第一篇：語篇教學研究之二

《小學教學設(shè)計.英語》2009（6）

小學英語為什么而讀？

――小學英語語篇教學系列話題之

（二）陳 力 人民教育出版社/課程教材研究所

上一期我們談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當?shù)拈喿x材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調(diào)了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調(diào)學生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應(yīng)該是閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實上，各種有關(guān)英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現(xiàn)那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關(guān)的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調(diào)整。比如 1

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“利用文本信息進行閱讀內(nèi)容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務(wù)太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學中的有關(guān)細節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學習和運用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標也就失去實現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計一定要讓多數(shù)學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計任務(wù)，要蹲下來，站在學生的水平上假設(shè)和預測問題。給學生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養(yǎng)需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12 2

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萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發(fā)達地區(qū)的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經(jīng)驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關(guān)標準目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個方面，實際上是閱讀的結(jié)果，教學的功能主要是啟發(fā)和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設(shè)定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學中去取點兒經(jīng)。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發(fā)。強調(diào)外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內(nèi)容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告，核心內(nèi)容就是強調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

第二篇：關(guān)于Coreldraw教學研究

關(guān)于Coreldraw教學的一些體會

通過本學期講授的課程，我對平面設(shè)計軟件Coreldraw有了自己的一些體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

由于當今社會的商業(yè)化越來越重要，知識的更新也越來越快，但是對于設(shè)計來說，有自己的一些規(guī)律，需要通過在學習或?qū)嵺`過程才能把握。

首先來分析我們學校的學生，我認為是一把雙刃劍，一方面來說，學生的思維比較活躍，面對問題能夠敢想，敢于表達自己獨特的見解，且動手能力比較強，能夠很快的適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的社會，并且對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，這就有利于現(xiàn)在職業(yè)教育所強調(diào)的技能第一之說。另一方面，學生的知識鏈不完整，很多學生對設(shè)計以及生活的自我解決問題的能力有些弱，這就為設(shè)計的一般知識的講授帶來了問題，需要用最形象的方式來講授有關(guān)知識，而不能講的太呆板枯燥。其次就這款軟件來說，軟件雖說是工具，但是需要了解工具的功能，軟件只有熟練的掌握，才能為好的設(shè)計想法服務(wù)，要想學好軟件，更多的是需要了解軟件以外的知識，否則，學生不會對軟件有任何興趣，缺少興趣對任何知識的學習都是徒勞和無意義的，我們知道文藝復興時期，達芬奇不只是繪畫大師，還是數(shù)學家，要有更多的知識面才能有更獨特的設(shè)計，所以在學習軟件的過程中要多灌輸有關(guān)設(shè)計知識方面的內(nèi)容。

再次，既然是技能教育，學生為了達到無障礙的直接畢業(yè)就上崗就業(yè)，就必須在學校學習的知識就和將來的崗位相對應(yīng)，這就要求老師即是知識的傳授者，又是技能和職業(yè)的指導者，把學生培養(yǎng)成沒畢業(yè)就就業(yè)的種子選手。要做到這一點就得從這幾點開始，一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行訓練，網(wǎng)絡(luò)有威客的相關(guān)設(shè)計板塊，學生在參與的過程中即鍛煉了自己的設(shè)計能力，又能從中獲得部分金錢；還有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計比賽，也是很好的宣傳和鍛煉自己的平臺，獲得證書是將來找工作很好的一把鑰匙，也是證明自己具備設(shè)計能力的一個有力證據(jù)；網(wǎng)絡(luò)也可認識很多設(shè)計方面的高手，這可以把自己有關(guān)設(shè)計方面遇到的問題直接向他們咨詢和學習。二是學會兼職，兼職是人生當中很重要的一個板塊，不是沒有時間，而是不會利用時間，利用禮拜六或假期去設(shè)計公司做兼職，在年輕的時候不要把金錢看的太過重要，而要把知識資本累積的更敦厚些才是所有成功人都具備的一條致富準則。

最后，用學校的話說就是德行為根，學為慧本。在學校學習要有學的，出去工作要有職德，最富有的人從來都是先會做人的人，才能有人幫他做事，所有人為你做事，談何不會成功。

總之，“三人行，必有我?guī)熝伞睂W習要謙虛，要如饑似渴，不要差不多就行的態(tài)度。

李敬合

２０１２．７.１０

第三篇：語篇教學

走出低效困境，實現(xiàn)語篇的有效教學

——淺談小學英語語篇教學的有效性

永康市王慈溪小學 陳巧艷 郵編 321302 Tel:***

【摘要】：語篇教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容，但實踐的教學不僅沒有發(fā)揮語篇教學的優(yōu)勢，還加劇了學生英語學習的兩極分化。教學目標的達成偏重一統(tǒng)，不符合學生差異；教學策略著眼于詞、句、語法的教學，忽視語篇教學的邏輯聯(lián)系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導；練習設(shè)計缺乏實用性是造成語篇教學低效的主要原因。為提高語篇教學的有效性，教師要根據(jù)學生的差異分層實現(xiàn)教學目標，遵循整體性教學的原則，對學生進行有效閱讀策略的指導，分層設(shè)計練習，讓學生通過語篇學習，整體感知語言，掌握知識和技能，提高語言的運用能力。

【關(guān)鍵詞】： 小學英語 語篇教學 有效性

語篇是語言使用的單位，是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)換的保證。詞匯，句子的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行（Scott T,2003），這才有利于學生學習策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。語篇教學是讓學生在有意義的語境中，感受語言，學習語用。在實踐教學中，一些教師只是結(jié)合教材內(nèi)容將句型結(jié)構(gòu)簡單拼湊在一起，忽視語篇教學的邏輯聯(lián)系，認為學生只有學了詞匯，句型才能組段成篇，缺乏語言學習的整體聯(lián)系。對學生來說，語篇的學習僅僅是增加一些詞句、語法的理解，沒能從整體理解語言。這樣的語篇教學是低效的，學生的語感沒有得到有效培養(yǎng)，語言的運用能力沒有得到有效訓練，而且成了學生的應(yīng)用英語學習兩極分化的分水嶺。對于造成語篇教學低效的原因以及解決的對策，筆者作了一些探討。

一 是什么造成了語篇教學的低效

（一）偏重目標一統(tǒng)，忽視學生差異

有效的教學目標是教學有效的前提。語篇教學是否有效，就看教學目標的達成度是否高。在實際教學中，教師容易以一統(tǒng)的教學目標來及組織教學，但學生的知識基礎(chǔ)和學習能力卻并不一統(tǒng)，這樣的教學目標或讓優(yōu)等生的能力得不到有效訓練，或打擊中下等生的自信，學生整體的自我效能得不到實現(xiàn)，學習的積極性得

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不到充分發(fā)揮。這樣一統(tǒng)的教學目標達成度低，不利于最大部分的學生達成。

（二）偏重細節(jié)處理，忽視整體教學

語篇教學的本意就是讓學生在典型在篇章中整體感知語言，學會語用。但教師在教學中往往會割裂語篇的完整性，把詞句、語法教學單獨成塊，認為只有完成了詞、句、語法的教學，為語篇教學掃清了所有障礙，才能組段成篇，進行語篇教學。這樣的教學方法使知識點的學習機械而孤立，不利于學生語感和閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生語言運用能力的提高。

（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導

語篇教學是小學英語教學中的難點，教師會采取各種有效的教學策略進行教學，卻忽視對學生有效閱讀策略的指導，學生在教師幫助下能很好的完成語篇的各項學習任務(wù)但當學生獨立閱讀語篇時卻往往會心生畏懼，無所適從，學生缺乏有效的方法展開語篇的自主學習。

（四）偏重練習的程序作用，忽視其實用功能

在語篇教學的各個階段，教師可以設(shè)計一些練習來幫助學生更好的理解語篇，檢測學生對語篇的理解。但教師會把設(shè)計練習當成教學環(huán)節(jié)中既定的程序來完成，沒有考慮到練習的實用性和適用性，偏重練習形式的選擇，沒有根據(jù)語篇類型和學生的實際，設(shè)計的練習同類重復，不能有效幫助學生完成學習任務(wù)。

二 如何解決語篇教學的低效

（一）根據(jù)學生差異，分層實施目標

語篇是教師教學內(nèi)容中的難點，也是學生學習中的難點。魚篇的學習容易成為學生英語學習過程中兩極分化的分水嶺。教師在設(shè)定教學目標時，要充分考慮學生知識基礎(chǔ)和學習能力的差異，讓教學目標和學生的實際對應(yīng)，不同層次的學生的要求達成適合自己的學習目標。以PEP 5A Unit1 Dead and write為例，此語篇的教學目標為：

1、認知目標：能聽、說、讀、寫句子：Who’s your English teacher? Mr Carter.What’s he like? He’s tall and strong.2、能力目標：(1)、能理解語篇大意，基本沒有朗讀障礙（2）、能運用讀策略，自主閱讀語篇，獲取語篇的主干信息。（3）、能對語篇文本進行簡要概述和

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復述。

筆者把學生按知識基礎(chǔ)和學習能力從高到底分成A,B,C,D??幾個層次。A層學生要求達到所有的教學目標;B層學生要求達到認知目標，能力目標中的第（1）目標；C層學生要求達到認知目標，能力目標中的(1）、（2）目標；D層學生則只要求達到認知目標即可。在實際教學中，教師可以把教學目標劃分的更細，學生等級也可以劃分的更細，以利于最大部分的學生參與學習，達到自己的學習目標，實現(xiàn)自我效能,促使語篇教學的效果最大化

（二）教會學生學法，進行閱讀策略的指導

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要對學生進行有效的閱讀策略的指導，幫助學生形成適合自己的，有效的閱讀策略，為學生英語自學能力的形成打好基礎(chǔ)。教師可以在以下幾個方面對學生進行閱讀策略的指導：

1、默讀而非朗讀。

在學生獨立閱讀語篇文本的過程中，教師要強調(diào)學生進行默讀而非朗讀。因為由于缺乏拼讀知識而造成的詞匯朗讀困難會成為閱讀過程中的重要障礙，成為影響學生閱讀信心的絆腳石。這種困難還會破壞學生語篇閱讀過程中思維的連續(xù)性，完整性和邏輯性，從而影響了學生完整地理解語篇，從整體感知語篇。教師要告訴學生進行默讀，用眼看文本，用心去理解，跳過有朗讀障礙的詞，依靠已知詞或關(guān)鍵詞來理解句子和語篇。

2、猜測而不需確知。

生詞是學生語篇閱讀過程中遇到的最基本的障礙。教師可指導學生根據(jù)上，下文進行合理猜測，或根據(jù)舊詞，關(guān)鍵詞進行猜測，學生只需感知生詞的大意，不需確知其準確意思。學會猜測不僅是教師要指導給學生的閱讀策略，也是學生閱讀能力的要求之一。

3、跳讀而勿糾纏。

猜測只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測不能解決的障礙，教師要告訴學生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。有些生詞并不真正影響對句，段，篇大意的理解。

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（三）保持語篇完整，實行整體教學

語篇教學的首要目的是要讓學生通過語篇的學習，感知語義，學會語用。在教學過程中要保持語篇的完整性和學習過程的完整性，處理好詞句，語法和篇章的 關(guān)系，在篇章中呈現(xiàn)詞句和語法，以語篇教學帶動詞句、語法的教學。教學的各 個環(huán)節(jié)要各司其職，有利于整體教學的展開。

1課前預習，讓學生了解文化背景，降低由于背景知識的缺乏而帶來的閱讀困難;2課前導入，讓學生1）看標題，插圖，預測語篇大意，初步感知語篇，激活學生原有的語言知識和相關(guān)背景經(jīng)驗2)創(chuàng)設(shè)真實情境，串聯(lián)起語篇中較難的詞句，減輕學習過程中的認知壓力;3課中學習，讓學生猜測和跳讀生詞，保持學習過程的完整，學生思維的連續(xù)性、完整性和邏輯性;4課尾鞏固，讓學生概述語篇，進一步完整地體會和鞏固語篇

（四）回歸實用功能，分層設(shè)計練習

合理設(shè)計的練習是量化檢測小學英語教學目標達成度的有效載體，是幫助學生全面，深入理解語篇，鞏固語言知識，活用語言的良好輔助工具。設(shè)計練習考慮到學生的實際、語篇類型和難度，練習的設(shè)計要為教學過程中不同的教學目標而服務(wù)，做到層次分明，梯度適當，由淺及深，循序漸進。一般可以分五層來進行練習的設(shè)計：

第一層 設(shè)計具有整體性和概括性功能的練習，用以幫助學生初步感知語篇，把握語篇主旨。

第二層 設(shè)計具有梳理性功能的練習，用以幫助學生理清語篇脈絡(luò)，摸清語篇骨架，全面把握語篇。

第三層 設(shè)計的練習具有針對性功能，用以幫助學生解決語篇中細小而關(guān)鍵的語言點，深入透徹地理解語篇。

第四層 設(shè)計具有歸納習性和鞏固性功能的練習，用以幫學生有效歸納，強化和訓練語言點，鞏固掌握語篇。

第五層 設(shè)計具有拓展性和運用性功能的練習，用以幫助學生有效提升語篇，運用語言。

語篇教學的核心思想在于課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生語用，給學生以語言思維和語言表現(xiàn)的空間。在實踐中，要改變傳統(tǒng)的以詞句帶動語篇的教學方法，避免“只見樹木不見森林”；根據(jù)學生差異，分層實施教學目標讓語篇教學的效果受惠于最大部分的學生；重視整體教學，讓學生通過語篇的學習，掌握知識和技能，增加對語言的感知能力，提高語言的運用能力，為培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

[1] 張琦.小學英語語篇教學中的幾個問題.小學英語教與學.2010.第十期.[2] 莊曉芬 小學高年級英語語篇教學的誤區(qū)及對策.小學英語教與學.2010.第十期.[3] 鄭文.小學英語語篇拓展教學百例 [4] 魯子問.小學英語活動設(shè)計與教學

小學英語

第四篇：語篇教學

以小學英語語篇教學為依托，培養(yǎng)學生語用能力

寶山區(qū)和衷小學:劉莉莉

語篇教學是目前小學英語教學中的一個備受關(guān)注的教學形式。小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語言知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學英語語篇教學始終以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語用能力為目的，使學生在教師的引導下感知、體驗、理解和運用所學語言。它不僅有利于學生對英語語篇的整體感知，也有利于培養(yǎng)學生的語用能力。筆者將通過Wonderful spring這一課例來闡述：如何以語篇教學為依托，培養(yǎng)學生語用能力。一

課例來源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）

二

課例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons這一單元是以單詞、詞組、對話的形式介紹了春夏秋冬四季的一些特征。本節(jié)課是第一課時——Wonderful spring，為了使學生對春天的特征有更完整的認識，基于教材內(nèi)容和學生的語言水平，筆者進行了目標再構(gòu)，文本再構(gòu)以及過程再構(gòu)。本課中，筆者緊緊圍繞春天 “nice, wet，warm and energetic”這些特點, 再構(gòu)了四個分支文本進行語篇教學，通過視聽導入、情境創(chuàng)設(shè)等方法，引導學生對春天進行主題式語篇描述，培養(yǎng)學生語言運用能力；并以語篇為切入點，通過融合滲透的方法，使學生體會到春天的美麗，溫暖和生機，激發(fā)孩子對春天的熱愛以及對大好時光的珍惜。以下是筆者再構(gòu)的語篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow.The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests.The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying!How energetic!

What a wonderful spring!

三、課例分析

筆者現(xiàn)在截取本堂課的三個片斷，針對語篇教學進行細節(jié)分析。片斷一：

1． 教學背景：（學習文本1）上課伊始，教師通過歌曲 what’s your favorite season？帶領(lǐng)學生進入英語學習的氛圍

2． 實錄片斷：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(學生們都爭先恐后地回答自己喜歡的季節(jié)，并簡單陳述原因。)T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教師配樂播放一幅幅美麗的春天圖片和再構(gòu)文本1，帶給學生強烈的視覺沖擊，也使學生初步感知文本1的內(nèi)容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.S2: … T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.S2: I see butterflies flying.They are colourfly.S3: …

(在教師問題和文本1的引領(lǐng)下，學生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（學生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細節(jié)分析：視聽導入，為語篇輸出成功鋪墊

語篇教學所承載的內(nèi)涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。如果在學生沒有做好充分準備的情況下直接切入語篇，很多基礎(chǔ)一般的學生會難以適應(yīng)。而恰當精妙的課堂導入是語篇教學的重要催化劑，可以使學生在有所了解、有所準備的情況下進行語篇學習。俗話說:“良好的開端是成功的一半”，視聽導入是學生最感興趣、最能吸引學生注意力的教學手段之一。絢麗的春天美景和優(yōu)美音樂，帶給學生非凡的視聽感受，學生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。

片斷二：

1． 教學背景：（學習文本2）通過創(chuàng)設(shè)下雨這一情境，讓學生體會春天wet 這一特點 2． 實錄片斷：

（教師創(chuàng)設(shè)下雨的生活情境，通過播放淅淅瀝瀝的雨聲，讓學生猜測聽到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.T: Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.(教師讓學生用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)，來演唱歌曲 Raindrops，通過創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，學生很好地操練了raindrop 這個詞)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

(教師播放下雨的視頻，通過下雨情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生對春天wet 這一特點有更深體驗，為語篇輸出創(chuàng)造條件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.S2: …

(學生看著雨點飄飛的視頻，話匣子一下打開，紛紛描述春季世間萬物潮濕的景象，孩子們有豐富的語用體驗)T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring!（教師創(chuàng)設(shè)下雨情境，利用語篇進行小結(jié)，為學生的語篇輸出創(chuàng)造條件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 細節(jié)分析：創(chuàng)設(shè)情境，為語篇輸出創(chuàng)造條件

在語篇學習的過程中教師要扮演情境創(chuàng)設(shè)的組織者，要善于根據(jù)語篇教學的需要，利用多媒體、手勢、肢體語言來創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地進行語篇輸出。在本片段中，筆者創(chuàng)設(shè)了很多有意義的情境來激發(fā)孩子的表達欲望。如在引出raindrop這個詞時，筆者利用多媒體創(chuàng)造下雨的情境，讓學生聽下雨的聲音，并猜測聽到了什么 What do you hear？；接著創(chuàng)設(shè)活動情境，讓孩子用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地學習新單詞raindrop；最后讓孩子觀看下雨的flash 動畫，直觀感受raindrop灑向大地的情景，從而運用小語篇對春天“wet”這一特征進行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片斷三：

1． 教學背景：（文本3 的學習）在教了grow 這個單詞后，教師提供給學生語言支架，讓學生嘗試語篇輸出）

2． 實錄片斷：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.S1: Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1:(學生在語言支架的幫助下，有話可說，有話要說，刺激了學生的語篇輸出)3． 細節(jié)分析：提供語言框架，幫助學生構(gòu)建語篇實體

教師對學生語言輸出的量的要求常會面臨學生“言之無物”的尷尬，因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的語言支架以使學生能說并說好。同時，教師還要具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。這個語篇時，筆者整合新舊知識，結(jié)合孩子以前學過的eat、drink 和sleep的知識，提供給學生語篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!通過這樣一個語言框架，孩子既可以圍繞grow 這個詞，較為全面地介紹春天萬物生長的情景，也可以進行發(fā)散思維，語言表達能力和運用能力得到極大提高。在要求學生輸出一長段語言之前，教師要為學生提供一個Sample material，通過形象地展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情境，幫助學生提高語篇輸出的準確性，體驗成功。

四

理性思考

以上是筆者對本課語篇教學的細節(jié)分析，現(xiàn)在縱觀整堂課的語篇教學談?wù)勛约旱捏w會。

一、開展語篇朗讀訓練，提高學生的聽說能力。

語篇朗讀是語言學習的重要途徑，它有利于形成正確、優(yōu)美的語音語調(diào)，有利于語法、句型和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展和語用能力的提高。教學實踐證明，學生聽說能力的提高離不開誦讀。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓練，為學生提供了一條人人參與開口的語言技能訓練的捷徑。通過反復朗讀，不少學生能有效進行有意義的語篇輸出。

二、指導語篇閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力

英語語篇教學的目的主要有三點：一是開發(fā)智力，拓寬視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；二是學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養(yǎng)學生的運用能力打下基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學生的閱讀技巧，發(fā)展學生的自學能力。大量的閱讀對提高學生口、筆頭表達能力起著潛移默化的作用。在本課中，筆者運用多種語篇閱讀策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進語言實際運用能力和閱讀理解能力的提高。如：在文本1的教學中，讓學生快速閱讀，尋找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教學中，讓學生閱讀語篇后，進行Filling the blanks 訓練；如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后進行配對練習；

如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后，根據(jù)上下文語境猜測energetic的意思。在語篇教學中，教師要強化閱讀訓練如尋找中心句、完形填空、配對練習、猜測生詞的詞性和詞義等等，提高學生的語篇理解能力和答題技巧。

三、重視語篇寫作訓練，提高學生的寫作能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。語篇教學是學生增加接觸英語語言材料、接受信息的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生英語思維能力的一種好方法，更有利于促進英語寫作能力的提高。教師讓學生對已學的語篇進行改寫或仿寫，不僅可以加深對語篇的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，而且可以提高其書面表達的能力。如在本節(jié)課的作業(yè)布置中，筆者布置了Writing的作業(yè)： Write about spring in your eyes.指導學生從四個方面去寫：Spring is nice/wet/warm/ energetic.這項作業(yè)是本節(jié)課的延伸和拓展，有利于提高學生的寫作能力。

語篇教學目前已成為我們小學英語教師關(guān)注的重點。對于語篇教學,教師應(yīng)該采用科學的教學方法，如：開展語篇朗讀訓練，重視語篇閱讀策略的指導，真正落實語篇寫作等等，使學生的聽、說、讀、寫四種能力充分訓練，有效地把語言知識轉(zhuǎn)為語言能力，提高學生的語用能力，從而達到語篇教學的真正目的，提高小學英語語篇教學三步曲

作者： 崔文貞(小學英語

青海海南貴德小學英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 61 發(fā)表日期： 2010-11-15 21:55:00

保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?

一、整體感知階段.二、自主品讀階段.三、后續(xù)拓展階段.小學英語課本中的語篇，有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結(jié)合等，從內(nèi)容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學生理解文章的意思，就要讓學生多讀這些文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時檢查閱讀的效果。

保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?本人就平時的教學實踐總結(jié)如下：

一、整體感知階段

這一階段的是語篇教學的準備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。同時創(chuàng)設(shè)語境去學習文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。

曾聽過一位老師的一節(jié)語篇教學課，教學內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生與自己一起合作寫有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.這樣讓學生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內(nèi)容與境界，讓學生初步感知了文本材料的基本內(nèi)容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

二、自主品讀階段 成功的語篇教學課，都有一個共同的特征，學生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發(fā)揮老師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在自主體驗中學會知識、發(fā)展智能，完善人格。我把它稱為自主品讀階段。讓學生有一個自主體驗的過程。但是小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。在學生自主體驗的這一個環(huán)節(jié)，教師必須采取行之有效的手段對學生提出具體明晰的要求，隨后讓學生充分利用自身已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、閱讀能力，完全獨立地自主閱讀，自主體驗。如PEP小學英語六年級下冊 Unit 3 B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下幾個任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。學生猜測連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計的巧妙學習新詞的過程。任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案。

How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任務(wù)5：閱讀全文，完成書上給句子排序的練習。

再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標出五個地點，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學生家作）而在畫的過程中，會出現(xiàn)好多問題，而如果不讀懂課文，學生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學生自主地閱讀方法無疑很好地培養(yǎng)了學生的英語學習能力。在教學中具體操作方法：

1、任務(wù)指引下，保證足夠的自主探究時間，讓學生一遍遍地仔細閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

享受了成功獲得各種信息的快樂，增強了自信。成就感和自信心會進一步增強學生的閱讀興趣。

2、培養(yǎng)學生提問的能力。在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，閱讀的速度和方法總是由教師決定，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠，也就是說自主地運用語言的能力還是很弱。因此，培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。

3、逐步滲透難點詞、短語，整體理解。

大量研究數(shù)據(jù)表明，我們所掌握的大部分詞匯，無論是母語還是外語，不是來自課堂學習也不是由詞典查得，而是在閱讀過程中通過上下文猜測詞義而獲得。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，猜詞同時還是最有效的閱讀策略之一。所謂猜測詞義,是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義,它是一種非常有用的閱讀技巧,獲得這種技巧之后,讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點推斷出詞義來,從而提高速度和能力.其實孩子們 都是比較喜歡來猜測詞義，在作業(yè)本上我們會發(fā)現(xiàn)有許多的閱讀材料，里面就有許多陌生的單詞，有時候教師不妨利用這個機會，練習學生的這種本領(lǐng)，比如說六年級剛剛做過的一道題，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.讓學生猜測這個單詞怕意思，大部分的孩子都能猜到，為此，我也讓孩子們猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.學生立即能猜出這個scared的意思。

4、培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法。

接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏，達到鞏固語言的目的。

三、后續(xù)拓展階段

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；如：在學完有關(guān)“問路”的對話小短文后，教師可用課件顯示紹興地圖，讓學生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學內(nèi)容。最后教師還可對學生完成任務(wù)的情況作出評價。仿寫，如學了whale這篇文章，可以引導學生書寫類似的對比說明文，有些孩子就選擇dinasaur，monkey and gorilla，而仿寫這些論文，他需要做大量的事情，首先他得從電腦上去查資料，這些動物的體證，然后加以歸類并記錄，學生正是在這樣的找一找，記一記，寫一寫中，英語書寫能力得到大副度的提高。創(chuàng)作，對學生的語言運用要求就更高了。給學生一個主題，讓他們自由地組織，天馬行空地去寫，而改的時候，不要太強調(diào)語法，特別是一些沒有學過的語法點，只要孩子能運用學過的英語，或者自已從字典上查來的單詞，請給予表揚，因為他們像剛剛學會走路的孩子一樣，走得很不穩(wěn)，我們所要給的是鼓勵的眼神，熱烈地鼓掌和適當?shù)臄v扶，比如說，孩子寫文章的時候，常常會有中文式的，我每天早上開心地乘車去上學，表達成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯誤的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁邊加上五角星，再作出指導，這樣學生會愿意繼續(xù)寫，不然他會看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會有再寫的愿望。我們要想愛護剛剛會說話的嬰兒一樣呵護剛剛能英語寫作的學生，讓他們對自己的每一次進步充滿希望，那么有一天，他們的進步會讓老師大吃一驚，也許有些老師會說，差的學生我們要求他們會讀已經(jīng)很不起了，不過我覺得我們也要給那部分學有余力的學生機會，使他們的英語書寫能力得到更好地發(fā)展！

總之學習應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學習的規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。小學語篇教學也應(yīng)遵循這一特點和規(guī)律，只有這樣，我們的小學英語教學才能達到真正意義上的有效。

從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學英語語篇教學

發(fā)布：jetshing 時間：2010-11-5 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉(zhuǎn)發(fā)微薄：

本月，教研組的小慧老師要在區(qū) “樹立語篇意識，促進語篇教學”專題教研活動中進行課堂展示。于是，我們教研組又踏上了磨課的“旅程”。把磨課過程說成“旅程”，可能有些矯情。或許對于執(zhí)教的小慧老師是一種折磨，但是在一次次試教、評課過程中，小慧老師淡定的神情，我猜想她一定抱著一種在磨課中進步，在探討中成長的心態(tài)，有了那樣的思想認識，我認為小慧老師一定認為磨課與“折磨”無關(guān)。再看教研組的聽評課老師，每一次，她們都樂呵呵地將課調(diào)好，聽課時認真地筆記，討論時各抒己見，提出一個個行之有效的教學策略，我想她們應(yīng)該也是快樂的，“贈人玫瑰，手留余香“嘛。當然，在磨課的過程中，每位參與者都各有所得、受益匪淺。所以，我私自將本次全員參與的“磨課“過程認定為一次快樂的心靈旅行。

小慧老師執(zhí)教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次試教時，盡管存在許多不足，但優(yōu)點也 可圈可點。

一、創(chuàng)設(shè)語境，體現(xiàn)語篇意識

本堂課是一堂詞匯教學課，小慧老師講將枯燥的詞匯，借助語言支架，融入到一個個語境中，讓學生在具體的語境中認識、操練詞匯。如整堂課小慧老師以帶領(lǐng)學生去比爾其就餐為主線，有機地呈現(xiàn)一個個關(guān)于食物的單詞，將一個個詞匯融入于支架語言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地進行操練、運用。其間，不乏有精彩閃現(xiàn)：如操練句型Can I have some fish, please?小慧老師聲情并茂地激勵學生：Move me, please.引導學生有感情地運用語言打動老師，從而贏得魚圖片獎品。這樣，以激勵的方式，在具體的語境中，讓學生不知不覺地操練句型，從而有效地掌握語言。

二、新舊滾動，體現(xiàn)語篇意識

語篇意識的課堂離不開新舊語言的滾動。小慧老師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，最大限度地滾動以前學過相關(guān)知識點。如復習時，滾動關(guān)于西餐的詞匯。又如在一個個小語境中及時滾動運用語言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….語言滾動不僅僅要體現(xiàn)新舊知識的滾動，還要體現(xiàn)在整堂課的滾動上。課堂上，小慧老師借助一個個小語境，逐步讓學生操練語言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學生運用本科所滾動的語言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過層層遞進，最后水到渠成，真正體現(xiàn)了語篇意識。不足之處：

語篇意識，貴在學生 體現(xiàn)語篇意識，要有學生意識。我們面對的是活潑好動的兒童，我們所設(shè)計的教學活動要激發(fā)學生的興趣，使學生樂學、愛學。所以在那次試教后，我們向小慧老師提出了以下建議： 1.在圖片的展示上要求色彩艷麗，吸引學生的眼球。這樣，他們才會不厭其煩地運用語言：Can I have some…, please? 在故事的展示時，教師要繪聲繪色地表演示范，引導學生模仿、表演。

2．注重激勵性評價。

在英語課堂上給予學生的激勵性評價是十分行之有效的教學策略。我們建議小慧老師在課堂上多多運用激勵性評價，多多鼓勵學生的學習行為，讓學生在寬松的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內(nèi)心的學習動機和興趣，形成你追我趕的學習氛圍。

小慧老師的確是一個很有慧心的人，在第二次試教時，關(guān)于第一次的失誤，均得到了改善。但教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我們還是發(fā)現(xiàn)了這樣、那樣的不足。當然聽課老師更是不厭其煩地商量、探討，將本次的教研活動視為己任，出謀劃策。這樣的磨課，我們進行了三個輪回，每一次都是那樣的投入。記得有一次，月亮已經(jīng)爬上來了，校園內(nèi)寂靜無聲，唯有五年級辦公室還燈火通明，英語教研組的老師們還在熱烈地評課。

很遺憾，由于學校工作需要，那天博平的區(qū)教研活動我未能參加。有消息傳來，那天小慧老師表現(xiàn)得很出色。在此，我衷心地向她表示祝賀，不僅僅為了她那天的表現(xiàn)，更為了那一路走來

一、語篇教學

語篇教學就是將要學習的單詞、詞組、句型等知識放入到合適的語篇中整體理解和運用。

語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。

語篇教學提倡以語段和語境為主體帶動詞和句的學習。

教學模式：整體——局部——整體，即從段到句子再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解和運用。

關(guān)鍵詞：整體性

二、語篇教學之五語（語境、語量、語音、語法、語用）

在語境中學習，通過語量語境相結(jié)合，貫穿著語音和語法的學習，達成語用的教學目標。

語量是一節(jié)課的基本容量，語境是一節(jié)課的背景框架，語音和語法是一節(jié)課的方法和橋梁，而語用才是一節(jié)課的真正目的。

關(guān)鍵詞：語用、語境

三、語篇教學之三個再構(gòu)（基于教材的目標再構(gòu)、基于主題的文本再構(gòu)、基于語境的過程再構(gòu)）

文本再構(gòu)是對教材的開發(fā)和利用，在教材原有基礎(chǔ)上進行語境的創(chuàng)設(shè)與文本的再創(chuàng)。文本再構(gòu)不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度，即通過提煉原本文的基本支架，再現(xiàn)語言的層層疊加，最后實現(xiàn)對原文本的整理理解和運用。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)

四、語篇教學之兩種意識

整體呈現(xiàn)：學習材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。

滾動復現(xiàn)：語篇要有滾動性，要及時加入相關(guān)的舊知。

關(guān)鍵詞：構(gòu)現(xiàn)

小學英語語篇教學中“３Ｗｈ－”的建構(gòu)

近年來，為推進學生綜合語言能力的培養(yǎng)，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關(guān)注。如何將建構(gòu)主義教學思想應(yīng)用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。

一、What?——在語篇教學中我們應(yīng)該建構(gòu)什么?

在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關(guān)注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關(guān)注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據(jù)上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結(jié)的時候，引導學生學會抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們?yōu)閷W生解決的，應(yīng)該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養(yǎng)成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

二、Where?——我們的語篇教學應(yīng)該建構(gòu)在哪里?

在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內(nèi)容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現(xiàn)象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構(gòu)的權(quán)利。

在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環(huán)節(jié)：1 導——設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景知識，為學生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內(nèi)容)；2 聽/讀——根據(jù)技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或?qū)W習方法，使之逐步成為學生自己的學習經(jīng)驗；3 練——設(shè)置任務(wù)型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構(gòu)的情境和機會，促進學生語言運用能力的養(yǎng)成。

我們的語篇教學，應(yīng)該建構(gòu)于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過程等)之上，這樣的“建構(gòu)”才會真正促進學生能力的發(fā)展。

三、Who?——在語篇教學中應(yīng)該建構(gòu)的是誰?

在語篇教學的推進過程中。需要建構(gòu)的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構(gòu)。

首先，教師新的角色意識的轉(zhuǎn)換。在語篇教學的過程中，教師不僅應(yīng)該是教會學生語篇的人，更應(yīng)該 是引導學生經(jīng)歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉(zhuǎn)換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經(jīng)具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養(yǎng)。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。

其次，教師對教材的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，每一個人對于知識的建構(gòu)是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應(yīng)該也是有區(qū)別的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好、知識水平、學校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調(diào)整、刪減和補充。而對教材的這種創(chuàng)造性使用，首先要求教師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經(jīng)驗之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。

小學高年級英語語篇有效教學策略探析 發(fā)布時間：2011-01-21 來源： 訪問：182

舟山市普陀沈家門小學

劉斌磊

【摘要】本文針對小學高年級PEP語篇教學，探討小學高年級語篇教學的有效策略，即如何以教材導入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語篇推進，加強過程指導；以任務(wù)驅(qū)動，拓展文化意識。【關(guān)鍵詞】小學高年級

語篇教學

閱讀策略

對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息。讓學生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學習，通過體驗有情地表達，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語言運用能力的綜合發(fā)展。

小學高年級英語教材的語篇長度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識更加豐富，教學要求也更高。現(xiàn)階段人教版的PEP五、六年級中共有57個完整的語篇，20個英語小故事。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內(nèi)容，學生的閱讀能力肯定大有提升。但是在語篇教學中當前還存在著的教學目標定位不準、淡化語篇主題、教學線索不清楚、新詞和句型教學脫離語篇以及學生情感體驗不夠等問題的影響。在小學高段語篇教學中，教師該如何應(yīng)用有效的教學策略進行有效的語篇教學： 以教材導入，開闊閱讀視野

PEP教材的語篇特點是強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)、突出興趣激發(fā)、重視雙向交流、融合學科內(nèi)容。在五、六年級這57個完整的語篇中，所涉及到的內(nèi)容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養(yǎng)美食、家務(wù)勞動、一年四季、動物生活、郊游活動、假期生活、雨的循環(huán)及種子發(fā)芽等各種各樣小學生喜聞樂見的閱讀材料。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體也要有所區(qū)別以適應(yīng)他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現(xiàn)方式；提供多練習的機會；提供針對性的及時反饋等。

新課標提出:要提高學生閱讀能力,單純依靠書本是不夠的。在語篇教學中，可以建立在課本的材料基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的實際進行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內(nèi)延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動、動物故事、經(jīng)典英語故事等等。這樣不僅鞏固、加深、擴大加深課堂上學到的知識，而且提高學生運用英語語言的能力。〔案例1〕教學PEP五上P6 學生談?wù)撚嘘P(guān)新教師的外貌和性格特征，教師先讓學生談?wù)撟约旱睦蠋煟袔讉€新老師，她們長得怎么樣等；然后請學生帶著兩個問題聽這個語篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學生讀熟了這幾個語篇后，教師出示幻燈片讓學生中閱讀有關(guān)與自己真實情況相聯(lián)系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個新老師。如此一來，學生借助教材遷移閱讀了有關(guān)自己新老師的材料，做到學以致用，更為重要的是為寫作做了很好的鋪墊。在這個案例中，由于教師對課本中的文本內(nèi)容做了適當?shù)匮a充，激發(fā)了興趣，激活了思維，學生更好地掌握該語篇的語言項目。〔案例2〕教學PEP六上P75 學生閱讀有關(guān)種子成長的四篇小日記，了解從播種、發(fā)芽、長葉，最后長成小植物的變化過程。閱讀這幾則日記的時候，學生都深深地喜歡上了日記的內(nèi)容。尤其是指導學生讀出每一篇日記不同的感情，如播種時的快樂、等待發(fā)芽時的興奮、長出小葉子時的愉悅以及等待小植物開花的迫不及待，學生讀得樂此不疲。其實這塊內(nèi)容與科學學科緊密相連。所以教材不單提供了使學生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學科，與其它學科緊密地連在一起。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學生讀了有關(guān)種植小樹和小植物的不同過程，進一步提高了學生的閱讀能力。教師可以從英語學習網(wǎng)站、英語輔助教材和有聲英語讀物等多媒體資源中尋找相關(guān)的適合學生的英語語篇材料，進一步提高學生運用已學的單詞和句型進行知識遷移的能力。

以視聽入手，注重整體感知

視知覺和聽知覺在學生學習中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學高段語篇教學中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運用,幫助學生理解語境，訓練學生思維，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。語篇教學亦是通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識和技能。在教學英語語篇中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的從復習單詞、詞組、句型入手，呈現(xiàn)課文主要句型的模式，這一設(shè)計活動大多結(jié)合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學生理解這些新內(nèi)容的意思。通常這樣一堂課下來，學生雖然能認讀課文，對于主要的句型也能夠進行靈活的運用。但是，這樣只追求語言形式的教學，對課文進行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現(xiàn)、講解、操練，不能讓學生整體感受語篇，完整理解語言的意義。而語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話、短文還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。如何使語篇教學更有整體感知意識呢？因此，教師在教學中應(yīng)遵循語篇整體性教學原則，把語篇的材料作為一個整體來處理，根據(jù)對話、故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到詞不離句，句不離篇。〔案例3〕教學PEP五上P21 本語篇的主題是談?wù)撚嘘P(guān)的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語篇。學生已學的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據(jù)學生的語言水平和興趣展開了這個語篇的教學，收到了很好的教學效果。具體操作如下：

（1）自由說話：先問學生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學生回答的也是精彩紛呈，真實地發(fā)表了自己喜歡的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.S2: I love Moday.Because I have P.E.S3: I love Saturday.Because I often play basketball.S4: I love Sunday.Because I often watch TV.S5: I love Saturday.Because I often read books......（2）課文視聽：今天學習的就是有關(guān)Zoom和他阿姨的一個對話，讓學生聽錄音并回答出Zoom周末干什么。通過看書和聽錄音學生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.這樣學生對整個語篇的內(nèi)容有所了解，為下面進一步理解課文作了鋪墊。

（3）以情帶讀：如果仔細閱讀這個語篇，不難發(fā)現(xiàn)當Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現(xiàn)得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業(yè)這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業(yè)，語氣帶有無奈。通過跟讀錄音和教師的引導，學生都讀得十分投入而且很有感情。板書如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：學生經(jīng)過3-4分鐘和自己同桌的練習，開展課本劇表演比賽，比比哪一組表演得最佳。〔案例4〕

在教學六年級下P30Let’s read部分，是一篇有關(guān)吳一帆的上星期周末生活，而整個語篇的字眼是busy。設(shè)計的主要教學步驟如下：

（1）復習導入：通過以游戲的形式復習動詞詞組的過去式，然后請學生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛讀語篇：請學生快速閱讀，找出一個能描述吳一帆上個周末生活的一個詞，找到的詞應(yīng)該是busy。

（3）精讀語篇：第一次精讀前半部分，讀吳一帆周六的活動情況，請學生用橫線劃出他在這一天所干的事情；第二次精讀后半部分，讀吳一帆周日的活動情況，請學生用波浪線劃出他在這一天所干的事情。

板書如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿寫作：學習了這一語篇后，讓學生模仿寫自己的上個周末的活動情況。

語篇不僅能為學生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時事相關(guān)的真實材料更能承載強烈的感情色彩。教師應(yīng)充分挖掘語篇中的情感資源，巧妙地設(shè)計、加工和組織教學內(nèi)容，引導學生對語篇進行情感維度的理解。因此語篇教學的完整性也體現(xiàn)了對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求。以語篇推進，加強過程指導

閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當遇到教學，那么語篇是內(nèi)容，閱讀是活動或者說是過程，兩者完美結(jié)合，實現(xiàn)獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，真可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達，語篇教學設(shè)計的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。在語篇教學中，有的老師過分注重詞匯、句型教學，而忽視語篇的閱讀教學。注重學生閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學生閱讀過程中的指導。導致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導學生語篇閱讀過程中教師應(yīng)重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度、閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞洠鯓釉诼犚魰r完成速記等，逐步培養(yǎng)學生語篇閱讀的技能。〔案例5〕PEP六下P50

在教學《Read and say》時，教師要求學生look for the keys to “wh” questions，并呈現(xiàn)5個關(guān)鍵詞；在學生聽完錄音后，要求學生討論并回答這些問題（板書呈現(xiàn)問題）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助這些板書材料，學生就能對文本主要信息的轉(zhuǎn)述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教學Read and write，要求學生帶著以下兩個問題快速閱讀： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并讓學生用“ ＿”劃出第一個問題的答案，用“～”劃出第二個問題的答案。在與學生核對答案時，借助PPT，直觀地上用橫線劃出兩個句子，用波浪線劃出兩個句子。這樣的閱讀指導還原了學生尋找答案的過程，并給閱讀速度稍慢的學生示范了方法，給他們再次學習的機會。在語篇教學的過程中，教師應(yīng)該注重學習方法的指導，讓學生在原文中尋找問題的答案，做好標記，如鉤一鉤、劃一劃、圈一圈等，并學會重新組織語言，表達對語篇信息的領(lǐng)悟。以任務(wù)驅(qū)動，拓展文化意識

一位美國外語教學專家說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。”學習活動有些是外部的、可觀察的，有些則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些是學習的過程，有些則是學習的結(jié)果。英語語言學習既要基于英語學科，同時又要超越英語學科，要透過英語學科表面的差別認識英語教學的本質(zhì)，從教學任務(wù)或目標的類型上來探討教學，探尋提高英語語篇教學效益的新突破口。PEP教材也大量滲透了英美文化知識，有英美國家的城市、英美人的性格、稱呼、飲食習慣、主要節(jié)日及禮儀等。在語篇教學中必須注重文化滲透，不僅調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，而且提高學生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。〔案例7〕PEP五下P18

在教學Read and write中, 張鵬和邁克談?wù)摳髯宰钕矚g的節(jié)日。張鵬來自中國，而邁克來自加拿大。張鵬最喜歡的季節(jié)是冬天，他可以去北方玩雪；邁克最喜歡的季節(jié)是秋天，因為有兩個很重要的節(jié)日---Halloween and Thanksgiving!學生對這兩個節(jié)日不太熟悉，而這又是西方國家兩個很重要的節(jié)日，在課前請學生查閱了有關(guān)萬圣節(jié)和感恩節(jié)的資料，在課中我們再一起交流這兩個節(jié)日的學習結(jié)果，可以設(shè)計一下問題： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 經(jīng)過這樣的討論和交流，最后請學生用簡單的話語寫出自己所認識的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.〔案例8〕PEP五上P33

在教學Read and write時，學習了談?wù)撟钕矚g的食物后，還可以推薦學生閱讀有關(guān)介紹西方國家飲食習慣的語篇，比如美國人喜歡在飯后吃甜點，“冰淇淋”是最受歡迎的甜點之一。請學生查閱有關(guān)吃西餐點菜的順序，1.頭盤(appetizer)2.湯(soup)3.副菜(side dish)4.主菜(main course)5.蔬菜類菜肴(vegetables)6.甜品(dessert)7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不僅讓學生了解吃西餐的流程，而且讓學生體驗一下吃西餐時的禮儀，無不讓學生感到新鮮和快樂，他們表現(xiàn)出了極大地熱情和興趣。教師可以在講解各國食品時引申到對各國飲食文化的介紹，讓學生深入了解各國文化。

《論語》中有這么一句話：“工欲善其事，必先利其器。”把這句話和我們現(xiàn)在小學高段英語語篇教學的課堂結(jié)合起來，是否可以這樣認為：為要提高語篇課堂效率，教師們就必須“利其器”。新課標指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師要切實提高學生閱讀興趣，由閱讀變?yōu)閻傋x，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：語篇教學

淺談小學英語語篇教學

作者：張潔娟 文章來源：揚中市第二實驗小學 點擊數(shù)：259 更新時間：2011-1-11 語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。

目前我們的語篇教學存在著一定的誤區(qū)。有人認為小學英語不必花時間花精力去研究教法，特

別是語篇教學，認為那是初中老師的事。也不去重視發(fā)揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛

十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養(yǎng)。

因此，如何有效地開展語篇教學，提高教學成效已成為高年級英語教師共同關(guān)注的話題。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。

一、精彩導入，成功的一半。

良好的開端是成功的一半，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。因此，我們應(yīng)該應(yīng)用各種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程。

（一）談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡便的一種導入法。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)計一段對話，開始上課，師生之間進行設(shè)計好的對話，以此進入新課。在教學5A第二單元After school，師生談?wù)揥hat do we do at school？ What do you do after school then?學生的回答后我根據(jù)他們的回答我順勢說I see.You can play games, sing and dance...You can do all things you like after school.由此揭開了本課的課題。因為是學

生熟悉的學校生活入手，很容易吸引學生進入學習狀態(tài)，復習了常用動詞詞組的同時，又為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊。

(二)情境導入法，是分散難點的一種有效導入法。教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。誠然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創(chuàng)設(shè)。我在教授Unit7《After school》的A部分時，通過一首學生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進行時態(tài)的特殊疑問句式，抓住多媒體的優(yōu)勢，鞏固了舊知，同時又把課文中的一個難點——現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點，將知識靈活運用，讓學生興致勃勃得參與其中。

（三）懸念導入法，是調(diào)動學生參與學習的一種新穎的導入法。教師用設(shè)置的懸念拉開一節(jié)課的序幕，比較容易激發(fā)學生的好奇心，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。比如說在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關(guān)的信息，讓學生猜這些是關(guān)于老師的什么信息，學生學習積極性被很好的激發(fā)了，回答問題相當活躍’如：Your name is XX.You’re …You like…而這些信息中復習到的句型為接下來課文中介紹人物時所要用的句型做了很好的鋪墊。

二、問題引領(lǐng)，聽說實踐。

（一）聽力與提問相結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。

在平時課堂教學中，我時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設(shè)計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結(jié)合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

（二）讀與提問相結(jié)合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。

曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學生英語語感，提高語言運用能力的基礎(chǔ)材料。因此，在語篇教學中，我們教師要加強學生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學生的主體地位，加強學生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語篇教學中，我拋出問題：If you were Su Yang.What would you like to ask Ben?讓學生自編并提出問題,然后，組織學生帶著問題進行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內(nèi)涵。緊接著，組織學生再次閱讀，根據(jù)語篇提出問題，進行小組問答，加深對語篇的理解。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎(chǔ)上提出問題，根據(jù)問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。通過組織學生閱讀與提問相結(jié)合的活動，促進了師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，進一步促使學生把語篇內(nèi)容融會貫通，從而培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。

三、指導閱讀，適當練習，讀寫結(jié)合。

在所有的語言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)。又是學生后續(xù)學習之所需。

教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務(wù)。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there學生閱讀時呈現(xiàn)如下判斷題。如在6AUnit 1 Public signs時，可如下呈現(xiàn)復述主要內(nèi)容。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。在朗讀中夯實基礎(chǔ)，提高能力。

四．布置拓展任務(wù)，語篇教學的有效延伸。

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學

生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如選擇課堂教學的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學生閱讀。課堂教學拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。語篇內(nèi)容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經(jīng)驗。通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、快樂的小學生。

總之，語篇教學應(yīng)避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學生在任務(wù)中學習，吸取語言結(jié)構(gòu)和背景文化，在此基礎(chǔ)上進行有效真實的交流，挺高英語語言綜合能力。

牛津小學英語中低年級的語篇多是一些簡單的對話，學生學起來教容易。而從5A開始語篇中包含的詞匯量和句型較多，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，學生學起來有一定的難度。因此，我們要充分挖掘語篇中所包含的信息，通過創(chuàng)設(shè)生活情景、開展各式各樣的活動來激發(fā)學生學習的興趣，努力提高語篇教學的有效性。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、課前要讓學生進行充分的預習。

由于語篇相對較長，涉及的詞組、句型較多，因此，為了減輕課堂上的教學壓力，我們可以布置學生做好預習工作。預習方法就英語來說，主要有兩個：聽錄音跟讀和自己閱讀。預習時學生可將不理解或有疑問的內(nèi)容做上記號，這樣上課時就更能抓住重點，提高聽課效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實有效的生活情景

每個語篇都有其特定的語境，我們只有設(shè)計與之相關(guān)的情景，才能讓學生從中學，并在其中運用。牛津小學英語教材中出現(xiàn)的語篇，其語境在日常生活中到處可見。因此，我們要創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，讓學生對之感到熟悉，能學以致用。如：教學5B《Unit3 Hobbies》這一單元，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景“介紹自己及家人的愛好”，在介紹過程中，滲透教學了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，幫學生先掃清了語篇學習時會遇到的障礙。學生學習時很投入，也很好奇，“到底老師和她家人的愛好會是什么呢”，教學的有效性較高。

三、設(shè)計有效、可行的活動

我們在課堂上設(shè)計的活動要不僅有效，還要可行。首先，活動設(shè)計要生活化，我們應(yīng)設(shè)計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，真正做到讓學生活學活用。其次，活動要可行，要在學生能運用所學知識參與的基礎(chǔ)上設(shè)計。如：教學5B《Unit2 A telephone call》這一單元，A部分新授完，拓展練習時，我設(shè)計了這樣一個活動：讓學生扮演Su Yang向大家介紹Helen缺席的原因及相關(guān)情況。活動過程中，學生有困難時我適當進行了引導，效果還是不錯的。

四、注重語篇教學的整體性

語篇教學的目的是讓學生能在真實的情境中運用所學知識進行交際，提高會話能力。因此，我們在教學時，不能只重視單詞、句型的講解，還要加強對語篇內(nèi)容的講解，注重語篇教學的整體性，讓學生學完后能知道：when、who、where和what，了解語篇大意。

本文結(jié)合《牛津小學英語》教材閱讀教學的實例，從語言學和心理學角度闡述了在小學英語教學中語篇教學的目的，介紹了幾種語篇教學的策略和途徑。

根據(jù)《牛津小學英語》教材的編排，A部分是對話（語篇），它通過情景對話，著重訓練聽說技能，提高會話能力；同時呈現(xiàn)新的詞匯、功能項目和句型。B、C、D板塊主要呈現(xiàn)詞

匯和重點句型，訓練語言點，為A部分話題的運用和拓展服務(wù)。E、F、G、H板塊是為鞏固A板塊而設(shè)計的語言活動語音訓練說唱游戲等活動。然而不少教師已經(jīng)習慣了“復習——新授——鞏固”的詞匯、句型教學的課堂教學模式，面對相對集中的教學重點和難點，教學的要求只能停留在學生理解和朗讀上，對于以實踐為主的英語課來說，僅靠理解和朗讀是培養(yǎng)不了語言運用能力的。對話教學尚未體現(xiàn)教材編寫的初衷，被“窄化”或“簡化”為詞匯+句型教學，即成了B+C部分的翻版，學生的最終收獲就是掌握一些詞組或句型。根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在英語教學實踐中，筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律。下面筆者就談?wù)勗陂喿x教學中的一些做法和體會：

一、語篇教學的目的

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。從形式上看，語篇是一個按語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復合語言符號體系；從功能上說，語篇相當于一個交際活動。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和應(yīng)用所學語言。在實際教學中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、語篇教學的理論依據(jù)

1.語篇教學符合學生學習語言的認知規(guī)律

建構(gòu)主義認為，知識既不是客觀的東西(經(jīng)驗論)，也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。教師設(shè)計的課堂教學過程，要考慮到學生的認知規(guī)律，讓學生積極參與到教學活動中，加強教學情景的設(shè)置，讓學生在師生、生生互動中憑借原有的知識來掌握新知識。2.語篇教學符合新課程標準的理念

小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質(zhì)。3.語篇教學符合整體語言教學的原則

整體語言教學強調(diào)把語言作為一個整體來教，引導學生對語言材料進行整體感知，從而有利于學生學得所學語言。因此，我們在組織課堂教學時應(yīng)立足整體，突出語篇，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上強調(diào)內(nèi)化和運用，提高學生的語言運用能力。

三、閱讀教學的教學策略

1.注重激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)英語思維

前蘇聯(lián)教育家卡特金曾說過：教學效果取決于學生的學習興趣。也有人說“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。從實踐上看也是如此，沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，也就沒有智慧和靈感。一名教師，要善于激發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知烈火，善于把學生的間接興趣引到事物或行動本身引起的直接興趣上。從語言輸入到語言輸出應(yīng)考慮到學生的學習興趣，其閱讀教學的目標定位在：學生能理解閱讀材料，能通過討論閱讀內(nèi)容，并能根據(jù)閱讀內(nèi)容表演。這樣的要求小學生通過努力就能做到，他們?nèi)鐣X得閱讀學習是一件有趣的事。如《牛津小學英語》（以下均為同教材）6B Unit 5 The Seasons的一課新知導入前，我先問了學生幾個的問題，How many days are there in a week ? seven days.How many weeks are there in a month? Three months.(用手勢語讓學生感知句子含義)How many seasons are there in a year? 這些邏輯性較強的問題能激發(fā)學生的學習興趣。揭題之后，我組織學生觀看影片，導入新知，呈現(xiàn)今天的教學內(nèi)容，即春、夏、秋、冬及其不同的天氣，同時，我向?qū)W生拋出兩個問題：What are the four seasons? What’s the weather like in each season? 讓學生帶著問題，觀看精彩的畫面，不僅進行語言知識的教學，還培養(yǎng)了學生的思維能力。通過制造懸念，提出問題，吸引小學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；通過音頻﹑PPT等多種手段訓練學生的觀察和記憶能力。在學習中，學生通過猜測﹑分析﹑解惑和感悟的方式使邏輯思維能力和想象力得到鍛煉，為形成英語語言思維打下良好的基礎(chǔ)。2．設(shè)計有針對性的任務(wù)活動

牛津小學英語提倡“任務(wù)型”教學，通過讓學生體驗﹑實踐﹑參與﹑合作和交流，發(fā)展學生的語言應(yīng)用能力，讓學生體驗了通過閱讀學習取得的成功。這既是學生學習語言的過程，又是學生形成積極的情感態(tài)度﹑主動思維和大膽實踐﹑提高文化意識和形成自主學習能力的過程。如6AUnit6 Holidays一課，筆者要求學生在“Post-reading”完成這樣一個任務(wù)，對你喜愛的節(jié)日做一個介紹。學生在完成任務(wù)的過程中，不僅鞏固運用所學知識，而且感悟語篇，活化語言，拓展延伸。牛津教材A部分的對話（語篇），不僅僅是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學生英語語感，提高語言運用能力的基礎(chǔ)材料。因此，組織教學時應(yīng)突出語篇，在理解的基礎(chǔ)上強調(diào)內(nèi)化和運用，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。3.利用現(xiàn)代教學技術(shù)

多媒體課件形象﹑直觀﹑色彩鮮艷﹑圖像逼真，能將抽象的閱讀材料變成具體的視聽形象，調(diào)動學生的多種感官，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生多角度輕松的吸收學習內(nèi)容，并使記憶長久。如在教6AUnit7Christmas一課時，通過多媒體呈現(xiàn)，很好的介紹了圣誕節(jié)文化，出色的完成了教學任務(wù)。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學筆者認為，英語閱讀教學的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓

練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關(guān)鍵。循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。