第一篇：第四節 來自地球的力教案

第四節 來自地球的力

教學目標 知識與技能

1．通過實驗探究，了解物體所受重力和物體質量的關系。2．知道g＝9.8N/kg和它所表示的物理意義。

3．知道重力的方向是豎直向下的，以及重垂線的廣泛應用。過程與方法

1，通過觀察與實驗感知重力 2，通過探究了解重力與質量關系 情感 態度與價值觀

明白每一項科研成果的取得都是在前人成果基礎上，努力探索和研究取得的教學重、難點 1．重點

實驗探究重力大小和質量的關系。2．難點

(1)實驗探究重力大小和質量的關系。(2)重力的方向。教學方法

實驗探究法、討論、交流法。教學過程

一、復習

1．力的三要素是什么?力的大小用什么測量? 2．如何畫力的示意圖。

二、導入新課

情景導入：牛頓，就是那個看到蘋果落地而發現萬有引力的人 三 合作探究

讓學生觀察以下三種不同情況木球運動：

1．把一只木球舉到一定高度放手讓其自由下落。2．把一個粉筆斜向上拋出觀察其運動 以上兩運動有什么共同之處? 板書：第四節 來自地球的力

三、新課內容 1．重力的概念。閱讀課本

歸納：地球對物體的吸引力叫重力。重力的施力物體是地球。2．重力大小。重力是一種力，則重力也應有大小、方向、作用點三個要素，重力的大小彈簧測力計來測定。物體所受重力的大小簡稱物重。實驗探究

提示鉤碼的質量越大，那么重力也越大

桌面上有6只質量為50g的鉤碼，第1次在彈簧測力計下掛一只鉤碼，測出它的重力大小，然后逐個增加，分別出2只鉤碼，3只鉤碼??所受的重力大小，并填在課本表格中，通過分析數據，得出結論。

物體所受重力跟它的質量成正比，其比值是定值，約等于9．8N／kg 在精確度要求不高的情況下，可取g＝10N／kg，即lkg質量的物體，所受重力的大小約為10N。

板書:G=mg。m單位是kg，G單位是N，g單位是N/kg。課本分析例題 應用能力提升

1）你能估測自己質量是多少千克嘛？ 2）請你計算自己體重多少牛 3．重力方向。

觀察：(1)粉筆僅受重力時自由下落的方向。(2)懸掛物體的線自由下垂的方向。豎直向下。

重力方向實質是指向地心的。

4、重力的作用點——重心。

重力在物體上的作用是叫做重心。

質量分布均勻，形狀規則的物體的重心，就在它的幾何中心上。懸掛法判斷中心

四、歸納小結及板書設計

1．地球對地面上物體的吸引力叫重力。2．重力的大小： G＝mg m單位是kg，G單位是N，g取9.8N／kg(或10N／kg)表示質量為lkg的物體，受到重力為9.8N。

3、重力的方向：豎直向下。

4、重力的作用點叫重心。

五、課后練習練習冊

六、課后反思

第二篇：《來自地球的力》教學設計(公開課)

《 來自地球的力 》 教 學 設 計

永安七中 邱順江

教學目標：

1.知識與技能：知道重力是由于地球的吸引而產生的力。知道重力的方向，重心。通過實驗探究，了解重力大小跟物體質量的關系。

2.過程與方法：經歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程。嘗試根據已有經驗提出科學的猜想。體會用圖像處理實驗數據，根據圖像研究實驗的方法。

3.情感態度與價值觀：對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中有關重力的現象。通過對重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的愿望。培養學生樂于參與科學實踐的情感，在實驗中養成嚴謹的科學態度。教學重點：重力是如何產生的。重力的三要素。

教學難點：探究重力的大小與質量的關系。認識重力的方向是豎直向下的，認識重心。教學方法：實驗探究法、引導發現法、閱讀指導法、講解法。

教學準備：演示器材：彈簧測力計，鉤碼。實驗器材：彈簧測力計，多個鉤碼，細線。

教

學

過

程

【引入新課】

古詩欣賞：《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。思考：為什么水往低處流，而不飛上天去？

教師講述：它們肯定受到了某種力，這種力就是今天我們要學習的來自地球的力！（板書課題：來自地球的力-重力）【新課教學】

第一板塊：重力地概念及萬有引力 1.重力概念：

（1）教師演示：足球自由落地，水平拋出的粉筆頭最終落地

學生舉例：生活中還有哪些物體類似的現象？

圖片展示：蘋果落地、跳水比賽、蹦極運動、高空跳傘。

（2）學生思考：為什么這些物體最后都落回地面？（地球的吸引）

（3）教師講述：這些物體最終落回地面，正是由于地球對它們的吸引而產生的。

（4）形成概念：生成重力的概念。（學生閱讀課本）

（5）深化概念：重力的施力物體和受力物體是什么？ 學生討論使概念得以深化。2.萬有引力：

（1）提出問題：地球對地面附近的物體有吸引力，它對天空中的月亮也有吸引力嗎？（2）思考：月球為什么能繞地球轉動而不“跑掉”？

（3）聯想：天上的月亮繞地球運動，是否也需要一個力把它拉住呢？說明地球對月亮有引力，同樣，月球對地球也有引力。

第二板塊：探究“重力的大小與質量的關系”

1.形成重力大小的概念：教師講述重力有大小，通常把重力的大小叫做物重，可以直接用彈簧

測力計測量得到，介紹符號、單位：G——重力——牛頓（N）。讓學生認識我們平時所說的輕重指的是物體所受重力的大小。

2.認識質量：質量—m，主單位：千克。常用：噸、克。

學生練習換算：4.5噸＝ 千克；500克＝ 千克；2×10

5克 ＝ 千克； 2.8千克＝ 克。

3.探究影響重力的因素：采用實驗探究的方法進行教學。（1）提出問題：重力大小跟什么因素有關？

（2）猜想假設：引導學生大膽作出猜想，并要求說明猜想的理由。（學生可能猜想重力大

小與形狀、體積、材料、質量等有關，教學中不要否定學生的猜想，可引導學生設計實驗對有關猜想進行驗證，最后留下我們今天要重點探究的猜想。）

（3）設計實驗：首先由學生分組討論探究實驗方案（老師引導內容：

1、目的2、實驗步驟

3、記錄的數據

4、分析得出結論）

（4）進行實驗：學生分組進行實驗。

（5）分析論證：教師引導學生采用不同的分析方法對實驗數據進行分析（數值倍增法、比

例分析法、圖像分析法），通過分析，得出結論。

4.形成計算重力的公式：

（1）推導公式：由G/m=g推導出計算重力的公式：G=mg 介紹g：

g=10N/kg

（準確值為：g=9.8N/kg）

（2）g=10N/kg的物理意義：質量為1千克的物體所受的重力為9.8牛頓。

（3）例題分析：質量為50克的雞蛋，重是多少牛？小明重1200N，質量是多少？ 第三板塊：重力的方向及其應用

1.教師演示：細線懸掛重物（豎直方向）、物體自由下落（豎直向下）2.學生體驗：利用細線懸掛重物、橡皮自由下落體驗重力的方向

3.突破難點：豎直與垂直的區別：豎直方向指垂直于水平面，而不是垂直于支撐面。4.知識應用：重垂線（教師介紹）；做一做,試一試:自制一個重垂線，測量一下桌腿、椅背、墻壁、窗框是否豎直。相互測量一下坐姿、站姿是否標準。

5.想想議議：豎直向下的“下”指什么方向？——重力的方向指向地球的中心（地心），通常

把指向地心的方向叫“豎直向下”，背離地心的方向叫“豎直向上”。第四板塊：重力的作用點──重心

1.讀書自學：了解重心的概念，了解質地均勻、外形規則的物體的重心在其幾何中心。2.師生活動：尋找質地均勻，形狀規則的物體的重心。【課堂小結】

學生自己小結，通過對本節課的學習，有哪些收獲或體會？ 【布置作業】 練習冊

第三篇：八年級物理上冊《來自地球的力》教學反思

雖然學生在日常生活中對重力有模糊的認識，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見的現象，如：蘋果落向地面，水總是從高處流向低處等動畫，很自然的引入課題。使學生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學習重力方向時豎直與垂直的區別。再通過實驗，探究重力的大小、方向和作用點。信息窗中的閱讀材料，有利于加深學生對重心與穩度關系的理解。

通過視頻、課件、實驗演示，有效的激發學生的學習興趣，同時通過小組合作探究、歸納出重力的大小和質量的關系，不僅突破了本節課的重點，同時培養了學生的實驗能力和合作探究的能力；通過自制重垂線的過程不僅突破了本節課的難點，也培養了學生動手能力和將科學知識應用于日常生活和社會實踐的意識，正所謂物理源于生活，又用于生活。

本節課的創新點：給學生出示預習提綱，讓學生先獨立自主學習，可掌握大部分的基礎知識，再小組討論找出本節課的疑難問題，實質上也就揭示了本節課的重點、難點。然后在教師的引導下，通過小組實驗和自制重垂線來突破本節課的重點、難點，真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

需改進的地方；學困生回答正確時，要及時的給予表揚和鼓勵；語言上也讓學生多說、多總結，積極打造優質、高效的課堂。

第四篇：《這個男人來自地球》觀后感

《這個男人來自地球》觀后感

許鵬宇社會工作0901班2009311200601

Richard Schenkman執導的電影《這個男人來自地球》，為我們呈現了一個不一樣的創作形式，它沒有吸引眼球的大場面，沒有炫酷無比的特技鏡頭，沒有搔首弄姿的帥哥美女，甚至整個電影沒有切換過第二個場景地，這無疑是很罕見的。僅僅依靠演員的表演和電影創作者設計的臺詞就能把觀眾整整吸引87分鐘，這是一個了不起的成績。假如一個人告訴你，他活了140個世紀，是個穴居人，曾有機會跟哥倫布一起航海，曾與貝多芬共同聆聽音樂，同梵高作過畫，聆聽過釋迦牟尼的教誨，一個好人——耶穌，擁有時間堆積起來的智慧，有一天你突然發現，他就是你的一位朋友，一個相處多年的同事，你會怎么想？用無數的問題去質問他？還是相信他？問他無數問題？《那個男人來自地球》講述的就是這么一個事情，35歲的哈弗歷史教授工作十年之后突然辭職，同事們紛紛不解，他們臨時在他家里聚會，敦促他解釋一番。但約翰提出的原因令他們大吃一驚：約翰聲稱他有不死之身，生存了14000年，并且不能呆在一個地方超過10年，不然他秘密會被發現。面對約翰的說辭，眾人開始了對他的質問。

幾張沙發，一個火爐，幾個學者，便開始了談話，全片皆由語言來闡述劇情，你可能與那幾個學者一樣，從剛開始認為他瘋了，到最后詢問他還有什么教誨，在不斷地質問與詢問當中，一遍遍的被主人公的言語所左右，這是導演的精彩之處，當幾名學者質問，觀眾也隨之期待約翰作出回答，但是回答完畢之后，提問者又在想約翰是在書中看到的，觀眾也會產生這樣的想法，這樣一遍遍的提問，一遍遍的回答，觀眾已經再不知不覺中認定約翰就是那個耶穌，就是那個活了14000年的人，這時候的劇情也隨著學者的相信而進入下一個階段。他們不再質問，而是詢問，約翰解釋了地貌，歷史，宗教，從廣闊無垠的平原，到山巒迭嶂的險峰，從哥倫布到耶穌，一切都是那么的合理。他的淵博知識也是那么的合理，因為他有足夠的時間來學習，14000年，這已經不是一個人類的年齡，觀眾們自然會對他在這14000年中的所見所聞感興趣，導演抓住了這一點的同時，也帶領我們進入他所設置的世界當中。

影片后半部分，當眾人正聽的出神的時候，心理學家卻突然要求約翰停止這無聊的謊言，約翰說了一句，故事結束。至此，學者與觀眾才恍然大悟，原來這一切的一切是約翰編出來的，我們都成了他最好的聽眾，也正是疑問那些學者的肯定，不知不覺中配合他完成了這個跨越14000年的故事。但就在同時，我們也跟那學者一樣，在之前的疑

問中產生出的懷疑心理，又覺得約翰就是那個耶穌。誰知道呢，也許人類接受與他們自熱規則相同的事物比較容易吧。雖然帶著疑惑，但是大家都陸續離開了。至此，我們已經進入了導演設置好的游戲中，我這么覺得，看到這里，其實觀眾們心里都有著強大的疑問，約翰說的到底是真是假，他的言語總是讓人將信將疑，最后與心理學家的對話揭開了謎題，原來約翰是那個年近60的心理學家的父親，在與他母親相處10年之后他選擇了離開，約翰回答了心理學家的疑問，也許心理學家不能接受這個事實，突然暴斃身亡。此時那個女老師問了約翰一句：“你是第一次看見成年的孩子死去吧？”約翰回答：“是的”，然后默默地關掉燈，走到星空下，也許他擔心大家會像心理學家一樣，才在說這是一個故事吧。對于人們不能接受的事物，還是讓他們拒絕接受為好吧。

毫無疑問，這是關于哲學探討的電影，所以我們會發現影片中與約翰產生沖突最強烈的是那名心理醫生，這個身份是相當有喻意的。哲學在很大程度上是一種“心的思考”，是超越了各種學科的，但什么樣的心理適合對即定的觀念進行思考，提出質疑呢？當心理醫生以自己的權力而禁止了約翰的話語權時，我們便知道了，這種心理思考是不被允許的，是要被限制的，而在劇情上，心理醫生與約翰的父子關系顯然是導演對這種思想禁錮警察的巨大嘲諷。禁錮思想是哲學發展的最大敵人，于是，影片結尾，心理醫生的死是導演的一種宣泄，甚至是一種意愿。當約翰再次離開的時候，他的人生注定要繼續著對新生活的探索，從質疑到探索，這個過程是全人類的，恐怕也是導演對西方社會的一種意愿。

電影中主人公John講述的關于宗教的部分顛覆了人們關于基督教的一般傳統認識，拋開宗教方面的東西不講，這里單純來講我們所熟知的知識常識等的可靠性。一般情況下人們對于外界的認識都很容易受經驗所左右，對于在我們之前就已經存在的和已經被科學權威證明了的知識很難有像電影中這樣突破性的認識。關于在我們之前就已經存在的知識我們都只是把它當作常識來認識和接受，一旦出現與我們深信的常識相悖的新知識時，我們似乎也應該對于既知知識來一個徹底的懷疑與批判。但是限于人們處在有限的時間和空間里因而對很多知識很難有一個懷疑的結果，正如希臘哲學的懷疑論一樣，人對于客觀世界和客觀真理的認識在有限的人的生命里產生了不確定性即懷疑。我們的知識是否正確？我們能否正確認識客觀世界和客觀真理？歷史和宗教，我們現在的人沒有見證歷史真實的“當時”，也沒有親歷宗教中的事件和時間，所以如果從懷疑的角度要證實這種真實性很難。生活中人們一般不會用這種懷疑論的眼光來看待所有的知識常識，不過有時候對于某些方面我覺得我們還是要有這樣的懷疑的思想的，雖然懷疑論否認了物質世界和客觀真理的可認識性，但是也正是因

為有著懷疑的精神，人類的知識才能不斷的進步和創新。電影中關于心理承受能力方面比較突出的集中表現在兩點：女宗教徒對于John關于基督教的講述的憤慨；人類學家強制John承認所講的關于洞穴人的事純粹是個人杜撰以及在得知John是他的親生父親之后暴斃。在眾人對John講述的自己是個14000多歲的洞穴人及經歷的事的反應上也有這方面的表現，但是與Edith和Will兩人的反應對比來看，那種沖突感并沒有那么明顯。Edith是一個虔誠的基督教人士，在聽到John說自己是耶穌以及對于基督教歷史的一些“異端說”后，她沒有辦法推翻這些異端說，又不愿意接受與自己深信的信仰相悖的基督教史，所以在內心就產生了一種強烈的自欺的憤慨希望John自己承認所說是假的，以達到自己內心一種心安理得的坦蕩。我覺得她應該是接受不了自己所信仰的原來只是別人杜撰出來的并不真實的東西。一生的信仰轟然倒塌，這點對于任何一個人來講都應是很大的打擊，對一個人的心理承受能力來說是一個嚴峻的考驗。Will是一個心理學家，在對內心的體驗機制和意義審查方面應該比別的幾個人更熟悉更嚴格點，對于個人心理承受能力的感知程度也會比別的人深刻些，因此在電影中也是他最先表現出那種強烈的抵制情緒，在對John進行了一些提問后拒絕接受所謂長生的故事要求John承認所講都是虛構，也正是因為他的心理學的專業背景以及心理醫生的職業背景才導致他最后暴斃，當然年紀大也是一個重要的誘因。人的心理承受能力都有一個極限，盡管各人的極限不一樣，但是當超越了那個極限時都會在情感和心理上產生一種很強烈的沖突，那種感覺很不舒服。

其實我個人也挺好奇John對于活著的意義有什么看法，像他這樣一個活了14000多年的人，經歷了很多很多，所珍愛的人和事都一一離去，只剩自己一個人孤獨的重復著經歷和失去，他對于人生對于意義都將是怎樣的看法？也許他的內心足夠積極和強大，也許足夠冷，這里不評判他這個人怎樣，單說這么漫長的人生中的意義。電影中并沒有講他活這么長久有什么目標或理想，我是不能理解一個人怎么能夠抵擋得了上萬年的孤獨經歷后依然可以像正常人一樣去愛去生活且沒有什么目標就只是單純地活著。也許是電影的漏洞，也許是他這個人思想足夠簡單和內心足夠強大，總之對于這樣的一個人，很多很多的疑惑，關于他的意義也不明白。

第五篇：這個男人來自地球讀后感

《這個男人來自地球》觀后感

傳統的科幻片都是把一些當今世界上沒有的或者沒有發生的創造出來，然而《這個男人來自地球》的科幻卻不再有絢爛的場面，激光，飛船，未知物種的咆哮，大自然突如其來的災難和穿越時光的隧道??影片的絕大多數情節都發生在一間狹小的客廳之中，時長90分鐘的片子，全靠人物之間的對話展開。正是這反傳統的科幻片引得我們進行深入的哲學反思。

突然辭職的大學教授約翰說自己是一個存活了14000年的穴居人，他不會衰老，每隔10年就要辭職移居到新的生活環境，以便不被人發現。在這個臨別的小聚會上約翰說出了辭職的真正的原因，前來送別的同事和朋友自然不會相信。約翰的同事中有人類學家、考古學家、生物學家、心理醫生、宗教研究學者，他們是各個領域的權威專家。幾位教授各展其長，反覆詢問約翰，以確認故事的真實性。大家把對約翰的質疑和盤問當做交談的一種調和劑，期待能在他的答案中找到破綻。約翰說他經歷了冰川、地球變暖、巴比倫文明、佛陀時代、基督時代、曾與哥倫布一起歷險、與凡高交往等，一直沒死，且容貌一直保持在35歲的狀態。他甚至說自己就是耶穌的歷史原型，他曾被當作神在部落供奉，又被當作攝取人壽的巫師被驅逐??漸漸的，約翰滴水不漏的陳述讓這些知識領域寬廣的專家們開始害怕，因為這些專家竭盡所學都無法推翻約翰的陳述，人類現有的科學將在約翰的腳下逐漸坍塌。

雖然敘述者無法證實自己的敘述，但傾聽者們也無法用事實證偽他的敘述。所以心理學教授、考古學教授、宗教學教授、生物學教授??這些擁有超出常人知識儲備的學者們，都在這個無法證偽的理論面前動搖了自己的信念。約翰的言論已經觸及到西方文明的支柱，而這根支柱頃刻之間土崩瓦解，所有的文明不過是一抹幻影，他們所掌握的一切有關文明的知識和權威論斷頃刻間煙消云散，他們的科學主張、現實、理想被約翰的言論所砸碎，總之他們所有的思想猶如斷線的風箏和支離破碎的殘片失去了可以依托的基石。一切突然變得神秘而遙遠，空曠而虛無。他們一邊力圖用理性擺脫這種言論，可是又不得不折服；一方面他們對失去的空間和信仰感到恐懼、困惑、憤怒，可另一方面他們又不得不面對這個不可思議的人，無論他們怎樣力圖反對，怎樣竭力說服自己，約翰的言行在他們的潛意識里還是牢不可破的事實。他們自己已經無法擺脫這種哲學上的貧困，有限的理性、經驗的時間與空間與世界的不可知、世界的已知與未知，所有一切秩序統統被打亂了。我們原以為自己起碼具有最基本的知識，卻發現它們的面目原來如此模糊不清。

這部電影的邏輯起點是建立在：“一切皆有可能”的前提下，這就為約翰的身份打下了基礎，人們可以相信任意說出他所編制的一切，只要這些東西不違背你的邏輯體系和你的知識體系。但這個前提之所以引起激烈的矛盾沖突，則是因為我們檢驗的標準是實踐經驗，而人的實踐經驗又是這樣的有限，它既包括實踐的局限也包括認識主體的局限。這時一個活了14000年的人可以輕而易舉的說出你無法推翻的事實，僅僅因為他有足夠的時間去經歷那些你無法經歷的事。但如果說約翰是刻意欺騙也是同樣成立的。因為當有個人知道的比你多，比你詳細的時候，在你的知識體系內他是對的前提下，能說出你所不知道的東西，并且加入一些謊言后，你就會相信他或者不會太懷疑他所說的話，因為，他所知道的也是你所認同的。控制一個人的思維是一件可怕的事情，當他把你所有能想到的可能

都想到，然后給你若干限制條件，讓你自己去尋找答案，最后你找到的答案以為是自己想出來的，并且深信不疑你的答案是對的，因為這是你基于你的知識、閱歷和判斷得出的結論，這時你就太不可能會輕易否定自己，殊不知，這是他早就預料好的結果。

與此同時，這部電影向我們展現了人們面臨認知崩潰時所表現出的本性。人們力圖用他們經驗范圍以內的信念和知識來否定這些偏差，可當這種可能無法證實而又實實在在地存在時，他們又只能根據經驗世界的理性、知識作出本能的反抗；而矛盾在于，盡管他們無法證實，也無法證偽，盡管他們的科學方法面對此束手無策，盡管他們節節對抗，可在他們靈魂深處已經對此深信不疑。于是人們便在相信與否定之間徘徊、逡巡，乃至絕望的掙扎??