第一篇：六年級語文上冊《蜀鄙之僧》教案

六年級語文上冊《蜀鄙之僧》教案

教學目標：

1．讀通文，正確停頓。背誦文。會認4個生字，會寫3個字。

2．熟讀文，理解文言詞匯，理解句義、文義。

教學重難點：

誦讀、背誦，增強文言語感教學難點理解故事的深刻含義。

教學過程：

一、導

1．從題入手，營造文言文學習環境。

今天，我們將聽到一個故事，四川偏遠地方的和尚的故事。

2．老師從哪個詞知道故事發生在四川？——蜀。又從哪個詞知道是在偏遠地方？——鄙。

二、新授

（一）讀文，整體感受。討論學法

關于蜀鄙之僧到底有什么奇特故事呢？

1．想知道，快讀讀。（各自試讀）

2．讀了文，說說你的初步印象。

預設：學生可能會認為難讀，難懂等。

3．在前面的學習中，我們知道了文言文的詞、句與今天的意思常有不同。今天我們讀文言文，難度較大。那怎么學呢？說說你的辦法、打算。

預設及教師引導要點。

（1）多讀。書讀百遍，其義自見嘛！（讀時注意正確停頓）

（2）對照圖片、注釋或大意學習。

（二）反復誦讀，讀出文言文的韻味

1．聽老師讀讀，感覺感覺。

2．師范讀，同時用同步出示停頓標記，并給難讀準的字注音。

ù語shì恃bō缽

3．剛才大家聽得挺起勁兒，能不能自己找找感覺？

重點指導讀的方法：文言文用字簡潔，慢讀才好慢慢琢磨；注意停頓。根據停頓標記，自由試讀。

4．你會讀哪些句子了？來，帶我們讀一讀。如果這些句子你讀起來還有困難，也可提出來。大家一起練。相機引導全班練讀長句、難句。

貧者/語于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

吾/數年來/欲買舟而下，猶未能也。

西蜀/之去南海，不知/幾千里也。

．全班齊讀。

（三）借助大意，讀懂文言文故事

1．“書讀百遍，其義自見。”結合第二個方法——對照譯文學習，你會懂得更多。

2．生自讀自悟。

3．你讀懂了什么，或者你還有什么地方不明白？小組內交流。

交流弄懂后，請組長拿出問號袋（見下面交流內容），試用文中句子回答。

4．全班交流。

（1）交流問號袋中的問題。同時相機學習重點詞語，并板書故事主要內容。

A貧富二僧立下何志？（欲之南海）相機理解“之：去”。

B結果如何？（僧富者不能至而貧者至焉。）相機理解“至：到”。

你知道他去的地方多遠嗎？（西蜀之去南海，不知幾千里也）相機理解“去：距離”。

（2）自由交流質疑。預設要點：語，告訴（動詞）。子：你。恃：依靠。買舟：此處為租船。

．明白了意思，現在我們一定比剛才讀得更好。試試看。

三、練習

指名按停頓讀文。

四、總結

文講了一貧一富兩個僧人，貧者實現了理想，去了南海，而富者卻沒有實現，這是為什么呢？

五、作業

1．熟讀文。

2．找同伴練習分角色讀。

板書設計：

蜀鄙之僧

貧 一瓶一缽至

二僧立志

富 欲買舟而下

未能至

第二篇：六年級語文上冊《蜀鄙之僧》教案

六年級語文上冊《蜀鄙之僧》教案

教學目標：

1．讀通課文，正確停頓。背誦課文。會認4個生字，會寫3個字。

2．熟讀課文，理解文言詞匯，理解句義、文義。

教學重難點：

誦讀、背誦，增強文言語感教學難點理解故事的深刻含義。

教學過程：

一、導課

1．從題入手，營造文言文學習環境。

今天，我們將聽到一個故事，四川偏遠地方的和尚的故事。

2．老師從哪個詞知道故事發生在四川？——蜀。又從哪個詞知道是在偏遠地方？——鄙。

二、新授

（一）讀課文，整體感受。討論學法

關于蜀鄙之僧到底有什么奇特故事呢？

1．想知道，快讀讀。（各自試讀）

2．讀了課文，說說你的初步印象。

預設：學生可能會認為難讀，難懂等。

3．在前面的學習中，我們知道了文言文的詞、句與今天的意思常有不同。今天我們讀文言文，難度較大。那怎么學呢？說說你的辦法、打算。

預設及教師引導要點。

（1）多讀。書讀百遍，其義自見嘛！（讀時注意正確停頓）

（2）對照圖片、注釋或大意學習。

（二）反復誦讀，讀出文言文的韻味

1．聽老師讀讀，感覺感覺。

2．師范讀，同時用同步出示停頓標記，并給難讀準的字注音。

yù語shì恃bō缽

3．剛才大家聽得挺起勁兒，能不能自己找找感覺？

重點指導讀的方法：文言文用字簡潔，慢讀才好慢慢琢磨；注意停頓。根據停頓標記，自由試讀。

4．你會讀哪些句子了？來，帶我們讀一讀。如果這些句子你讀起來還有困難，也可提出來。大家一起練。相機引導全班練讀長句、難句。

貧者/語于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

吾/數年來/欲買舟而下，猶未能也。

西蜀/之去南海，不知/幾千里也。

5．全班齊讀。

（三）借助大意，讀懂文言文故事

1．“書讀百遍，其義自見。”結合第二個方法——對照譯文學習，你會懂得更多。

2．生自讀自悟。

3．你讀懂了什么，或者你還有什么地方不明白？小組內交流。

交流弄懂后，請組長拿出問號袋（見下面交流內容），試用文中句子回答。

4．全班交流。

（1）交流問號袋中的問題。同時相機學習重點詞語，并板書故事主要內容。

A貧富二僧立下何志？（欲之南海）相機理解“之：去”。

B結果如何？（僧富者不能至而貧者至焉。）相機理解“至：到”。

c你知道他去的地方多遠嗎？（西蜀之去南海，不知幾千里也）相機理解“去：距離”。

（2）自由交流質疑。預設要點：語，告訴（動詞）。子：你。恃：依靠。買舟：此處為租船。

5．明白了意思，現在我們一定比剛才讀得更好。試試看。

三、練習

指名按停頓讀課文。

四、總結

課文講了一貧一富兩個僧人，貧者實現了理想，去了南海，而富者卻沒有實現，這是為什么呢？

五、作業

1．熟讀課文。

2．找同伴練習分角色讀。

板書設計：

蜀鄙之僧

貧 一瓶一缽至

二僧立志

富 欲買舟而下 未能至

第三篇：蜀鄙之僧

《蜀鄙之僧》教學設計

[教學目標]

1.讀通課文，正確停頓。背誦課文。會認4個生字，會寫3個字。

2.熟讀課文，理解文言詞匯，理解句義、文義。

3.感悟“有志者事竟成”的道理。

4.了解對比手法的作用。

[教學重點]

1.誦讀、背誦，增強文言語感。

2.在朗讀中，對照譯文，理解詞義、句意、文意。

[教學難點]

理解故事的深刻含義，感悟這個故事蘊含的道理。

]

問號袋、標有停頓的課文。

[教學時數]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、從題入手，營造文言文學習環境

1.今天，我們將聽到一個故事，四川偏遠地方的和尚的故事。

板題：蜀鄙bǐ之僧

2.這個故事是清代人彭端淑寫的，用的是文言文。看標題。猜猜，老師從哪個詞知道故事發生在四川？——蜀。又從哪個詞知道是在偏遠地方？——鄙。

3.對，齊讀標題。注意“鄙”的讀音。

4.關于蜀鄙之僧到底有什么奇特故事呢？

二、整體感受，討論文言文學法

1.想知道，快讀讀。（各自試讀）

2.讀了課文，說說你的初步印象。

預設：學生可能會認為難讀，難懂等。

3.在前面的學習中，我們知道了文言文的詞、句與今天的意思常有不同。今天我們讀文言文，難度較大。那怎么學呢？說說你的辦法、打算。

預設及教師引導要點：

①多讀。書讀百遍，其義自見嘛！（讀時注意正確停頓）

②對照圖片、注釋或大意學習。

三、反復誦讀，讀出文言文的韻味

1.聽老師讀讀，感覺感覺。

2.師范讀，同時用課件同步出示停頓標記，并給難讀準的字注音：

yù語shì恃bō缽

3.剛才大家聽得挺起勁兒，能不能自己找找感覺？

重點指導讀的方法：文言文用字簡潔，慢讀才好慢慢琢磨；注意停頓。根據停頓標記，自由試讀。

4.你會讀哪些句子了？來，帶我們讀一讀。如果這些句子你讀起來還有困難，也可提出來。大家一起練。相機引導全班練讀長句、難句：

貧者/語于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

吾/數年來/欲買舟而下，猶未能也。

西蜀/之去南海，不知/幾千里也。

5.全班齊讀。

四、借助大意，讀懂文言文故事

1.“書讀百遍，其義自見。”結合第二個方法——對照譯文學習，你會懂得更多。

2.生自讀自悟。

3.你讀懂了什么，或者你還有什么地方不明白？小組內交流。

交流弄懂后，請組長拿出問號袋（見下面交流內容），試用文中句子回答。

4.全班交流。

①交流問號袋中的問題。同時相機學習重點詞語，并板書故事主要內容。

A.貧富二僧立下何志？（欲之南海）相機理解“之：去”。

B.結果如何？（僧富者不能至而貧者至焉。）相機理解“至：到”。

C.你知道他去的地方多遠嗎？（西蜀之去南海，不知幾千里也）相機理解“去：距離”。

②自由交流質疑。預設要點：語，告訴（動詞）。子：你。恃：依靠。買舟：此處為租船。

5.明白了意思，現在我們一定比剛才讀得更好。試試看。

五、作業

1.熟讀課文。

2.找同伴練習分角色讀。

第二課時

一、回顧故事

蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富，二人皆欲之南海，最終，貧者至，而富者未能至，何也？（相機板書）生齊讀。

二、在朗讀中感悟

1.分角色朗讀。

對待同一件事，僧富者和僧貧者的態度截然不同，他們說話的語氣也大不相同。請同桌二人分別來扮演富者和貧者，看看誰能讀出他們當時的神情和語氣。指名2人讀。

2.師生點評，在點評中關注兩個“子何恃而往”的語氣。以此為切入點研讀課文。

3.聚焦“子何恃而往”：

①讀譯文，再次理解“子何恃而往”的字面意思。同時可相機點出學文言文的一個小技巧——換詞序理解（針對詞語倒置句式）。

②分別問貧者和富者：子何恃而往？強化朗讀三句對話。（根據學生交流隨機板書：一瓶一缽、欲買舟而下）

③研讀：兩處“子何恃而往”語氣上有變化嗎？

④從四川到南海要經過很遠，這其中既有海拔4000多米，空氣稀薄的高原，也有杳無人跡的原始森林，更有一望無際的大海，貧者只身前往，肯定會遇到許多困難。可貧者依然說——（齊讀貧者的話，注意“足矣”的堅定語氣。）

⑤引導學生合理想象，讓學生在形象的對比中體驗貧者立志之堅。

A.合理想象：在富者看來，貧者以一瓶一缽去南海，他將遇到哪些困難？（先讓學生充分交流，師適時從“吃、穿、住、行”等方面引導。）

B.情境引讀“子何恃而往！”

首先在“吃”的方面，貧者經常有了上頓沒了下頓，饑餓嚴重威脅著他；引讀：怪不得富者曰——

其次在“穿”的方面，貧者夏天無法防暑，冬天不能御寒，引讀：怪不得富者曰——

第三在“住”的方面，貧者幾無立足之地，引讀：怪不得富者曰——

第四在“行”的方面，“西蜀之去南海，不知幾千里也”，貧者要長途跋涉，其艱難可想而知；引讀：怪不得富者曰——

三、升華感悟

1.師：是啊！任何一個困難都足以阻擋貧者！貧者以一瓶一缽去南海，簡直是不知天高地厚，然而——“越明年，貧者自南海還”。讀到這里，你們一定有許多想說的吧？那就趕快拿出筆，將自己的感受用精練的詞句寫下來。（教師可用自己的感悟來拋磚引玉。）學生寫感受，并朗讀自己的感受。

2.你還能講一個“有志者事竟成”的故事嗎？

四、拓展活動

1.“貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。”貧者會告訴富者什么呢？富者心里會想些什么？你在這個小練筆中可以大展身手（提示：要符合貧者和富者的身份）。

2.這個故事給我們以深刻的啟示。這個故事也會有益于你的朋友，你一定希望和你的朋友分享。練習講這個故事，再講給別人聽。

3.你是否有過“有志者事竟成”的成功經歷或反面教訓？也可搜集相關的故事讀一讀，以常常激勵自己。

板書：

蜀鄙之僧

貧 一瓶一缽至

二僧立志

富 欲買舟而下 未能至

第四篇：《蜀鄙之僧》教案及教學反思

《蜀鄙之僧》教學反思

《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇傳誦已久的佳作，很富有哲理。它不但短小精悍，文字較為淺顯，而且非常適合學生的認知水平；二是文中所蘊涵的哲理能給學生以積極的引導。

文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，學生在學習中遇到的困難可能很多，雖然前面有學習《刻舟求劍》、《狐假虎威》、《鄭人買履》等文言文的基礎，但是在進行課堂教學設計時我仍把指導學生朗讀作為本課教學的重點。本節課我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。在朗讀時我采用了多種朗讀方式，如首先學生聽老師范讀，老師讀時做到讀得有聲有色（還有一些欠缺），從而感染學生，激發學生誦讀興趣。然后指導學生讀通順。此階段的練習，我采取帶讀、齊讀、指名讀、自由讀、小組讀、挑戰讀、我理解我讀等多種形式。學生讀得興致盎然。我還注重對長句、難句的反復練習。如讓學生說說哪些句子讀起來還有困難，如：僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？這樣的長句多練習。榜樣從學生中來，問題也從學生中來，練讀效果較好。第三，在理解內容的基礎上熟讀，文中兩次出現“子何恃而往！”兩個“子何恃而往”的標點是不一樣的，我強調讀的語氣是不同的，要讀出二僧對話的不同語氣，讀出不同句式（如反問句）的語氣。一節課下來，學生通過朗讀，能讀通句子，正確停頓，較輕松愉快。學生在學習了本課之后，能夠與自身的行為相聯系，鞭策自己從小不僅要有理想，還要有實現理想的行動。我想這應該是本課教學的成功之處。

另外，我在上課時，感覺沒有給太多的空間給學生自主的學習，學生的思維都是在圍繞我轉。因此在操作中有些前松后緊之感，教學時間掌握不夠好，并且自我感覺在挖掘寓意這一環節上還缺乏更進一步的拓展。在以后的教育教學中，我要深入鉆研教材，扎實教學，把每節課上得更精彩。學生學得更輕松。

第五篇：《蜀鄙之僧〉教學實錄

【課前談話】

師：語文學了五六年了，對不對？

生：對。

師：中國話都能聽懂吧？

生：能。

師：你別笑！要不我說兩句你聽聽。行嗎？

生：行。

師：吾姓胡，乃一教書先生也！

師：聽懂的請舉手。喲，你來說。

生：我姓胡，是老師。

生：我是……我是老師。

師：我姓胡，我是老師，我是胡老師，聽出我的姓，聽出我的身份。

師：“自河北保定來”。

生：從河北省保定市來。

師：這是我的？

生：家鄉。

師：家鄉！嗯，“好讀書獨愛詩詞。”

生：喜歡讀書，尤其喜歡詩詞。

師：這是我的？

生：愛好。

師：他聽出我的愛好。“今見諸位甚悅”

生：今天見到我們很興奮，很高興。

師：哦，“很高興”不簡單，這都能聽出來。

師：諸位悅否？諸位悅否？

生：你們也高興嗎？

師：我再問問，“諸位悅否？”

生：（齊說）高興。

師：我可沒說諸位高興嗎？我問的是“諸位悅否”

生：悅。

師：一起說。

生：悅否。

師：哪有“悅否”？這個……發呆的說悅的，應該諸位悅否？

生：悅。

師：誒，這才是“悅”的表現呢！啊。

師：嗯，久聞爾等聰明，今日一見，果不其然也！

生：你們很聰明，今天見到了果然是……

師：“果然是這樣”剛才胡老師說的是中國話嗎？

生：是。

生：異口同聲都說是，跟平時說話有不一樣的地方嗎？

生：有。

師：誰說說，有什么不一樣的地方？

生：這個胡老師剛說的是文言文，而我們平常說的是普通話。

師：馬上就聽出來了，好，剛才胡老師說的就是古人交流時的語言，誒，現在咋們能開始上課嗎？

生：能。

師：能上課，好，上課。

【上課時間】

生：起立，老師，你好。

師：同學們好，請坐。

師：今天，我們請一位三百歲的老先生彭端淑用文言文給我們講個故事。故事的名字大家看。

生：《蜀鄙之僧》。

師：知道故事發生在什么地方嗎？有嗎？來。

生：“蜀鄙”就是四川偏遠的地方。

師“現在的四川，而且又說了一句？

生：邊境。

師：邊境，邊境是國家與國家之間交界之處。

生：蜀鄙，就是四川偏遠地方。

師：邊遠之地就是“鄙”，這個字兒不好讀，一起讀

生：鄙（bǐ）。

師：關于誰的故事呀？一起說吧。

生：兩個和尚。

師：兩個和尚，誰把題目的意思給大家說一說？來。

生：蜀地偏遠的地方的和尚。

師：我們一起來讀這個題目。《蜀鄙之僧》把它讀連貫了。《蜀鄙之僧》。

生：《蜀鄙之僧》。

師：下面我們就來聽聽這個故事，師：誒，彭端淑老先生今天他來不了了，就由胡先生給大家講，怎么樣？

生：好。

師：讀課文（話說：蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富，一日，貧者/語于富者曰：“吾欲之/南海，何如？）

師：誒？我這么講你們能聽得懂嗎？

生：能。

師：誰說說我剛才講的什么意思啊?

生：蜀地邊遠的地方有兩個和尚，其中一個窮，一個富，窮和尚跟富和尚說：“我想去南海，如何？”

師：如何,怎么樣？那接下來富者怎么回答呢？貧者去沒去南海？同學們自己讀讀這個故事，如果不明白的地方，看看注釋，看看大意，讀不好的地方，多讀兩遍。開始，放開聲音，啊，開始。

師：自己讀自己的。

（生自由讀誦課文內容）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：誰把故事的第一段給大家讀一下？來，女同學，你來。

生：（讀故事第一段）蜀之鄙/有二僧，其/一貧，其/一富。貧者/語于富者曰：“吾/欲之南海，何如？”

師：這同學讀得特別的流利，也非常的清楚。我想請同學們給提下不足。

生：感情稍微有點不足，要…那個如果再讀感情再有一點感情的話會更好。

師：噢，你是這么認為。

生：語速稍微有一點快，如果慢一點兒的話會更好。

師：他聽讀的速度他說有點兒快。

生：中間應該有一些停頓。

師：有節奏。

生：應該注意斷句，而且她有一個字讀得不太規范，就是那個，應該是讀“yù”而她有點讀成“yǔ”。

師：那不叫不規范，就是。

生：錯誤的。

師：就是錯誤的。

師：這位同學你怎么知道這個字兒讀“語yù”呢？

生：我是看了下面的注釋知道讀“語”。

師：學習文言文看注釋，好方法！

師：剛才的那位同學，來，你再讀讀這句話？

生：（讀）蜀之鄙/有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？

師：蜀之鄙/有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？這個語呢，同學們，這個“語”在現在讀“語”(yǔ)而在古代讀“語”（yù）

師：當然，在古代有時還能讀yǔ。比如說：食不言寢不語yǔ。（舉例）

師：第二段誰來讀？

生：(讀)富者曰：“子何恃而往？”

師：第一次聽你讀就讓老師大吃一驚。第三段誰來讀？好，你讀（抽生）

生：（讀）曰：“吾一瓶一缽足矣。”

師：第四段一起讀下來，生：（齊讀）西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧③不如蜀鄙之僧哉？

師：剛才那三位同學讀得都很流利，都很通順。三百年前的古文比較拗口，能讀成這樣相當不錯。現在哪一個同學能把這個小故事全讀一下？你來。

生讀全文。

師：那個字兒讀，大家一起說：

生：“欲”（yù）。

師：吾欲之南海，吾。

生繼續讀課文。

師：這位同學把這一個故事都讀下來了，相當不錯，就是那個，有一個字“吾”wú讀錯了。

生：吾，吾欲之南海。

師：同學們，這個文言文用字非常的簡潔，但要表達的內容很豐富，跟現代文的讀法不一樣。這樣，胡老師讀上一段，大家聽聽，讀法上有什么不同之出？（師讀）蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富。貧者/語于富者曰：“吾/欲之南海，何如？”

師：有區別嗎？有嗎？有什么區別？

生：有。

生：剛才胡老師讀的那一段古文，時常斷句，但是說普通話的時候就不用斷句。

師：斷句，很專業的，也就是停頓不一樣.師：尤其哪兒的停頓不一樣？有什么不一樣？（抽生說）

生: 蜀之鄙有二僧，其/一貧，其/一富。

師：我是那么讀的嗎？不是，那你再想想老師怎么讀的？其一。

生：其一/貧，其一/富。

師：唉，這么讀的，就是節奏，停頓不一樣。還有別的不同的一樣嗎？

生：我覺得老師您讀這篇文言文的時候，聲音非常的低沉，這篇文章獨特的味道。

師：古文有古文的味道，恩，有點那個抑揚頓挫的感覺，是這個意思嗎？

生：對。

師：同學們聽老師讀的時候速度快還是慢呢？

生：慢。

師：所以同學們讀文言文的時候要注意：第一要注意速度，要慢。第二要注意字與字，句語句之間的停頓。第三要注意語氣。

師：這樣的胡老師和大家一起讀讀好嗎？

生：好。

師：但一定不要讀到胡老師的前面去了。我開始了哈。

（師生齊讀課文）

師：最后一句話還是有點快，咱們慢點讀。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？唉，好多了，有點古味了。誒，那邊同學再來試一次。

師：王浩。

生：（讀時教師指導）。

師：不要著急，王浩同學。

師：誒，王浩同學，讀古文的時候，還有個訣竅，我悄悄告訴你啊，音斷氣不能斷。你比如說：西蜀之去南海，不能把它斷了，明白了嗎？來再試試。

生：西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

師：瞧瞧這語氣，蜀鄙之僧哉？讀成這樣相當不錯了。啊！誒，同學們故事讀了這么多遍了，意思能明白了嗎？

生：能。

師：誰來說說第一段的意思？

生：（答）誒，西蜀邊遠的地方，有兩個和尚。一個貧和，一個窮和尚，一個富和尚。一天，誒，貧和尚告訴富和尚：我想去南海，怎么樣？

師：第二，第三段誰來說？你來。

生：（答）富和尚說：你靠什么去呢？窮和尚說：我一個水瓶，一個碗缽就足夠了。富和尚說：我多年來想租船去南海，而且沒有去成。你靠什么去？

師：剩下的誰來說？

生：到了第二年，窮和尚到南海回來了，師：不要著急，能不能用自己的話來說。來。

生：（繼續回答）到了第二年，窮和尚從南海回來了。他把這件事告訴了富和尚，富和尚非常的慚愧。誒，這個故事

那個那個西蜀邊境離南海那么遠，富的不能到，而窮的卻到了。一個人立志想難道還不還不如蜀邊的蜀地邊遠之處的一個和尚。

師：剛才三位同學用自己的語言把小古文說了一遍，而且還說的比較具體，非常的不容易，同學們。

師：既然我們學文言文，那么能不能用文言文來概括概括這篇古文呢？大家試一試。來，自己讀讀。

師：如果有不明白的，看看咱們的課文，從文中找出答案。看出來的同學給老師示意一下，或者你想明白了給老師示意一下。舉起你的手來，已經有三位同學，哎喲，這么多了

生：（生回答）此為講蜀有貧富二僧，皆欲之南海。其中貧者至焉，而富者不能至。

師：小伙子，恭喜你呀，都能用文言文概括了。太厲害了。同學們，這個故事就講的是貧富二僧。

師：二僧說皆，一起說。

生：去南海。

師：最后是貧者至，而。

生：富者未至。

師：唷，“不能”就是“未”，你們連這都會猜作答。未至，了不起

師：故事我們也讀了，故事的意思也明白了，那我們能不能用文言文來講講這個故事。能嗎？咋們合作一回，四個同學一組，分角色來講講這個故事，用文言文，看哪個小組講的最生動，能讓這兩個和尚活靈活現的站在大家面前，聽清老師的要求了沒有？

生：聽清了。

師：開始，四個前后桌，前后四個人一組。（分角色）放開點聲音，啊。

（學生講故事，教師巡視指導。）

師：同學們，放開我們的聲音啊，同學們可以適當的加上點動作，加上點動作……

（教師巡視從旁指導，同學們合作講故事中……）

師：好，同學們，咋們停一下，哪一組愿意上來試一試。

生：第三組上來，來。

師：誰是旁白？還有呢？能不能不看書，看屏幕（教師指導站好位置）。

生1：(讀課文）蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：

生2：“吾欲之⑨南海，何如？”

生1：富者曰：

生3：“子何恃而往？”

生1：曰：

生2：“吾一瓶一缽足矣。”

生1：富者曰：

生3“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何持而往？”

生1：越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。

生齊讀：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

師：好，四位不要著急，站好。很想聽同學們評一評他們演的怎么樣。講的怎么樣？來，你說。

生：他們演的很不錯，嗯，富者和貧者形象地出現在我們的眼前。出現在我們的眼前，活靈活現。

師：你這個夸獎太超了，有沒有能具體地說說。

生：誒，旁白讀的很有感情，富者和貧者演的也非常有感情，誒，王浩還加演了自己的動作，我覺得是非常好的。

師：她注意到了自己的動作，這是他們加的。嗯，生：他們的最后一句話是四個人一起讀，顯示出了這篇文言文告訴我們的道理。從這里可以看出來他們很認真地準備了這些。

師：不要（）你呢，不但在聽，不但在看，你還在用心地思考。這位同學和第四位同學心有靈犀。連老先生寫作的思路，他們都給聽出來了。他們都演出來了，不就是先講故事，后說道理嗎？是嗎？這是他們最大的收獲之處。好，請坐。那個，貧者是哪一位？好，我想和貧者對對話。他們演的太好了。來，你們三位請回去，好不好？我把這二僧的對話給大家打出來了，大家看第一句，看見了沒有？

生：看見了。

師：給起個頭好不好？

生：好。

師：你自己來，咱們對著大家讀，誒，好，看著老師，開始。

生：（齊讀）貧者語于富者曰。

生1：吾欲之南海，何如？

師：子何恃而往？

生：吾一瓶一缽足矣。

師：吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何持而往？十分想聽大家對胡老師做個評價。

生：胡老師您讀的十分有感情，停頓也非常的好。

師：我哪兒有感情？

生：誒，就是你這種斷句和一些詞語之間的感情讀的非常的好。

師：這不叫感情，對吧，嗯，不過他聽出我斷句來了。你說。

生：胡老師讀的這篇課文，這篇文言文對話非常有感情，我從“子何持而往？”胡老師讀出了疑問的感覺。（***）同學感覺很疑問，他怎么去南海呢？可以看出——

師：這叫懷疑，對不對？他聽出了老師懷疑的語氣。嗯，生：我聽出了老師就是那個第二句“子何持而往？”是反問的語氣。是富和尚認為窮和尚根本沒有錢，去不成南海。

師：而表現出來的。

生：語氣。

師：這種語氣叫什么？這種態度叫什么？

生：誒，有一種瞧不起的感覺。

師：瞧不起的感覺，她聽出了這種語氣。我想問問大家，富者為什么瞧不起人家貧者？

生：因為富者自己十分富有，但是他卻去不成南海，而窮著想要去南海，他認為窮著自然也去不成。

師：這么著，那你來對對話。行嗎？你和貧者一起對對話。好不好？

生：誒。

師：大伙給起個頭。

生：（齊讀）貧者語于富者曰

生1：吾欲之南海，何如？

生2：子何恃而往？

生1：吾一瓶一缽足矣。

生2：吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何持而往？

師：哎呀！這么多,這么就生動多了。好，請回去，哪一組還想上來試一試？你們組啊？你們組上來。來。

生1：(讀課文）蜀鄙之僧

蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：

生2：“吾欲之南海，何如？”

生1：富者曰：

生3：“子何恃而往？”

生1：曰：

生2：“吾一瓶一缽足矣。”

生1：富者曰：

生3“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何持而往？”

生1：越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。

生齊讀：西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

師：同學們給個評價。

生：我覺得那個貧者的“足矣”讀出了貧者堅定不移的精神。

生：足矣，吾一瓶一缽足矣。

師：他聽出了這位同學信心堅定，貧者很堅定，嗯。

生：（語速太快，聽不清）。

師：這位同學觀察很細致，聽的也很認真，他說加了個XX同學們是不是又加了個，還加了一個“又曰”不錯，有點講故事的味道。不簡單。

生：我覺得富者讀的很好，富者的傲慢還有懷疑的語氣。

師：剛才的兩位同學從語氣上，做了個評價，四位，辛苦了，請回。同學們咱們一起讀一讀，讀富者就讀富者的話，讀貧者的就讀貧者的話。我起個頭。

生讀。

師：故事已講完了，誰能自己把這個故事講一講，有點難，練一練，給大家把這個故事練一練？

生自由的給同學講故事。

師：哪位同學愿意上來給大家講一講，好，你來。你呢，看著大屏幕，如果能不看，最好不看，好不

生：（上臺講）蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之⑨南海，何如？”

富者曰：“子何恃而往？”

曰：“吾一瓶一缽足矣。”

富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何持①而往？”越明年②，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧③不如蜀鄙之僧哉？

師：大伙兒給評一評，怎么樣？怎么樣？這故事講的怎么樣？

生：（***）讀的十分有感情，我覺得他加了些……比如說讀富者話加些傲慢的動作，讀貧者比如說做這樣一些動作。

師：就更堅定了，嗯，好。

生：我覺得（***）同學讀的非常的好，他就是讀富者的時候，讀的把富者傲慢和懷疑的語氣讀出來了。

師：好，請坐，（***）感謝你，非常的不錯，請回去。

師：同學們，故事我們也講完了，老先生通過這個故事要告訴我們什么道理，能知道嗎？

生：（答）貧僧之所以能成功，是因為他有堅定不移持之以恒的一種精神，他有一個非常遠大的志向支持者他，這是他成功的原因。而富僧之所以沒有成功，是因為他沒有持之以恒堅定的信念。之所以沒有堅定地信念，所以說他不會——

師：持之以恒的信念，這是他體會到的。

生：這節課堂告訴我的是世上無難事只怕有心人。

師：這是她認為的，好，同學們，這節課我們課文學完了，下課。