第一篇：淺析幼兒園語言活動中的故事教學

淺析幼兒語言活動中的故事教學

汪云偉電話***

重慶市長壽區長壽湖鎮紅光幼兒園

摘要：《綱要》指出“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒園語言教育活動，承載著語言教育的目標，傳遞著語言教育的內容，我們要使語言教育任務具體地落實到每一位學前兒童的身上，促使他們的語言得以發展。在幼兒園語言活動中，促使幼兒的語言發展的形式有很多種，故事教學在幼兒園語言活動中有著極其重要的意義。老師在進行一個故事教學活動時，要一切以孩子作為出發點，包括活動目標、活動內容、活動思想等，全方位去思考設計整個故事教學活動，以促進孩子的語言能力的發展的同時，讓孩子在活動中真正得到知識和能力上的全面提高。

關鍵詞：幼兒園語言活動 故事教學 如何有效教學

語言教育活動的內容是實現教育目標的手段，是將目標轉化為學前兒童發展的中間環節，也是活動設計和組織的主要依據。因此，活動內容的選擇是一個完美的語言教育活動設計的核心。《綱要》指出“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”兒童故事是文學作品的組成部分,在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。由此，故事教學也便成了幼兒園語言教學的重要內容。那么怎樣才能有效的組織幼兒園語言教學活動的故事教學呢？

一、首先，在開展故事教學活動之前，我們要明確故事對于孩子們來說有哪些益處

（一）故事讓孩子打開智慧的窗戶，增加了孩子的知識性。

為什么孩子對故事感興趣呢？孩子對未知的世界有較強的好奇心和探索欲，故事的內容除了趣味性，本身還具有知識性，是兒童認識世界的窗口，日本教育家木村久一說過：“對于幼兒，沒有再比故事更為重要的了，因為孩子是這個世界的生客，這個世界對他是個無知的世界。”為了使兒童認識世界，增長見識，最好的手段就是講故事。因此在故事教學中培養了孩子的趣味性和知識性，這些對孩子的語言發展都是必不可少的重要的條件。

（二）故事凈化了孩子的心靈，陶冶了孩子的情操。

故事不僅可以提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面、促進幼兒的想象力和思維能力，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣，提升了孩子高尚的情商。

（三）故事是孩子想象力的源泉，促進了孩子思維能力的發展。

列寧說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話故事，任何童話故事中都有它現實的成份。”孩子通過聽到的故事轉化為想象的畫面，這一過程為孩子提供了一個很大的想象空間。而老師的循循善誘則點燃了孩子智慧的火種，讓各種不同的思維互相交叉互相影響，不斷促進孩子思維的發展。

二、其次要了解在我們的故事教學活動中普遍存在哪些弊端和誤區

（一）語言活動目標不明確，活動內容不實際。有的教師在制定的教學目標時只是為了單純講故事，很少甚至根本不考慮與幼兒的身體、感知等的發展相結合；有的只注重道德教育的目的，而忽視通過故事培養幼兒的審美情趣；還有的片面地注重通過故事教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，而忽視通過故事培養幼兒理解、想象和創新的能力等。

（二）老師主動地教，孩子被動地學，重單向傳輸，少互動交流。

目前大部分老師由于時間的關系或者其他原因基本上還是停留在傳統的教學方法上；老師講故事，孩子安靜地聽故事，聽完后老師提出問題，孩子回答問題，本來有趣生動的一堂故事課，就這樣變得枯燥乏味，老師代替了孩子學習的主動性，孩子很被動地聽了故事，預期的故事教學目標效果沒達到，更別談孩子的語言發展了。整個故事教學中，沒有充分發揮孩子的主導性，把學習的主動權交給孩子，而是活生生地剝奪了孩子的探索權和語言表達權，很大程度制約了孩子的想象力及語言表達能力。

（三）語言活動形式過于單一，注重傾聽復述，輕視判斷想象。

孩子的參與過程的形式過于單一，可能很多老師認為語言活動就只是限制于語言領域，其實語言活動和其它領域如：音樂、美術、體育是想通的，只有把語言活動和其他領域相結合。才能讓整個活動更加豐富、更加生動，孩子參與鍛煉的機會就更多，更能夠讓孩子的語言表達能力得到全方面的發展。

（四）教具準備不充分，缺乏創新意識。

教具準備得不夠充分，老師缺乏創新的概念，大部分還是沿用傳統的教學手段，聽音樂、看圖片，模式不變的教學活動設計，沒能很好地激發孩子的好奇心和興趣，在活動的過程中參與的積極性不高，造成孩子學習的成效不大。

三、了解了故事教學對于孩子們的益處，那么怎樣才能有效的組織幼兒語言教學活動的故事教學

我們要做到在教學活動前認真探討故事的教育目標、教育內容、教育思想是否適合孩子的年齡特征，探討活動開展的每個環節，如何設計一堂有效、生動的語言故事課，包括在活動中老師如何用語言去引導并和孩子交流互動、老師用什么新奇的教學方法進行銜接每個活動環節，孩子是怎樣有效積極參與整個活動的，以及在教學實踐中是如何展現出來的。具體做法如下：

（一）確定活動目標。

目標明確的教育活動才是有針對性的，對兒童發展起直接促進作用的教育過程。首先要掌握兒童語言發展地規律，知道一定年齡階段的兒童他們語言發展水平應該到什么程度。了解本班幼兒已有的語言經驗，知道他們的發展需要。培養側重傾聽和表達的行為培養，或是欣賞文學作品、早期閱讀的行為培養。

如中班主題故事活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，并能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復的結果預測故事的結局，那么孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。

其實制定故事教學目標應根據一定的原則：一是以幼兒的年齡特點為依據，以本班孩子的實際特點為依據；二是目標的描述要具體明確，可操作；三是目標既要指向結果又要指向過程；四是目標的描述需要歸納，一般認知目標放在首位，情感目標放在第二位，能力目標放在最后，特殊性的領域目標放在前面，一般性的全面發展目標放在后面；五是幾種目標的主語要一致，建議以孩子為主語來描述，如“懂得、感受、體驗、學會、理解”等詞匯來放在句首進行描述。如大班故事活動《沒有牙齒的大老虎》我們可以設定這樣的教學目標；①讓幼兒理解故事中詞語；厲害——猛烈、難以對付；癟嘴——因沒牙而口形不飽滿。②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。③懂得保護牙齒的重要性。

而故事教學活動的進行次數可根據幼兒對故事的掌握情況而定，但每一次活動的目標應有所變化，由淺入深，逐步提高要求，并且應在各領域中滲透、在生活中滲透、在環境中滲透、在家庭中滲透，通過一系列的活動完成故事教學所需達到的總目標。如中班故事《三只蝴蝶》，仍以發展幼兒復述故事的能力為總目標，如果活動分兩次進行，第一次活動的目標可以稍淺一些，通過欣賞故事，了解故事內容，學習講述故事中反復出現的對話和短句。第二次活動的目標則要加深，要求幼兒按故事的發生、發展、結局三部分記憶故事情節，掌握人物對話，進而復述和表演故事。并且我們可以再美術活動中，繪畫或手工制作表演《三只蝴蝶》的道具（頭飾、花朵、太陽公公等），為故事表演作充分準備。科學活動中，可以組織幼兒觀賞蝴蝶標本。

（二）選擇活動內容。

教師在選擇活動內容時應考慮到學前兒童心理發展的特點。例如：模仿是學前兒童心理發展的一個特點，成人的語言、動作、情緒、態度、習慣等，無一不成為學前兒童模仿的對象、因此，教師在設計和組織教育活動時，要通過直接或間接的語言示范，給學前兒童提供大量的、規范的語言讓其模仿，并在不知不覺的模仿中習得有關的語言，獲得語境與語用之間關系的感悟力。我認為，這是故事教學取得成功的前提。好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學目標的實現也才有了保證。選擇作品時，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。

1、關注作品的價值取向。

傳統的故事教學在作品選擇上偏向于為道德與社會性教育服務，對故事自身的審美價值關注不多，幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識與道德，對其身心發展并沒有太多的好處。而優秀的幼兒故事作品總是富有詩性，有著蓬勃的藝術感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動聽，如畫一般生動。如故事《猜猜我有多愛你》即是詩與畫的結合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛你”的提問，引出了小兔子和大兔子詩一般的對話，優美的意境和愛的表達淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。

2、關注幼兒的生活經驗。

選擇優秀故事作品時，還應關注幼兒的經驗。如設計“動物出租公司”這一案例的具體活動，如果幼兒對“出租公司”的經驗不足，在孩子們的世界里根本沒怎么接觸，不做充分的準備，孩子們會對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問，效果是不會好的。由此可見，幼兒的原有經驗直接影響著他們對故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應更多地關注幼兒的原有經驗，如何選擇故事情節發展奇妙，能激發幼兒欣賞和閱讀興趣的《變色鳥》《小豬變變變》；也可以選擇故事描寫生動有趣，有較多重復句式的《三只蝴蝶》《小牙蟲》；還可以選擇故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《搬過來，搬過去》《猜猜我有多愛你》等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產生“愿說”和“想說”的心理需要，從而有助于推進教學進程，取得良好的教學效果。

（三）策劃活動方式與步驟。

活動目標、內容和結構都決定的前提下，教師如何去策劃活動方式與步驟是最為關鍵的，活動組織方式與步驟的策劃安排，最能夠反映出一個教師的創造性和經驗能力，直接影響到孩子的語言目標是否達成，也是最能看出孩子語言能力發展的直接的體現。策劃活動方式與步驟，教師常常關注兩點：一是選擇適應于內容又對兒童充滿吸引力的活動方式，借此鼓勵兒童趣味盎然地投入學習。二是仔細地計劃活動過程展開的每一個環節，力求各個過渡層次清楚而有所交代，從而確保教育活動進展順利。老師要思考如何巧妙的去設計一堂有趣的故事課，讓孩子得到興趣的同時，可以讓孩子充分發揮自己的能力進行想象和表達，獲得有效的知識。按照傳統的教學方法可能展示掛圖，主要老師主講，孩子聽，一問一答式，最后老師總結道理。我們必須打破這個保守而又傳統的教學方式，在確立目標的基礎上，大家對活動環節與過程要進行精心預設與現場實踐：

1、做好故事前的各項鋪墊，提高孩子學習的興趣。

例如：環境布置、創設故事情境、出示道具、新奇的音樂等等，使孩子有親身體驗，耳目共睹的逼真感覺，激發了孩子的想象力和注意力，提高孩子學習的興趣。我們根據故事設置一個情景，畫了一幅森林的畫面作為故事背景，老師出場的時候戴上動物的頭飾，在相關的背景音樂伴隨下，講出幾句開場白，神秘地引出故事，激發了孩子的好奇心和興趣，使整個故事的氣氛一下子沸騰了起來。

2、運用現代多媒體技術，使教學形式更多樣性。

學習過程中充分利用現代多媒體的教學手段，把靜態的故事轉化為生動、形象、充滿童趣的動態畫面，符合了孩子的年齡和具體形象的思維特征，孩子學起來比較感興趣而且容易接受。我們在向孩子具體講述故事的時候，通過形象直觀的動畫讓故事更加生動地呈現，引發孩子對故事的興趣和幫助孩子理解作品內容，并引導幼兒思考討論故事情節、人物和思想傾向。

3、鼓勵幼兒積極參與，激發孩子的表演欲和學習的主動性。

利用環境場景的布置，鼓勵孩子大膽上臺參與角色表演，借助一些道具如：頭飾、胸飾鼓勵孩子發揮自己的想象用肢體動作、語言、表情等等表現出人物的不同形象來。老師也可以通過合作者的身份參與其中，通過故事的角色表演，簡單的對話，親身去體驗整個故事的情節內容，加深了孩子對故事人物的認識和整個故事的理解，不僅增強了孩子的表演能力更激發了孩子學習投身參與的積極性。

4、遷移作品經驗，將作品所提供的間接經驗與自己的直接經驗銜接融合。

故事教學對促進孩子語言的發展尤其突出，所以老師在講故事的時候一定要抓住這個難得的機會給孩子自由發揮，老師可以充當合作者或者參與者的角色，把基本的原材料準備好，主動權交給孩子，讓孩子組成小組多點時間和同伴自由交流，或者創編故事，利用提供的原材料自由創設故事的環境等等，在激發孩子的想象能力的同時，也促進了孩子的語言和交際能力的發展。比如：為了讓幼兒更加深刻地理解體驗故事作品，教師可將各種建造操作材料置于教室的不同角落。在活動前與幼兒簡單討論如何來用建造材料等反映“我們的幼兒園”，然后分組活動允許幼兒選擇不同的角度。

5、擴展想象與語言表達

比如：給森林的動物寫信，要求幼兒想一想，如果你是野貓，你會告訴動物們“城市是什么樣的？”說說自己心目中的城市，這個活動請家長協助配合，指導幼兒通過寫信的格式，以畫畫的形式結合簡單的文字表達出來。孩子還沒有學習寫字，這個要求家長幫忙，引導孩子口述家長代替寫，最后讓孩子簽上自己的名字，寫好信封。

總之幼兒園語言教育活動，承載著語言教育的目標，傳遞著語言教育的內容，我們要使語言教育任務具體地落實到每一位學前兒童的身上，促使他們的語言得以發展。在幼兒園語言活動中，促使幼兒的語言發展的形式有很多種，故事教學在幼兒園語言活動中有著極其重要的意義。所以老師在進行一個故事教學活動時，要一切以孩子作為出發點，包括活動目標、活動內容、活動思想等，全方位去思考設計整個故事教學活動，以促進孩子的語言能力的發展的同時，讓孩子在活動中真正得到知識和能力上的全面提高。

第二篇：幼兒園語言活動中故事教學的實踐研究

幼兒園語言活動中故事教學的實踐研究

【摘要】 兒童故事內容豐富，語言標準，充滿童味，幼兒十分喜愛，也易于接受。教師在組織教學活動時，首先要注重故事教學中作品的選擇；其次要從有效的提問設計和組織入手引導幼兒主動探究故事；第三要引導幼兒充分體驗故事的過程。

【關鍵詞】

故事教學；實踐研究；

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”兒童故事是文學作品的組成部分,在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。故事不僅內容含豐富的各方面知識,而且有較為標準的語言形式,使幼兒極易接受。同時故事作為文學形式,充滿童趣,幼兒在極易接受的同時也產生濃厚的興趣,這是向幼兒進行教育,傳授知識,發展語言的重要文學形式。由此，故事教學也便成了幼兒園語言教學的重要內容。如何在故事教學中有效地貫徹落實《綱要》的精神，使之更好地為幼兒身心健康服務呢？在不斷的實踐和探索中，我深深地感受到關注以下元素對促進故事教學的有效開展具有重要的意義。

一、故事教學中作品的選擇。這是故事教學取得成功的前提。好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學目標的實現也才有了保證。選擇作品時，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。

(一)關注作品的價值取向 傳統的故事教學在作品選擇上偏向于為道德與社會性教育服務，對故事自身的審美價值關注不多，幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識與道德，對其身心發展并沒有太多的好處。而優秀的幼兒故事作品總是富有詩性，有著蓬勃的藝術感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動聽，如畫一般生動。如故事《猜猜我有多愛你》即是詩與畫的結合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛你”的提問，引出了小兔子和大兔子詩一般的對話，優美的意境和愛的表達淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。

(二)關注幼兒的經驗 選擇優秀故事作品時，還應關注幼兒的經驗。在一次公開課活動中，執教教師向大家展示了“動物出租公司”這一案例的具體活動過程。我們發現教師雖然為了引導幼兒理解作品而煞費苦心地設計了一系列提問，但由于幼兒對“出租公司”的經驗較遠，所以對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。由此可見，幼兒的原有經驗直接影響著他們對故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應更多地關注幼兒的原有經驗，如何選擇故事情節發展奇妙，能激發幼兒欣賞和閱讀興趣的《變色鳥》《小豬變變變》；也可以選擇故事描寫生動有趣，有較多重復句式的《三只蝴蝶》《小牙蟲》；還可以選擇故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《搬過來，搬過去》《猜猜我有多愛你》等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產生“愿說”和“想說”的心理需要，從而有助于推進教學進程，取得良好的教學效果。

二、實施引導幼兒主動探究故事的方法。我認為，這是故事教學取得成功的關鍵。喜歡想象、喜歡探究是兒童的特點，兒童故事特別是繪本故事，由于其情節的生動、有趣和富有想象，非常符合兒童的這一心理需求。作為教師，如能充分挖掘這一教育元素，創造條件支持幼兒開啟想象和思考之門，積極主動地融入作品去發現、去探究，那么，幼兒獲得的將不僅是語言經驗的積累，更重要的是情感、態度、能力等方面在原有基礎上的發展和提高。如何實施呢？

（一）關鍵的要從有效的提問設計和組織入手。如：抓住故事情節發展的轉折處停一停，拋給孩子猜測性的問題，讓幼兒猜一猜：故事中的××可能遇到誰？可能有什么？等簡單的問題，引發孩子思維和想象的熱情和好奇心，使他們主動積極地運用已有經驗去分析、綜合、判斷，從中感受發現、探究的樂趣。我在《小豬變變變》中設計的此類問題如：“會是什么好主意呢？”“小豬會怎么變身呢？”等就是為了達到這樣的效果，這樣的問題使孩子有話樂說，勇于思考，使他們在猜一猜中好奇心得到滿足，自信心得到保護。抓住幼兒的興趣點和關鍵環節提出一些開放性的問題，活躍幼兒的思維，激發幼兒持續發現、探究的欲望，引導幼兒整體把握故事內容。如：在故事《搬過來，搬過去》的教學中，面對畫冊的封面，如果教師問些常規性的問題，如在圖上看到了誰?他們在干什么?就很難拓展幼兒的想像空間。相反，如果讓幼兒看著封面猜一猜：鱷魚和長頸鹿為什么要這樣做?他們遇到什么困難?則有可能促使幼兒更細致的觀察畫面，并從不同的角度說出自己的想法。如有的幼兒說：“他們可能要住在一起，不合適，就要搬來搬去。”有的說：“鱷魚很矮，長頸鹿那么高。”有的說：“你看，鱷魚還爬梯子和長頸鹿說話呢。”這種開放性的提問顯然更能有效地促進師幼間的互動，也能更好地帶領幼兒走進作品，和作品產生共鳴。

（二）根據對作品思想脈絡體驗的需要，還可以提出一些分析性的問題，幫助幼兒明晰道理，感悟作品的真諦。如《小豬變變變》中提出的“小豬用盡了各種辦法，把自己裝扮成別的動物，想讓自己變得更快樂，結果有沒有實現愿望呢？為什么？”就屬于這類問題。這些能引發孩子思考的問題應該屬于有效問題，通過與這樣的問題互動，不僅能激發幼兒的發散性思維，而且能引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，真正有效地學會學習、學會做人、做事。當然，在實施有效提問的同時，教師要關注孩子的實際反應，根據孩子的回應靈活地調整計劃、適當追問和評價，在師幼、幼幼廣泛互動中以保持孩子持久的探究熱情，在不斷的發現與探究中，使故事不知不覺地生長，感悟不知不覺地升華，孩子不知不覺地成長。這是最最重要的。

三、引導幼兒充分體驗故事的過程。這是故事教學取得成功的保證。故事教學的目的在于讓孩子獲得對作品內容的理解和教育思想的感悟，感受作品的語言美、藝術美等特色，引發孩子與作品的情感共鳴，促進語言表達等能力的發展。實際教學中，由于受思維特點和認知水平的制約，孩子對這些元素的把握不能象成人那樣來得直接，需要在充分感知、體驗的基礎上才能構建新的認知體系，獲得對作品的有效理解和認識的提升。因而，在設計和組織教學時，從孩子的學習特點和認知水平出發，創造條件，為孩子提供充分感知和體驗的機會顯得尤為重要，這是幼兒走進作品，了解作品的關健。在教學實踐中，我特別注重這一點。為實現這一目的，可通過以下手段加以實施：

（一）創設情景讓孩子融入作品體驗。如《小豬變變變》中點題環節：“孩子們如果你正好在泥潭邊，你會對小豬怎么說？”這個問題的切入，就營造了一個讓幼兒仿佛置身于作品之中的情景，更能引起孩子對生活經驗的有機聯系，從而達到體驗“做自己、最快樂”的情感之目的。

（二）引導幼兒用動作、表情演繹對作品的理解，讓幼兒在行動中體驗。如“讓孩子模仿小豬踩高蹺以體驗當長頸鹿對小豬的不適宜”、“讓幼兒用適宜的動作和表情來表現小豬變斑馬時的得意之情和失敗時的失望之情”等，均能使幼兒直觀地體驗到角色的內心思想和情感變化。

（三）通過換位思考讓幼兒在移情中體驗。如《小豬變變變》中的變山羊環節：“如果你是小豬，你會怎么想怎么說？”點題環節：“如果你是故事里的小豬，你會對自己怎么說？”這些環節均是以問題為媒介引導幼兒換位思考，體驗小豬心里感受的，起到很好的體驗作用。事實說明，有的放矢地引導幼兒開展充分的體驗，那怕是點點滴滴，疊加起來對孩子來說是受益匪淺的。當然，除上述方式外，還可以通過總結評價、教師情感感染等手段來為幼兒提供更為豐富的體驗機會。

總之，充分的過程性體驗和感受，不僅使孩子更容易理解作品的內容和角色的心理變化，而且更深刻地感受到了作品的思想情感，達到預想效果，最最重要的是讓孩子獲得了本次作品以外的多種經驗的積累，這是故事教學的目的所在。

參考文獻：

1、《學前教育研究》2010年第10期《幼兒園故事教學活動的組織與實施》。

2、《幼兒園教育指導綱要(試行)》。

3、《幼兒心理學》、》（潘慶戎, 白麗輝 主編）出版社： 河海大學出版社 出版時間： 2005-8-1。

4、《幼兒教育學》作 者： 鄭慧英 主編 出 版 社： 福建教育出版社 出版 時間：1996-8-1。

5、《幼兒園教育指導綱要解讀》 作/譯者：教育部基礎教育司 出版社：江蘇教育出版社 出版日期：2002年01月。

第三篇：幼兒園大班語言活動 故事

幼兒園大班語言活動

故事《去年的樹》

活動內容：童話故事《去年的樹》

活動目標：

1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

2、培養幼兒的環境意識，教育幼兒懂得愛護樹木。

3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。活動重點：

發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。活動難點：

要教育幼兒誠信，答應別人的事要做到，對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大。因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到”做為難點。活動準備：

1、找一棵樹和樹根、工廠的細木條、火柴、一盞燈以及鳥兒傷心落淚的畫。

2、語言用書 活動過程：

一、導入部分：

激發幼兒的學習興趣，引出故事主題教師：你們還記得老師和你們的約定嗎？有一只小鳥和一棵大樹之間有一個很美的約定，你們想知道嗎？讓我們一起來聽故事《去年的樹》

二、基本部分：理解故事內容，掌握學習方法。

（一）初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關系，調動幼兒的興趣。教師有感情的講述故事一遍，提問：

1、故事的名稱？

2、故事中發生了一件什么事情？

3、故事里誰和小鳥是好朋友？

（二）分段講述故事，幼兒欣賞。

1、老師配合掛圖有感情的講述故事的前半部分。

師：小鳥和大樹是不是好朋友？你是從哪兒聽出來的？分別的時候他們說了什么？

2、老師配合掛圖有感情的講述故事的后半部分。

提問：（1）小鳥回來找大樹，找到了嗎？

（2）樹樁告訴小鳥大樹到哪里去了？

（3）工廠里的大門告訴小鳥大樹變成了什么？

（4）小姑娘有告訴小鳥什么？

（5）最后小鳥找到大樹了嗎？

（6）大樹變成了什么？

（7）看到火光小鳥心情怎么樣？他想到了什么？（幼兒回答時老師可出示一幅表現樹逐漸變為樹根、工廠的細木條、火柴、一盞燈光的程序圖畫，這樣孩子就能更直觀的理解老師的問題。并對故事內容有較好的總結。）

提問：現在你知道小鳥給火光長歌的原因了嗎？

二、結束部分 情感遷移主題，滲透思想品德教育

（一）結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。提問：小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？

（二）教師小結：小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什么？

教學反思：

活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講了這樣的一個故事：鳥兒和大樹是好朋友，整個活動《去年的樹》我通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始，我先請幼兒觀看掛圖最后一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？再讓幼兒欣賞故事，了解故事內容，在這遺過程中為了讓幼兒入情入景，我抓住故事的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導幼兒感知，小鳥三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說、體會鳥兒和大樹難舍難分的情景，小鳥尋找時的焦慮與艱辛，這樣漸漸地幼兒在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友，感受了故事中小鳥和大樹之間真摯情感，在此基礎上，我在結合故事三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景、和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。讓幼兒感悟故事、感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。

第四篇：淺談幼兒園語言教學中情境創設

淺談幼兒園語言教學中情境創設

神木縣第三幼兒園 楊芬

? 幼兒園《新綱要》明確提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境”要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。可見教學情境的創設在幼兒語言教學中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學中應該怎樣創設讓幼兒“有話可說”的教學情境呢？

一、利用真實物品創設教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。

二、利用多媒體創設教學情境

由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。例如：在進行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態的、平面的秋雨畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。

三、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。

四、利用懸念問題創設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

總之，在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。老師們在語言教學中要大膽實踐，積極探索，努力使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的目標要求。

淺談幼兒園語言教學中情境創設

楊

芬

神木縣第三幼兒園 2012.12

2012—2013學第二學期

校本研修材料

楊 芬

神木縣第三幼兒園

2013.3

第五篇：幼兒園語言 故事活動《大公雞和小鴨子》教案

語言領域兒童故事（中班）

小公雞和小鴨子

活動目標：

1.引導幼兒理解故事作品的情節內容，了解和豐富對動物和大自然認識。

2.鼓勵幼兒大膽的想象，用清晰連貫的語言完整復述故事。

3.通過故事，讓幼兒感受和體驗幫助他人、樂于分享的愉快感受，養成樂于助人的美好品德。

活動準備：

情景圖畫（兩張）；小公雞和小鴨子的手偶和頭套各一個。

活動過程：

一、提問導入：

小朋友們早上好，今天我們班里來了兩個小客人，我們一起來看看是誰？ “小朋友們大家好！我是小公雞，很高興認識你們，這是我的好朋友小鴨子。”（出示小鴨子手偶）“小朋友們大家好！我是小鴨子，我和小公雞是好朋友。我想請問小朋友們你們沒有自己的好朋友啊？

哦~原來大家都有自己的好朋友啊，今天我們正好帶來了一個關于好朋友的故事，小朋友們想聽嗎？那我們就一起來聽聽吧。”

二、基本部分： 1.教師第一遍講述故事。

（1）剛剛我們聽了這個故事，老師想請問有哪位小朋友知道這個故事的名字叫什么啊？

（2）那這個故事里都出現了誰呢？

（3）看來還是有小朋友認真聽故事了嗎，那老師再考考你們，小公雞和小鴨子都去過哪些地方玩呢？

（4）嗯，小朋友的記性真好！不過剛才老師發現有些小朋友并沒有舉手回答老師的問題呢，是不是沒聽清故事呢？不過沒關系，現在老師再講一遍，這次請小朋友們可要好好聽了哦！

2.教師借用教具對故事進行第二遍講述。

（1）不過在老師講故事之前，老師這里有兩個小問題，希望小朋友們能幫老師在故事里去找答案，好嗎？

提問：小鴨子會啄蟲嗎？小公雞會游泳嗎？第二個問題是：它們都是怎么幫助對方的呢？這兩個小問題都聽明白了嗎？

（2）把《小公雞和小鴨子》的情景圖畫按順序貼在寫字板上，出示小公雞和小鴨子的手偶，開始講述故事。

（3）剛才老師已經把故事又說了一遍，老師在講故事之前提的兩個小問題有誰還記得啊？（引導幼兒回憶問題并進行思考）有哪位小朋友幫老師找到答案了？

（4）故事里小公雞和小鴨子是不是都在對方遇到困難的時候幫助了對方呢？你們的好朋友在你們遇到了困難的時候有沒有幫助過你們呢？他們都是怎樣幫的呀？那如果要是你們的好朋友遇到了困難你們會幫助他嗎？ 幫助別人之后你快樂嗎？嗯，當別人遇到困難我們一定要去幫助他們，幫助了他們之后我們自己也會很快樂。

3.圍繞《小公雞和小鴨子》的故事開展故事表演活動，讓幼兒使用教具大膽講述故事。

（1）剛剛我們一起聽了《小公雞和小鴨子》的故事，現在老師想請兩個小朋友來扮演小公雞和小鴨子，把《小公雞和小鴨子》的故事表演一遍。有哪位小朋友愿意？（自由舉手）

（2）幼兒自由選擇自己喜歡的角色。

（3）引導幼兒大膽的講述故事。

（4）對表演的幼兒進行鼓勵表揚。

三、小結：

今天我們一起聽了《大公雞和小鴨子》的故事，是不是知道了小公雞的嘴巴是尖尖的，小鴨子的嘴巴是扁扁的，小鴨會游泳但是小公雞不會游泳，還有當別人遇到了困難一定要去幫助他，這樣我們自己也會感到快樂。