第一篇：抓住主線提高高年級語文閱讀教學(xué)的有效性

校本研修講座材料

抓住主線提高高年級語文閱讀教學(xué)的有效性

明 德 小 學(xué) 李 春 月

抓住主線提高高年級語文閱讀教學(xué)的有效性

觀摩現(xiàn)今的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)，我認(rèn)為存在的最大問題就是“閱讀教學(xué)效率不高”，課堂教學(xué)中整體感知缺乏，零碎割裂較多，常常是破壞了文章的語感和美感。而一篇優(yōu)秀的文章，往往都有那種牽一發(fā)而動全身的“主線”，課堂上教師如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這條“主線”，同時(shí)擴(kuò)展到全篇，就能順暢的實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”,從而使課堂線條簡單，條理清楚，大大提高閱讀教學(xué)的效率。下面結(jié)合自己在新課改中收獲的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诟吣昙夐喿x課堂中引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的主線，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）抓整體，整體把握課文是前提。

一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。在平常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到逐詞、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎。整體——部分——整體，綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。我們在教學(xué)中抓整體，特別在初讀時(shí)的整體把握最重要。

一堂課的實(shí)現(xiàn)，盡管有很多諸如教學(xué)觀念、原則、規(guī)律、方法等在一定時(shí)期一定背景下，保持不變，但從課的形式上講，卻千變?nèi)f化，絢麗多姿。這是因?yàn)槲覀冊谝欢ㄒ?guī)律指引下，尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經(jīng)過師生雙邊的“三度”創(chuàng)造后，也會以不一樣的過程形式體現(xiàn)出來，而這個(gè)“切入口”（突破口）選擇的準(zhǔn)否、好否，直接影響到課堂上的“三度創(chuàng)造”。

心理學(xué)知識告訴我們：“人類心理中最基本的特征是在意識經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認(rèn)識過程一開始就把對象作為一個(gè)整體來觀照”。（高玉祥著《個(gè)性心理學(xué)概論》）因此，在教學(xué)中我們要“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”《標(biāo)準(zhǔn)》，并遵循這一規(guī)律，從學(xué)生的直覺思維出發(fā)，從整體把握入手，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，（《標(biāo)準(zhǔn)》）的訓(xùn)練。因此高年級閱讀教學(xué)課堂上首先要解決的就是引導(dǎo)學(xué)生以多種方式讀通課文。”讀通課文”為閱讀教學(xué)全程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容。為進(jìn)一步抓住主線理解、探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造基本條件。只有整體把握了文章內(nèi)容，而后才能尋求文章“主線”靈活切入，從而實(shí)現(xiàn)長文短教，提高教學(xué)效率。

在高年級閱讀教學(xué)的課堂上我主要通過以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生讀通文本，整體把握課文：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確讀后交流初步的感受、讀書的效果（這是可以讓學(xué)生以各種讀書形式來展示），提出不懂得問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的……）。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力。接著，教師可以梳理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生抓住一篇課文的主線展開深入的學(xué)習(xí)。

二、找準(zhǔn)切入“線”是關(guān)鍵。

在學(xué)生讀通課文、整體把握課文的基礎(chǔ)之上教師就要根據(jù)課文類型、特點(diǎn)及學(xué)情等因素引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法來抓準(zhǔn)課文的主線，圍繞主線突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的受到聽說讀寫的語文基本功的訓(xùn)練。如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文主線呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面巧入手：

（一）從課文中的中心句切入。

有些課文中心明確，在開頭、中間或結(jié)尾就有中心句揭示中心。在精讀這樣的課文時(shí)，可以一入手就讓學(xué)生尋找中心，并從中心引出主線，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如：《九寨溝》中可以從“九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境啊!”這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“充滿詩情畫意的人間仙境”，體會為什么說“九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境”，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，感受九寨溝的神奇與美麗。

再如《鳥的天堂》一課，課文的最后一句——這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！是文章的中心句，于是我我便抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生到文中深入閱讀，看看作者為什么發(fā)出這樣的感嘆？為什么第一個(gè)“鳥的天堂”加引號，第二個(gè)沒有加引號呢？從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)懂全文。

例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，（讀通課文后）我問學(xué)生：“這對父與子給你留下了什么印象？”（學(xué)生說到勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、互相信任等詞）我便順?biāo)浦劾^續(xù)引導(dǎo)道：“課文是怎樣贊揚(yáng)這對父與子？我們一起來找找相關(guān)的語句，有感情地讀出來。”這樣，學(xué)生便很輕松的找到了文章的中心句：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”接下來我們就以這句中心句為主線（即這對父與子到底了不起在哪里？）展開全文的深入學(xué)習(xí)。

再如《草船借箭》一課最后一段周瑜所說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”也是本文揭示中心的句子。在教學(xué)過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主線展開全文的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中是這樣做的：在學(xué)生讀通后，我請學(xué)生說說課文中給自己留下深刻印象的人物是誰，為什么印象深刻？交流中就有學(xué)生談到諸葛亮，而且為數(shù)不少。于是我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找一找：“課文里說到諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？快速瀏覽課文，找到相應(yīng)語句。”這樣學(xué)生很輕松的就能找到本句中心句，接下來我們就圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面”展開重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)、研討，從而刪減了課堂上不必要的繁瑣環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

再如：教學(xué)《晏子使楚》一課，我也是引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心句入手，抓住主線直接切入內(nèi)容。課的開始我以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的脈絡(luò)，從而自然引出課文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”抓住這句：“楚王不敢不尊重晏子了” 全文“尊重”主題的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)疑 “楚王為什么不敢不尊重晏子了？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）從課后思考與交流的問題切入

新課程語文教材配合課文教學(xué)，每篇課文的后面都配以形式不同的練習(xí)，有的問題就是針對本篇課文的學(xué)習(xí)提出的最有價(jià)值的問題。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并串聯(lián)到課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)帥整個(gè)課堂教學(xué)活動的話，文本教學(xué)的主線就已經(jīng)在握了。

比如，《新型玻璃》一課的課后有這樣的問題：“想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格,把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。”這個(gè)問題不僅和課文要點(diǎn)緊密聯(lián)系，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。因此，在課堂上，在學(xué)生讀通課文后教師就可以請學(xué)生以課后這道題為主線展開全文的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流，這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也降低了學(xué)習(xí)的難度。

再如：《高尚的行為》一課，主要講的是個(gè)別愛搞惡作劇的同學(xué)戲弄、奚落殘疾的科羅西，科羅西忍無可忍巴墨水瓶扔向他們，沒想到扔到了老師的身上。當(dāng)老師問及這是誰干的時(shí)，與此事毫無關(guān)系的卡羅納承認(rèn)了。最后在老師的追問下，科羅西說出了真相。老師寬恕了他們。在教學(xué)中就可以借助課后思考與交流中的“卡羅納的高尚行為具體表現(xiàn)在哪里？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，抓住文中重點(diǎn)語句來談。這也是文章的主線，這個(gè)問題解決了，課文內(nèi)容也就學(xué)懂了。

（三）從文章題目入手，扣眼切入。

題目就像一篇文章的“眼睛”，雖簡簡單單幾個(gè)字，但是重點(diǎn)突出了課文的主要內(nèi)容。課堂上有的課文教師教師若能乙腦學(xué)生從文題切入，就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。眼，這里指題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。扣住題眼，往往可以輻射全篇。

例如《花潮》，“潮”即題眼，花和潮本是毫無相關(guān)的兩種事物，為什么聯(lián)系在一起，中間可用什么詞把它們連起來：如、似、好像等，那么“潮”就是作者的一種聯(lián)想。（切合本文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：分辨作者的見聞和聯(lián)想），據(jù)此老師可設(shè)以下教學(xué)步驟：審題抓綱，感知花如潮；初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會花如潮；再讀課文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮，一線貫穿，不枝不蔓。再如：《黃河的主人》一課。讀了題目后，可讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。篩選出主要問題：誰是黃河的主人？為什么說他是黃河的主人？他怎么就成了黃河的主人？組織學(xué)生圍繞主要問題朗讀理解課文，從而感悟“艄公”的精神正是中華民族的精神所在。這就確定了本課的文本主線。

我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)就是從課題切入，幫助學(xué)生抓住主線進(jìn)行學(xué)習(xí)的。課堂上我首先談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們愛養(yǎng)花嗎？養(yǎng)過哪些花？”學(xué)生自由發(fā)言后我又進(jìn)行談話，：“德國人也愛養(yǎng)花，他們養(yǎng)花可有些與眾不同。——揭題：自己的花是給別人看的。”接下來，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上讓他們讀讀找找文中哪些語句具體寫了德國人“自己的花是給別人看的”，并有感情地讀懂這些句子。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，、疑惑，再在全班交流，進(jìn)一步升華情感。可以說本節(jié)課的教學(xué)就是以課題為主線直接切入文章中心部分的學(xué)習(xí)，條理清晰，學(xué)生學(xué)得也很輕松。

再比如《釣魚的啟示》這篇課文的課題也直接揭示了課文的中心，在教學(xué)中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生直接從課題切入到本文中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“課文中哪里寫了作者去釣魚？釣魚又給作者帶來了怎樣的啟示呢？”諸如此類由課題引起的思考既可以由教師點(diǎn)撥，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，并由此切入進(jìn)全文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確，課堂上有效學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充裕。

另外，在古詩教學(xué)中也是可以抓住詩眼來展開學(xué)習(xí)的，同樣會取得很好的教學(xué)效果。例如：古詩《游子吟》一課，《游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。其中“吟”就是本首詩的詩眼，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗誦、背誦訓(xùn)練，教學(xué)中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）從課文插圖切入

課文中的插圖都是編者為了幫助師生理解課文內(nèi)容，增加課本的形象性而精心繪制的，因此它們往往與課文的重難點(diǎn)內(nèi)容緊密相連。有的課文若能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，便可以比較輕松地突破課文的難點(diǎn)教學(xué)。我在教學(xué)中比較重視發(fā)揮插圖的作用，有時(shí)利用插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線顯得新穎別致，給教學(xué)增色不少。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的插圖畫的就是邱少云忍受著火燒的痛苦卻紋絲不動，堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù)，直至犧牲的感人場景。教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從插圖中尋找主線契機(jī)展開全文的學(xué)習(xí)。課堂上我利用展示臺出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上主要任務(wù)的神情、動作，猜測他的心理活動并說一說圖意。接著我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖質(zhì)疑，如邱少云為什么不拍滅身上的火？他在執(zhí)行什么任務(wù)？旁邊的戰(zhàn)友有什么感受？……接著教師再歸納學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題“邱少云在火中是怎樣做的？他為什么要這樣做？”為主線展開全文的深入閱讀、感悟，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

五年級下冊的《橋》一課的插圖畫了黨員老漢面對洪水臨危不懼鎮(zhèn)定地指揮著全村人有秩序的過橋的內(nèi)容，也和本文的中心緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)中我也是引導(dǎo)學(xué)生由圖切入抓住主線展開學(xué)習(xí)的。在學(xué)生觀察插圖說出圖意后我請學(xué)生說說他們此時(shí)對老漢的認(rèn)識，有學(xué)生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機(jī)問學(xué)生：“課文中描述的老漢還是個(gè)什么樣的人？從課文中哪些語句的描寫可以具體感受到？”這時(shí)學(xué)生就可以圍繞此條主線讀書、思考、圈畫、寫讀書筆記，進(jìn)一步加深感悟，領(lǐng)會中心。

再如《琥珀》一課，我也是借助課文插圖來切入主線的。插圖畫的是一只琥珀，包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛，可以看到蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，蜘蛛正在準(zhǔn)備撲向蒼蠅……這是課文中所要描述的主要內(nèi)容，教學(xué)中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生由圖切入抓住主線展開探究學(xué)習(xí)的。可以借助這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用自己的語言描述所看到的情形。在說清圖意后，順勢激發(fā)學(xué)生的探究興趣：“那這奇特的琥珀是在怎樣的情形下形成的呢？它的形成需要哪些條件呢？”這時(shí)學(xué)生們就會主動圍繞這條主線讀文析句，探究交流，從而輕松愉快的獲得新知，得到感悟。

（五）從行文線索切入：

牽藤。藤，即課文的某種行文線索，循著線索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成。從而更加體現(xiàn)主線教學(xué)的特色。例如《林海》一課，在教學(xué)中，問：課文重復(fù)最多的詞是什么？當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”后，因勢利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服？”討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國建設(shè)連在一起，美得不戴洞；三是人與山的關(guān)系日益密切。從而迅速理清文章脈絡(luò)，寫景——寫物——寫人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、巧加整合是必須。教學(xué)時(shí)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素組成，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴：而教材提供了教育教學(xué)的內(nèi)容。因此在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每次發(fā)言，仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，捕捉尋找主線的契機(jī)，而不是教師機(jī)械地拋出問題、道出主線。同時(shí)學(xué)生資源不是不加篩選拿來就可以用的，教師要抓住有利因素進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)，只有將學(xué)生的資源與課前備課時(shí)教師的資源進(jìn)行有機(jī)的整合，才能充分體現(xiàn)主線教學(xué)的優(yōu)越性。

雖然主線教學(xué)使我們的高年級語文閱讀教學(xué)程序更簡化，課堂教學(xué)更加活潑、更加高效，但并不是所有的課文都適用主線教學(xué)，教無定法，只有在教學(xué)中結(jié)合學(xué)情、結(jié)合課文類型潛心研究教法、學(xué)法，課堂上順學(xué)而教，以學(xué)定教才是根本。

第二篇：淺談提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略

【中國論文榜】——各類省級、國家級、學(xué)報(bào)和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤色服務(wù)，翻譯服務(wù)

淺談提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略

李劍豐

【摘 要】根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生和新教材的特點(diǎn)，小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的提高，可以從布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；合理分配課堂教學(xué)時(shí)間；準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)教學(xué)節(jié)奏；營造良好的課堂氣氛；巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境；靈活運(yùn)用語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法、技巧、策略，并結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的記憶規(guī)律等方面去研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文復(fù)習(xí)；有效性

新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正悄然發(fā)生著變化。小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性也成為課改之路上值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，是我們一線教師所追求的目標(biāo)。

如何衡量新課程下小學(xué)高年級的語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否有效呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去思考：

1.語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的掌握知識規(guī)律。

2.語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。

3.語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否呼喚效益意識。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

如何才能更好地提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生和新教材的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去研究和探索：

一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求在小學(xué)高年級尤其表現(xiàn)在課外的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為復(fù)習(xí)相關(guān)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟讀課文，復(fù)習(xí)生詞，進(jìn)一步理解詞句意思。這樣一來，復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中節(jié)省了大量的時(shí)間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，事半功倍。因此，只有指導(dǎo)好課前的有效復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課堂上才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，可以從以下幾方面入手：

1.教給復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)方法

宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時(shí)，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常適用的，教師可事先和學(xué)生商量幾種常用的記號，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點(diǎn)表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語；問號表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

2.帶著問題復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。但是，小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還是不夠。因此，教師開始時(shí)應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。以后逐步可以給學(xué)生布置復(fù)習(xí)提綱，在教師復(fù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下讓學(xué)生在復(fù)習(xí)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，除了再認(rèn)字、再讀課文以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為復(fù)習(xí)時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

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一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于小學(xué)高年級的小孩子來說，集中注意力的時(shí)間就不長。這也就意味著老師在復(fù)習(xí)的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。

三、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課堂教學(xué)節(jié)奏

1.把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動靜互補(bǔ)”

所謂“動”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學(xué)生安靜地聽。一堂成功的語文課，應(yīng)該是能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動”起來，“動”的時(shí)候“靜”下來。

2.把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)講究“疏密結(jié)合”

對非重點(diǎn)的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學(xué)得懂的部分，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，或以讀代講，這是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

3.把握復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中也應(yīng)講究“張弛有度”

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，可以指導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，如果內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。這就是復(fù)習(xí)教學(xué)上的“張弛有度”。

四、營造良好的復(fù)習(xí)課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造氣氛

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。

2.研究知識難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子

事實(shí)證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會本著一種激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)方法力求新穎有趣

新穎有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設(shè)計(jì)，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)情境

教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。一般說來，小學(xué)高年級語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

1.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，筆者一邊用電腦播放風(fēng)景一邊說：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)旅游勝地訪問朋友去。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會使你以為進(jìn)入了人間仙境。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇的風(fēng)光呢？”教師用充【中國論文榜】——各類省級、國家級、學(xué)報(bào)和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤色服務(wù)，翻譯服務(wù) 【中國論文榜】——各類省級、國家級、學(xué)報(bào)和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤色服務(wù)，翻譯服務(wù)

滿激情的導(dǎo)語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行朗讀和說話訓(xùn)練

小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。因此教師在課堂上更要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。

新課標(biāo)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。

3.創(chuàng)設(shè)情境，拓展課堂

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，教學(xué)中筆者一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，學(xué)生便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。如識字教學(xué)時(shí)，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了學(xué)生識字的地方，課程資源無處不在，語文教學(xué)走進(jìn)了生活。

六、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。

總之，筆者認(rèn)為，有效的語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值；回歸本體——語文學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。

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第三篇：如何提高語文教學(xué)有效性

我的語文教學(xué)觀之如何提高語文教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當(dāng)今新課程改革之下，由于語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語文教學(xué)缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個(gè)“滿堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語文教學(xué)工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。語文教學(xué)要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學(xué)語文。如何讓語文課堂教學(xué)效果提高呢？我覺得應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)交流、課外閱讀實(shí)踐等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革及優(yōu)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高聽課效率

在語文教學(xué)中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文，低年級的語文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預(yù)習(xí)不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地研究課文作者的社會環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫作的動機(jī)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在講課開始前，教師的目標(biāo)意識要精準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，要對每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多，要分清主次，少而精，因?yàn)槊婷婢愕骄褪敲婷娌坏健９耪Z說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，只要抓住語文教學(xué)的魂———文學(xué)味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預(yù)習(xí)結(jié)果、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)留下的問題、引導(dǎo)啟發(fā)帶著興趣、帶著問題引入課題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機(jī)，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學(xué)生思維的起因。課堂導(dǎo)入，雖然所花時(shí)間不長，但卻是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變學(xué)生以往對語文不太重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都差距不大的偏見，使學(xué)生由“好學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，最后達(dá)到“會學(xué)”，這是提高語文教學(xué)有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

一位數(shù)學(xué)教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數(shù)學(xué)教師的感慨其實(shí)道出了語文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問題。在語文教學(xué)中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個(gè)胖子的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。問題的根源在于教學(xué)目標(biāo)過分求全而忽略重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容求多而忽略精當(dāng)；教學(xué)方法求異而忽略實(shí)用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。”可一篇課文，能教可教的知識點(diǎn)很多，這就要求教師們進(jìn)行合理的取舍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。白燎原老師認(rèn)為：“語文課堂教學(xué)要學(xué)會合理‘取舍’。語文課堂教學(xué)中的‘取舍’是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識點(diǎn)，爭取一課一得。要實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性教學(xué)，教師要先整體把握教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到突破口，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪繁就簡方能提高教學(xué)效率。

四、注重學(xué)法引導(dǎo)，落實(shí)語文素養(yǎng)

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學(xué)中，教師要提高語文教學(xué)的有效性，就要巧用教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，將學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。徹底告別舊課堂的四個(gè)“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學(xué)課文教學(xué)有效性的突破口。比如在學(xué)生學(xué)完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫法，列出提綱，學(xué)生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫作提綱。學(xué)生由課文這個(gè)例題，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質(zhì)兼美的文章，語文素養(yǎng)落到了實(shí)處，最終收到良好的效果。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會知識,更重要的是教學(xué)生會學(xué)知識的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和積極性,會學(xué)知識,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實(shí)踐能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”因此，教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學(xué)科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學(xué)語文教學(xué)整合，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。文課堂教學(xué)情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學(xué)方法。如講述提問法、伙伴型學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長處與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學(xué)有效性的保證 語文教學(xué)需要本質(zhì)的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學(xué)有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是認(rèn)識的主體,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標(biāo)志,也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標(biāo)下的語文有效教學(xué)包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學(xué)的有效性

要提高語文教學(xué)的效果就要確立閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，使語文教學(xué)真正回歸閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學(xué)實(shí)踐中的比重，要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行大量的閱讀活動，關(guān)注內(nèi)容真實(shí)的閱讀。課外要提供平臺給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。大量閱讀可以大幅度提升學(xué)生的語文讀寫能力，閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的根本途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的語文能力和認(rèn)知水平。大語文視野下的教學(xué)改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓(xùn)練視為單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻(xiàn)】 [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學(xué)有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學(xué)的有效性.西北成人教育學(xué)報(bào).2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語文教學(xué)的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學(xué)科教學(xué)語文 李云云

第四篇：淺談提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性的策略[模版]

提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性的策略

東橋中心小學(xué) 陳嵐

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述使我們清楚地明白，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)。語文課一直給學(xué)生的感覺都是的枯燥、古板的，使學(xué)生學(xué)之無味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機(jī)械、沉悶的課堂變得寬松、自然、愉悅。然而，如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“趣”起來，從而讓學(xué)生更好地得到發(fā)展呢？這首先要認(rèn)識清楚“趣”的主體是誰，即讓誰感到有趣味？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然，學(xué)生便是這“趣”的主體！而作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學(xué)、教材的意義交往，全情地投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，獲取更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成：人的全面發(fā)展。

一、還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。可見，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能收到好的教學(xué)效果。所以，課堂上教師要解開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是會充滿激情的。是的，從事自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，怎么會覺得枯燥和乏味呢？學(xué)生沒有束縛了，自由起來了，而現(xiàn)實(shí)的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或者有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學(xué)習(xí)；在目標(biāo)達(dá)成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓他們都能有成功的體驗(yàn)從而形成良好的學(xué)習(xí)情緒；在能力訓(xùn)練的活動中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學(xué)生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價(jià)值引導(dǎo)，讓其真正成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！

通過這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。個(gè)人不能解決的問題安排小組討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣的教學(xué)，使學(xué)生更多機(jī)會地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生，帶給他們一個(gè)好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，最好課后找他單獨(dú)談，問清原因。如果學(xué)生回答問題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動不動就對學(xué)生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學(xué)生討厭，更談不上什么趣味了。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)的語文課堂趣味 有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

3.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。激勵(lì)會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī)，運(yùn)用評價(jià)手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，要給提問者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問題，更要及時(shí)反饋、評價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、借助教師口語，讓課堂更富趣味

《新課程的教學(xué)改革》—書中提到：教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)—的實(shí)質(zhì)就是交往。在課堂教學(xué)中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運(yùn)用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘摹⒏挥屑?lì)性的、能調(diào)動起學(xué)生積極性的語言。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛恚瑥亩拐Z言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

五、善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)語文課的趣味

在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的學(xué)習(xí)中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)，也是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

在新課程理念下，實(shí)施高年級語文課堂教學(xué)的策略，這就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實(shí)，整體素養(yǎng)也得到提高。

第五篇：如何提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)的有效性

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，其課堂教學(xué)的有效性與否將直接關(guān)系著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，作為教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性特征與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，最大限度的閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-169-01

20世紀(jì)末，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國推廣，新課改要求小學(xué)高年級教師應(yīng)該把學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)的主體，并針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求去研究和探索具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。筆者根據(jù)新課改的具體要求，并結(jié)合筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，對高年級小學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行了一定的研究，希望通過筆者的研究找到能充分體現(xiàn)當(dāng)代高年級小學(xué)生特點(diǎn)，簡單有效的語文教學(xué)方法，希望能對當(dāng)今小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)改革有一定的幫助。

一、小學(xué)高年級語文閱讀有效性教學(xué)的意義

1、有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。在中國，清華大學(xué)的余文森教授也提出了有效教學(xué)的理論，他認(rèn)為“教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在教學(xué)能否真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種能力的提高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：認(rèn)知上，從少到多，從朦朧到精通，從不知到知之；在情感上，從拒絕到接受，從被動到主動。簡單來說，有效教學(xué)就是通過教師的行之有效的教學(xué)方法，不但使學(xué)生的能力得到一定程度的提高，而且通過教學(xué)，使學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的，有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間學(xué)的更多，學(xué)的更快樂，學(xué)的更輕松。

2、小學(xué)高年級語文閱讀有效性教學(xué)的重要意義

當(dāng)今社會是知識、信息高速增加的社會，各種知識和信息以超乎我們想象的速度增加，所以能夠有效的提取知識和信息的能力是在高速發(fā)展的社會不被淘汰的前提條件，這種能力必須從小培養(yǎng)，所以提高小學(xué)高年級語文閱讀有效性的教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，有效性教學(xué)是新課改提出的一個(gè)新的要求。新課改要求要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作，把以往的“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。而語文閱讀有效性教學(xué)就是通過教學(xué)使學(xué)生掌握通過閱讀有效獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這樣在語文課堂教學(xué)中便能起到事半功倍的目的。其次，有效性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)，正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，明確的人生理想，這對學(xué)生們以后的發(fā)展具有重要的意義。

二、提高小學(xué)高年級語文閱讀有效性教學(xué)的方法

1、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

實(shí)施有效性教學(xué)，最為關(guān)鍵的是教師的專業(yè)素質(zhì)。提高小學(xué)高年級語文閱讀有效性教學(xué)，要求教師在課前積極準(zhǔn)備制定清晰、簡明、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。提高語文閱讀有效性教學(xué)關(guān)鍵還在于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，傳統(tǒng)中國的教育是簡單的“填鴨式”教育，老師在講臺上不厭其煩的講，學(xué)生在下面老老實(shí)實(shí)的聽，課堂氣氛不活潑，師生互動性不強(qiáng)。而小學(xué)生處于一個(gè)好動的年齡，這種“填鴨式”的教學(xué)嚴(yán)重扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，而且對孩子的身心發(fā)展也是不利的。而有效的語文閱讀教學(xué)要求改變這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，所以作為老師，應(yīng)盡可能使課堂動靜結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。還有就是盡可能提高師生的互動環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問問題，盡可能的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，老師應(yīng)該增加課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式討論，提高學(xué)生的主觀能動性，讓他們在合作、質(zhì)疑、探索的氛圍下共同發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及協(xié)同合作的精神。其次，隨著電腦多媒體技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的板書式的教學(xué)方式應(yīng)該得到改變。電腦和多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用使課堂變得豐富多彩，使原本枯燥的課文內(nèi)容變得更加形象和生動，是學(xué)生能夠更好的理解，愉快的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也同樣起到事半功倍的目的。例如教師可以更多的添加圖片，以圖片的方式加深同學(xué)們對課文的理解，還可以經(jīng)常播放一些與課文相關(guān)的視頻短片，也同樣可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文的了解。在有條件的地方教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長的幫組下，或以小組合作方式制作ppt，讓同學(xué)們自己進(jìn)行演示和講解，這就更激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力，這種方法在條件允許的條件下應(yīng)該得到提倡。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的想象空間

教育離不開生活，脫離生活的教育完全是空洞的教育，不光扼殺學(xué)生積極性而且效率低下。有效的教學(xué)方法要求教育聯(lián)系生活，打破傳統(tǒng)的教室內(nèi)教學(xué)，多組織一些戶外活動，把教學(xué)地點(diǎn)搬到野外，搬到博物館、科技館等，讓同學(xué)們置身于生活中，置身于自然環(huán)境下，使學(xué)生在感受生活和自然地同時(shí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過這些有意義的戶外活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

教育的本質(zhì)要求以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育方案，這既體現(xiàn)了以人為本，也關(guān)系到祖國未來下一代的發(fā)展。所以在小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)中，必須充分考慮當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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