第一篇：人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

齊讀《泊船瓜洲》和《秋思》

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）初讀《長(zhǎng)相思》 1.自由朗讀《長(zhǎng)相思》這一首詞。注意：仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？ 2.相機(jī)指導(dǎo)多音字“更”和生字“聒”，指導(dǎo)句子的朗讀。3.指導(dǎo)讀出詩(shī)詞的味道和感覺，并示范，讓生練習(xí)并指名讀。師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境，音樂創(chuàng)設(shè)情境，征途與故園所見所聞對(duì)比，深入領(lǐng)悟詩(shī)情

1、閉眼想象，睜眼表達(dá)征途見聞

師點(diǎn)頭。播放呼嘯的風(fēng)雪聲（一分鐘）之后配簫聲、古琴聲，師生靜聽。（一分鐘后）師配樂朗誦。

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你看到了跋山涉水的畫面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。──你看到了抬頭望月的畫面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。──你看到了孤獨(dú)沉思的畫面。……

（二）自由朗讀詞的下闋

師：你們都看到了，是的，你們都看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭望月的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面，但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶力，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者家鄉(xiāng)，作者故園看到的畫面寫下來。師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──好一幅其樂融融的畫面！──好一和諧溫馨的畫面！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。……

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，只有──（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，只有──（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié) 師：天倫之樂，溫馨融融。多么美好的生活啊！但是，現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了，（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？ ──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？ ──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 師：還有誰也想這樣問一問詩(shī)人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）──長(zhǎng)亭外，古道邊，朋友斟滿一杯酒，傷感的朋友問他──（齊讀此句）

──長(zhǎng)亭外，芳草萋萋，拉著兒子拉著他的手問──（齊讀此句）──長(zhǎng)亭外，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老父親問他──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”你是為了保衛(wèi)祖國(guó)，你離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵。板書：碎

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作── 生讀：長(zhǎng)相思。【設(shè)計(jì)思路】

一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

第二篇：人教五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)相思說課稿

長(zhǎng)相思說課稿

一、說教材

《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

二、說教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。

2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。

3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

三、說教法學(xué)法

基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。(二)、讀詩(shī)文知詞意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。(三)悟詩(shī)情，想畫面

在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z(yǔ)言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓搿Ｈ缓笤掍h一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美

麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。

(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

第三篇：五年級(jí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、背誦古詩(shī)《泊船瓜洲》、《秋思》

二、默寫詩(shī)句：師說句意，學(xué)生分組寫詩(shī)句

春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

洛陽(yáng)城里秋風(fēng)乍起，想要給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人寫封信，可要表達(dá)的

意思太多太多了。

三、以詩(shī)引題

師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔明月；在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)；而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書，那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一首詞《長(zhǎng)相思》。

教師板書課題

（一）走近納蘭性德：收集并整理納蘭性德的資料。

介紹詞人(課件出示)：納蘭性德

生介紹：納蘭性德，字容若，是清代大學(xué)士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他的詞主要是寫離別相思之情。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠(yuǎn)行。

師補(bǔ)充：《長(zhǎng)相思》就是納蘭性德隨同康熙皇帝出關(guān)東巡師寫下的。

（二）初讀，讀準(zhǔn)字音，1.請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。

2.出示生字和多音字。

聒噪 榆關(guān) 河畔 帳篷（分析字形，練寫生字）

更：gēng

（1）改變；更換。（2）<

gèng（1）再；又（2）更加；愈加。

3.指生讀文，教師相機(jī)指導(dǎo)難讀或停頓有誤的地方。

4.教師范讀

5.指生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)難讀或停頓有誤的地方。

（三）簡(jiǎn)單介紹文體

瀏覽這首詞，共有幾句話。第一句為詞的上闋、第二句為詞的下闋。

指名（一男一女互讀文）

三、再讀《長(zhǎng)相思》。要求：讀懂《長(zhǎng)相思》。

（一）、整體感悟

同學(xué)們真了不起，這么短的時(shí)間就能把詞讀的字正腔圓，那么你能說說從這首詞中你讀懂了什么？

（二）疏通詩(shī)意

1.默讀《長(zhǎng)相思》，借助書中的插圖和注釋，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，用自己的話說說這首詞大概講了怎樣的意思。

2.學(xué)生說詞意，教師補(bǔ)充。

（三）深入品味詩(shī)的情感

師唱：“夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，想家的時(shí)候淚長(zhǎng)流，家鄉(xiāng)月就撫摸我的頭。

師引：詞人這般思念家鄉(xiāng)，那他現(xiàn)在身處何處，心有在何方呢？

請(qǐng)同學(xué)生讀讀詞，勾畫一下。

生：身在征途，心系故園。讀相關(guān)句子。

師：這就是作者的身啊，他翻過了一座又一座高山，趟過了一條又一條大河小川。夜晚駐扎軍營(yíng)的帳篷。

師：從哪里知道作者心系故園？

師：故園無此聲，故園里沒有什么聲音？

生：故園沒有風(fēng)聲、雪聲。

師：其實(shí)并不是故園沒有風(fēng)聲和雪聲，只是此時(shí)作者遠(yuǎn)離故園，那風(fēng)聲、雪聲就格外激起了綿綿的思鄉(xiāng)情。

師：故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的一番情景呢？

生談感受

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。──故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——（苦、痛、碎……）

指導(dǎo)朗讀：試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！自由練讀——指名讀

師導(dǎo)：

（四）互文印證，讀透詞心，背誦積累。

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

納蘭性德思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了千古傳唱的《長(zhǎng)相思》。現(xiàn)在，就讓我們把這首思鄉(xiāng)詞銘記于心吧。

四、課外拓展：

1.從古至今，多少身在他鄉(xiāng)的游子寫下了思鄉(xiāng)的詩(shī)詞，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你課前搜到的思鄉(xiāng)詩(shī)句與大家一同分享。

2.老師也搜集到一首是：李清照的《添字采桑子》

窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭；陰滿中庭，葉葉心心、舒卷有馀情。

傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.將《長(zhǎng)相思》添加細(xì)節(jié)描寫，改寫成一篇現(xiàn)代文。

2.搜集更多思鄉(xiāng)的詩(shī)文，朗讀、背誦。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

兩年前，我院文漢實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師在我院發(fā)送了第一個(gè)字青坪樂

村里還讓我夢(mèng)想。記住這一課

一直聽著，所以講話記錄上的單詞沒有動(dòng)。文老師溫柔的形象，充滿了智慧的語(yǔ)言，深深地縈繞著我的靈魂翩翩的閱讀。但也讓我突然，原來的古詩(shī)可以這樣，所以詩(shī)意。

后來在古詩(shī)歌的教學(xué)中，我也試圖總結(jié)老師對(duì)古詩(shī)的研究四個(gè)步驟通過其文字入詩(shī)長(zhǎng)相思。風(fēng)越來越多，雪越來越多蘇維翁白。

整個(gè)班下來，課堂氣氛沒有話，我也簡(jiǎn)化了，更理想的實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。然而，我明白，我被吸引在我心中兩個(gè)偶像艱辛地做。我們教學(xué)生真正感動(dòng)人的事情，應(yīng)該是自己辛苦的努力。

第五篇：五年級(jí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

五年級(jí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

五年級(jí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材分析】：

《長(zhǎng)相思》是人教版語(yǔ)文教本五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，都是游子們思親懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。近代著名學(xué)者王國(guó)維就曾給其極高贊揚(yáng):“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已。”

王國(guó)維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期，他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)《憶江南》、《漁歌子》時(shí)已經(jīng)接觸了“詞”這種文學(xué)樣式，對(duì)“詞”已有了基本的認(rèn)識(shí)。因此引導(dǎo)學(xué)生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的思鄉(xiāng)之苦就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)思路】

“立足課堂,超越課堂；學(xué)好教材，超越教材”是我本課教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路。

在教學(xué)時(shí)，我圍繞本單元“思鄉(xiāng)”這一主題，搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞，通過自主閱讀、對(duì)比研讀、主題閱讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解詞意、體會(huì)詞情、領(lǐng)悟?qū)懛ā⒎e累語(yǔ)言、豐富文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

【教法、學(xué)法】

1、情境教學(xué)法

通過音樂渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

通過不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法 挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物的內(nèi)心，理解作者的思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)寫“榆、畔、帳”三個(gè)生字，能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)，有感情地誦讀《長(zhǎng)相思》。

2．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩(shī)詞大意。

3．通過對(duì)比閱讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者不同的表達(dá)方法。

4、通過主題閱讀，積累語(yǔ)言、豐富文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)作者身在軍旅、心系故園的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入。

1、學(xué)生交流有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學(xué)習(xí)，讀懂詞意

（一）讀通《長(zhǎng)相思》

1、讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

（二）讀懂《長(zhǎng)相思》

1、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文等方法感知詞意。

2、匯報(bào)交流

（1）交流詞意。

（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師范讀，學(xué)生想象作者行軍途中，風(fēng)雪交加的世界。

（二）聆聽音樂，學(xué)生想象作者故園的幸福畫面。

四、對(duì)比研讀，感悟?qū)懛?/p>

對(duì)比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者不同的表達(dá)方法。

五、主題閱讀，積累運(yùn)用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩(shī)詞，感知大意；體會(huì)感情，領(lǐng)悟方法。

長(zhǎng)相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時(shí)。——【唐】張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時(shí)有，把酒問青天。——【宋】蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》

六、布置作業(yè)，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關(guān)于思鄉(xiāng)的其他古詩(shī)詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長(zhǎng)安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)相思

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì) 身 在征途

思念家鄉(xiāng)

心 系故園

八、教學(xué)反思

本學(xué)期，我們承擔(dān)樂重大課題“語(yǔ)文主題教學(xué)”，課題中“語(yǔ)文主題”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的一種憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充,提高語(yǔ)文能力。從閱讀入手，結(jié)合教材，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀有效銜接的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生閱讀行為自主化、自覺化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等）。

1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進(jìn)行對(duì)比研讀，感悟?qū)懛āＴ诖嘶A(chǔ)上，進(jìn)行主題閱讀，拓展到課外