第一篇：日月地關系教學設計

日月地關系教學設計

太陽、月球與地球的關系

高中地理（人教版）第一單元《宇宙中的地球》 1.2“太陽、月球與地球的關系”-----“月相及其變化”（選學）教學設計

柳玉山（廣西柳州高級中學

545006）

一、教材分析

“月相及其變化”在人教版高中地理（必修）上冊中，是被列為選學的內容，在高考的考試大綱中，月相也沒有被列在考試范圍中，但古往今來，懸于蒼穹的月亮，其陰晴圓缺的變化，給了人類多少美夢遐思，“舉杯邀明月，對影成三人”、“月上柳梢頭，人約黃昏后”、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”等等，多少對月吟詠的美文佳句，至今仍滋養著一代代中華兒女。我國農歷月份的安排，是以月相變化周期為標準的，我國人民的傳統節日，像春節、端午節、中秋節、重陽節等都是按農歷的月日計算安排的，月相與我們的生活息息相關。我們看見的月球，為什么會有圓缺的變化？這種變化有規律嗎？怎樣把握和應用這種規律？應該說這些問題是我們幾乎每一個中學生都希望了解的。新課程理念提倡教給學生有用的地理知識，將教材用好，在傳授給學生有用的地理知識的同時，注重學生思維品質的培養，提高學生探究分析的能力。高考考試大綱中雖然沒有將“月相”明確地列為考試范圍，但在2004年就有這樣一道全國高考題：2003年11月20日，中星20號成功定點于1030E赤道上空。天津某課外活動小組擬觀測該衛星，一天中（他們）觀看到衛星被陽光照射面積最大的時間（北京時間）是：A.1時前后

B.7時前后

C.11時前后

D.13時前后。這是2004年高考文科綜合全國卷二的第10題，如果我們把“月相及其變化”這么一節選學教材用好、教好了，學生只要把月相的知識稍加遷移應用，這道題的解答就會變得非常簡單。對于這樣一節非常有利于培養學生探究、分析能力的好教材，我們理應充分用好、上好。

二、設計思想

本節教材呈現的文字非常有限，大約只有300余字，本課知識的重點和難點都蘊藏于教材的兩幅圖-----“月相成因示意圖”和“月相的變化圖”中，如何解讀這兩幅圖，且如何引導學生讀懂領會兩圖中蘊含的深意，成為本課的關鍵。本課的設計遵循由淺入深、循序漸進的教學原理，通過設計啟發提問和探究活動，給學生充分活動和思考的空間，讓學生動起來，引導學生逐步深入探明月相形成的原因和變化的規律，并通過課堂設計的練習和課后的月相觀測活動，使學生學以致用，掌握鮮活的、能為己所用的地理知識，并在探究知識的過程中，培養學生良好的思維品質，形成學習能力。

三、教學目標 1.知識目標 ①

月相的概念 ②

月相形成的原因 ③

月相變化的規律 2.能力目標

①

培養學生學會讀圖、用圖、析圖，能用月相成因圖說明月亮為什么會有圓缺的變化。

②

培養學生綜合運用各種有效信息，進行分析、推理、歸納的能力，能根據月相的變化圖，說明每一種月相的出沒規律，③

培養學生對地理知識活學活用的能力。] 3.情感、態度和價值觀目標

①

通過眾多描寫月相的詩文，讓學生受到美的熏陶，享受學習的快樂。

②

通過啟發式的提問和探究活動的設計，激發學生強烈的求知欲望。

③

通過布置學生完成一個月的月相觀察，培養學生做事持之以恒的毅力和嚴謹求實的作風。

四、教學重點和難點

1.教學重點：①月相的成因 ②月相變化的規律

2.教學難點：月相變化的規律

五、教學課時：1課時（將該課調整到上完第一單元，學生掌握了地球運動和有關晨昏線等知識以后，再上該課較為合適）

六、教學準備：月相儀8個

七、教學過程:教學程序

教師活動

學生活動

設計意圖

教學引入

提問：

1、春節、端午節、中秋節等是我國人民的傳統節日，這些節日的日期都是如何確定的？

2、我們看到的月亮有時圓有時缺，這種變化給 了人類無盡的遐思，古人也留下了許多對月吟詠 的名篇佳句，你能說出幾句？

思考、回答：

1、根據農歷確定： 春節：農歷一月初一 端午節：農歷五月初五 中秋節：農歷八月十五

2、①床前明月光，疑是地上霜 ②月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠 ④

月上柳梢頭，人約黃昏后 ⑤

今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月

佳句共賞陶冶情操

承轉深入

以上詩句描寫的是圓月還是缺月？月亮為什么會有圓缺變化？這種變化有規律嗎？我們能不能根據見到的月亮形狀、時間就推出當天大概是農歷初幾？今天“月相及其變化”這節課，會給我們圓滿的答案。

思考、交流

感受地理 就在身邊 激發興趣 求知欲起

月相 概念

我們這節課學習的是“月相及其變化”，那么什么是“月相”？

看書、回答：

月相就是月亮圓缺的各種形狀

明析概念

以助更好地理解月相的成因

點撥強調

月球本身的形狀是不會變的，變化的只是月球的視形狀----即地球上的觀測者能見到的月球被太陽照亮的部分，是在不斷變化的。

思考、領悟

探究月相成因

指導讀月相成因示意圖（圖1.10）提出思考問題：

1、月球的“視形狀”為什么會有時圓、有時缺？這種變化是怎樣產生的？

2、圖中月球位于公轉軌道的某處時，日、地、月三者分別呈怎樣的位置關系？

讀圖、思考、分析

學生回答：

①

太陽自己發光，沒有經常的圓缺變化

②

月球自己不發光，它是靠反射太陽光而發亮。③

月球不透明，太陽只能照亮半個月球 ④

沒被太陽照亮的半個月球我們是看不見的。⑤

只有朝向地球一側的且被太陽照亮的月球部分我們才能看得見。

化小臺階 由淺入深 循序漸進

使學生充分明了月相形成的原因。

啟發思考 層層深入

①

太陽經常有圓缺的變化嗎？

②

月球自己能發光嗎？為什么我們會看見它也那么亮？

③

太陽能把整個月球全照亮嗎？ ④

沒被太陽照亮的半個月球我們能否看見？

⑤

被太陽照亮的半個月球，我們是不是總能全部看見？

概括月相成因

啟發學生綜合上述問題，思考歸納月相形成之因

歸納月相成因：

1、月球本身不發光也不透明，但能反射太陽光而發亮。

2、無論月球運行到什么位置，都只有向著太陽的一面才是亮的，背著太陽的一面則總是暗的。

3、我們只能看見朝向地球一側的且被太陽照亮的月球部分。4由于日、地、月三者的相對位置不斷變化，使得月球朝向地球一側的亮面時多時少，月亮就時圓時缺。

模擬情境感受月相的形成變化

組織學生進行情境模擬活動

讓八位同學按照八個方位，站成與課本圖1.10所示一致的圓形，每人手持一個半面黑、半面白的月相儀，假定太陽在某個方向，則八個月相儀都保證朝向這個方向的半個球面是亮的，一位同學站到圓心，依次說出他所見到的每位同學手中的月相儀亮面是什么形狀，此時日、地、月三者是怎樣的位置關系以及這一天大概對應是農歷何日。

化遠為近

化抽象為形象，使學生對月相形成的原因理解更深刻、更具體直觀。

作輔助線定格知識

說明方法，指導學生作圖：

課本圖1.10中虛線延長線相當于地球上對月觀測的視線，過月球圓心與延長線垂直的月球直徑線，則把月球平分出了朝向和背向地球觀測者的兩個部分。

用直尺和鉛筆在課本圖1.10的月相成因圖上作兩條輔助線：一條是沿圖中虛線箭頭作延長線，使其穿過相對應的在公轉軌道上不同位置的月球；另一條是過月球的圓心，作以上延長線的垂線（即垂直于延長線的月球直徑）。

在圖中就能清晰地看出月球運行到每一個位置時，月球的亮面有多少朝向地球一側，以及此時對應的月相如何。

轉折過渡

月相形成的原因我們弄明白了，那么，月相的變化有規律嗎？

看書、讀圖、思考

承上啟下

探尋月相變化規律

請觀察分析圖1.11的月相變化圖，圖中的觀測者是面南而立，上、下圖分別表示農歷上半月傍晚和農歷下半月清晨時所見到的月亮，圖中表示的是各月相在日落（上圖）或日出（下圖）時，該月相在天空中的方位及高度。要把握月相變化的規律，得復習理清以下幾點：

①

由于地球自西向東自轉，使得我們看到日、月升落呈何規律？

②

太陽和月亮每天在地平線以上的時間平均有多少？ ③

白天天上（即在地平線以上）的月亮我們能看見嗎？為什么？

看書讀圖、思考分析、歸納要點： ①

太陽和月亮都是東升西落。

②

太陽和月亮每天位于地平線以上平均都有約12小時 ③

一般而言，位于地平線以上的月亮，只有在日落后至日出前這個時段內才能為我們所見，因為白天其他天體都會湮沒于太陽巨大的光芒中。

拾遺補缺 鋪墊基礎

為學生自主探究月相變化的規律作好準備

分析圖1.11的月相變化圖，由于圖中表示的是各月相在日落（上圖）或日出（下圖）時，該月相在天空中的方位及高度，結合日、月的升落規律及月亮能被我們所見需要具備的條件進行綜合分析，請同學們填寫下表：

讀圖、分析、思考、交流，填寫表格

培養學生自主探究和交流合作的能力

表一：農歷上半月傍晚所見的月亮（上圖）：月相

農歷日

日落時某月相在 天空中的方位及高度

月出地平線 的時間

月落地平線 的時間

月亮可見 的時段

月亮見于 天空的方位

月亮亮面 朝向

上弦月 初七、八

正南，最高

蛾眉月

初三、四

西邊天空，約3小時后落下地平線

凸月 十一、十二

東邊天空，從東方已升起約3小時

滿月 十五、十六

東邊地平線上

表二：農歷下半月清晨所見的月亮（下圖）：月相

農歷日

日出時某月相在 天空中的方位及高度

月出地平線 的時間

月落地平線 的時間

月亮可見 的時段

月亮見于 天空的方位 月亮亮面 朝向

下弦月 二十二、三

正南，最高

蛾眉月（殘月）二十六、七

東邊天空，從東方已升起約3小時

凸月十八、十九

西邊天空，約3小時后落下地平線

滿月 十五、十六

西邊地平線上

注：日落時間平均以18：00計，日出時間平均以6：00計

總結月相規律

再進一步分析填寫完成的表格，月相變化的規律是否已清晰可見？

能否將上述規律用更精煉的語言加以濃縮？

學生交流、探討、回答：

農歷上半月的月相多在上半夜可見，多 見于西邊天空，月亮的亮面都朝西； 而農歷下半月的月相，則多在下半夜 可見，多見于東邊天空，月亮的亮面都 朝向東邊。

月相變化規律：“上上西西，下下東東”

培養學生分析、歸納能力

知識遷移能力拓展

觀察圖1.10，根據太陽所在方位，圖中的中心天體可以看成是以北極為中心的地球光照圖，則圖中每一個虛線箭頭所對應的地球子午線上的地方時就能很快得出，其實圖中每一種月相出現在天空中最高位置的時刻，就是該月相正對著的地球子午線所代表的地方時。根據月亮在地平線以上平均有12小時，利用本圖同樣可以推測出每一種月相的升落時間、可見時段及天空范圍。請同學們據此分析圖幅填寫下表：

讀圖、分析、思考、交流，填寫表格 一圖多用融會貫通拓展能力月相

農歷日

出現于天空中 最高位置的時間

月出時間

月落時間

可見時段

見于何方天空

新月

初一

12：00

滿月 十五、十六

24：00

上弦月

初七、八

18：00

下弦月 二十二、三

6：00

蛾眉月

初三、四

15：00

凸月 十一、十二

21：00

凸月 十八、十九 3：00

蛾眉月（殘月）二十六、二十七

9：00

知識拓展

月相的形成原因和變化規律我們都了解了，同學們還有什么問題嗎？

老師，日食和月食是怎么回事呢？

開拓思維鼓勵提問和質疑，感受身邊地理，學習有用的地理知識

日食即“日被食”，是太陽被月球遮蔽的現象；月食即“月被食”，是到達月球的太陽光被地球遮蔽的現象。觀察圖1.10思考：日食和月食一般是發生在農歷的什么日子？ 問得好！日食和月食肯定是分別在朔日（農歷初一）和望日（農歷十五）前后才能發生，但不是每一個朔、望日都能有日食和月食發生的，原因是地球繞日公轉的軌道面與月球繞地公轉的軌道面，它們不在一個平面上，這兩個軌道面存在著5009′的黃白交角，所以不可能每個月都有日食和月食發生。

學生甲：日食一般出現在農歷初一前后，月食一般發生在農歷十五前后。

學生乙:那不是每個月都會有日食和月食嗎？可好象沒見有這么多日食和月食發生呀！

課堂及課后練習

練習一：根據月相的變化規律，判斷下列詩詞中描寫的是哪一種月相？

1、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

2、去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

3、今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。

4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

5、人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

6、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

7、尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓。不見年年遼海上，文章何處哭秋風。

練習二：連續觀察一個月的月相，要求按①見月時刻（幾點鐘）②月亮形狀 ③月亮在東、西哪邊天空 ④月亮在天空中的高度 ⑤月亮的凸面（亮面）朝向 ⑥當天是農歷何日等列 表做好觀察記錄。

練習三：觀月推時（農歷）：只要抬頭見月，就根據月亮的形狀、見月的時間（幾點鐘）、月亮位于天空的方位（東或西）及高度這些信息，推測當天大概是農歷何日，再與日歷對照看自己的推測是否準確。

第二篇：日月水火教學設計（模版）

日月水火教學設計

教學目標

1.會認本課8個生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”；會寫本課4個生字“日、田、禾、火”，能讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖了解生字的意思。

2.認識兩種新筆畫：“捺、點”，能按筆順規則書寫本課生字。3.指導書寫“日、田、禾、火”四個生字。4.會讀指定的詞語。

5.在識字過程中發展學生識字能力。教學重點

1.會認本課8個生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”；會寫本課4個生字“日、田、禾、火”，能讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖了解生字的意思。

2.認識兩種新筆畫：“捺、點”，能按筆順規則書寫本課生字。3.指導書寫“日、田、禾、火”四個生字。4.會讀指定的詞語。教學難點

能讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖了解生字的意思，能在田格中正確書寫。課前準備

1.生字卡片。(師生)2.本課生字相對應的圖片。(教師)3.課件。(教師)教學過程

一、游戲鞏固生字。1.摘蘋果復習生字。

2.奪紅旗游戲鞏固生字。

二、激發興趣，故事導入。

同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發生在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后妹妹醒來，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣，她也向哥哥學在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！今天我們一起來認識一下這些有趣的漢字。（板書課題）：日月水火。

三、圖文結合，引導識字。1.學習“日月”。

（1）課件演示太陽圖形演變成現在的“日”的圖片。

師：這是我們今天要認識的第一個生字寶寶，你能讀出來嗎？（2）教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？（3）給“日”字組詞：日光、日子、日月等。

（4）課件出示動態月亮圖形演變成現在的“月”的圖片。（5）師：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？

（6）用“月”組詞、說句子：月牙——天上的月牙彎彎的，像小船。

2.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們叫象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

四、學法應用，合作學習。

1.小組合作：仔細觀察圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。試著讀一讀。2.小組長檢查，全班匯報，教師點撥。

“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示圖片。“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。“火”古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師課件出示“火”的字理演示圖片，并講述燧人取火的故事。

“田”人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師課件出示“田”的字理演示圖片。“石”圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師課件出示“石”的字理演示圖片。“禾”的字形真像一棵小苗。教師課件出示“禾”的字理演示圖片，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

五、鞏固生字，反復練習。

1.出示生字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

六、布置作業。1.讀生字。2.讀詞語。

日子 日常

日出

日益

變化

田里

田地

田邊

稻田

田野 上山

山上

禾苗

河水

雨水

火山

石山

火苗 3.搜集你喜愛的漢字，把它們介紹給大家。

第三篇：《日月水火》教學設計

研究要點：引導學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，把握漢字規律，逐步形成自能識字的能力。

教學目標：

1.學會4個生字，認識2種筆畫，能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結合插圖和生活實際了解生字的意思。

2.注重激發學生興趣，提高學生識字能力。

教學重點：

正確掌握4個生字的音、形、義，能正確書寫水和火兩個字。

教學難點：

正確書寫水和火字。

教學時間：1課時

教學過程：

一、復習舊知，揭示課題。

二、學習生字

1、教學日字。

①今天，老師請大家來猜老師的畫。

(師畫一圓圈)請猜猜這是什么?

生：鐵圈、盆子

師 ：(把圓圈涂成紅色)你猜這是什么?

生：氣球水果

(師在圓外再添畫幾筆，變成了太陽。)現在你猜出老師畫的是什么了嗎?

生：太陽。

②太陽還有一個名字是什么?(日)③出示課件，把太陽是如何演變成日字展示出來，讓學生仔細觀察，弄清實物太陽是如何變成日字的。

④你能編順口溜來記住日字嗎?(如：長長方方一個口，中間一排整齊牙。)

⑤在日常生活中，你看到日能和哪些字做朋友組在詞呢?(日子、日頭、六月一日)

(運用猜畫的方式誘發學生的學習積極性，使他們興趣盎然地思考學習。然后再讓學生說說生活中這個日字能和哪些字做哪友，激發學生做生活中的有心人，培養學生主動識字的愿望。)

2、教學火字。

大家看，這里有一個生字朋友急著要和大家認識呢?

①出示火字和圖，請同學們認真觀察和下面的古字，你能找出它們的相同之處嗎?你能把你的發現告訴大家嗎(肯定學生的發現)這個字是我們祖先根據木柴燃燒的樣子描畫出來的，后來，經過慢慢演變，就變成了今天我們寫的火字。

②誰會用火來組詞或說一句話，比一比，看誰說得好。

(學生觀察畫面，讓他們說說發現了什么，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言能力，在觀察、思考、說話的過程中，逐步提高學生自主識字的能力。)

3、自主學習月、水。

課本54頁還有兩個有意思的字，你能自己看圖記住它們嗎?

①學生自主學習，練習比一比，說一說。

②小組交流，你用什么方法記住它們的?你能當小老師教教大家嗎?

③今天學到兩個新的筆畫，你知道它們的名字嗎?你是怎么知道的?

④教師要注意強調水的第二筆叫橫折撇。

(師生互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生發現識字的規律。在教學中，讓學生以小組合作的形式，互相交流學會的知識，讓學生主動地把自己的認識告訴大家，形成人人爭當小老師的局面。這樣既可以滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。)

4、鞏固生字。

①小游戲：摘蘋果。(誰能把寫在蘋果上的生字或帶有生字的詞語讀對，誰就可以把蘋果摘下。)

②你能用日、月、水、火說一句話或一段話嗎?

(學生學習生字后，經過游戲，進一步加深了印象，然后引導他們把一節課中學到的幾個字運用到一句話或一段話中，既鞏固對生字的認識又訓練學生思維和說話能力。)

三、記憶生字的字形

1.導語：這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單!那你們有什么好辦法記住這些字呀?

2.復習2種新筆畫豎鉤、橫折撇，學生跟著老師一起書空。

請同學們看書上的筆順跟隨，先寫哪筆?再寫哪筆?看看是怎樣一筆一筆寫成的?伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。

4.請同學跟著老師一邊書空筆順一邊說筆畫。

依次出示：日、月、水、火

5.請同學拿出鉛筆，把這4個生字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。

以上的教學設計是根據新理念下的識字教學方略：在識字教學中培養學生自能識字的能力這個理念來設計的。

要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律。在教學中，應把重點放在激發學生識字興趣和指導學生運用識字方法上，采用多種形式和方法激起學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因此，在本節課教學設計中，我運用猜畫法、編順口溜法、聯想法、小組合作等方法引導學生識字，為了增強識字的趣味性，還運有直觀教學手段：多媒體課件、掛圖，以達到激發學生學習漢字的興趣，培養學生主動識字、自能識字能力的效果。

第四篇：《日月譚》教學設計

《日月潭的傳說》第一課時教學設計

一、談話導入

1、同學們，你們知道嗎？咱們祖國的寶島臺灣可是個景色秀美的地方。還記得二年級時咱們學過的一篇關于臺灣的課文嗎？（《臺灣的蝴蝶谷》）今天，老師將和大家一起去看看臺灣的另一個美麗的地方。它就是——日月潭。

2、出示課件，簡單解說日月潭。

3、其實在很久以前，它的名字叫“黑水譚”，那“日月潭”的名字由何而來呢，這兒還有一個動人的傳說呢！齊讀課題。

4、“傳”是多音字，還有一種讀音是什么？指名組詞。什么是”傳說”？指名說。

5、讀了課題，你有什么疑問？在題目邊打問號。

二、初讀課文

1、現在就帶著你的問題自由大聲地讀讀課文吧！出示自讀小幫手。

2、讀了課文，誰來說說課文講了誰和誰的故事呢?指名說。（相機板書： 大尖

水社）他們做了一件什么事情？指名說。

3、你們把課文讀好了，是不是所有同學都讀好了呢？來看看老師帶來的詞語寶寶吧！

（1）開火車和他們打個招呼吧！（點評孩子預習很充分）（2）沒有拼音的幫助誰還會讀？（指名4人分行讀，點評）（3）齊讀。

三、再讀課文

1、詞語會讀了，誰愿意接受挑戰，來讀一讀課文第一自然段。（1）指名讀。點評。

（2）“著名”換近義詞。（有名，聞名）

（3）它如此聞名，就讓我們一睹為快吧！（播放日月潭圖片6張）（4）你覺得日月潭怎么樣？（美）能不能用第一自然段中的詞語來說說日月潭的美呢？

（5）指導朗讀詞語“青山環抱，樹木蔥蘢”，再齊讀。

2、日月譚的景色真是美不勝收啊，然而就在這樣美麗的人間仙境，有一天卻發生了一件可怕的事，現在就讓我們穿越時空，去看看那場噩夢吧！（播放視頻）（1）你看到了什么？指名說。

（2）這段動畫片描寫的是課文哪個自然段的內容？（第2自然段）（3）指名讀第2自然段。

（4）這一段藏著一個生字寶寶“漆”，我們要注意它的寫法。范寫。生書空。左右結構，左讓右，三點水要靠邊，右上“木”捺要變成點，中間的“人”要舒展，下半部分不是水。

（5）指名用“漆”組詞。“漆黑”是什么意思？生答。

3、為了降伏惡龍，拯救日月，人們都想到了哪些辦法？這些辦法行嗎？為什么？

（1）指名總結文中的“辦法”，說說這兩條辦法行不行？

（2）小結：辦法是行！關鍵是從哪才能找到水性特別好的人呢？到哪里去尋找金斧頭和金剪刀呢？這時候人們不知道該怎么辦了。所

以，人們臉上的表情是什么樣？

（3）生答：愁眉苦臉，一頭霧水，水頭喪氣

（4）師小結：文中用了一個詞語“一籌莫展”，理解詞語。你在生活中遇到過讓你一籌莫展的事嗎？指名說。

（5）在人們一籌莫展的時候，大尖和水社是怎么做的？他們是被鄉親們叫出來的嗎？不！他們是自己站出來的，這就叫做“挺身而出”。說明了什么？（大尖和水社很勇敢）

4、大尖和水社找到金斧頭和金剪刀了嗎？怎么找到了？誰來讀讀這一段？（課件出示，指名讀，點評）

（1）理解“翻山越嶺”、“披荊斬棘”。“翻山越嶺”形容很艱辛，很困難；“披荊斬棘”指劈開荊條，斬斷荊棘。說明他們在尋找金斧頭和金剪刀的路上，困難重重，障礙重重。（2）比較句子。（課件出示）

分男女生讀句子，比較兩個句子的意思有什么不同？（指名說）小結：多幾個詞語就讓我們體會到大尖和水社尋找路途中的艱辛和不易，看到了勇敢的水社和大尖。

5、他們找到了金剪刀和金斧頭，又是怎樣救回太陽和月亮的呢？讓我們一起去看看吧！

（1）播放視頻。提醒學生注意大尖和水社的動作。

（2）同學們看的很投入，動畫片精彩嗎？課文的描述更精彩。誰來讀讀這一段。其他同學認真聽，用筆把激戰中的動詞畫下來。（3）指名讀。點評。

6、他們找回了太陽和月亮之后，又做了些什么呢？（1）指名讀第5自然段。

（2）指名用自己的話說說。相機板書：畫兩座山。原來，大尖山和水社山由此而來。

7、讓我們放聲歌頌這兩位為民造福的年輕英雄吧！齊讀最后一段。

四、小結課文內容

讀了課文，你知道了什么？出示課文填空題。（1）指名口頭填空。（2）齊讀填空題。

五、學習生字

1、出示生字，齊讀。

2、生找左右結構的字，提示左窄右寬的字要左讓右。

3、哪些字你要提醒大家注意的？（指名3人，范寫“躲”、“越”）

4、有一個字，老師也要特別提醒大家注意：“冒”上下結構，上半部分不是“日”，不是“曰”，師范寫，生書空。

5、翻到課本131頁，把這4個字描1個，寫2個。

6、展示，評議。

六、作業

搜集民間傳說，從傳說中的偉大人物身上學習他們高貴的品質。

第五篇：日月水火(教學設計)

一年級上冊第一單元第4課《日月水火》教學設

教學目標：

1.應會讀字：日、月、水、火、山、石、田、禾等8個生字。2.趣味識字：

“日”四方方，中間加一橫，就是“日”字，“目”字去一橫就是“日”。

3.易讀錯字：水、石、日、山（翹舌音）4.應會寫字：日、田、禾、火（1）寫正確：

禾字第一筆是平撇,最后一筆是捺，認識新筆畫----捺，捺書寫時，從左上向右下行筆，起筆輕，運筆漸重，收筆前更重，稍頓筆后向右輕輕提筆，形成尖狀。

火字書寫時要先寫兩點注意對稱，認識新筆畫----點，書寫點時筆尖迅速入紙，而且最開始要輕，之后變重，宜小。

（2）寫美觀：

①指導書寫的字：日、田

②指導要點：日的第三筆的橫靠右書寫，不要頂到兩邊；田的書寫時要注意先進人后關門，里邊的小橫要壓在橫中線上，左右都不接。小豎要壓在豎中線上，最后一筆的橫封口蓋鉤。

5.練習用所學生字組詞。

6．繼續認識田字格，能依照田字格里的范字寫字。

7．培養學生學習漢字的興趣，良好的執筆、寫字姿勢的能力。教學重點：識字、寫字的過程。

教學難點：能依照田字格里的范字把字寫端正。教具準備：課件、卡片 教學時間：1課時 教學過程：

一、故事導入

同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發生在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后妹妹醒來，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣，她也向哥哥學在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！

二、比較字與圖，找關系

請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。

三、看圖猜字練習

過渡：我國古代人民在勞動中發明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。

1．出示課件猜字：

2．學生猜字。

3．猜中后說說自己是怎樣猜的。

4.師帶領孩子練習用“石、月、火、田”字口頭組詞。

四、學習“日”和“禾”

1．出示圖卡：

2．啟發：太陽用一個字表示是什么？禾字是怎樣演變的？

3．讀字,練習用“木、禾、日、口”口頭組。

五、課中休息——找朋友

8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、指導書寫 書寫生字“日、田、禾、火”： 觀察生字，你認為應該怎樣寫？

1.再認識田字格,學生觀察生字，然后指生說一說。2.注意：日的第三筆的橫靠右書寫，不要頂到兩邊；

田的書寫時要注意先進人后關門，里邊的小橫要壓在橫中線上，左右都不接。小豎要壓在豎中線上，最后一筆的橫封口蓋鉤。

禾字第一筆是平撇,最后一筆是捺，認識新筆畫----捺，捺書寫時，從左上向右下行筆，起筆輕，運筆漸重，收筆前更重，稍頓筆后向右輕輕提筆，形成尖狀。

火字書寫時要先寫兩點注意對稱，認識新筆畫----點，書寫點時筆尖迅速入紙，而且最開始要輕，之后變重，宜小。

3.教師范寫，學生練習書寫。學生書寫時，教師巡視、指導。

日

七、回顧總結

今天我們學習了《日月水火》，知道了我們的老祖宗造字的過程。還認識了8個生字寶寶，學會了寫4個生字寶寶，你們真棒！

八、當堂檢查。（分發限時檢測題）

附：板書設計

山

水

月

火

田

石

日

土

限時作業：

一、我會寫。

日 田 禾 火

二、連線