教學班級： 10中職 授課教師： 曲允超 課

時： 1學時/40分鐘

各位評委，各位老師：我今天說課的題目是《行路難》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。

第一部分 說教材

一、首先，說教材的地位和作用 ：

教材分析

本次說課題目《行路難》選自中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版 上冊），《語文》教材七個單元感悟古風是古文鑒賞教學單元，感悟古風單元在教材中處于比較重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《語文》的學習，可以夯實學生學習古代文學文體的基礎。

學情分析

在上學期已經學習了，對古代文學的基礎知識有了一定的了解,但由于學生整體的語文素質薄弱,特別是在有關古代詩歌方面,更顯不足.所以,在教學中,必須貫徹:低標準,嚴要求,的理念.讓學生動嘴,動手,和動腦.本課的教學重點應放在學生對<<行路難>>這一首詩歌的了解和掌握上,讓學生通過學習,體會古代詩歌在語文學習中的重要意義.其次，說教學目標的確立及依據：

根據以上分析及教學目的和要求，結合學生的實際情況，“學生為主體、教師為主導，課文為主線、能力為根本”我確定了本文的教學目標：

一、知識和能力目標：

A,基礎知識目標：

進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀詩歌。體會作品所表達的思想情感。B、基本能力目標

通過對詩詞常識的了解，培養學生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。C、思想教育目標

通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活，熱愛祖國詩歌的感情。D.審美教育目標

品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生的審美和創造美的能力。

教學重難點

根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境.體味詩人復雜變化的感情

教法

1自主學習法

要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍 發言、課后及時復習鞏固等。

2誦讀品味法

培養學生熱愛古代詩詞對古代文學的精髓。3創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，創新的精神。教學設想：

教學過程堅持以讀促學，朗讀貫穿整個教學的過程，在讀中積累詩歌語言知識、突破疑難，達到教學預設目的，具體環節如下：整體感知――質疑探究――把握說辭藝術――熟讀成誦。

二、過程和方法目標

本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養教學中、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣

三、情感態度和價值觀目標：

本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，課后要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代詩歌作品的興趣。

再次，說教學重點難點：

語文教學應重視整體教學,重視語文運用能力和語感的培養要做到這些,最有效的手段是誦讀法在誦讀的過程中去感悟,采用以下方法進行教學;朗讀法 質疑法,討論法 探究法等主要采用誦讀的放方法,讓學生在興趣中討論,探究解決問題,在此基礎上指導學生積累詩歌的詞句.第二部分 說教學方法

教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重的選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標，教學特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：講授法、朗讀法、情景法、討論法、探究法、多媒體教學法。

第三部分 說學法

要重視學生課堂上的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，重視學生的思維方法的學習。據此，我確定了以下的教學方法和能力培養的內容。

1、圈點、勾畫、批注的方法

2、參照注釋，動口動腦，形象模擬法，培養學生獨立獲取知識能力

3、指導學生進行正確的朗讀

第四部分 說教學過程

基于以上考慮，根據教指導學，為了學，服務于學的指導思想，我準備用以下的教學步驟來表達教學目的。

教學過程： 一課時

一 導入新課

[整體感知] 導入

古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習古代詩詞中的一首<<行路難>>，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。

作者簡介和寫作背景

李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶年間（公元742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

[質疑探究]

<<行路難>>是樂府<<雜曲歌辭>>舊題.這首詩是李白在天寶三離開長安時所作.詩中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩人內心的強烈苦悶,憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強,自信和理想的執著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量, [文學鑒賞](1)前四句為全詩奠定了抒情的基調.李白離別京城,親朋好友為他設宴餞行.金樽

玉盤--------極言飲食器具自精美 清酒 珍饈---------極言酒肴之珍奇 斗十千,直萬錢

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美 清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇 斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停” [熟讀成誦]

（3）主題升華 總結全文

這首詩歌雖然短小，但是它縱橫跌宕，有著長篇的氣勢格局。“麻雀雖小，無臟俱全。”討論探究這首詩歌的寫作亮點。

1、真情流露，一波三折

2、巧用象征，暗示人生

3、引用典故。含蓄對比

4、浪漫主義，畫龍點睛 睛業 1, 背誦課文

以上四個步驟, 環環相扣，循序漸進，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性想多向性轉化，使教學達到最佳的效果。

第五部分 說板書設計

如果說練習是教學檢測，那么板書是教學內容的高度概括。一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重難點，有易于學生學習。而我的這節課采用提綱式的板書設計，以簡潔的文字，體現了課文的內容和作者的論證過程，讓學生雜邏輯思維和形象思維的結合中完成本課的教學任務。

板書設計：

停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難” 長風破浪、云帆濟海——樂觀自信（昂揚激越 豪邁樂觀）

六,教學流程及教學時間安排：

1、導入新課 3分鐘

2、整體感知 5分鐘

3、指導誦讀 12分鐘 4 質疑探究 20分種 5.分析鑒賞 30分鐘 6, 指導背誦 8分鐘

7、小結、布置作業 2分鐘

總結學習方法：

朗讀、讓我們口齒留香 譯讀、讓我們過目難忘 析讀、讓我們思路清晰 品讀、讓我們神思飛揚

寫讀、讓我們創作妙句佳章

本節課雖有多方面的不足，我會在以后的教學過程中積累經驗，克服不足。力提高自己的教學水平。

第五篇：《行路難》教學設計

《行路難》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：

1、能有感情地誦讀詩歌，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術手法；

2、提高學生欣賞詩歌的能力和修養。方法與過程目標：

1、學習體會詩歌情感的一般方法；

2、學會自主、合作、探究、遷移等學習方法。

情感態度價值觀：

1、學習詩人對待人生挫折的積極、樂觀、執著的態度。教學重點：誦讀，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術手法。教學難點：在理解情感的基礎上有感情地誦讀詩歌。教學過程：

一、誦讀，讀準字音和節奏

1、學生背誦所學過的李白的詩歌導入新課。

2、學生自由朗讀，讀準字音和節奏。

3、學生展示朗讀，相互糾錯。預設需要強調的字音：“斗十千”、“冰塞川” ．．

4、學生齊讀。

二、精讀，把握詩義詩情

（一）讀懂詩義

1、通過小組合作，理解詩句含義，找出疑難。

2、質疑釋疑

預設的疑難之句：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

（二）讀出詩情

3、師生歸納理解詩歌情感的方法

結合背景法、意象（意境）分析法、修辭理解法、細節理解法、抒情詞句直找法……

4、教師提供背景鏈接。

5、學生運用以上方法自主學習，體會詩歌所表達的情感，并用恰當的語氣語調來表達這種情感。

6、展示交流：

學生交流對詩句情感的理解，并指出運用的分析方法，老師引導學生對每一句詩歌有感情地誦讀。預設的理解難句：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”借用典故表達了作者內心對仕途仍然充滿了希望。預設的誦讀難句：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”要讀出憤懣之情和嘆息之氣。教師示范朗讀。

7、師生歸納朗讀技巧：通過節奏快慢、重讀與輕讀、語調高低、停頓、語氣等處理來表達感情。

8、教師示范朗讀，學生品讀

7、梳理作者的情感，并通過板書直觀呈現。

三、聯讀，拓展升華

（一）聯讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

1、借助“導讀”，運用以上的方法，自主學習詩歌。

2、交流展示，展示內容為朗讀、對詩句含義和情感的理解。

3、歸納詩歌情感，齊讀詩歌。

（二）情感提升

4、結合所學的兩首詩歌，說說從中所受的啟發。

5、教師寄語：人生不如意者十之八九，如意者不過十之一二。面對人生中的不如意，我們要有李白“乘風破浪會有時”的信念，要有他“欲上青天攬明月”的豪邁。

創新理由陳述：

一、體現了補中古詩文教學的基本定位——“打底”

新課標用三個“打下基礎”強調了語文課程的“打底”功能。一是學好其他課程的基礎，二是學習做人的基礎，三是學生繼續發展的基礎。在“打底”方面，古詩文有著天然的得天獨厚的優勢，一首首古詩，不僅都是經典之作，而且也是古代文化的精華。學習這此經典作品，就仿佛是同古代那些偉大的人物進行心靈的直接對話，就是直接從他們的文字氣象里，感受博大的胸襟和豐沛的人文情懷。

在《行路難》教學設計里，我不只注重背誦積累，而是把有感情誦讀確定為第一目標和教學重難點，讓學生誦讀中學會朗讀技巧，培養學生朗讀能力，提高學生語文素養；讓學生在誦讀中掌握體會詩歌情感的一般方法，為古詩學習打下基礎；讓學生在誦讀中體會詩人內心的憤懣不平與豁達豪邁，感受李白的十博大胸襟和偉大人格，為學生做人進行潛移默化的教育和熏陶。

二、強調朗讀和精讀

朗讀和精讀是古詩文主要閱讀方式。新課標倡導“有感情地朗讀”，就是指“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”新課標認為，朗讀也是一種理解，學生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。

古詩文還強調精讀，因為古詩文都是用凝練的語言寫成的，需要耐心揣摩。精讀要善于抓住文本中富有表現力的詞句進行，這一點是新課標特別倡導的。在《行路難》教學中，同學們通過抓“停”、“投”、“拔”、“顧”等具有表現的的詞，理解了主人公內心的苦悶與茫然。通過對“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”和“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩個比喻句的精讀，理解了作者當時的處境和他豁達的胸襟與對理想的堅定執著。