第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展人教版新課標(biāo) 新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。可見,新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、利用好問題的形成,激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問題,問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明:合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問,提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題,就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,讓學(xué)生明確探索的目標(biāo),激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問呢?我認(rèn)為問題能直接給出的話最好,如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中,我們?cè)趯W(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個(gè)數(shù),然后師生之間比一比,誰先得出答案。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問題,然后激發(fā)學(xué)生自己去探求,這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此,教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者,更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí),不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí),千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過:自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,同樣,它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障,我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中,我們就需要考慮學(xué)生是如何獲
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得乘法分配律的?他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過程?學(xué)生得到的僅僅是知識(shí)還是在過程中生成了方法、學(xué)會(huì)了合作交流?、、、、、、我設(shè)計(jì)了這樣的片段:(1)獨(dú)立思考。54×(4+7)、6×100+9×100、(6+9)×100、54×4+54×7,哪些等式相等?你有什么感想?(2)65×(30+42)、100×2=100×
8、(a+b)×c,你能寫成另外的形式嗎?(3)小組合作研究,(250+12)×40、96×19+4× 19,哪個(gè)題目容易計(jì)算?為什么?(4)概括出乘法分配律。這樣,我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究,從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。
三、不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在合作中探索知識(shí),獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究,并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過程,像讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況,都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí),我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流,讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題,看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞,從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。再如“編兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中,可以分組讓學(xué)生編應(yīng)用題,適時(shí)反饋,這樣使學(xué)生的主體地位得到尊重。每個(gè)學(xué)生在合作交流中,通過傾聽他人意見及時(shí)調(diào)整自己的思維,并將思維引向深入,引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探索性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我覺得讓學(xué)生在探索中將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。因此我們還可以有意識(shí)的在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生探索,適當(dāng)延伸探索性學(xué)習(xí)。然而在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)防止以下幾個(gè)不良傾向的發(fā)生:
首先、防止教學(xué)過程窄化探究性學(xué)習(xí)的功能。
探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道,更重要的是在知識(shí)探尋的過程中孕育一種問題意識(shí),親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。
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在這個(gè)過程中,我們可能只重視其知識(shí)獲得功能,而只灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我們?cè)谔剿鬟^程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來深化訓(xùn)練,實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授,成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授。那樣的話,探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此,我們?cè)谶@過程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問題探尋個(gè)性化的方法,強(qiáng)調(diào)過程性探索,在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。如在“年、月、日”教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)這樣的過程。⒈觀察手中的年歷卡(學(xué)生每人手中各有一張年歷卡,分別是2001年~2012年及1800年、1900年、2000年、2400年),判斷是平年還是閏年,并說說判斷方法。⒉設(shè)疑,老師出生在1972年,判斷是平年還是閏年。讓學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論:用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法。可以先統(tǒng)計(jì)每人手中的年份數(shù),尋找規(guī)律。⒋觀察統(tǒng)計(jì)出的學(xué)習(xí)材料,小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。⒌反饋得出“4年一閏”的規(guī)律,并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4,沒有余數(shù)是閏年,有余數(shù)是平年”。⒍驗(yàn)證假設(shè)。⒎引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:1800年、1900年的年份數(shù)除以4,也沒有余數(shù),為什么是平年。⒏閱讀書本,知道“公歷年份數(shù)是整百數(shù)時(shí),須除以400”。這樣設(shè)計(jì)就留給了學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn),在過程中領(lǐng)悟探究的真諦。
其次、防止教師過度干預(yù)學(xué)生的探索過程。
我們的傳統(tǒng)說:三十而立。所以,成人常常認(rèn)為孩子生來是需要被幫助、被保護(hù)的——沒有成人的幫助,孩子怎么長大?教師也一樣,我們同樣害怕一旦放開手后,學(xué)生會(huì)跌跌撞撞,會(huì)錯(cuò)誤百出,學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向,課堂會(huì)不可收拾。所以,教師認(rèn)為自己必須善盡保護(hù)、幫助之責(zé)。但殊不知,對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛,更是枷鎖。如果教師長期為孩子提供這樣的幫助,而學(xué)生也習(xí)慣于依賴教師這樣的幫助,那么,他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢?當(dāng)習(xí)慣于教師幫助的學(xué)生面對(duì)問題不會(huì)再說“我試試”,而只會(huì)說“老師還沒教過,我不會(huì)”。教師好心的幫助就成了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學(xué)生要不要這樣的幫助,答案也就不言而喻了。其實(shí)我們應(yīng)該知道,孩子并不怕跌倒,他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的,如果生命的成長需要成本,那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧N覀兾┯卸冕尫牛⒆硬拍苷宫F(xiàn)獨(dú)立,才能張揚(yáng)個(gè)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參
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與者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、驅(qū)趕者和攙扶者,這個(gè)“度”的把握在讓學(xué)生探究的過程中就顯得尤為重要了。
除了這幾方面的傾向,我們還要注意探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題,防止學(xué)生無效參與現(xiàn)象的出現(xiàn),探究性學(xué)習(xí)的形式化傾向等等。
以上這些是我在讓學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)過程中的一些體會(huì)。總之,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終,教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用,并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì),給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣,我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
第二篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)
張克信
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動(dòng),學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí),達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解,而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法,培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中,應(yīng)該由下面四個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:問題導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)好奇心,提出探究主題。
第二階段:嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法,組織探究活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。
第三階段:明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力,開發(fā)創(chuàng)新思維。
第四階段:評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段--反思評(píng)價(jià)過程,嘗試運(yùn)用知識(shí),獲得實(shí)踐體驗(yàn),提升數(shù)學(xué)思想方法。
操作----發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用。猜想----驗(yàn)證。觀察----歸納-----反思。類比-----聯(lián)想。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探人教版新課標(biāo)
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心
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數(shù)學(xué)游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)組,每組派出“調(diào)查員”和“記錄員”,對(duì)組內(nèi)成員的晚上睡覺的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和記錄,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,做成統(tǒng)計(jì)圖。在組內(nèi)評(píng)選出畫得最好的統(tǒng)計(jì)圖,最后各組展示統(tǒng)計(jì)圖,并派出“講解員”進(jìn)行講解。學(xué)生結(jié)束講解后,教師再對(duì)幾個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的知識(shí)是比較抽象的知識(shí),也是學(xué)生在生活中運(yùn)用得比較多的,如果這節(jié)課老師只用“講授法”進(jìn)行講解,學(xué)生理解起來比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙,學(xué)生在課堂上積極參與到游戲中來,理解并參與統(tǒng)計(jì)的過程,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這些都體現(xiàn)了游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以發(fā)揮的推動(dòng)效用,這些作用對(duì)于提升課堂教學(xué)效率很有幫助。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
游戲教學(xué)不能只是簡單地活躍課堂氛圍,而要讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的愉悅。游戲的過程應(yīng)當(dāng)讓知識(shí)教學(xué)得到有效滲透,并且深化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉,這才是游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生積極探究的游戲形式,要讓學(xué)生在“玩”的過程中也能夠積極展開對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,能夠讓游戲教學(xué)有更多收獲。在教學(xué)中,只有從低年級(jí)就開始注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解吸收知識(shí)的能力才會(huì)更好,才能更好地推進(jìn)知識(shí)教學(xué)。如在《生活中的數(shù)》的學(xué)習(xí)中,在接觸1~5的數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí),為了讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上體會(huì)到數(shù)的意義,我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)觀察的游戲“猜玩具”,來幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)字代表的意義,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。游戲的過程能夠讓學(xué)生通過觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)和加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力,并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與敏銳的觀察力。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)要注重方法的選擇,教師要在游戲展開的過程中給予學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)與啟發(fā),并且要有意識(shí)地展開對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、深化學(xué)生的問題解決能力
教師也可以創(chuàng)設(shè)問題解決的游戲類型,通過設(shè)置一個(gè)具體的游戲任務(wù)讓學(xué)生來參與,并且讓他們通過探究式學(xué)習(xí)找到解決問題的方法,直至問題最終得以解
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答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生不斷活躍自己的思維,并在積極的思考與探究中探尋解決問題的方案,最終深化對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),并給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐提供良好的平臺(tái)與空間。這不僅是對(duì)知識(shí)教學(xué)的一種有效滲透,這個(gè)過程也能夠綜合鍛煉學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。在根據(jù)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容《整理房間》設(shè)計(jì)的“舉牌游戲”中,學(xué)生通過動(dòng)手操作,經(jīng)歷了分類過程,懂得要按照分類的標(biāo)準(zhǔn)來整理事物。在游戲展開過程中,教師首先通過課件向?qū)W生演示物品,并且給每個(gè)物品進(jìn)行編號(hào),從1到12號(hào),隨后把這些物品分成三類,一類是玩具,一類是文具,還有一類是服裝鞋帽。然后,教師給每個(gè)小朋友發(fā)三個(gè)牌子,三個(gè)牌子上分別寫著玩具、文具、服裝鞋帽。接下來,教師開始給同學(xué)們講游戲的規(guī)則,教師指出一個(gè)物品,同學(xué)們很快想一想它屬于哪一類,教師說“舉牌”時(shí),同學(xué)們把屬于哪一類的牌子舉起來,并把它說出來。這樣的游戲?qū)W生們都非常喜愛,這也能很好地鍛煉他們的解題能力。
第四篇:小學(xué)德育教育論文-如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】
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小學(xué)德育教育論文-如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育人教版新課標(biāo)
在新課改的過程中,小學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要在教學(xué)中對(duì)他們滲透德育教育。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要一個(gè)長期的過程,在這個(gè)過程中,需要教師用自身良好的言行來引導(dǎo)學(xué)生,使他們?cè)跐撘颇惺艿接绊懀B(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學(xué)生正處于教育的初級(jí)階段,他們的道德意識(shí)和行為習(xí)慣正處于形成和發(fā)展時(shí)期,教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生避免不良行為習(xí)慣和道德觀念的影響,使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,只有具有良好的道德素質(zhì),才能促進(jìn)其他方面的發(fā)展。所以,德育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用,在教學(xué)中,教師要從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和引導(dǎo):
一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),實(shí)施以人為本的德育教育
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在進(jìn)行德育教育時(shí)往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教,針對(duì)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的行為錯(cuò)誤進(jìn)行長篇大論的批評(píng)和指責(zé)。在德育教學(xué)中,教師過于注重德育理論的灌輸,沒有從實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行指導(dǎo)。德育教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際,不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),使德育教育很難取得實(shí)效。隨著新課改的進(jìn)行,教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng),又要從學(xué)生的情感出發(fā),對(duì)他們的道德觀念和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育,讓學(xué)生對(duì)道德理論認(rèn)識(shí)的更清晰,并能夠把學(xué)到的道德知識(shí)運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中,使他們知識(shí)和行為相統(tǒng)一,使德育教育取得較好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍,注重學(xué)生的養(yǎng)成教育
小學(xué)生正處于人生的起步階段,在接受教育的過程中,環(huán)境對(duì)他們的發(fā)展有重要的影響。一個(gè)好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學(xué)校教育中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的德育氛圍,使他們樹立高尚的道德情操。例如,在升國旗、唱國歌之后,向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。在進(jìn)行校園建設(shè)時(shí),教師可以讓學(xué)生都參與到其中,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力,把校園建設(shè)的更美。在學(xué)生動(dòng)手參與過程中,他們更加熱愛自己的校園。
三、尊重和欣賞學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長
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每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的人,他們都具有很多優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃關(guān)點(diǎn),并對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng),讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,樹立好好學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中,教師要尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,在他們遇到困難時(shí)要耐心的進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到自己美好的一面,更積極、樂觀的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí),教師不要對(duì)他們進(jìn)行一味的批評(píng),而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生在教師的關(guān)心下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引導(dǎo)下,后進(jìn)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,使他們擺脫了以往的自卑心理,用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。
四、以身作則,用實(shí)際行動(dòng)影響和感染學(xué)生
在傳統(tǒng)教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生存在的一些不良行為和習(xí)慣,教師采用強(qiáng)制性要求讓學(xué)生改正,取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,在教學(xué)中進(jìn)行德育教育,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的管束、限制的教學(xué)方法,采用引導(dǎo)、影響和熏陶的方法,用教師良好的行為習(xí)慣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,讓學(xué)生被教師的人格魅力所感染,從思想和行為上都獲得提高。在教學(xué)中,教師要從自身做起,具有高尚的道德情操,用愛心來引導(dǎo)學(xué)生,使教學(xué)順利開展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師要求學(xué)生做到的行為,需要教師首先做到。在教師和學(xué)生的共同參與下,嚴(yán)格實(shí)施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
五、開展德育實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)
在進(jìn)行德育教育過程中,教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),開展豐富的德育實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)的在活動(dòng)中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。通過參與活動(dòng),讓學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更清晰,并在實(shí)際生活中踐行道德認(rèn)識(shí)。例如,教師可以開展以進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命烈士堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神;開展以考察國情社情為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過讓學(xué)生調(diào)查和采訪,提高他們的社會(huì)交往能力,增強(qiáng)他們對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感;開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣,并在活動(dòng)中讓他們的道德觀念行動(dòng)化。德育實(shí)踐活動(dòng)的種類多種多樣,除了讓學(xué)生親自參與體會(huì),教師還可以組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時(shí),教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,允許他們?cè)谙嗷サ臓幷撝衅饰霈F(xiàn)象的背景、原因,了解正面
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作用、負(fù)面影響,從中吸取正確的道德思想,剔除其中糟粕,使他們對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和操作不僅知其然而且還知其所以然,培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。
總之,在小學(xué)教育過程中,教師要注重德育教育。在教學(xué)中,教師要注重滲透德育教育,利用一切教育契機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使他們樹立正確的道德觀,形成良好的行為習(xí)慣,在和他人交往過程中,能夠積極主動(dòng)的幫助有困難的人。除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透,教師還可以開展德育實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中,通過具體活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí),使他們?cè)谪S富的活動(dòng)體驗(yàn)和感受中提升自我,促進(jìn)他們道德素質(zhì)的發(fā)展。
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的研究實(shí)施方案
羊場鎮(zhèn)大松樹完小
一、課題提出
課堂教學(xué)改革的目的:一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛學(xué)生手腳的陳舊做法;二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念,給學(xué)生發(fā)展以最大的空間;三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識(shí),要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),達(dá)到培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新”人才的目的,特提出小學(xué)教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。
二、理論依據(jù)
1、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。
著重于學(xué)生的主體地位,因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識(shí),而是學(xué)生以積極的心態(tài),在自己已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)新問題進(jìn)行積極探索,主動(dòng)探究的過程。
2、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇,可別好問,他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。
3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界常使探索性的活動(dòng),而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知,對(duì)他們來說是最好的方法,教師在進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。
4、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)遇到各種問題和困難,學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)地探究,是實(shí)事求是地得出結(jié)論,培養(yǎng)了不斷追求的進(jìn)取精神,克服困難的意志品質(zhì),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度當(dāng),提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,形成積極的人生態(tài)度。
5、探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
在這個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等都得到了鍛煉;體驗(yàn)自主探索與許多成功的喜悅,企業(yè)和已有的技藝,開啟心智的窗戶,一種學(xué)習(xí)的情趣,從而促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。
三、概念界定 探究性學(xué)習(xí),主要是指學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的自主探究活動(dòng),經(jīng)過同化、組合、探索,以獲得知識(shí)、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。
四、目標(biāo)定位
1、學(xué)生處理信息的能力:即發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、解決問題,歸納整理、檢驗(yàn)結(jié)論、交流思想的潛力。
2、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神,學(xué)會(huì)通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自參與探索實(shí)踐活動(dòng),親歷問題探究的實(shí)踐過程,獲得科學(xué)探究的積極的情感體驗(yàn)。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑,樂于探究,努力求知的心理傾向,激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。
4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
五、實(shí)施策略我通過學(xué)習(xí)理論,收集資料,在學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“質(zhì)疑—探究—明理—評(píng)價(jià)”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體做法如下:
1、質(zhì)疑問難主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究,而探究活動(dòng)始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡單地給出,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。具體實(shí)施如下:
⑴揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。⑵自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自學(xué)教材提出問題。
⑶辨析質(zhì)疑。讓學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí),共性的難點(diǎn),對(duì)教材中多關(guān)鍵字眼或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題,提出問題。
⑷常試質(zhì)疑。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。
2、組織探究
有了問題,學(xué)生也就有了探究的欲望和興趣,明確了探究的方向和目的,接下來就是組織形式多樣的探究活動(dòng)。
⑴根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)靥骄啃问健?/p>
a、獨(dú)立探究。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn),用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法,從而增加學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊,使獲得的新知識(shí)更清晰的,結(jié)論更準(zhǔn)確。c、班級(jí)集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生自由發(fā)表意見,集中解決難點(diǎn)。小組合作探究還不能解決的問題,就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),選擇合理的探究方法。組織探究活動(dòng),除了選用恰當(dāng)?shù)男问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),選擇合理的研究方法,同時(shí)使學(xué)生熟悉并掌握科學(xué)的探究方法,我可以讓學(xué)生采用下列方法進(jìn)行探究。
a、實(shí)踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗(yàn)證。c、觀察———?dú)w納。d、精思———領(lǐng)悟。e、對(duì)比———聯(lián)想。f、查找———匯總。
3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究情況畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括,使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)、情感、態(tài)度,滋味方法及學(xué)習(xí)方法更清楚理解。⑵讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí),舉一反三理解教材,掌握關(guān)鍵點(diǎn),解決了類似相關(guān)的問題和進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,深化提高。在練習(xí)的過程中,我們要注重形式開放,發(fā)掘?qū)W生的潛在素質(zhì):
a、理解方法的開放:多角度、多方面的理解。b、其其設(shè)計(jì)的開放:思路開闊、新穎有趣。c、實(shí)踐應(yīng)用的開發(fā):走出課堂,走向社會(huì)與自然。
d、資源開發(fā)的開放:利用網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)、人文等各種教育資源,發(fā)展能力。
4、激勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。這一階段主要通過以鼓勵(lì)為主的多層次、多方位民主評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲,積極主動(dòng)參與探究的精神對(duì)于充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握探究方法,養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵(lì)評(píng)價(jià)主要是組織學(xué)生自評(píng),互評(píng)及師生互評(píng),教師在評(píng)價(jià)過程中注重調(diào)控評(píng)價(jià)過程,給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心,使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣,從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。
六、研究過程分為三個(gè)階段:
1、建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”研究教學(xué)模式。
2、深入研究、努力探索,使課題試驗(yàn)策略更加完善。
3、在靈活運(yùn)用、總結(jié)完善的同時(shí),做好實(shí)驗(yàn)材料的收集和整理工作。
七、研究方法
本課題研究主要采用以下四種方法
1、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念與理論的學(xué)習(xí)與研究。
2、在教學(xué)中大膽探索與試驗(yàn)。
3、案例分析法。
4、經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)。