第一篇：刻舟求劍 教學設計 三年級下冊

《刻舟求劍》教學設計

執教者：喀左縣興隆莊中心小學 許鳳娟

教學目標

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最后一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具 貼圖、生詞卡片

教學方法 品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。

師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記得很牢，而且還記住了許多自己學會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么地方，誰的什么事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

二、創設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學習第二自然段：

①寶劍掉進水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

（老師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能。“一點兒”強調那個人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不著急的樣子。

第二句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組討論、補充，并請代表匯報發言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合著急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那么著急，那個人仍然一點兒也本著急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當然撈不著。）

d．他的想法錯在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

三、想象情境，領悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續說故事。

（船靠岸后，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

3.進一步領悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠也撈不著寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

快速開火車口述

第二篇：湘教版三年級下冊《刻舟求劍》教學設計簡案2

教學

（雙清區佘湖學校

岳海）

《刻舟求劍》教學設計

教學目標：

1、正確理解“著急、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍、準、記號”等詞語意思。

2、理解課文內容，培養觀察和思考問題的能力。使學生懂得“刻舟求劍”的含義，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。教學難點：

理解課文內容，明白那個人的想法錯在哪里。教學方法：

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法 教學過程：

一、談話導入：

1、同學們，你們知道成語故事嗎？那你能說一個成語嗎？（生自由地說）其實，許多成語的背后都有著一個含義深遠的故事，蘊藏著一個深刻的道理。今天老師也給大家帶來了一個成語故事——刻舟求劍。（板書課題）

2、齊讀課題，解釋課題。你能大概說說“刻舟求劍”是什么意思嗎？“刻舟求劍”就是一個人在船上刻記號，用來尋找丟失的劍。

3、最后那個人用這種方法找到寶劍了嗎？讓我們帶著這個問題走進課文。請同學們打開書本P84。

教學

教學

二、初讀課文，學習生字詞

1、請同學們自由的輕聲讀課文，注意要求： ① 借助拼音讀準字音，記住字形；

② 標好自然段，畫出不懂的字詞，遇到讀不通的多讀幾遍，注意不加字不減字。

2、檢查匯報：這里有一些寶劍，它們分別都有自己的名字，你認識它嗎？

出示生字詞：刻舟求劍

著急

船舷

催

不慌不忙

準

記號

指生讀，適時糾音評價，重點講多音字“號”。指生帶讀。

三、再讀課文，品悟感受

（一）創設情境，對比品析（“急”與“不急”）

1、這些生字詞又偷偷藏到課文中去了，你還能讀準嗎？指生接力讀1~4自然段。思考：那個人為什么要在船上做上記號呢？ 師適時糾音、評價。

2、那個人為什么要在船上做記號呢？指生說原因，讀對應語句。

那他是在江邊掉的，還是江中掉的？（江中）適時板書：師在黑板上畫“大江”，貼小船及佩劍之人，在江中掉劍）

3、如果你把心愛的寶劍掉進江里，你的心情如何呢？（著急）你會怎么做呢？指生說，師相機評價。

4、我看我們班的同學都非常聰明，那船上的其他人看見了，著急嗎？（著急）哪個字最能表現其他人的著急？（催）通過多種方式“催”，加深學生的理解。

5、這么多人為他著急，都急出一身汗來了，那個人著急嗎？（不著急）那些詞可以表現出他的不著急？（一點兒也不著急、不慌不忙）那掉劍的那個人又是怎么想怎么做怎么說的呢？請同學們默讀課文，拿出筆，找出那個人的神態、動作和語言，做好標記。

教學

教學

※ 檢查默讀情況。

① 那個人是如何做的呢？指生說。抓“一點兒也不著急”“拿”“刻”，體會那個人的自信。

※ 指導學生朗讀，帶動作讀，師生合作讀。

② 那個人又說了什么呢？指生讀。

※ 適時評價、指導讀出不慌不忙。

※ 哪幾個字可以看出這個人覺得自己一定能把劍找回來？（引導學生抓“準”）這個“準”能換一個詞嗎？（一定/肯定）從這個“準”“一定”就可以看出這個人（非常有把握，非常自信）我們一起來自信的讀讀！把“準”換成“一定”，再有把握的讀讀。師范讀，生挑戰讀。男生讀，女生讀。

（二）體會升華，感悟道理

1、、那個人這么有自信，那他用這種方法撈到寶劍了嗎？小組討論交流并匯報。

師生共同板書演示“刻舟”及“求劍”的過程，讓學生明晰撈不到寶劍。

2、讀了這則故事，你明白了什么？師提煉文中道理，生讀記。

※ 我們應該虛心接受別人的意見。

※ 我們應該根據情況的變化來處理問題。

四、拓展延伸

1、這是一個什么樣的人？假如你是他的朋友，你想對他說什么？

2、聯系生活，談談你身邊 “刻舟求劍”的人。

3、游戲：看圖猜成語。

結語：同學們，在課后我們可以去電腦中查查這幾個故事，當然也要多多搜集積累一些成語故事，再把這些故事說給你的同學，爸爸媽媽聽。

教學

第三篇：《刻舟求劍》教學設計之二

教學目標：

1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

重點難點：

1、學習生字詞，朗讀課文。

2、理解這則寓言的寓意。

3、那個人為什么撈不到寶劍？

課時安排：2課時

教學步驟

第一課時

（一）引入新課，揭示課題

今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。

板書課題，放課文錄音。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文。要求：

（l）讀準字音，讀通句子。

（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

（3）標出自然段的序號。

2、檢查初讀課文的效果。

（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

（三）細讀課文，理解內容

1、學習第1自然段：

（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

（3）指導有感情地朗讀本自然段。

2、學習第2自然段：

（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

（4）用“因為??所以??”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

3、學習第3自然段：

（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

（3）讀第2句，思考：“??有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

4、學習第4自然段：

（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

出示：刻舟求劍故事的動畫。

（5）想一想，這個人錯在哪里？

（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

（1）“刻舟求劍”是什么意思？

（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

（四）指導朗讀（讀全文）

在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

（五）啟發想象

1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

第二課時

（一）朗讀課文，指導講故事

1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

2、教師接下面的問題引讀課文。

（1）有個人去干什么？一不小心發生了什么事？

（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

（3）有人催他做什么？

（4）那個人神態怎樣？還說了什么？

3、學生用自己的話試講故事。

4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

（二）分析識記字形，指導書寫練習

1、學生自學生字，分析字形。

2、交流識記字形的方法。

（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

（2）“求”是“球”的一部分。

（3）重點指導：

催：右下與“難”比較。

靠：上下結構，“告、非”各占一半。

求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

（三）擴展綜習

讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

隨堂練習

1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

2、把句子補充完整，再加上標點符號。

（1）刻舟求劍的這個人真_______

（2）________果然_________

3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

第四篇：刻舟求劍教學設計

寓言兩則

一、教學目標;

1、知識目標：

會認三個生字，會寫10個生字；掌握“小心、著急、記號、盼望”等詞語。

1、能力目標：

指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這兩個寓言故事，懂得寓言故事中含著的道理。

2、情感目標：

指導學生讀懂課文，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

二、教學重、難點：

通過學習，懂得“刻舟求劍”與“揠苗助長”的含義，懂得兩則寓言的寓意。

三、教學安排：2課時

四預習：收集一些寓言故事讀一讀；讀通第一則寓言故事，了解故事大概；認讀生字詞語。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

同學們，上節課我們學習了撈鐵牛的故事，你們還喜歡學故事嗎？那我們今天接著學習。板書課題——刻舟求劍（齊讀課題）。

二、默讀課文，初步感知。

要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。

三、認讀生字，解答疑難（出示生字）

四、深入分析、弄懂寓意。

1、指定四位學生讀課文。思考：這個故事發生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

2、提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

3、讀第二段，回答問題。（①、一點兒不著急。②、在船舷上刻記號。③、他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

4、指導看插圖，說清圖意。

5、小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

（1）、提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？

（2）、教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

（3）、理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？（4）、用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

（5）、提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）

（6）、用投影片演示讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

五、揭示課題，析字悟意。

1、讓同學說出這個故事的名字。

2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

六、總結談話，理解寓意：

這個寓言故事它諷刺了那些不用變化眼光處理問題的人。我們以后做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”的錯誤。

七、作業：填寫詞語花籃；預習《揠苗助長》。

八、預習：正確、流利地朗讀第二則寓言故事；

思考：田里的禾苗為什么都枯死了？他的兒子看見了，會說些什么？

九、板書設計：

刻舟求劍 寶劍不動 船在動 用變化的眼光處理問題

第五篇：《刻舟求劍》教學設計

湘教版三年級下冊 《刻舟求劍》教學設計 執教者：宋小勇

教學目的

1.通過學習，理解課文內容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。3.會背誦課文。

4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。教學重點

1.學會本課生字和新詞。2.理解刻舟求不到劍的道理。教學難點：寫話練習。

教學準備：課件、生字卡片、小黑板 教學過程

一、導入

師：同學們，上學期我們學習了《坐井觀天》這個成語故事，一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？ 生：（學生說成語故事的名字，或找一個學生說一個成語故事）

師：同學們剛才說得非常好，有機會我們開一個成語故事會，好不好？ 生：好！師：每個成語都是一個故事，每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學一個成語故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理？

二、自學生字，要求重點放在分析字形上

三、集體學習，掌握字形，弄懂字義 1.檢查個人學習情況。（1）指定認讀。（2）開展競賽認讀。2.開展互教法。

3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。

急：上下結構，上面是，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。號：是上下結構，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。

慌：指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區別異同點。4.擴詞練習，豐富詞匯。5.邊講邊理解詞語： “寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。