第一篇：高中信息技術課程序設計教學方法初探(論文)

高中信息技術課程序設計教學方法初探

陜汽二校 白萬平

【摘 要】：本文針對目前中學階段程序設計教學“難教”和“難學”的問題，分析了程序設計教學過程中存在的一些問題，并結合教學實踐，遵循教學的基本規律和基本原則，提出了相應的改進方法，并在實踐中進行了嘗試。【關鍵詞】：程序設計 教學 實踐 能力

從今年起，本市大多數中學都將《算法和程序設計》作為高中信息技術選修課。但是程序設計教學一直存在“難教”和“難學”的問題，長期以來一直是高中信息技術課教學的重點和難點之一。因為程序設計本身抽象、枯燥，邏輯思維性強，如何找到一條比較實效的教學方式，使學生通過學習既掌握高級編程語言的知識、又能靈活運用高級語言進行程序設計，一直是廣大信息技術教師頗感興趣的課題。本文結合實例和具體的課堂教學就如何提高程序計課程的教學質量、增強教學效果、培養和提高學生分析問題、解決問題能力和創新能力等方面，談談在教學上的一些經驗和體會。

一、我們要明確在程序設計教學過程中要遵循的基本規律和基本原則。

教學過程是教師根據教學的目的和任務以及學生身心發展的特點有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界的過程，是通過知識的傳授和掌握來促進學生身心全面發展的過程。而在教學過程中一定要按照教學規律，只有按照教學規律辦事，才能提高教學質量，增強教學效果，并促進學生思維的拓展和能力的提高。教學原則是根據教學目的和教學過程的客觀規律而制定的指導教學工作的基本要求和思想，是在總結教學實踐經驗基礎上制定的、為教學工作所必須遵循的一般原理或準則。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的始終。遵循正確的教學原則可以幫助教師創造教學工作的有利條件，從而達到預定的教學目的并獲得良好的教學效果。那么在實際的教學過程中我們應要遵循什么樣的基本規律和基本原則呢？

1)、教師在程序設計教學中應把間接經驗和直接經驗結合起來。

有一句話說得好“思想才是最重要的”。我們有些些教師在教學過程中只注重對語句、語法的教學，并不注重算法教學，其實我們應該將兩者有機結合起來（筆者覺得在教學過程中畫流程圖、用自然語言描述算法是很重要的）。但是對于一些成熟并深奧的算法我們只需要求學生會用即可，不必要求他們掌握里面的深奧技巧。反過來，對于一些并不是很難然而卻需要學生細心體會和品味的概念和技能，教師最好不要進行深入細致的講解，非要一步一步解釋清楚不可，而是要讓學生自己去揣摩，自己去領悟，哪怕多花點時間，哪怕走點彎路也未嘗不可。這樣才能使學生獲得比較完全的知識和靈活運用知識的能力，并能提高學生的創新能力和分析能力。

2)、程序設計教學要注意發揮學生學習的主動性。

學生是學習和發展的主體，學生是課堂教學的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高程序設計能力。課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于學生參與課堂教學的熱情和 主動性。只有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學生積極，認真負責地投入學習，我認為首要的是要發揮學生的主動性。教師在教學過程中要善于啟發和誘導學生獨立思考、積極思維，充分調動學生學習的自覺性和積極性，使學生融會貫通地掌握所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師要重視培養學生的探索心理，鼓勵學生積極思考和質疑。在教學過程中教師要充分發揚教學民主，建立民主平等的師生關系，師生之間要做到充分的交流和溝通，生動活潑地開展教學活動。程序設計教學可講的內容很多，但授課時和學生認知水平的限制，不可能也沒有必要把所有的內容都講到。多年的教學實踐表明，將部分教學內容設計成專題留給學生進行有準備的課堂講座或討論以及將一些教學內容提煉成問題作為學生的課外思考題等方法往往更能調動學生學習的主動性，常常收到一些意想不到的教學效果。

3)、程序設計教學應注重理論聯系實際。

教學應該在理論與實際的結合過程中傳授和學習基本知識，從而引導學生運用所掌握的知識去分析問題和解決問題，在動手實踐中達到培養學生手腦并用能力的目的。程序設計是一項實踐性很強的工作，因此程序設計教學不能采取純理論解析的教學方法。除了進行一些必要的概念講解之外，教師主要應該讓學生通過上機實踐的辦法來掌握所學內容。一方面，通過上機實踐可以加深對課堂理論內容的理解和掌握；另一方面，通過上機實踐可以提高學生上機調試程序的能力，提高學生的編程能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、現階段程序設計教學中存在的普遍問題。

根據筆者以前的程序教學經驗和通過與學生、同行之間的交流，得知部分學生反映上課時都能聽懂講解，可在涉及到具體的編程及上機操作時，往往會出現沒有思路、無從下手、或錯誤百出，不會調試程序等各種情況，學生的編程往往只停留在依教師的例題“畫瓢”的水平，一旦稍有改變，便出現舉步維艱的困惑。究其原因，在教學方面可能存在以下2個問題：

1）教材過于注重對語句語法的深入剖析，缺乏以算法為核心的編程題教學內容。大多數程序設計教材中通常先給出一般的語法格式，然后逐步講解語法要點，再給出例子。教師鐘情于舉一反三地對使用語句、語法的深入教學，而不是有機的結合算法思想進行教學。貼近生活并引起學生興趣的編程題講得很少。這往往導致學生上機時不知道寫程序的步驟而無從下手。

2）學生厭倦傳統的課堂編程教學，缺乏可以輔助學習的有效途徑。學生對于先講后編、先聽后編這一傳統的課堂教學方式有厭倦心理。同時由于高中信息技術課的課時少（據筆者了解一般學校都是兩節課，而且這兩節間隔又長），平時課后作業又很少，師生之間缺乏足夠的交流和溝通，學生沒有有效、實用的學習輔助途徑，也間接影響著學生的學習興趣和學習效果。

三、教學中的實踐嘗試。

那么如何就針對現階段程序設計教學中存在的普遍問題并結合程序設計教學要遵循的基本規律和基本原則有效開展高中程序設計課呢？筆者在對本屆高一年級同學組織有關程序設計方面的課堂教學時，做了以下幾點嘗試： 1）、打破課本原有的知識結構體系，在改變中感受新的知識。

程序設計教材較多地按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序編排的。如高中《算法與程序設計》課本中有關vb程序設計方面的教學內容，象大多數教授程序設計的課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法，然后介紹vb語言基礎、分支結構、循環結構和數組。我認為實際教學應把把間接經驗和直接經驗結合起來，應從建立大量的感性經驗入手，堅持從實踐經驗到一般原理的計算機學習原則。我們從程序設計學習一開始就應讓學生接觸功能簡單結構清晰的程序，以建立對程序和語句的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關規定，理解計算機解決問題的一般過程。

如我在教第一課時《算法和算法的表示》，就例舉了一個用VB語言解決數學問題的一個實例（例1），例1 求a和b的和sum，先讓學生寫出用自然語言表示的算法，然后教師給出具體的相對應的VB編程（體會程序設計語言表示的算法叫做程序）： Dim a, b As Integer a = InputBox(“請輸入第一個數:”)b = InputBox(“請輸入第二個數:”)sum = a + b MsgBox “兩數之和為：” & sum 接著我讓學生根據經驗去理解這段程序，雖然學生最終形成的認識和得出的結論仍是模糊的，初淺的，但由于借助了具體的實例和真實的環境，學生很輕松地接受了語言的啟蒙教育，也對程序設計開始萌生了一種親切感。

2）、巧設情境，布置任務。

教師在教學過程中創設一個好的情境，使學生融入其中，有利于激發學生的學習主動性，加深對知識的理解和記憶。比如我們在學習RND這個隨機函數時，可以這樣布置任務：世界杯足球比賽前裁判都會通過拋硬幣的方式來決定雙方的場地和哪方先開球，今天我們也來利用隨機函數來模擬拋硬幣。例1：將硬幣拋擲100次，統計正反出現的次數，請同學們思考如何編程實現？具體程序描述如下： FOR I=1 TO 100 X=RND()IF X>=0.5 THEN M=M+1 ELSE N=N+1 NEXT MsgBox “正面=” & “M;” & “反面=” & “n” END 最后教師總結：這個例題是直接應用了隨機函數RND的作用是隨機產生一個（0，1）之間的隨機小數。比如我們在冒泡排序算法教學過程中，我們可以這樣創建情境：教師給出幾張大小不同的牌，然后教師用冒泡的思想找出其中最大的一張（教師本人不看牌，在用冒泡思路每次比較時，讓學生說是哪張大即可）。這樣的任務就布置得比較巧妙，更能貼近學生，從而激發學生學習興趣。

3）、注重引導，提高學生的綜合編程能力。

在教學過程中，注意通過在書本原有程序的基礎上逐漸改變和增加條件的方法來提高 同學的綜合編程能力。同樣以RND函數為例（接上一例子），教師引導：如果我們隨機產生10個、50個或者更多的隨機數時，我們再用這種方法還行嗎? 又怎么來解決？教師給出一個表達式： X=INT(RND()*M+N)，其中M為產生隨機數的個數，N為產生隨機數的的起始值，如：產生[1，100]之間的數，其表達式為X=INT(RND()*100+1)。接著教師給出一個任務：我們要設計一個抽獎程序，在50個號中隨機抽取五個數，應如何設計程序呢？同學們都會說這很簡單啊，作一個5次循環，具體表示：for n=1 to 5;X=INT(RND()*50+1);next。那么我們再問，這樣在這5個隨機數中有沒有可能相等呢？那么如何使產生的隨機數各不同呢，請同學們再設計。這樣教師就可以發揮例題的效益，多轉換角度、多拓展題意，從拓中尋求變化，從變中尋找規律。

4）、提倡思維方式、程序算法的多樣化，促進學生個性發展。

思維方式、程序算法的多樣化，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，而不是讓學生一定要去掌握多種操作方法。在學生進行程序設計時，學生中往往會出現多種形式不同的程序清單。有的可能是判斷條件不同，有的是變量的初值不同，有的是在語句先后順序的略有變化等。我們不能就用一句“這是錯了”來忽略這些不同形式的程序清單，而是要讓學生在獨立思考的基礎上，再讓學生發表自己的見解、觀點。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，鼓勵學生動手上機操作，在上機過程中會有各種問題發生，然后我們來分析問題的產生原因，尋求解決問題的有效途徑，營造寬松活躍的課堂氣氛。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發展。

5）、創建開放式的網絡教學模式。

因特網的高速發展和校園網的廣泛普及為我們改革傳統的教學模式提供了新的契機,我們可以以網絡和現代教育技術為依托，多種教學媒體綜合運用，創建一個開放式的網絡教學模式。我們可以構建高質量、高容量的多媒體網絡教學資源,培養學生在網絡環境下進行高效率地互助的學習方式。比如我們可以設計一個《程序設計學習網站》，學生可以通過查找教師的電子教案，復習和鞏固重、難點知識；學生可以通過習題庫和自我測試題庫，進行演練、考核，檢驗學習效果；學生可以通過答疑系統和網上BBS教學論壇，實現學生和老師、學生和學生之間的相互交流和幫助；學生可以通過學習成果展示平臺，展示自己的學習成果。

6）、改革上機操作的實踐環節，重視程序項目設計，培養應用能力

程序設計的教學中，上機實踐的作用不是驗證，而是設計。而在我們平時的上機實踐中，往往是照著書本的例子進行驗證，學生會覺得很無聊。我們把上機內容分為兩個部分：基本項目和提高項目。基本項目要求學生掌握高級語言程序設計的各項基本內容，我們可以精選一些有趣的習題：如“猴子分桃”、“雞兔同籠”、“韓信點兵”等實例來組織基本語法、函數、基本語句的學習。提高項目可以通過模擬開發過程，仿照TT軟件編寫設計時鐘；設計文本編輯器；設計CD播放器；設計一個選擇題庫等，在真實的編程情景中讓學生做自已感興趣的項目，真正做到學用結合。這些提高項目可以功能簡單點也可以復雜點，可以單獨完成也可以通過小組合作的形式完成。教師在上機實踐的環節中只是起引 4 導、輔導的作用。通過改革了的上機實踐可以鞏固和提高前面的知識，不斷地用所學的知識去逐步完善這些程序，并將編程的技能技巧滲透其中。

7）例題的引入一定要做到從簡單到復雜，循序漸近

我們教材里的一些例題往往比較典型，但是卻很復雜。比如說FOR —NEXT循環語句一節中，例題就是求一組數組的和，還有求一組數組的最大值。我覺得對于剛開始接觸編程知識的學生來說是比較難以理解和接受的。我們可以先引入一個簡單的，比如就是一次打印輸出10個1，通過這個例子我們來分析FOR-NEXT語句功能、格式。然后我們可以變換一下STEP值，接下來再變一下，一次打印輸出1到10的數字，接下來可以再變，一次打印輸出10到1的數字。然后引入這樣一個例題，求1到10數字的和，最后我們才引入求一組數組的和。這樣一步一步下來，學生不但容易接受，也使學生更能靈活掌握FOR-NEXT語句，加深對它的理解。

程序設計課程在培養學生分析問題、解決問題的能力和培養學生創造性思維上起著非常重要的作用。程序設計是計算機這一現代工具為基礎教育帶來的一種培養邏輯思維能力的新方法和新手段。高中程序設計教學的主要目標是為了使同學們了解現代程序設計理論中的面向對象編程和結構化程序設計等基本思想，培養現代程序設計過程中所需要的一些基本能力。圍繞著這個目標，遵循程序設計教學的基本規律和基本原則組織教學，一切可行的教學方法都可以在我們的教學過程中加以運用。參考文獻：

陳

陽 《程序設計教學的指導思想》

張敏霞 《程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐》

第二篇：淺析農村初中信息技術課教學方法論文

摘要:文章從提高農村初中信息技術課堂整體教學效率入手，簡述了信息技術為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中，根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。

關鍵詞:信息技術信息技術教學方法課堂教學

中學信息技術課開始時間不算太長，而在農村中學，其開設之初，限于農村中學條件的簡陋，不能達到學生人手一機，甚至是五十人的班級，僅有七八臺計算機，而信息技術課與其它課程不同，其主要目的是讓學生通過學習計算機的相關操作，學會查找信息，篩選信息，選擇信息，處理信息，內化并傳遞信息的能力，培養學生的創新思維，并在這一過程中形成學生的探究學習、合作學習、終生學習的能力和習慣。信息技術課自身的實踐性又決定了學生所學的知識、技能只有通過上機操作來檢驗、證明。所以一堂好的信息技術課并不是取決于學生學會多少理論知識，而應是學生學會操作，會解決實際問題。筆者在十幾年的教學實踐中總結了一些信息技術課的教學方法，主要有直接傳授法、示范展示法、同步操作法、任務式教學法、伙伴教學法。

1.直接傳授法

直接傳授法是我國傳統的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行細致系統地講解，以教師的傳授講解為主。其他學科現在對其詬病比較多，認為老師的過多傳授打消了學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種教學方法對于信息技術常識性的知識教學，是一種行之有效的的教學方法。例如：在講解“信息”、“信息技術”等概念性知識時，教師可以結合現實生活中的實例并引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成，計算機的硬件系統時，可以結合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，并運用恰當的比喻進行講解。這種教法針對基礎性知識，有很強針對性，知識系統，便于學生掌握信息技術常識性知識。

2.示范展示法

示范展示法就是由教師展示具體計算機操作，學生從教師具體的示范性操作中，學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示范展示，如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎樣做才是正確的坐姿；操作鍵盤、鼠標的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作；另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。比如在講資源管理器時，對于文件夾的創建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、選擇“文件――新建――文件夾”；

3、轉換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。全部步驟操作完成。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統或多媒體廣播系統進行一步一步地演示。

示范展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。

3.同步操作法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內容。教師學生同步，就是教師在教師機上操作，而學生在學生機上按老師的講解步驟，一步一步跟著操作，邊講邊操作，師生同步操作，老師講的輕松，學生學得明白，便于知識技能的掌握。

同步操作法主要用于操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。

4.達標式教學法

達標式教學法就是教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的目標任務，讓學生通過學習，努力在本堂課里完成教師預定的目標，達標式教學法多用于信息技術操作方面的內容教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

達標式教學針對不同的教學內容其任務的含義和完成方式不完成一樣。目標在含義上有以下幾種：一種是操作數量上的目標，如學生學習漢字輸入后，教師要學生完成一段文字的輸入；一種是操作速度上的目標，如學生學習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生輸入速度應達到多少以上；一種是操作質量上的目標，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協調，充分使用畫圖技巧。完成目標的方式主要有：一種是全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內容，如：窗口的使用，創建文件夾，保存和打開文件等；另一種是根據學生的能力，分別完成難易程度不一樣的目標，如學生學完指法后，優生要求達到正確率100％，速度80以上，中等生要求達到正確率100％，速度50以上，而學困生要求達到正確率100％，速度20以上。

5．伙伴教學法

伙伴教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助的教學方法。對于農村中學信息技術教學來說，伙伴教學是由信息技術知識基礎好（特別是家庭經濟相對較好，有計算機的學生），學得好，學有余力的學生，經過適當培訓，和基礎差，學得不好的學生的“伙伴”結對，進行學生間的互助教學。這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下。

伙伴教學法在教師的指導下，學生之間互助，特別是課外的互助，有利于培養學生的合作探究能力，加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，多種教學方法綜合運用于教學實踐，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

第三篇：高中信息技術課教學方法調查報告

高中信息技術課教學方法調查報告 高中的信息技術學科不僅要求教會掌握技能，更承擔著學業水平測試的重任，但是由于學生對信息技術學科認識的不足以及教師的認識也有偏差，導致這門年輕的科目逐漸演變成為“四不像”，既不同于傳統科目那樣，卻也沒有自身的特點。針對這種情況，本次調查重點先從教師入手，尋找教學方面的原因并分析對策。

一、調查設計 為了保證調查數據的真實性和有效性，以及高中老師群體的特殊性，筆者在設計調查問卷的時候，采用網上在線調查的方式，這樣便于老師們的操作和筆者后期結果的統計。本次調查一共抽取了城鄉的幾所學校，在抽取這些學校的時候考慮了城鄉差別和學生素質的差別。通過這樣的設計，基本能反映各個學校的基本教學情況。

二、結果分析 本次調查，共設計問題 6 個，爭取能較全面地調查出想要的結果，調查結果主要采用在線調查網站自動生成的圖表呈現，結果分析如下：

1.您對自己目前使用的教學方法是否滿意？ A 不滿意（6.26%）?搖 B 不太滿意（43.75%）

?搖 C 較滿意（50%）?搖 D 很滿意（0）

本題主要調查信息技術老師對自己目前采用的教學方法是否滿意，目的是想知道他們對于目前自己教學的心理狀態。選擇“很滿意”的人占的比例很少，大部分人對自己的教學方法態度是有一定保留的，另外，通過筆者采取的對話交流得知，選擇“較滿意”的 50%，其實更多的不是對教學本身滿意，因為上課根本達不到想要的效果。

2.您是否愿意去嘗試別的教學方法？ A 非常愿意（25%）

B 可以試試（62.5%）?搖 C 不太敢嘗試，怕學生不適應（12.5%）?搖 D 很滿意，不愿意，習慣了（0）

選 D 的人是沒有的，也就是說沒有人對自己的教學方法特別滿意的，大部分人還是表示愿意去嘗試其它的教學法的，但也有一小部分人選擇了“不太敢嘗試，怕學生不適應”。對于選擇此項的老師，其實他們的心理很好理解，學生的習慣在短時間內可能很難改變過來，而高中的信息技術有一個過關測試，所以這部分老師可能由于學生的素質原因，萬一學生適應不了新的教學方法，耽誤了信息技術學業水平測試。

3.如果遇到學生向您提的問題，您一時無法回答時，您一般會采取什么措施？（多選）

A.要求學生自己查資料，獨立探索答案或者問題（31.26%）

B.鼓勵學生進行討論，共同尋找答案或解決方法（62.5%）

C.在自己找到答案或解決方法時再告訴學生（43.75%）

D.說一個大概的解答（12.5%）

當學生遇到問題而老師一時無法回答的時候，一般情況下，老師會采取是什么措施呢？從調查數據來看，絕大部分老師選擇“鼓勵學生們進行討論，共同尋找答案或解決辦法”，還有 31.25%的老師選擇“要求學生自己查閱資料，獨立探索答案和解決方法”，這兩種老師的出發點都是鼓勵學生去自主學習，但是不同的是：前者鼓勵小組合作，后者則是單兵作戰，相對而言，在信息技術課上，小組合作探究可能是比較好的方法。這個從后期的對學生的調查就可以看出來。

4.您認為信息技術課堂到底希望達到一個什么樣的目標？（多選題）

A.使學生掌握基本的操作技能（56.25%）

B.使學生掌握一些基本原理（25%）

C.提升學生信息素養（81.26%）

D.其他（31.25%）

信息技術是一門年輕的科目，但和傳統科目一樣遵循教學的三大目標，即；知識目標、技能目標、情感目標。從調查數據來看，選擇“提升學生的信息素養”的人次最多，達到 81.25%，這說明在信息技術課上，大家還是比較重視學生信息素養方面的培養的，但是信息素養的培養，需要很好的方法才行。這也正是我們老師目前最欠缺的。

5.您認為在信息技術課中遇到的最大困難是什么？（多選題）

A.不熟悉新課程的內容（6.25%）

B.不善于組織探究式、合作式學習（31.25%）

C.不知道怎樣才能將新課程理念轉化成教學實踐（68.75%）

D.不清楚怎樣開發課程資源（25%）

從調查數據看，有 68.75%的人次選擇了“不知道怎么樣才能將新課程理念轉化為教學實踐”，25%的人次選擇“不清楚怎么開發課程資源”，31.25%人次選擇“不善于組織探究式、合作式學習”，僅有很少一部分人選擇“不熟悉新課程的內容”。其實根據這些數據，我們不難看出，不管是選哪個選項，都是出于對課程和課堂的探索與實踐，理論來源于實踐，效果也由實踐產出。

6.對于您所教授的的理論知識，大多數同學（）。

A.完全可以記住（6.25%）?搖 B.可以大部分記住（43.75%）?搖 C.只能記住一小部分（50%）

本題主要是測試就目前老師所采取的教學方法，學生上課掌握的情況。通過實際案例可以看出，可以完全記住的同學是比較少的，有一般的老師反映只能記住“一小部分”，筆者認為，這主要是由于老師上課所采用的方法可能存在問題，提不起學生興趣，導致信息課對他們來說就像雞肋，這種現象很可怕。

三、總結 以上數據基本是真實的、可靠的，可以反映一定的教學現狀。從調查數據來看，高中信息技術教師的教學方法有值得借鑒的地方，也有值得商榷的地方。首先，大部分的教師都能借助任務這個工具來驅動學生去學，這一點是值得肯定的。在信息技術課堂上，如果沒有了合理適當的任務介入，課堂是失敗的，而且也無法檢測學生的學習情況。其次，有不少教師苦于想嘗試新的教學法卻又不敢嘗試，原因在于他們“怕學生不適應”，這種擔心似乎顯得有點多余，其實學生是否適應，很大部分在于老師是否能夠進行很好的引導，我們老師不能忽略

學生的學習能力，學生是鮮活的學習群體，他們接受新事物的能力是比我們想像的要好。因此，在這方面，老師們應該多多加以引導。

第四篇：淺談初中信息技術課教學方法

淺談初中信息技術課教學方法

隨著信息技術的飛速發展，計算機的迅速普及已影響到整個社會的生產方式和生活方式，時代對計算機教學提出了更高的要求。多媒體教學、計算機軟件教學、遠程教育等應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教將真正成為可能。在信息技術高度發展的今天，尤其是網絡技術的介入，學生獲取知識的途徑越來越多樣化。顯然計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。信息技術在教育領域的應用，轉變了傳統的教育思想和教育觀念，促進了教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于推進素質教育，促進基礎教育的改革和發展，從而全面提高教育質量具有重要意義。

一、我國現在信息技術教學的概況

我們現在的計算機教學模式已跟不上信息社會發展的要求，面臨著嚴峻的挑戰。主要原因是為“考試”而教學，考什么教什么，不考不教。我國尚未把計算機教育歸入“普九”課程體系，還不是一門獨立的基礎性學科，在課程設置上，還沒有給“電腦課”一席之地，只得去擠“勞技課”。因此，出現了同是一個年級，在同一城市有的學校每周上二節電腦課、有的上一節，而有些學校索性不開課。教學內容上的差異就更不用說了。

為了理順我國中小學計算機教學中存在的問題原國家教委九七年十月印發了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》對中小學教學內容和教學要求、課時提出了要求，這只是指導性的，并沒有數理化要求那么嚴格，存在較大的彈性。國家也沒有編制統一的教材，允許各地自編教材。這就造成我國中小學計算機教材多而雜，筆者所在市有的學校選用山東編的教材，有的選用本省的，還有的學校選用中專教材。部分省市為了進一步規范、統一中學計算機教育，舉行計算機統考，但形式不盡相同。如:上海把計算機列入高中會考，成績不及格高中不能畢業，而福建剛舉辦中學生計算機等級考試，不過考試不合格照樣畢業，有考試必然要制定考試大綱，下屬各校不論設備如何及學生情況，不論當地經濟發展狀況都按此指揮棒進行教學。一些教師為了在考試中考出成績，在計算機課時本已不足的情況下，只得擠掉上機時間，減少上機課時，拼命出練習，搞“填鴨式”教學。

二、為“教學”而教學，忽視學生創新意識、合作精神的培養

計算機教育近幾年才興起，許多教師還沒經驗或受數、理、化等其他學科教學模式和教學方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學方法，上課時一再強調上課的重點、難點在哪里，一再叮囑哪些知識要記住，使學生頭腦成為倉庫，為教學而教學。卻不去設計一些問題，讓學生自己去解決，在親身實踐中體會、提高，在同學之間的互相學習和交流，甚至爭論中提高學習興趣，開闊思路。

95年國際中學生信息學奧賽金牌得主趙鵬同學回憶說，他高中的計算機教師對程序、對算法并不精通，但他教出了兩個奧賽金牌選手。該教師總是以朋友式的態度對學生起指導方向的作用，給他們創造一種寓學于實踐的環境，鼓勵學生創造思維，突發奇想。學生有了問題，他就給學生找資料，讓學生自己去解決，或僅給予點拔。這對我們應該是一個很好的啟示。

三、從引導入手，培養學生學習信息技術的興趣

興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。設疑是培養學生創新能力的關鍵，一切新的東西都是從“疑”字開始，牛頓發現萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。教師在教學設計時要巧妙地設疑，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點的創造空間，引導學生用多種方法解決統一問題。教與學的互動關系告訴每一位信息技術老師：只有善于誘發學生積極思維，才能更好地讓學生進行創新性活動。積極思維源于對所學的知識的理解、消化、吸收。教師要根據信息技術課的特點重視指導，處理好講解與實踐的關系。善于發現學生操作中的問題及時指導，這樣易于學生克服操作中的薄弱環節，并不斷體會知識點，從而增強學習信心與決心。在實踐中要鼓勵學生提出問題、發現問題，實現教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷地開發。

四、用新興的多媒體技術為手段進行教學

在現代教學中，多媒體技術是一種新興的教學模式，學生能夠對這種教學模式產生濃厚的興趣，所以如何有效運用多媒體技術，合理優化課堂教學，充分挖掘學生潛能，切實提高學生素質，真正培養學生利用計算機解決實際問題的能力，均與信息技術教師有著直接的、密切的關系。教學活動是師生間的雙邊活動，在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用一直是課堂的主旋律。優化課堂教學手段，是調動學生情緒的方法，也是組織好課堂教學的重要因素。如果信息技術教師基本功扎實，能準確地解答學生在信息技術領域中所遇到的各種問題，激發學生躍躍欲試的心理，就能輕松地調動學生主動學習的積極性，使之進入最佳思維狀態。

由于多媒體技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，具有無可比擬的優點。所以恰當地運用多媒體手段可以化抽象為具體，使教學內容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統教學無法比擬的教學效果。在多媒體計算機輔助教學中，教學已由講授型向創新型過渡發展。它不僅僅是教師操作，更多的是讓學生自己動手操作。它可以把學生豐富的想象力形象表現出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，計算機輔助教學為學生理解教學內容、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學更為生動活潑。可見，恰當地選用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教

第五篇：信息技術課有效教學方法初探

初中信息技術課有效教學方法初探

赤峰市元寶山區實驗中學

李彩紅

【內容摘要】：信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產生厭學情緒。因此，本文跟大家共同探討信息技術課在網絡教學環境下的有效教學模式、教學方法，培養具備一定信息素養和創新能力的學生，使信息技術教學邁上一個新臺階。

【關鍵詞】: 初中信息技術 有效教學 教學方法

當今社會是信息化的社會，掌握信息技術已成為在信息化社會中生存的基本技能。隨著對素質教育的要求，信息技術學科教育己成為中學必不可少的科目。中小學信息技術課程的目標是 “通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”還要注重培養學生的自主學習、創新、創造的能力及信息倫理道德的建設。所以作為中學信息技術教師需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養學生的信息素養為己任，全面完成教育教學的根本目標。

信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產生厭學情緒，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的有效教學方法。下面就我十年來信息技術教學實踐及借鑒學習的教學方法與大家共同探討一下，找到適合信息技術課有效的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。

在信息技術課有效教學過程中，有三個關鍵：一是有效教學準備是有效教學的前提。課前準備充分與否，會直接影響課堂效率和教學質量。如果教師對教材

理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象，深刻理解了教材的重點和難點，才能促進課堂教學的有效實施。二是有效課堂是有效教學的關鍵。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接、相互適應，并能取得最大效率和最佳效果。三是有效教學方法是有效教學的精髓。下面就和大家一起探討學習信息技術課堂教學中的六種有效教學方法。

一、比喻、游戲法教學

對于中小學生來說，計算機教學中的一些概念性的名詞術語最難被他們接受，適當應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習極為重要。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如在介紹計算機的硬件和軟件時，我就把硬件和軟件比做人的軀體和靈魂，比作是人的心臟或是大腦。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生加深理解，達到了比較理想的教學效果。

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。尤其是電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我們可以在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而它作為把激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，讓學生在玩中學、學中玩。例如在進行鼠標的操作一課時，我就是從互聯網上下載的一個“打小偷”的小游戲；在進行鍵盤練習的過程中我采用的是金山打字通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等。學生在玩的過程中就可熟練掌握鼠標和鍵盤的操作。

二、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動

協作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別任務設置與指導就很有必要。

三、探索發現式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖

表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。

在運用“探索發現式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

四、實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的實踐性、操作性很強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：(1)在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點；(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點；(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“歌唱祖國”大合唱系列活動，學

生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。

五、協作教學：

鼓勵學生協作解決問題：協作已經成了現代社會中一種必不可少的人的素質，沒有協作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養學生的協作精神。小組協作式學習是培養學生協作能力的重要手段，可以根據情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。這種協作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養學生之間相互協作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養他們的創造性思維能力；而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。如在學習對窗口操作一課時，我讓學生當“老師”，講解有關窗口的種種操作，在講到窗口的關閉時，我把一個班分為了四個組，指定了每組的“小專家”，讓他們協作思考有幾種關閉窗口的方法。這樣一來，調動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛也相當活躍，爭相發表各自的探索過程和結果，然后由每組派一個代表到教師計算機上利用聯想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結出的方法，最后我把幾個組中不同的方法總組出來，有一個班總結出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。

六、自主學習：

我國當代的一些教育理論家認為∶“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。計算機對學生的動手、動腦的協調能力要求較高，其本身的特點決定了信息技術教學在開展培養學生自學能力方面具有得天獨厚的優勢，在課堂中確立主題，由學生進行自學，可拓展學生的知識面，使學生真正成為了學習的主人。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的素質，因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養其自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。這種教學方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學生主動地學習，這樣由學生通過探索解決問題，使其對知識理解也更加深刻，并能有效地提高學生分析、解決實際問題和自學的能力。

如在學習“網絡新名詞”一課時，一上課我就布置了自學任務：通過閱讀電子教材和利用網絡中的搜索引擎來搜集并學習有關網絡的知識，所涉及內容包括互聯網的概念、發展史及其功能。學生們自學時，我有意識地引導學生抓住主題，不使“自學”變成“放任自流”。在我最后總結時，展示了我做出的學習筆記課件，歸納出了學習的重點。這節課，通過讓學生自我學習與探索，使他們不僅僅拘泥于教材，而是學到了更多的知識。這樣的自主學習模式有利于學生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學延伸到了課外，這種教法不僅提高了學生興趣，活躍了學生思想，而且還拓寬了學生的知識面。

在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現由知識本位、智力本位到“以人為本”的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息素養的學生。