第一篇：《賣火柴的小女孩》教學案例及反思 Microsoft Word 文檔

《賣火柴的小女孩》教學案例及反思

柏鄉縣龍華小學

李巧英

（一）教材分析。

《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對第三學段的目標要求，我確定本課時的知識目標：學習作者基于現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。

教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！焙汀八浂嗝葱腋?，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”

（二）學情分析

本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

（三）教法、學法分析

根據課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。

（四）教學程序

1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。

2、回顧課文內容，板書小標題。

3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！崩斫怏w會小女孩內心的想法引出下文的學習。

4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，學生自學課文。

現在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

5.下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。

6．交流

（1）師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

（2）師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀

（3）師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

7．師：是??！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧?..8．師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

生2：現在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

9．師：上面這段話會讀嗎？誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀）。

指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）。

用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實生活的需要，體會幻象的美好。

10、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。

11、課外拓展。一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。

（五）教學反思

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

在本次授課中能勇敢地突破自我，在指導朗讀方面有進步，在講課的過程中能嘗試用激情去引導、感染學生，有一定的效果。

2、授課的過程中能時刻關注到學生的狀態，實時地提醒和指導。

3、注重學生學法的指導，關注學生的持續發展。課堂氣氛民主，師生互動和諧、信任。

不足之處：

1、導入不夠簡練，動畫內容與原文脫節，效果差，費時。

2、教學內容的安排和時間預設不準確。如果將第一部分的內容在第一課時完成，本課時集中學習第二部分和第三部分，時間會充分，課堂會更完整。

3、由于時間安排不合理，沒有完成預設的教學內容，本課時的教學目標也就沒有全部達成。

第二篇：《賣火柴的小女孩》教學案例[模版]

《賣火柴的小女孩》學案

張莊聯校新城小學路素芳

教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。

學情分析：

對于六年級的學生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。有的學生從幼兒時代就對安徒生的童話有所了解，但是，賣火柴的小女孩生活的時代離孩子們很遙遠，她的生活對孩子們來說也是陌生的，因此準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應該重視的問題。同時，六年級學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊含的對窮苦人民的同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2．了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

3．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

教學重點、難點：

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學策略：

課前布置學生搜集資料，使其對安徒生及其作品有初步的了解。課堂開始用安徒生創作《賣火柴的小女孩》的背景引入，激發學生好奇心，奠定情感基調。然后主要通過對課文的朗讀和師生的交流，并借助課件來感悟文本，讓學生與作者的心靈產生共鳴，激發情感。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、板書“安徒生”。說說你了解的安徒生。

2、安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。1848年，他到國外去旅行，在途中收到了一封信，要他根據信中的三張圖片寫一則故事。其中一張圖片上畫的是一個窮苦的小女孩，黃黃的頭發打成卷披在肩上，看上去很美。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著看著，雙眼濕潤了。他想起了自己要飯的媽媽，相依為命的奶奶，還有千千萬萬窮苦的兒童。想著想著，就提筆創作了《賣火柴的小女孩》。下面，就讓我們一起走進賣火柴的小女孩的童話世界里去。

二、初讀課文，鋪墊情感。

師：：下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個怎樣的故事？（課件展示問題）學生帶著問題自由讀文

師：你能用“課文先寫??接著寫??最后寫??”來概括課文的主要內容嗎？

生：課文先寫大年夜，天下著雪，小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩一次次擦燃火柴，看到種種幻想；最后講小女孩凍死了。

師：根據“先寫??接著寫??最后寫??”把課文分成三部分嗎？

師：你能用一個詞來說說你讀了課文的感受嗎？

生：不幸。

生：悲慘。

生：可憐。

四：解讀不幸。

1、師：那么，課文主要描寫小女孩不幸的是哪部分？

（第一部分和第三部分）

2、你能結合有關句子來談談你的感受嗎？

學生自讀勾畫，隨機反饋，教師引導感情朗讀。

（1）“在這又冷有黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

（2）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！?/p>

（3）“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。

（4）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來，照在她小小的身體上?！?/p>

3、小女孩凍死街頭很悲慘，對于最后一個部分，你有什么問題嗎？

出示圖片和文句，師讀：

“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

生：為什么她凍死了臉上還帶著微笑？

生：為什么說她“曾經多么幸?！?，“跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

師：是啊，是誰給了她幸福呢？

生：奶奶

師：是奶奶嗎？誰有不同意見？

生：是火柴，小女孩的奶奶已經死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。

五、感悟火柴帶來的幸福。

1、師：請同學們讀讀課文第二部分，想想火柴給小女孩帶來怎樣的幸福？

2、填空作業。

火柴給小女孩帶來了 火爐，因為小女孩渴望得到 溫暖。

火柴給小女孩帶來了，因為小女孩渴望得到。

火柴給小女孩帶來了，因為小女孩渴望得到。

火柴給小女孩帶來了，因為小女孩渴望得到。

3、體會小女孩第一次擦火柴。

師：小女孩是在什么情況下抽出第一根火柴的？

生：她的一雙小手幾乎凍僵了，才從成把的火柴里抽出一根擦燃了。

師：為什么說“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個“敢”字你體會到了什么？

生：我感受到小女孩猶豫 了一會兒，經過了激烈的思想斗爭才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？

生：因為火柴是小女孩家的經濟來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，再把火柴自己用了，回家爸爸會打她的。

師：從“終于”中你又體會到了什么？

生：小女孩實在冷得受不了了。

師：擦一根火柴竟然要鼓足勇氣，那么，火柴給小女孩帶來了怎樣的幸福呢？

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，??多么舒服啊！”

師：我們知道這種幸福實際上是小女孩的幻想，現實是怎樣的呢？

生“火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一把燒過了的火柴梗。”

師：我們來有感情的讀一讀這一段吧。注意要讀出小女孩一開始想擦火柴的猶豫和擦火柴時的驚喜。（指導有感情朗讀）

4、自己有感情朗讀第二和第三次擦燃火柴，簡略交流感受。

師過渡：因為擦火柴時帶來的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。

5、體會小女孩第四、第五次擦火柴。

師：當小女孩第四次擦燃火柴時，她看到了什么？

生：奶奶。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣興奮地叫起來？怎樣乞求奶奶把自己帶走？（指名學生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。

師：這時火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。這時發生了什么？

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

師：這句話是什么意思？

生：是說小女孩死了。

師：是啊，小女孩只有死了，才會沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。她這樣悲慘的命運是什么造成的？

生：當時丹麥的社會太黑暗了，窮苦的勞動人民生活在社會的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關系。

生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。

6、回歸第三部分，體會“幸福”。

課件出示最后兩自然段

師：現在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個 “幸福”了嗎？

生: 因為小女孩是在美妙的幻覺中死去的，所以她的臉上帶著微笑。

生：第一個幸福是說小女孩曾經看到的美麗的東西，第二個幸福是說小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。

六、回顧全文，體會寫法，拓展閱讀。

師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？

生：喜歡。

師：作者采用虛實交替的寫法，美麗的幻想和殘酷的現實更迭出現，使這個故事凄美而動人。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）

教學反思：

《賣火柴的小女孩》一課的教學結束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學有以下幾點做得較好：

一、用安徒生創作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發了學生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點點滴滴的往事；二是創作的背景故事也是非常凄涼，為學生較好地奠定了一個情感基調。

二、教學思路清晰嚴謹。由初讀感悟到解讀不幸再到體會“幸?！?，過渡自然合理，比較清晰地反應了文章的脈絡；教學過程有祥有略，較好地體現在第二部分課文內容的理解上，先由教師引導學生體會小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進行略處理，主要引導學生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點放在“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這個句子中，目的是讓學生認識到造成小女孩這樣悲慘的命運其實是社會制度的原因?；貧w第三部分體會含義深刻的句子目的也在于此。

三、教學過程中朗讀的指導比較有效。孩子們能用適當的語氣和語調有感情地朗讀課文，說明文本的體會還是深入學生內心的。

由于時間的關系，我舍棄了課本上的詩歌朗讀《你別問，這是為什么》，感覺稍有可惜。

第三篇：賣火柴的小女孩教學案例

《賣火柴的小女孩》教學案例

一、教材分析

這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現，是這篇童話的寫作特點，同時，也是這個童話故事最打動人的地方，它向我們揭示了當時社會的黑暗和人心的冷漠，表達了作者對窮苦人民的同情。

二、學情分析

基于六年級上冊已學過的短篇小說《窮人》，對于同一時代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生預習過基本能掌握大體內容，但學生整體感悟不深，浮于表面的東西學生能較容易地體會，而對較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗誦水平一般，只有個別學生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強指導。

三、教學目標 1.知識與技能目標

（1）會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。2.過程與方法

（1）朗讀課文，把握課文主要內容。（2）整體感知，把握重點語句。

（3）了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。3.情感態度與價值觀

喚起學生對窮苦人民的同情，體會小女孩美好的愿望，珍惜現在擁有的幸福生活。

四、教學重點

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

五、教學難點

理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

六、教學流程

（一）導入新課，激發興趣

1．（腦筋急轉彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個煤氣灶和一個酒精燈，如果想燒開水，請問：他應該先點燃什么？ 答案：火柴。

對了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認識這個小女孩。（板書課題：賣火柴的小女孩）

2.看完了這個童話故事，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

（二）新授

1．第一部分—賣火柴

師：快速瀏覽第一部分（第1~4自然段），找出能體現小女孩可憐的句子，圈出重點詞句，體會小女孩的情感。

（生看后交流匯報。）

生1：“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩??一向是她媽媽穿的?！边@一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長時間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非常可憐。

生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的??這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！边@句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。

師：從這里我們可以看出來當時社會的冷漠，人們的無情，在朗讀的時候，兩個“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達出對小女孩的同情。還有其他能體現小女孩可憐的語句嗎？

生3：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??爸爸一定會打她的?！薄白?、蜷、縮”這些動詞形象地寫出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進一步突出了小女孩的可憐與無助。

生4：??

??

2.第二部分—擦火柴

師：同學們通過自己閱讀課文，知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。她后來的命運是什么樣子的呢？你是怎么知道的？ 能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5~10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關的語句，并在你覺得感受很深的地方寫下你的感受。（1）學生快速瀏覽第二部分，交流：小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經歷了怎樣的心理斗爭？從哪些語句中我們能看出來？（生交流后匯報。）

生1：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?/p>

師：她敢擦燃火柴來暖和自己的小手嗎？又是什么原因促使她點燃了第一根火柴？

生：她不敢擦燃火柴來暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊。”，所以不得不擦燃火柴取暖。

師：回答得很好。火柴是小女孩一家的生活來源，一根火柴對小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經讓她的內心充滿了內疚和恐懼，使她不敢再浪費一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步。借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，在這種情況下，她開始了怎樣的幻想呢？哪位同學來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什么心情，為什么第一次點燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺是什么樣的呢？（幸福），這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學們一起帶著小女孩歡樂幸福的感覺讀一讀這段話。

師：幻象中的小女孩是幸?？鞓返?，可是突然—火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現實中？

生：殘酷的現實，冷漠的現實??

師：幻象太過美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現實生活中。第一次擦燃火柴是因為小女孩他愣了，后面的幾次擦燃火柴都已經跟寒冷沒有關系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？

師：請大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動，把你不理解的地方做上標記,然后跟同學一起討論。

生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現呢？

生1：因為小女孩一天都在賣火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現了火爐，解決了寒冷問題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現了。

生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？

生1：因為這又黑又冷的晚上是大年夜，每個孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對于小女孩來說僅僅是幻想。

師：同學們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當一顆星星落下，小女孩想到了曾經最疼愛她的奶奶告訴過她，一顆星星落下就意味著一個人快要死亡。那一段描寫在這里有什么作用呢？

生：過渡的作用。

生1：暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運做好了鋪墊。

師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段（第9自然段）的標點符號，你發現了什么？從四個感嘆號中，你體會到小女孩什么樣的心情？

（生討論交流后總結）

總結：小女孩的話中出現了四次感嘆號，這是小女孩內心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因為她知道，只要火柴一滅，奶奶就會不見，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過。朗讀時，要將小女孩內心的急切讀出來。

師：緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對現實生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現實的對比中，你能體會到什么？

總結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現實中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運真悲慘！3.第三部分—小女孩凍死在大年夜

結尾處這樣寫道：“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了?！弊髡咴诮Y尾寫小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊含在這個故事中的凄涼，從而鞭撻社會主義的罪惡。

生:“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西??跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”如何理解句中的兩個“幸?！蹦兀?/p>

生1：我是這樣理解的：第二個幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實際上是說她死了。

生2：我是這樣理解的：小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福。

生3：??

師總結：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫下了一百多篇童話，希望同學們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會受益匪淺。4.課堂小結

設置游戲，將課堂活動推向高潮。老師上課之前設置好幾個問題，并編上序號，指派學生代表抽取問題。

1.課文是按照什么順序行文的？

2.課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會它的作用？ 3.如果當時，你出現在小女孩的面前，你會怎么做？ 4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？ 5.你能用自己的話簡要概括這篇童話的主要內容嗎？

七、教學反思

本節課的教學中，主要是體現以學生為主，力求把課堂的主體還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只是一個引導者，并適當作總結。最后，設置游戲，將課堂活動推向高潮，讓學生在感受賣火柴的小女孩悲慘命運的同時，體會學習帶來的歡樂以及收獲，讓每一個學生都有一顆感恩的心，珍惜現在的幸福生活。

第四篇：賣火柴的小女孩教學案例

《賣火柴的小女孩》教學案例

青州市黃樓鎮陽河小學 李紅香

教學分析

1、學情分析：

對于安徒生的童話學生是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。對于六年級的學生來說，從幼兒時代就對安徒生的童話有所了解，今天學習安徒生的童話他們會感覺有些淺近，因此準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應該重視的問題。同時，六年級學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊含的對窮苦人民的 同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

2、教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的現實更迭出現，美麗的幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。教學目標

1、知識目標：：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容。

2、能力目標： ．體會作者由現實生活所展開的想象。借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

3、情感目標：

（1）理解課文思想內容，借助幻燈片精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。（2）有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

教學策略：

1、教學重、難點：

（1）從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

（2）通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴。激發學生對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。

2、突破重難點的方法：

借助精美圖畫指導學生感情朗讀，感悟重點語句，體會小女孩的悲慘生活。

3、教學準備: Flash動畫歌曲 多媒體課件 教學過程

一、激趣導入新課。師：今天能和同學們一起上課，老師特別高興，想放一段歌曲給大家聽，想聽嗎 ？播放《火柴天堂》。（創設情景，激發學生的學習興趣）

好聽嗎？這首歌講述了 一個動人的故事，這個故事就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》（大屏幕出示），板書課題。

二、自由讀課文、整體感知：

師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個怎樣的故事？（課件展示問題）

2、讀后全班交流。

三、品讀課文中擦燃火柴的部分。

過渡：師：小女孩又冷又餓，孤零零地一個人蜷縮在墻角里，在臨死前擦燃了手中的火柴。請同學們再快速讀課文，想一想： 小女孩幾次擦然火柴？每次看到了什么？（課件展示問題）（1）學生讀課文，思考問題。（2）全班交流。

生1：小女孩第一次擦燃火柴看到了大火爐。生2：第二次擦燃火柴看到了烤鵝。生3：第三次擦燃火柴看到了圣誕樹。生4：第四次擦燃火柴看到了奶奶。

生5：第五次擦燃火柴看到小女孩和奶奶一起飛走了。相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了（3）大屏幕展示小女孩幻想的圖片。師：請同學們再默讀課文，把感受深刻的地方多讀幾遍，畫出感受深刻的句段，在旁邊寫出自己的感受。（課件展示讀書要求）

（1）學生默讀課文畫出句子并作批注。師巡視指導。（2）小組內交流自己畫出的語句及感受。

（3）結合具體的語句全班匯報交流，感受女孩命運的悲慘。學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。

師：我們一起交流大家畫出的句子以及自己的感受和體會。師：屏幕展示大火爐圖片

生：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@句話中我感受到小女孩猶豫了一會兒，經過了激烈的思想斗爭才抽出了一根火柴擦燃了。

師：小女孩為什么猶豫？

生：因為火柴是小女孩家的經濟來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她舍不得擦燃火柴。但是她冷極了，最后鼓足了勇氣擦燃了火柴。

師：這句話應該怎樣讀？

指導朗讀，讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決和勇氣。（通過讀、議體會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）生：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，〃〃〃〃〃〃多么舒服??！”從這句話我體會到小女孩非常寒冷，渴望得到溫暖。

師：此時小女孩的心情怎樣？

生：感情朗讀，體會小女孩看到火爐時的高興喜悅。生:“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，〃〃〃〃〃〃手里只有一根燒過了的火柴梗?！睆倪@句話我體會到小女孩此時很失望。

師：為什么？

生：因為火柴滅了，火爐不見了，小女孩又回到了 殘酷的現實中。

師：是啊，此時小女孩非常失望，誰能把小女孩的失望的心情通過讀表達出來？

指導朗讀，感受火柴滅后小女孩的難過失望。

指名朗讀這一整段，分別讀出小女孩敢擦火柴的勇氣，讀出火柴光艷的奇異，讀出小女孩面對溫暖的大火爐的喜悅的感覺，讀出火柴熄滅回到現實的冷酷無情。

（在讀中感悟小女孩渴望得到溫暖。領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。）

師：火柴滅了，火爐不見了。小女孩為了把火爐留住，她又擦燃了一根火柴。

學習小女孩第二次擦燃火柴的段落 出示畫面，體會情境。

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！薄案畹氖沁@只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！睆倪@句話我體會到小女孩很饑餓，很想吃到食物。她快餓暈了產生了奇妙的幻覺。

師：什么奇妙的幻覺？

生：小女孩看到烤鵝向自己走來，眼看就要吃到它了。師：指導朗讀，把小女孩幻覺的奇妙讀出來。（通過讀和議體會作者想象的豐富性和合理性）

師：這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷得墻，小女孩又擦著了一根火柴，這時她看到了一顆美麗的圣誕樹。

學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。出示畫面，體會情境。

生1：“這一會，她坐在一棵美麗的圣誕樹下?！āāāāǜ鷴煸谏痰隀淮袄锏囊粋€樣，在向他眨眼睛。”從這句話中我感受到小女孩很痛苦，她希望得到歡樂。

生2：小女孩希望像富人家的女兒一樣在圣誕樹下過快樂的圣誕節。

指名讀文，再現情境。

師：火柴又滅了，為了把圣誕樹留住，她又擦著了一根火柴，這一會奶奶出現在亮光里。

學習小女孩第四次擦燃火柴的段落。出示畫面，體會情境

生：“奶奶出現在亮光里，〃〃〃〃〃〃就會不見的。”從這句話中我感受到小女孩很孤獨，她渴望得到親人的疼愛。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣興奮地叫起來?怎樣乞求奶奶把自己帶走？

師：指名學生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。配樂齊讀。（通過不同學生的朗讀，進一步感受小女孩的痛苦與孤獨和她的可憐，催人淚下。）

師：這時火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。

學習小女孩第五次擦燃火柴的段落。再現圖片畫面，體會情境

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話的意思是說小女孩死了，她死了就沒有了寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦了。

師：小女孩真的飛走了嗎？她飛到什么地方去了？ 生：天堂。

這樣的地方對于小女孩來說存在么？

生：這樣的地方對小女孩來說是不存在的，意思是小女孩死了 師：指名學生有感情朗讀。配樂齊讀

（通過讀、悟體會小女孩的命運的悲慘，體會資本主義制度的罪惡）

四、升華情感，深入理解課文

師：小女孩為什么會產生這些美好的幻象？（課件展示小女孩的五次幻象）

指名回答，相機板書：寒冷 饑餓 歡樂 疼愛 幸福 師：火爐、烤鵝、圣誕樹、親人的疼愛對我們來說是很平常與普通的，對女孩來說卻是渴望不可即的，同學們課文讀到這里，你想說些什么嗎？

生1：當時丹麥的社會太黑暗了，窮苦的勞動人民生活在社會的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關系。

生2:小女孩太可憐了，我很同情她。

生3：小女孩的命運太悲慘了，她活在這個世界上只有寒冷、饑餓和痛苦，她真可憐。

生4：〃〃〃〃〃〃

師：小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能擺脫寒冷，饑餓和痛苦。小女孩的命運太悲慘了，黑暗的資本主義制度真叫人憎恨）

（設計意圖：為突破難點進行這一設計，理解含義深刻的句子，感受到作者對窮苦人民寄于的深切和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。）

五、布置作業

師：小女孩的命運多么悲慘，真讓人同情，同學們假如小女孩來到了我們中間，你會對小女孩說些什么做些什么呢？課下把你想說的想做的寫下來，下節課我們再來交流。

六、拓展閱讀

師：最后老師向同學們推薦一本書《安徒生童話全集》，希望大家像今天這樣用心地讀一讀，一定會受益匪淺。

第五篇：賣火柴的小女孩案例與反思

《賣火柴的小女孩》案例分析與反思

沙河中學

路仕明

在上《賣火柴的小女孩》一課時，我決定再次利用“農遠”資源。孩子們一聽說甭提多高興，還沒等上課鈴響，早已坐在多媒體教室，開心地等老師了?！顿u火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。全文溢滿了對小女孩的深切同情，所以在教學時我決定以“愛”為切入點，通過教學來激發學生的愛心與同情心?！景咐枋觥?〖片斷一〗

師：同學們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

生：可以吃好吃的東西。

生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯歡晚會》。

生：可以盡情地放煙花。

??

師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

生：想！

師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件并配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

??

（我很得意自己的教學設計，似乎一切都順著自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）

生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

（我一時間被問蒙住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。于是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）

師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）

生：老師，我們經過討論，認為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。

生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

〖片斷二〗

（當播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）

師：同學們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？

生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹讓她吃好穿暖。

生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。

生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那么我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？

（思考片刻。）

生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。

生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

【案例分析】

回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心?！绷媪胬亓魈食鰜?，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。

雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！蔽覀兊恼Z文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就蘊含著對學生各種愛的陶冶，那么如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。

１、巧妙遷移──引導“愛”：

教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。

２、渲染情境──流淌“愛”：

“情”與“境”關系十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。

我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

３、把握“契機”──傳遞“愛”：

當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學第一個片斷中，當學生發現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生說說“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。2013、4、2、