第一篇：對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)看法

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)模式

由于受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)一般只重視基本概念的識記與操作的固定模式。剛開始，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性是非常高的，但由于教師的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，部分學(xué)生逐步對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)不感興趣，從而造成了一部分所謂的差生。

要改變這種信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)狀況，需要信息技術(shù)學(xué)科的教師不斷地探索和研究，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改變現(xiàn)在不適應(yīng)教育發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，這是新時(shí)期培養(yǎng)新人才的要求。下面我將淺談一下對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的一些看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動(dòng)的接受知識中解放出來。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵(lì)學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

二、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時(shí)，可以提這樣一個(gè)任務(wù)：畫出一個(gè)倒“福”字來。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動(dòng)的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識——需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運(yùn)用。但是如果把任務(wù)設(shè)計(jì)成“告訴老師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，這就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)了。

我覺得任務(wù)的提出首先要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時(shí)還學(xué)會了綜合運(yùn)用新舊知識；其次要實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運(yùn)用知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的手段，教師可向?qū)W生隨時(shí)發(fā)布有關(guān)的“任務(wù)”，監(jiān)視學(xué)生的操作，隨時(shí)收集處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

具體來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施過程是這樣的：教師首先提出本堂課所需完成的“總?cè)蝿?wù)”，然后由學(xué)生先考慮如何簡化任務(wù)，把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，并把這些“階段任務(wù)”又分解成更小的“分任務(wù)”，這樣逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。細(xì)化任務(wù)之后，要求學(xué)生閱讀教材的具體內(nèi)容，并確定解決這些“分任務(wù)”的方法。考慮到有些學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識，教師可提出問題：有沒有其他解決的方法？然后由學(xué)生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。這樣由“分任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”，從而完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過程中，教師的啟發(fā)、指導(dǎo)作用十分重要。學(xué)生對整個(gè)教材內(nèi)容和系統(tǒng)知識是不了解的，學(xué)生可能會在把“階段任務(wù)”細(xì)化成可操作的“小任務(wù)”的過程中提出各種各樣的方案，有的是可以達(dá)到目的的，有的是不能達(dá)到目的的，這就需要教師及時(shí)予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來。通過若干次細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”，學(xué)生也能逐漸學(xué)會許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在開始講述電子表格軟件EXCLE時(shí)，教師可首先出示一張用EXCEL制作的精美表格，可以形成文字處理、設(shè)置列寬、行高、設(shè)置小數(shù)點(diǎn)、設(shè)置邊框、設(shè)置背景色等幾個(gè)“階段任務(wù)”。“文字處理”階段任務(wù)又可分為EXCEL的啟動(dòng)和退出、窗口組成、輸入法選擇、漢字輸入方法等“小任務(wù)”。“設(shè)置邊框”階段任務(wù)可分為設(shè)置邊框的粗細(xì)、取消邊框的設(shè)置、設(shè)置邊框的顏色等“小任務(wù)”。對小數(shù)點(diǎn)、背景色、列寬行高等操作則放手讓學(xué)生通過自己摸索來掌握，不拘一格的采用各種方法。要求學(xué)生掌握各種操作之間的共性，使學(xué)生在操作其他軟件時(shí)能大膽試驗(yàn)、自我探索。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

我在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。所以我主張兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。我們特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生參照評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

總之，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識體系分解為一個(gè)一個(gè)相對獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對整個(gè)知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡介

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。基本環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

4、效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個(gè)“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

班級：教育技術(shù)111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學(xué)生如何申請免費(fèi)郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學(xué)們打開某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個(gè)過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)槎际切聛淼膶W(xué)生，因此同學(xué)們可能會對我有一些建議和意見。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。看誰最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個(gè)案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結(jié)果營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計(jì)算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

4、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時(shí)代同步。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。3.任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時(shí)間。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。

案例：

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與熱情，學(xué)生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識及技能的個(gè)體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個(gè)性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)實(shí)踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在評價(jià)和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個(gè)主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個(gè)解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評價(jià)作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。