第一篇：三圈環流教案

氣壓帶和風帶教案

氣壓帶和風帶教案

第二節 氣壓帶和風帶教案

課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響?！?/p>

第一課時

教學目標 ：

1、知識和技能目標： 掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成、特性及分布

規律；理解氣壓帶和風帶的季節移動規律，理解大氣環流的作用。

2、過程和方法目標 ：運用假設逐步理解三圈環流原理，通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶形成和分布示意圖，能夠從中分析大氣運動的規律性。

3、情感態度與價值觀目標 ：能用運動、變化、聯系的觀點認識事物，認識到全

球氣候是在復雜的大氣運動下形成。教學重點：地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規律。

教學難點：三圈環流形成機制，氣壓帶和風帶的季節移動及產生的結果 教學方式： 講授法、繪圖法、討論法、實驗法等 教學過程：

一、復習導入：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。請同學板圖熱力環流，在評價同學板圖同時提問：那么在全球高低緯度之間有沒有這樣的熱力環流？為什么？

今天我們來學習熱力環流在全球的空間分布——全球性大氣環流，及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規律。

二、講授新課：氣壓帶及風帶的形成 提問： 大氣環流的概念?

1、定義：全球性的有規律的大氣運動。

2、大氣環流的形成：

（1）假設：地表均一；地球不自轉

含義：地表物質均一，無海陸高低之分；地球不自轉，大氣運動只受水平氣壓梯度力而不受地轉偏向力的影響。

提問：赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？近

氣壓帶和風帶教案

地面及高空的氣流如何運動？（學生回答）

小結：地球表面受熱不均產生赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素。在赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶之間形成一個熱力環流，稱為單圈環流。過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

（2）假設：地表均一 ；地球自轉

含義：大氣運動除受水平氣壓梯度力還受地轉偏向力的影響

題問：（先討論北半球）1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。（教師在黑板上隨學生回答逐步完善環流圖）講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，在高空聚集起來。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上下沉，使得近地面氣壓升高。形成副熱帶高氣壓帶。（即常說的“副高”，但考試要書寫完整）

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。那么，在近地面風向就由副熱帶高壓吹向赤道低壓。形成東北信風帶，吹東北風。至此形成了低緯環流。

4、北極地區高空氣流在垂直方向上如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北極地區終年寒冷，高空氣流下沉，在近地面形成極地高氣壓帶。那么，在近地面氣流開始向南流。

5.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：由于氣流由高壓吹向低壓，那么，來自副熱帶高氣壓帶的暖氣流和極地低氣壓帶的冷氣流在北緯60°附近相遇，且暖氣團被迫抬升，使得近地面氣壓降低，在北緯60°附近近地面形成副極地低氣壓帶。

6.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？

講述：氣流由高壓吹向低壓，那么，風就由副熱帶高氣壓帶吹向副極低低氣壓帶，在北半球向右偏向轉，形成盛行西風帶，吹西南風。同時，風由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶，形成極地東風帶，吹東北風。至此，分別形成中緯環流圈和高緯環流圈。也就形成了“三圈環流”。

氣壓帶和風帶教案

同時，在南半球的30°附近、60°附近、極低附近也分別形成副熱帶高氣壓帶，副極地低氣壓帶，極地高氣壓帶。與北半球不同的是，風由副熱帶高氣壓帶吹向赤道低氣壓帶，形成東南信風帶；吹向副極地低氣壓帶的風形成盛行西風帶，吹西北風；由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶的風形成極地東風帶，吹東南風。

7、三圈環流是否都是熱力環流？

講述：低緯環流及高緯環流是熱力環流，成因是地表受熱不均。而中緯環流中，副熱帶高氣壓帶是由于高空氣流在重力作用下沉集聚形成，副極地低氣壓帶是冷暖氣團抬升后近地面氣壓降低而形成，是動力因素，因此形成了動力環流。在形成的氣壓帶風帶中，低壓帶及西風帶為多雨帶，且西風帶降雨為鋒面雨；而高壓帶、信風帶和極地東風帶為少雨帶。

3、大氣環流的作用:大氣環流反映了大氣運動長時間的平均狀態。由于不同緯度地區得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產生的熱力差異，會驅動大氣不斷的運動、輸送和交換熱量，從而調節高低緯度、海陸之間的熱量和水汽。

總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。請同學們在課下閱讀35頁的活動，自己動手制作三圈環流模型，以便對本節內容有更深刻的理解。

板書設計：

第二節 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

1、大氣環流：全球性的有規律的大氣運動。

2、大氣環流的形成：

第二篇：高中地理備課組教案 三圈環流

高中地理備課組教案模板

課題 三圈環流的形成與概況 教學目標

知識與技能： 了解三圈環流的構成、能說出三圈環流的形成過程、能畫出三圈環流的模式圖并標出近地面的風向

過程與方法： 邊講解邊畫示意圖的方法是學生形象地理解三圈環流，并讓學生親自畫圖親身體會其形成的規律

情感態度價值觀：通過對三圈環流的學習，能理解世間萬物都是運動并且聯系的，都各自存在著或多或少或深或淺的某種聯系

重點 三圈環流的構成及形成過程 難點 三圈環流的形成及近地面風向 課型 新授 教具

直尺或三角板 教法

講解、畫圖、提問、讓學生親自嘗試畫圖、嘗試將其形成過程講清楚 教學過程

環節 教師活動

教學札記/學生活動

1、引入

2、講述三圈環流形成的因素

3、講解低緯環流的形成（以北半球為例）

在進入我們今天的內容主題以前，我們先來回顧一下我們上節課談到的熱力環流（畫圖說明）。再討論單圈環流的情況（畫圖說明）。好的，在此基礎上讓我們來共同探討三圈環流的形成與分布情況。（畫圖先解釋單圈環流不考慮地球自轉與公轉和地轉偏向力，再畫立體圖“長方體”解釋三圈環流）。

三圈環流的形成主要受熱力、重力、地轉偏向力等因素的影響而形成，并利用引入的熱力環流來解釋熱力因素。

由于赤道地區氣溫高，氣流膨脹上升，高空氣壓較高，受水平氣壓梯度力的影響，氣流向極地方向流動。又受地轉偏向力的影響，氣流運動至北緯30度時便堆積下沉，使該地區地表氣壓較高，又該地區位于副熱帶，故形成副熱帶高氣壓帶。赤道地區地表氣壓較低，于是形成赤道低氣壓帶。在地表，氣流從高壓流向低壓，形成低緯環流。又因為受地轉偏向力的影響，北半球向右偏南半球向左偏（畫圖示意）在教師畫圖中配合教師的提問完成上堂課的復習任務

認真聽教師的講解，并能深刻理解熱力環流的原理

能熟練地利用熱力環流的原理解釋其形成，知道地轉偏向力是怎么回事

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備

小學教師教案

小學教師工作計劃

初中教師教案

初中教師工作計劃

環節 教師活動

教學札記/學生活動

4、講解中高緯環流的形成（以北半球為例）

5、整個三圈環流的梳理

6、課堂作業互動

在地表，副熱帶高壓地區的氣壓較高，因此氣流向極地方向流動。在極地地區，由于氣低，氣流收縮下沉，氣壓高，氣流向赤道方向流動。來自極地的氣流和來自副熱帶的氣流在60度附近相遇，形成了鋒面，稱作極鋒。該地區氣流被迫抬升，因此形成副極地低氣壓帶。氣流抬升后，在高空分流，向副熱帶以及極地流動，形成中緯環流和高緯環流。在中高緯兩個風帶利用地轉偏向力向學生解釋風向的變化（在圖中示意）

根據之前分開學習過的三圈，連在一起整體地講解疏通一次，把它的形成過程和影響因素統一起來向學生分析三圈環流

布置基礎訓練上的有關題目，要求學生在課堂內完成并根據北半球的例子畫出相應的南半球的三圈環流示意圖

根據教師的講解理解重力這一因素對環流的影響并繼續加強對地轉偏向力的學習和理解

學生在聽完教師的講解之后自己對著示意圖再慢慢理解一次，在大致了解之后，自己畫出三圈環流示意圖并且將每一個環流的形成和位置表示清楚

根據老師的要求開始做作業遇到不會的或者不怎么理解的向教師請教

課堂小結及教后反思

對于三圈環流的內容是整個地理教學的重點，原理性較強，對學生的空間思維有一定的要求，如果之前的原理不理解的話就很難把握住其形成的原因與過程，所以一定要把原理先解釋清楚，讓學生知道是怎么一回事，這樣一來就能夠輕松地把三圈環流講解清楚，學生也學的輕松。一節課下來也許不能讓所有的學生都懂，但是一定要保證讓大部分學生懂，還有一部分學生可以向其他同學請教或者在自己的探索中慢慢理解 板書設計

三圈環流

一、熱力環流、單圈環流 二、三圈環流的成因

1、熱力因素

2、動力因素：重力、地轉偏向力，氣團的抬升作用 三、三圈環流的構成 教學作業 教后反思

第三篇：三圈環流教學設計

三圈環流

課程章節：人教版高一地理上冊第二單元第四節全球性大氣環流之

三圈環流。

課時：1課時

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一、教材和內容分析：

本小節是高中地理教材（人教版）第一冊第二單元的內容，第二單元主要講大氣，我們這節課所要講述的內容——三圈環流就是一種特殊的大氣運動形式。本節課主要是講解三圈環流的形成過程，通過對影響大氣運動的主要因素：氣壓梯度力、地轉偏向力以及摩擦力的分析，來推求出大氣運動的運動方向，進而形成三圈環流，即低緯度環流、中緯度環流、高緯度環流。課堂上以北半球為例，具體講解三圈環流的形成，講解完后，讓同學自己動手，根據所教授的原理把南半球的三圈環流圖畫出來，據學生所畫的步驟與方向來查漏補缺，以加深印象。同時要了解并掌握三圈環流所形成的氣壓帶與風帶，而且能夠運用學習的知識來解決現實生活中所遇到的相關的問題。總而言之，本堂課就是要掌握三圈環流的形成與模式，以及氣壓帶、風帶的形成與分布。

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二、學習者分析：

1、知識水平：

學生為高中一年級學生，才從初中升入高中。據了解，我們可知，絕大部分的學生來自農村中學，而這些學校對地理這門課程并不重視，講解的老師多由教授其他課程的老師來兼任，對于地理知識的講解并不專業，不能很好的讓學生理解，使學生對學習地理產生一種恐懼感。更有老師只是對著課本照本宣科，讓地理課堂索然無味，進而使學生喪失了對于地理學習的興趣?？偠灾?，學生在初中階段對于地理知識的積累極其有限，其空間分析能力不是很強，對于地理空間思維要求高的三圈環流的理解有一定的難度。同時，應注意趣味教學，改變學生對地理傳統的看法，提升其對于地理課程的興趣，做到趣味教學、輕松學習。

2、認知特征：

注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能注意在理解的基礎上記憶，初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡。思維具有一定的獨立性，但需要正確有序的引導。

3、學習特征：

學生才步入高中，同學之間不是很熟悉，可以通過討論加強他們之間的交流及相互學習。學生大致處于15—17這個年齡段，活躍、喜表現、想象力豐富，在課堂中可多制造機會讓學生展現自己，并用積極的教導方式來對待，多鼓勵，以提高其對地理學習的積極性。

? 教學目標：

1、知識目標：

理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶、風帶的形成及分布。

2、能力目標:

a、不僅要知道三圈環流的運動模式，而且要理解環流之所以這樣運動的原理，要懂得用科學的方式來推理三圈環流的形成，培養良好的地理空間想象能力。

b、繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖，培養學生的自主繪制地圖的技能。

3、德育目標：

培養學生的空間思維能力，及了解三圈環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時要掌握三圈環流對全球天氣和氣候的影響，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

? 教學重點、難點及應對措施：

1、重點：

掌握三圈環流的形成與模式，氣壓帶、風帶的成因與分布。

2、難點：

三圈環流的形成過程。

3、應對措施：

由于內容抽象，空間性強，學生不是很容易理解，講解需詳細，且要有趣味性。講解過程中充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性及思維能力，多設問，讓學生參與教學。分解式講解，逐步推理，層層推進，然后讓學生根據北半球的形成過程自主推理出南半球的三圈環流形成及模式，根據學生們的繪制過程及結果來進行查漏補缺，以加深印象，幫助理解。最后，播放全球三圈環流形成的視頻，鞏固知識在同學腦海中的印象。

? 教學方法：

結合多媒體課件啟發式教學法、課堂討論法與指導學生自主學習法等多種方法相結合。

? 教學提綱：

課程導入（設問：冰島火山灰）——影響因素——形成過程（以北半球為例）——學生參與（繪制南半球三圈環流圖）——解決問題——總結（三圈環流的名稱及范圍、氣壓帶、風帶）——課后思考。

? 教學過程：

1、課程導入:

請學生觀看一幅有關冰島火山灰的圖片，根據它的大標題“冰島火山灰云蔓延歐洲大陸，近6000航班停飛”以及圖片中的冰島與歐洲大陸的相對位置關系提出兩個質疑：a、火山灰是怎樣越過海洋蔓延歐洲大陸的？b、火山灰怎么能夠影響到航班（飛機在平流層飛行，平流層據地面有一定的高度，這個問題的具體含義就是：火山灰為什么能上升那么高）？

2、影響因素：

三圈環流是特殊的大氣運動，根據上一節課學習影響大氣運動的因子來推斷三圈環流的影響因素，既對學過的知識進行鞏固，又開始新內容的學習，培養學生地理聯系的思維。

3、形成過程：

a、以北半球為例，假想下墊面性質一致，根據前面所說的影響因素來進行有序推理（在推理的過程中，充分調動學生的主體作用，在適當的時候給以一定的引導）。

b、讓學生依據講解的北半球的三圈環流形成過程，畫出南半球的三圈環流圖，并請幾位同學到黑板上示例，根據同學們畫圖的情況進行查漏補缺，對出現的問題逐一講解。

c、總結畫圖技巧：標明高壓、低壓（由高壓指向低壓）；逐一地轉偏向力的偏向（北右南左）；箭頭有彎曲（反氣旋性彎曲）。d、插入全球三圈環流形成過程的視頻，進行知識的鞏固。

4、總結三圈環流的名稱與范圍：

a、低緯度環流（赤道低壓帶——副熱帶高壓帶）； b、中緯度環流（副熱帶高壓帶——副極地低壓帶)； c、高緯度環流(副極地低壓帶——極地高壓帶）

5、氣壓帶極其主要成因：

a、赤道低壓帶（熱力）； b、副熱帶高壓帶2個（動力）； c、副極地低壓帶2個（動力）； d、極地高壓帶2個（熱力）。

6、風帶（6個）： 北半球：a、東北信風帶； b、盛行西風帶；

c、極地東風帶（東北風）。南半球：a、東南信風帶； b、盛行西風帶；

c、極地東風帶（東南風）。

7、課后作業：

a、根據所學，畫出完整的三圈環流圖； b、預習氣壓帶、風帶的季節移動規律； c、思考三圈環流對全球氣候會有怎樣的影響。

? 課堂總結 ：

本節課我們主要講解了三圈環流的形成過程，以及其所形成的氣壓帶與風帶，內容比較抽象，需要學生們理解性記憶，講解的過程應注意趣味性與條理性，課后學生應多回顧，并自己動手繪圖。能夠在了解這一節知識的同時，也形成良好的地理空間思維能力及繪圖能力，培養學生用聯系的視角來看待問題。

第四篇：《熱力環流》教案

《熱力環流》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

理解熱力環流的原理，掌握熱力環流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環流的過程，并據此分析城市熱島效應等自然現象。

（三）情感態度價值觀

通過認識熱力環流規律，讓學生樹立正確的世界觀，培養學生探索自然現象的興趣，塑造熱愛大氣環境的感情。

二、教學重難點

重點：（1）熱力環流的發生原理和形成過程。

（2）熱力環流的運用。

難點：熱力環流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關系。

三、教學方法

講授法、案例法

四、教學過程

復習：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新：

應用1：海陸風——根據海陸熱力差異，畫出風向：

海陸風是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風系。白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。前者稱為海風，后者稱為陸風，合稱為海陸風。

應用2：山谷風

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風從谷底吹向山頂，這種風稱“谷風”；到夜晚，風從山頂吹向谷底稱“山風”。山風和谷風總稱為山谷風。

應用3：城市風

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區的現象。城市區是一個高溫區，由于熱島中心區域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風都是由郊區吹向城市，高空是由城市吹向郊區的。

五、當堂檢測

見

六、教學反思

本節內容原理較為簡單，所以再學習基本內容后能夠引導學生解釋平時生活中的現象，學以致用，學生掌握程度較好。

第五篇：熱力環流教案

《熱力環流》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

理解熱力環流的原理，掌握熱力環流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環流的過程，并據此分析城市熱島效應等自然現象。

（三）情感態度價值觀 通過認識熱力環流規律，讓學生樹立正確的世界觀，培養學生探索自然現象的興趣，塑造熱愛大氣環境的感情。

二、教學重難點

重點：（1）熱力環流的發生原理和形成過程。

（2）熱力環流的運用。

難點： 熱力環流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關系。

三、教學方法 講授法、案例法

四、教學過程

復習：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新課：

應用1：海陸風——根據海陸熱力差異，畫出風向：

海陸風是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風系。白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。前者稱為海風，后者稱為陸風，合稱為海陸風。應用2：山谷風

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風從谷底吹向山頂，這種風稱“谷風”；到夜晚，風從山頂吹向谷底稱“山風”。山風和谷風總稱為山谷風。

應用3：城市風

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區的現象。城市區是一個高溫區，由于熱島中心區域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風都是由郊區吹向城市，高空是由城市吹向郊區的。

五、當堂檢測

見課件

六、教學反思