第一篇：人教版八年級上冊語文《蠟燭》優秀教案-文檔資料

人教版八年級上冊語文《蠟燭》優秀教案

教學目標：

1．了解通訊這一新聞文體的特點。

2．激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。

3．透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。

教學重點：

1．復述故事，把握課文內容。

2．分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。

教學難點：

分析蠟燭、炮火的特殊意義。

教學過程：

一、導入

有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》

二、新授課

（一）初讀課文

請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受。——感動

（二）理清文章內容

這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。

“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎？”

（請學生復述故事）

“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎？”

【時間：1944年9月19日

地點：貝爾格萊德的薩伐河

人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫

事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經過），最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意（結果）。】

（三）文章主題

（1）“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士？”——對戰士的崇敬與哀悼

（2）“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方？”

——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望

（四）寫作技巧

（1）“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢？”

感人因素——環境危險，炮火連天

老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力

老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

點在墳上的蠟燭有特殊意義

可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明

（2）“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢？為什么嗎？”

蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。

“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”

三、遷移訓練

那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章

一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。

1、天氣惡劣

2、女孩需要錢

3、錢對失主來說很重要。

四、結語

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！

第二篇：八年級上冊語文《蠟燭》練習題

《蠟燭》練習題

姓名：

1．給下列加粗的字注音。

拂曉（）燒灼（）顫巍巍（）匍匐（）

2.根據拼音寫漢字

jūgōngdìjiàow?lì

()()()

3.解釋下列詞語：

精疲力竭：

4.知識點鞏固：

（1）通訊（記敘文體）分為：a.b.（2）《蠟燭》是一篇通訊

5.細讀課文，揣摩下列語句：

①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時

候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是４５年前她結婚的喜燭，她一直舍不

得用，珍藏到今天。（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）

◎

②老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑

色的大圍巾。（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）

◎

6.記敘文語言準確類答題方法：

1．“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，2.文中加點的詞語能否刪去:這樣的題目分四步:

★答題模式：不能刪。因為

第三篇：人教版八年級語文上冊《 蠟燭》教案-word文檔

人教版八年級語文上冊《 蠟燭》教案

認知目標：

1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

2、體會本文真摯感人的語言。

能力目標：

透過行為領悟人性的本質。

教育目標：

讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

重點難點：

體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

策略和方法：

朗讀法、引導法。

教學媒體：

錄音機、投影儀

課時安排：

一、導入。

記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？

同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

二、整體感知。

2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）

4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

1）、紅軍烈士生命之光。

2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

3）、兩國人民戰斗情誼的象征。

5、好了，下面你又可以難一難我了！

1）、最后兩句話是什麼意思？

結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。

3）、課后練習二。

4）、課后練習三。

6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？

（說的很多很雜，但都沒有條理性。）

1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）

8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

板書設計：

母親的眼淚 戴黑色的圍巾

老婦人 紅軍戰士

兒子的英勇 用結婚的喜燭

體現血肉情深

教學后記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學生的心。

第四篇：八年級語文上冊背影優秀教案 人教新課標版

《背影》創新設計

一 以培養情商主導閱讀

前些年多家媒體報道，浙江金華四中高二學生徐力,母親要求他每次考試成績要排在班級前十名，他無法實現母親提出的目標，深感委屈和壓抑。2000年1月17日中午,徐放學回家,吃過午飯后,因對母親的嘮叨不滿,便用一把鐵榔頭將母親砸死。

需要注意的是，與徐力類似的弒父弒母案件近年來不斷見諸媒體報道：2008年10月1日，南京一名中學生被母親勒令不準打游戲后，竟放火燒家，還舉刀欲砍母親。2009年9月11日，中山市沙溪鎮云漢村，18歲少女齊萍萍弒殺雙親，并用菜刀、錘子碎尸。2010年6月15日，浙江籍武漢名牌大學畢業生張建軍因母親沒有及時給他做午飯引發爭吵，先是摑了母親一掌，然后揮刀將母親捅死??

弒父弒母是一些極端的例子，但與父母關系緊張，動輒爭吵或離家出走者卻不在少數。這可能有復雜的社會原因和家庭原因，但這些人情商太低是重要因素。

情商，是人成才的最重要因素，當然也決定各科成績的好壞。教育心理學家認為，智商，基本上是先天的，后天很難改變；而情商，主要靠后天的教育培養。教育工作者要想取得教育的成功，應把培養情商擺在重要地位。

培養情商，語文教學有著天然優勢，因為語文課本和語文課堂更具思想和情感，許多富含美好人情的課文都是培養情商的好教材，例如《背影》。我設計的這篇課文的閱讀，就以培養情商為主導。方案如下：

閱讀前，我介紹了一個“小知識”——情商：

大家都希望自己智商高一些，智商高，意味著聰明。但教育與心理學家研究證明，情商比智商更重要。在人成功的因素中，智商只占20％，而情商占80%。

情商，指的是理解別人感情的能力和調控自己感情的能力。

然后告訴大家：閱讀《背影》這篇課文，特別有利于培養情商。下列題目的理解，就需要一定的情商，并且提高你的情商——理解得對，說明你情商高；而由不理解到理解，也就是提高情商的過程。

下面是有關情商的閱讀題：

1．那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子??父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”。父親真的認為此事“不必難過”嗎？他的話該怎樣理解？

答案：不是。面臨失業和喪母的父親，心里比兒子更加悲苦和難過。可是當他看見兒子難過得流淚時，卻強抑悲苦，反過來安慰兒子。這表現父愛之博大，說明父親的愛建立在巨大的悲苦之上。

2．父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。父親為什么要啰啰嗦嗦地“再三囑咐”？

答案：因為不放心，惟恐兒子路上有什么閃失——父愛、母愛往往如此。但即使這樣還是不放心，幾次躊躇之后，“終于決定還是自己送我去”。

3．我那時真是聰明過分??唉，我現在想想，那時真是太聰明了！作者一再說自己“聰明過分”、“太聰明了”，是什么意思？該怎樣理解“聰明”一詞的含義？ 答案：這是反語，是不理解父愛的深深自責之情。父親講價錢，囑托茶房，都是出于愛心，可是自己對父愛竟理解不到，還自以為是，覺得比父親還高明——實在是太傻了！這個“聰明”，是“自作聰明”的意思。

4.父親為什么要買橘子？

答案：當然為了給兒子路上吃，但南方方言，“橘”與“吉”同音，因而橘子有“吉利”之意，民間有出行送橘子的習俗。父親買橘子，代表著他“一路平安”的良好祝愿。5.父親撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？ 答案：不但不輕松，還很吃力。但滿足了讓兒子一路平安的心愿，心里就感到“很輕松”。但也許是故意裝出很輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現父愛之深。

6.“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日??——你理解這是為什么嗎？你覺得這樣寫是否真實？

7.我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。你理解父親為什么這樣感嘆嗎？作者引用父親的信有什么作用？（答案略，下同）

8.我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！課文最后又寫到父親的背影，并將其放在“晶瑩的淚光中”有什么作用？

9.分別指出四次寫“背影”的時間和作用。10.本文三次寫流淚，請分別說明原因。??

這樣以培養情商主導閱讀的安排，學習角度的選擇也比較新穎，有助于提高學生的學習興趣。

二 以培養情商主導探究

以上是回答老師提出的問題，體現老師的“導”。下面的探究環節是請同學們主動提出問題（特別是“無疑之疑”），主動發表見解，大家自由討論。這樣的探究往往更具教育和感染作用。實際教學中，同學們提出了不少有價值的問題，對這些問題的爭辯，如果引導得好，也利于培養情商。舉例如下：

生1：一個20歲的大小伙子面臨離別，會不會這么容易流淚，我很懷疑。作者流淚，是不是說明他的感情太脆弱了？

生2：流淚，要結合特定的背景來理解。你想，當時祖母去世，父親失業，這雙重的打擊使全家光景慘淡，大家心情都很悲苦。在這種情況下流淚是很自然的。

生3：我覺得流淚是由于父愛實在偉大，實在讓人感動！

生4：流淚不流淚，要看是誰。朱自清先生是一個感情極豐富的人——作家、詩人，感情都是很豐富的，他流淚是很自然的。

??

生5：我覺得父親年紀那么大了，身體肥胖而又步履蹣跚，買橘子的事讓兒子去不是更合適嗎？畢竟兒子腿腳靈便得多。但他卻非自己去不可，還不惜爬月臺，這不是一種溺愛嗎？

生6：我認為這樣說是不理解父親的愛。父母為了子女，多是自己甘愿吃苦。親自去買橘子，正表現了父親對兒子愛得深切，愛得無私，甘愿為此吃苦。

師：退一步說，即使是溺愛，那么作為被溺愛者，作者是應該譴責、抨擊父親的溺愛呢，還是應該贊揚、感謝這種父愛的偉大和無私？ ??

我也設計了一個問題：檢測你的情商——作者幾次感嘆自己“聰明過分”、“真是太聰明了！”你在父母面前，也有過這種自作聰明的情況嗎?說出來與同學們交流。同學們討論之后，我告訴大家一個規律：小時候，覺得父親的形象很高大，甚至無所不能，無所不知；到了一定年齡段（特別是初二時），半生不熟，既懂事又不懂事，會覺得父母并不可敬，甚至還以為自己比父親強。真正成熟了（特別是自己做了父母），即使真比父母強得多，也會覺得父親可親可敬。我還告訴大家，有一句話，值得你銘記一生：

世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！這是聯系現實進行的更切實的情商培養。這些問題還可以到網上去討論，那就是一個更大的課堂了。

三 咬文嚼字 語文課，貴在咬文嚼字——進行字、詞、句的訓練。我每一課都這樣做，這課也不例外，其中有些也有助于培養情商。舉例如下：

1.到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日。“勾留”可以換成“停留”嗎？為什么？ 答案：不可。“勾留”，是短時間停留，而且是被動的——為事情所牽。“停留”沒有時間長短的限制，也不分主動被動。

2.但他終于不放心，怕茶房不妥貼。“妥貼”可以換成“妥當”嗎？ 答案：不可。妥貼，《現代漢語詞典》解釋：“恰當，十分合適。”這里用“妥帖”不但“妥當“，還有“貼心”之意——比“妥當”更妥當。

3.過鐵道買橘子一段動詞準確精當，請根據課文填空：

我看見他 著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手

著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

4.“走到那邊月臺??須跳下去又爬上去??要爬上那邊月臺，就不容易了。”這里兩次用“爬”，有人覺得，用“登”才對呀，為什么用“爬”呢？對此你的見解是—— 答案：老年人步履蹣跚，對他們來說月臺太高了，是“登”不上去的，只好“爬”。后面寫“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”也是由于這樣。攀：抓住能借以用力的東西向上爬。“爬”“攀”等字，烘托父親的愛子之情。

5.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。“似的”二字有什么表達作用？答案：心里“很輕松”，是故意裝出很輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現了父愛之深。注意：“??似的”表示“看似??，其實不是”。

咬文嚼字，有時也對作品“吹毛求疵”。例如：“那年冬天，祖母死了”，不如寫成“那年冬天，祖母去世了”。因為“去世”更符合國人習慣，人們一般避諱“死”字，尤其是對親人。正如父親失業不說“失業”，而說“父親的差使也交卸了”，還有“賦閑”。

下載完成后，首先安裝python-2.7.msi，注意這個必須是第一個安裝的。安裝很簡單，一路next就行了，然后依次安裝pywin32-214.win32-py2.7.exe和matplotlib和numpy，也是一路next。第四個安裝setuptools-0.6c11.win32-py2.7.exe，這個是必須安裝的。如果不安裝setuptools，就會在用easyinstall安裝networkx時就找不到easy_install.py,也就導致networkx無法正常安裝。

只要正確完成以上軟件的安裝，就可按照閻老師介紹的easyinstall方法成功安裝NetWorkX。具體可參照閻老師的博客。http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=404069&do=blog&id=337442

第五篇：(人教新課標)五年級語文教案 《半截蠟燭》

最新版

《半截蠟燭》教學設計

教學目標：

1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

3、能有感情的朗讀課文，并能分角色演一演。課前準備：

1、了解第二次世界大戰歐洲戰場的基本情況。

2、記敘文《生死攸關的燭光》。教學過程：

一、初讀課文，暢談感受

1、出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文——《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

2、學生讀課文，自由交換意見。

3、課堂交流每個人自己的看法。

學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

（1）課文開頭列出了時間、地點和人物。

（2）整篇課文是對話的形式。

（3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

4、教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體——劇本。

二、再讀課文，了解大意

1、現在我們知道我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？

2、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？

學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

三、深入閱讀，感受形象

1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的？找出有關的句子，讀一讀。

2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢？

想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：（1）德國鬼子對伯諾德一家的迫害；（2）德國鬼子對地下活動的破壞等。

對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

2017.3.1 最新版

嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？ 嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

四、內化形象，感悟語言

1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

五、拓展延伸，比較閱讀

1、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

2、說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

2017.3.1