第一篇：冀教版三年級語文下冊《閱讀鏈接：走進春天》教學設計

閱讀鏈接 走進春天

教

材：冀教版小學語文教學設計 單

元：走進春天 板

塊：教學設計 學習內容：

本次閱讀鏈接圍繞“春天”這一話題安排了四個板塊的內容，將“走進春天”這一主題擴展到了一個廣闊的文化時空。從四個板塊的整體設計來看，就像四幕短劇由淺入深，由淡而濃，將學生依次拉入一個文學的世界。學習目標：

1.鍛煉學生的閱讀能力，增強學生積累和運用語言的能力。2.讓學生感受到更為廣闊的閱讀天地——生活。3.調動學生實際生活的積累，成為表達的素材。學習策略：

教師引導學生獨立閱讀，相互交流各自的收獲，并根據學生的不同差異、不同愛好自選課外拓展內容。活動準備：

回顧一單元學習的內容。教學過程與設計說明： 教學過程

設計說明

一、回顧，導入。

（一）師生回顧本單元的學習內容，進行梳理、綜合。課件出示

（二）教師導入新課：學習了第一單元，我們置身于生機勃勃的春天，那哪位同學知道“春”字字形的意義及字形的演變過程？現在就讓我們以全新的視角《走進春天》。

二、知春。

（一）透過“春”字字形由來、演變及意思，引發學生對春日的無限想象。

（二）在“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的意境中，引導學生體會“春”籠罩在一種濃濃的文化氛圍中。課件出示

三、踏春。

（一）小組交流：每逢春天自己春游的經歷。

（二）欣賞《三月三》歌謠，拓展閱讀古人踏春的習俗。課件出示

（三）誦讀、積累有關踏春的詩句。

四、惜春。

（一）從生活入手，講述勞動人民千百年來總結的耕種經驗。課件出示

（二）誦讀諺語，讓學生品味“清明谷雨四月過，油菜花香麥穗新”、“一年之計在于春”傳遞的寶貴春光。

（三）誦讀、積累關于惜春的詩句。

五、詠春。

（一）學生交流歌頌春天的詩句。

（二）品析《泊船瓜洲》，引導學生體會流傳千古的“綠”字運用之妙。課件出示

（三）將學生積累的詠春詩句對比閱讀，讓學生感悟到不同詩人筆下不同的所見所聞。課件出示

六、課外拓展。課件出示

鼓勵學生將這一階段的收獲匯總，自己辦一個“走進春天”的專題閱讀小報，出一期自己的“閱讀鏈接”。

綜合梳理，形成知識系列，突出單元文化主題。

創設學生感興趣的話題，激發學生的學習興趣，導入新課。

從四個板塊的整體設計來看，就像四幕短劇由淺入深，由淡而濃，形成了一個渾然一體的“品春”文化系列。讓學生對語言的感受——體驗——積累——運用有機地融為一體。將學生依次拉入一個文學的世界。

有針對性地對前一段的學習內容進行一次系統的總結，利用各種語文活動的形式進一步激發閱讀的欲望。

閱讀鏈接 《走進春天》

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內容。

2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。

3、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情。課前準備：課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍，回顧課文內容。在課下搜集和春天有關的一切內容。白紙，彩筆。

教學過程：

師生活動

設計意圖

一、回顧課文內容，為“走進春天”做好儲備

1、師：同學們，你們還記得在本單元我們都學了哪些課文？ 這幾篇課文的主要內容是什么呢？

2、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來，就讓我們在這節課中一起“走進春天”。

二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內容

1、師：下面，請大家打開書18頁，自已認真的讀一讀。

2、師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內容？

3、找2-3名學生說一說。

4、師：誰愿意來讀一讀課文內容？

5、找四名學生，每位學生讀一個板塊的內容。

三、再回歸文本，用自己的方式表達對春天的喜愛

1、師：同學們，就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內容吧，一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受。

2、同學們自由讀。

3、讀后先小組交流一下讀后的感受。

4、然后找同學圍繞知春、踏春、惜春、詠春四個內容來談一談自己的感受，可讀課文，也可結合課下搜集的內容，來說一說自己的感受。

四、走進春天，走進想像的樂園

1、師：同學們，剛才我們在一起走進春天，走進了一個充滿活力的樂園，此時此刻，你能不能用一幅畫來表達你的心情？

2、學生拿出課前準備的紙筆做畫。

3、師：誰能向大家來展示你的作品？

同學生踴躍參與。

4、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀？

五、擴展延伸

師：同學們，這節課，我們一直沉浸在一種快樂的氛圍中，春天離我們越來越近了，大家想不想課下到我們身邊找一找春天，如果你找到了，可以以文字的形式記錄下來，如果我們有時間會再一起來交流，好不好？

六、課下作業

寫一篇春天的景物的文章

第二篇：冀教版三年級語文下冊《燕子》教學設計

《燕子》

教學目標 1．知識目標

鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。2．能力目標

讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。3．情感目標

通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。教學重點難點

能有表情地朗讀課文，并能背誦。

課前準備

一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。課時安排

2課時

第一課時：導入。范讀課文。自學課文。講讀課文一、二兩節。第二課時：復習生字。講讀課文三、四節。總結全文。教學過程 第一課時

一、導語，激起學生學習新課的興趣。

小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？(學生回答后，板書課題，并提示學生寫“燕”的一短橫不能丟。)你們看見過燕子嗎？燕子是一種非常可愛的鳥，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。怎么美呢？聽老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學生主動談感受。

四、自學課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。這是一篇“看圖學文”，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復習自學符號之一，表示疑問的：“_____？”

五、指導看圖。

小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學生觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。觀察后口述。

(結合學生回答，教學“剪尾”“雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據學生回答，點明觀察順序。)

六、講讀課文。第一節．

1．現在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。2．指名朗讀第一節。

3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？(根據學生回答，板書：羽毛 翅膀 尾巴)

4．教師指點：也就是從全身寫到局部。

5．那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關詞語畫下來。(復習自學符號之二，表示重點詞句的???)7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。

8．指導朗讀：同學們已經看出來了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語調柔和一些，聲音輕些。(示范)學生各自練習，然后再指名讀。9．現在我們來體會體會，這一小節最后一句話在小節中起了什么作用？為什么說“湊”成了？ 教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節中起了一個概括的作用，朗讀時，音調可提高些，不過那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。

10． 另外，這一節三個量詞用得很準，哪三個？(“一身”“一對”“一個”)11． 現在我們輕聲齊讀這一小節，注意這些量詞的用法。第二節

1．這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖。(出示放大插圖)2．指導看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠；由上 下)3．現在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。(讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨著情感，同時對教材產生親切感。)4．誰能把你們觀察的美景說出來。(教師提供導語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。”進行語言訓練。)5．學生口述。

6．現在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。

7．根據學生回答，板書：雨 風 柳 草 葉 花

8．請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯成句子。

(學生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。)我請一位同學念念是，并說說感覺。

9．你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學們自學，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△“三月”，“陽春三月”，“陽春”即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。△“下過雨”下過什么樣的雨呢？(“細雨”“蒙蒙的細雨”)加上一個“細”，一個“蒙蒙的”我們就覺得怎么樣呢？

(這就寫出了春雨的特點，學生可能聯系到學過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細針)△“風吹拂著柳”，(通過逐步遞加附加成分，引導學生了解這一長句的含義。)①怎樣的風，怎樣的柳，在前面加上一個字。“微風吹拂著柔柳”加上一個字，就覺得柳枝兒在微風中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態、數量，非常生動形象，誰能說說。②微風吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？

(這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。)③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風楊柳)④朗讀全句，指導節奏：“微風/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳”

⑤這一句描寫的情景和學過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。)△陽春三月，細雨蒙蒙，微風輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當的詞語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態的，也可以是既表示色彩又表示姿態的，甚至數量的，課文上說“各種鮮艷的花”，你也可以具體說說什么花怎么樣：

△現在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？(“光彩奪目”，明亮的色彩非常耀眼。)△這么多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？(“百花爭艷”“艷”：色彩鮮明而好看；“爭”：比。)△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。)釋：“趕集”，本來是指農民們帶著各種農副產品，從四面八方集中到一個小鎮上來賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個“趕”字，有一種唯恐落后的意思。你們看這一句運用了幾種修辭手法？說“像趕集似的聚攏來”，我們覺得怎樣？教師小結：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。△指導朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據描寫的事物狀態的不同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細雨”“微風”“柔柳”是輕柔的狀態，應該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭艷”，又應該怎么讀呢？(結合示范)第二課時

一、復習生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)復習朗讀；輪讀一、二兩節，讀一遍。

二、講讀課文。第三節．

1．導入：課文第一節寫了小燕子的形狀；第二節寫了燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學習三、四兩節。我們再來看看這幅美麗的圖畫。2．指導看圖

我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上 下)高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？

3．看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美)4．課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧------的一聲、已經???)如果說燕子“斜著身子在天空里飛過“和”掠過“有什么不同？

5．過去我們學的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去)。

6．誰能根據書上描寫的內容、畫面，聯系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。

提示：這一節開頭，簡單的兩筆“在微風中”“在陽光下”描寫了春風輕輕，春光明媚的畫面。

這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。7．學生口述。8．“掠”“唧------的一聲”等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧------的一聲，用不上，可以換上“砰----------的一聲”“嗤-------的一聲”“嗖--------的一下”等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。(引導運用)9．我們再來看課文，你覺得這一節中哪一句寫得更美些？“還有幾只橫驚過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”

這個長句子，誰能學習上一節老師和你們一起討論的“微風吹拂著???”那個長句子的方法，說說這個長句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺得怎樣？ 學生學習自己講書。

釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾)聯系學生的生活經驗結合理解。燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來形容它？()的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。)10． 看圖作接近原文的復述。(課文第三節)照應：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優美，給春天帶來的生趣。第四節．

1．上節寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。2．看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什么？ 3．課文上打了一個很美的比喻。

“這多么像正待演奏的曲譜啊”你們想怎么像曲譜？--------△為什么說是“幾痕電線”不說“幾根電線？(板書：幾痕)△幾對燕子飛倦了，“落”在這電線上，這“落”字你覺得怎么樣？(板書：落)從高處到底處；由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個“落“字用得真好。)這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。

△課文最后不只說“這多么像曲譜啊”還加上“正待演奏的”，你覺得好在哪兒？這使你產生怎樣的聯想？(板書：像正待演奏的曲譜)4．齊讀第四節。

三、總結全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。

第三篇：冀教版三年級語文下冊《陽氣》教學設計

陽氣

胡里學校 溫雨路

教

材：冀教版小學語文三年級下冊

第一課時

教學目標：

1．通讀課文，學習本課的生字新詞。2．正確，流利，有感情的朗讀課文。

3．初步整體感知課文內容，重點學習第四自然段，通過具體的事物，了解陽氣的意思。教具準備：

二十四節氣歌，諺語，圖片等

教學過程

一、談話導入

（一）同學們，你們知道二十四節氣歌嗎？

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這里的：“春”指立春，也叫“打春”，那誰還知道關于春的諺語.春到三分暖。春天三日晴。春雨貴如油。一年四季春為首。一年之計在于春。春風不刮，草芽不發。春天孩子面，一日三變臉。肥不過春雨，苦不過秋霜。季節不等人，春日勝黃金。

春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。

（二）課文中也有一句關于春天的諺語，誰找到了?

（三）“打罷春，陽氣升”奶奶對“我”說，可是“我”不明白啊，同學們，你們明白嗎？讓我們一起走進課文《陽氣》。板書：陽氣。

二、新授

（一）自主讀文，明確要求。

1.對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。2.遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽，讀正確。

（二）理解字詞。

1．讀音：“匆”“贊”是平舌音，“凍”“鏡”“僵”是后鼻音。

2．字形：“棗”上的點是上下排列的；“凍”的右邊不能多一橫；“繞”右上角不能加點。

3．在讀中結合語言環境、借助工具書、聯系生活實際理解“佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動”、“耙”等字詞的意思。

（三）用自己的語言概括奶奶說的諺語的意思。

三、合作學習

師：同學們，什么是陽氣，奶奶并沒有說，而是帶作者出門轉了轉。文中花了大量筆墨寫了作者所看到的景象，請大家一起讀第四段，然后小組討論。

1．作者看到了什么？聽到了什么？ 2．這一段，你覺得陽氣是什么？

小動物的活動：麻雀 鴨子 魚兒

兩岸的柳林：近看（）遠看（）細瞅（）。

四、知識拓展

1、收集有關于春天的諺語。

2、閱讀朱自清的《春》。

五、小結

同學們，立春來臨，萬物復蘇，一切都充滿了勃勃生機，這就是陽氣，一切都讓人感到充滿著希望。

六．作業設計 1．比一比，再組詞

繞（）溝（）拖（）仍（）燒（）構（）脫（）扔（）2．照樣子，寫詞語 尖溜溜： 又干又硬：

七．板書設計：

5、陽氣

萬物開始復蘇

立春到

小動物的活動 贊美春天的勃勃生機

兩岸的柳林

第四篇：三年級語文下冊第二單元教學設計(冀教版)

《大自然的語言》 教學設計

（一）教學目標： 【知識與技能】

1．認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。3．引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的語言。【過程與方法】

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。2．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。【情感、態度與價值觀】 通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。教學重難點：

增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學媒體：

課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

多媒體課件、生字卡片 教學過程：

一、激發興趣導入新課

1．教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的了解。

2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚??給學生以整體感知大自然的美妙神奇。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“魚鱗”通過學生的生活經驗或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。

（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經驗理解；“漂礫”則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結合詩中的具體語境來理解）4．檢查讀文情況：

教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）2．引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法）

e：樹上的年輪也是大自然的語言；

f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

（在學生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）

4．怎樣才能發現和懂得大自然的語言?（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導書寫

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。《第一朵杏花》教學設計

（一）文本細讀：

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學目標： 知識與技能

1．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2．理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓練。教學媒體：

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）提前預習課文。準備生字卡片、小黑板。教學過程：

一、激發興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導學生交流讀后的看法。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“什么事情啊？“竺爺爺（）。“竺爺爺，杏花開啦！”（）。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時候？” 孩子（）：“剛才。” 竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是。”

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？ 2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。《植物的“感情”》教學設計 文本細讀： 《植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認為的“草木無情”的常理相背，容易引起學生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現的感情不同，表達方式也不盡相同。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明。“大豆和玉米是一對好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊。” “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉爛而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實之間也有感情。

1．汲取自己所需要的養料，排斥對自己生長不利的因素。

2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯系的。教學目標： 知識與技能

1．正確認讀本課十三個要求會認的生字，掌握十三個要求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養學生觀察、了解大自然的興趣。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

通過學習課文，讓學生們了解植物神奇的“感情”，培養學生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學媒體：

課前讓學生搜集有關資料，了解植物生長方面的有關知識及植物之間相互影響的事例。準備生字卡片。教學過程：

一、激發興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們人類不同，你知道那些植物是有感情的？”（學生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學生字

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子，進行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結合文中的具體語境來理解。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。2．引導學生交流讀后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學生找出有關的句子反復讀，體會植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問：“你怎么知道的？找出相關的句子！”（引導學生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學生討論后交流。6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導書寫 １.注意讀準“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。２.指導書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序。“勿”不要寫成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實踐

把學生知道的其它植物的感情說一說。《蜜蜂》 教學設計 【文本細讀】 實驗基本情況：

實驗目的：證明蜜蜂有沒有辨認方向的能力 實驗要素： 數量——四十只

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風 結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。【教學目標】 知識與技能 1．認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3．在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。【策略與方法】

合作交流，讀中感悟。【教學媒體】

課前讓學生搜集動物奇特的本領。

教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？ 3．揭示課題。

二、初讀課文，自學生字

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解； 如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情 1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？ 引導學生說出：

a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。??

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。《礦礦的研究》教學設計 文本細讀：

事情的經過可以分成如下三部分：

從開頭到“??你們可以到邁阿密大學圖書館去看看。”是第一部分，講兒子要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑。

從“兩個小時以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學到許多知識。從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告??”到結束。講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是“我”看到的最簡短最感興趣的論文。教學目標： 知識與技能

1．認識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關于“藍鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發感慨、感悟，甚至研究與創造的沖動。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發感慨、感悟，甚至研究與創造的沖動。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國外上小學的孩子。黃全愈，美籍華裔教育的學者。2000年出版《素質教育在美國》，成為當年國內非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學生介紹。2．揭示課題。

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．這些詞語在小組內解決，解決不了的全班交流。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認的字、詞語外，學生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情。1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學到許多知識。

○3講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點是體會礦礦的認真和執著，并指導學生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識。（見參考書）

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說的嗎？ 5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

1．本課要求認識11個生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。教學中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實踐

把孩子領到圖書室，或者把孩子引導到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業人士，讓孩子從中汲取自己需要的營養，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。

第五篇：冀教版三年級語文下冊教學計劃

冀教版三年級語文下冊教學計劃

一、教材分析：

本冊共有課文30篇，其中精讀課文24篇，略讀課文6篇。綜合學習活動六次，生字表包括要求會認的字和要求會寫的字。

教材繼續以專題組織單元；設計了六個專題。他們分別是：走進春天，觀察、發現、研究，愛，童年生活，哲理·智慧，走進安徒生的童話世界。每個專題都非常貼近兒童生活，蘊涵豐富的人文內涵和較高的教育價值，體現著時代賦予的時代的特點。

要求識字329個，會寫字231個。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。每個綜合學習都由幾個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”“漫步書林”。

二、教學目標：

1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察、善于思考的能力。

2、會寫329個字，會認231個字，累計識字3000多個。

3．會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

6．學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

7．初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

8．開始學習略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優美詞語、精彩句段。背誦優秀詩文10篇（段）。練習復述課文。

10．初步培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11．開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12．講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

13．結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

三、教學重點：

提高學生主動識字的興趣，逐步培養學生獨立識字的能力。

1、加強寫字教學的指導，指導學生練好鋼筆字。

2、培養學生自讀自悟的能力。

3、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用

四、教學難點：

1、培養學生抓住重點與距離捷克文內容和表達的情感的能力；

2、如何提高學生習作的興趣，提高學生習作的能力也是一個難點；

3、讓學生養成良好的寫鋼筆字的習慣。