第一篇：動手做做第一課時看教學設計

《動手做做看》第一課時教學設計

1、會認10個生字，會寫

2、正確、流利地朗讀課文，感受故事的趣味，初步喚起學生善于思考，勇于實踐的意識。

3、隨文識字。教學重點：

隨文識字，讀通課文，感知課文內容。教學難點： 教學過程：

一、課前游戲

出示圖片：

鼓勵學生從不同角度觀察看到了什么？

師：同學們仔細觀察，你看到了什么？只要你善于觀察，就會收到很多意想不到的知識。

二、單元導語：

做實驗：一只杯子裝滿了水，再蓋上一張紙，然后把杯子快速地倒過來，請問，如果我現在把手移開，杯子里的水會不會灑出來呢？

師：有的同學說會灑出來，有的同學說不會，這都是你們的猜測。結果是什么呢？老師告訴你們吧，結果是水一定會灑出來，記住了嗎？

今天我們要學習一組課文就與動手動腦有關系，每位善于動腦的同學都會為你們組爭得一面小紅旗，看看誰是我們今天最會思考的小組。出示單元導讀：

請大家自由朗讀兩遍。一會我要檢查，看看誰讀書的收獲大。檢查生字

出示“鋸”交流識記方法。

出示“扇子”和“扇風”說說發現了什么？

第一個扇表示一種東西的名稱，第二個扇，表示一個動作。出示“思考”說說什么意思？

思考就是要多動腦，我們班同學都很有智慧，很棒！

這一單元我們一共要學習幾篇文章呢？不能猜，用你最快的辦法找到它。只要動腦筋，同一個問題，你會發現有多種解決辦法的。

三、學習課文

出示課題

動手做做看，與我們單元導語里的哪一個詞語意思差不多？（實踐）檢查預習：

要做到把每個字都讀對，都會讀了這算是預習了。我考考你們？分男女。檢查第一至第三自然段。

默讀課文：做到不出聲，不動嘴唇。遍=邊讀邊想，故事里都有誰？把他們的名字劃下來，比比誰會動腦筋讀書？

你們告訴我這兩個小朋友的名字嗎？為什么在課文里，他們的名字沒有出現呢？原來這個故事主要是講朗志萬和伊琳娜的，今天咱們的收獲真不小，原來從有沒有名字上就能體現出誰是文章中的主要人物。這些外國人的名字可真不好讀，跟老師讀?！袄省笨梢越M成什么詞? “伊琳娜”里的“琳娜”都是左中右結構的字，可真不好記。誰能動動腦筋，想一個記住它們的好辦法。“娜”這個字常用在女孩子的名字里，形容姿態柔美。

“朗志萬”是個什么人物？

有一次，這位科學家向孩子們提出了一個什么問題？ 通過實驗認識“漫”

一邊做實驗一邊引導說話“一個杯子里裝滿了水，再放進一顆石子，水順著杯壁流出來，這就是漫?！?/p>

你怎么記住這個生字的呢？會組詞嗎？放句子里區分“漫”“慢”

寫“漫”寫的時候左邊三點水要小一些，窄一點，它只是一個偏旁，右邊的曼要大一點，寬一點。

就在我們這篇課文的后面，還有兩個生字也可以用熟字換偏旁的方法認識它，而且它們倆的讀音都一樣?？靵碚乙徽?。“提”“題”它們的讀音一樣，什么發生了變化？結構發生了變化？是字一個是偏旁，一個不是。怎樣寫這兩個生字呢？給這兩個生字組詞。放在句子當中區分。

朗志萬提出了這個奇怪的問題后，小朋友們是怎么回答的呢？

理解“鱗”通過繁體字和簡體字的對比進行分析，魚鱗就像魚穿的衣裳。你瞧，他們兩個一個說“因為”，一個說“一定”，他們都覺得科學家說的結論是對的還是錯的呢？

伊琳娜又是怎么做的呢？在課文中找出描寫伊琳娜的句子。

覺得他們都說的對，但自己又想不出道理來，這是她在—

板書?? 伊琳娜想啊想啊，怎么也想不出道理來，她又是怎么做的？板書“問？ 媽媽是怎么回答的？”

伊琳娜聽了媽媽的話以后怎么做的？板書做！

伊琳娜的實驗結果是什么?板書：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了)這是從文字上看出來的，你還從課文的什么地方發現伊琳娜的實驗結果。動動腦筋，解決問題的辦法不止一種。

說說你從圖畫上都看到了什么？插圖也可以幫助我們理解課文內容。從圖上可以看出伊琳娜的表情怎么樣？誰能通過朗讀把伊琳娜此時的表情、心理表現出來？

哎呀，你讀的真好！老師剛才也用了一個哎呀，說明我的心情很—— 生活中，什么情況下，你也可以用上“哎呀” 哎呀，和朗志萬說的不一樣，伊琳娜越想越——

此時，她會想些什么呢？就這樣，伊琳娜越想越生氣，于是，第二天一早，——理解哄騙 朗志萬聽了——

是啊，朗志萬這么偉大的科學家怎么能哄騙小朋友呢？為什么朗志萬會提出這樣的問題呢？用心讀，找出與問題相關的語句。哦，原來朗志萬是想告訴同學們??板書詞條

我們的故事里還有個小插曲，是誰要告訴伊琳娜要做做看的？ 你們想知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

居里夫人，她是法國的物理學家、化學家、世界著名科學家，先后兩次獲得世界最高獎項諾貝爾獎。這樣一位大名鼎鼎的科學家回答不出女兒提出的問題嗎？她為什么不直接告訴伊琳娜呢？哦。這位科學家也是要告訴??科學家的說的話

伊琳娜明白了嗎？明白了什么？我們大家都明白了板書？ 還記得我們課前的那個小實驗嗎？

面對老師告訴你們的結論，你是選擇像故事里那兩個沒有名字的小朋友相信老師的結論呢，還是像伊琳娜這樣，想一想，問一問，動手做做看呢？ 其實老師告訴你的答案也不一定是對的，要??

老師相信大家，通過這一節課的學習，一定會像我們單元導語里說的：只要我們善于觀察，用心思考，勇于實踐，就會有跟多的收獲。下節課，老師期待你們的實驗結論。

第二篇：動手做做看第一課時教學設計

教學分目標：

1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

2、正確、流利地朗讀課文

3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

教學重點：

理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：

讓學生意識到自己動手是個好習慣

教學準備：

教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣導入

1、出示生詞卡“朗志萬”，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？”如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?

2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

3、請同學做實驗

二、朗讀感悟

1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。

2、出示多媒體生字詞

先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

三、練寫生字

1、老師用動作引出“漫”字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

2、學生練習寫字

四、再讀感悟

1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

2、學生再讀課文，找出答案。

3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。

4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

五、總結拓展

多媒體出示畫面文字“我來做一做”：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

板書設計：

13、動手做做看

朗志萬 伊琳娜

動手做

轉載自百分百文本

第三篇：動手做做看教學設計

《動手做做看》教學設計

唐淑君

教具準備：

1.本課生字卡片。

2.制作填字游戲（注意：全部用楷體字）

教學目標：

⒈會認“朗、志”等10個生字，會寫“漫、題、提”4個字。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3.培養善于動手實踐，敢于挑戰權威的品質。

教學重點：識字、寫字，分角色有感情朗讀。

教學難點：感受故事的趣味，并從中受到啟發。

一、初讀課文感知大意

1．同學們，老師的話你們相信嗎？

2．好。那我說：今天熱不熱，天一熱，同學們的橡皮就會變軟，有的甚至會軟的團成一個球。同學們，你們相信嗎？（那我說：今天冷不冷？天一冷啊，同學們的橡皮就會變硬，有的甚至會硬的不好用，你們相信嗎？）

3．為什么你們不信老師的話了呢？

4．呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子?。ò鍟骸耙亮漳取辈㈩I讀兩遍）這三個字都是生字，你有辦法記住他們嗎？我想同學們一定都預習過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會想到另一個人的名字，他就是法國的大科學家——（板書“朗志萬”并領讀兩遍）這里面有兩個生字，怎樣記住他們？

5．現在，請同學們自由讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。

6．同學們讀完課文了，你們發現了嗎？朗志萬和媽媽說的話有一個地方是相同的？再讀讀課文，找一找。讀一讀這兩段話。師：媽媽說：??朗志萬聽后哈哈大笑，說：??（板書課題：動手做做看）齊讀

【設計意圖】利用孩子們都相信老師的話的心理，模仿大科學家考驗他們。結果孩子們都不相信，可以看出孩子們預習課文了。不能輕易相信別人的話。從而引入人物伊琳娜，接著又引導孩子們說出朗志萬。通過讀課文，讓孩子找出媽媽和朗志萬相同的地方，從而引入課題。

二、精讀課文，讀出感情

1．如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？

2．這樣吧，請大家小組合作，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀?，F在開始吧。

【設計意圖】利用小組合作的形式，調動學生學習的積極性。

3．大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？配樂齊讀課文后，分角色朗讀。

4．誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。（我們先分段朗讀，然后分角色朗讀）

5．（當讀到“??把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友，你們覺得你們說的答案對嗎？（不對）為什么會說出兩個錯誤的答案？（因為我們相信大科學的話）

6．好的，請繼續朗讀。

7．（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？

【設計意圖】讓學生分角色朗讀，然后老師隨時提問，是想讓孩子真正進入角色，談感受。

8．（全文讀完后）同學們朗讀的非常成功?？纯凑n后學習伙伴提出了一個問題，伊琳娜笑完后可能會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，不會寫的字，用拼音代替，然后讀給大家聽。開始寫吧！

9．誰愿意和大家交流自己寫的話？

（1）原來你是想考驗我們呀!（2）今后，我不管做什么都要動手做做看。

(3)我想去告訴那兩個小朋友，讓他們也去動手做做看。（4）我真感謝媽媽，是她讓我明白了這個道理。??

【設計意圖】本課內容其實不難理解，如果學生能真正走進課文，一定有話可說，所以我在這設計了一次寫話活動。目的是訓練學生寫話和理解課文的能力。

三、識寫結合，鞏固識字

1.課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好??！齊讀生字卡片。（下面，我們開火車讀卡片?。?/p>

2、拿出自己的生字卡片，我們做個生字找朋友的游戲。

【設計意圖】生字找朋友這個游戲很好。在老師說的過程中，學生能積極思考并找出相應的字，從而也了解了字義。

3.我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。

4.“慢漫”辨析及書寫。

①填空：

（1）老爺爺（慢慢）地走；

（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

（3）發大水了，河水（漫）過了小橋。（出示圖標“我的發現”）你發現什么了？

②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。

5.“提”與“題” 辨析。

①填空

（1）小明（提）著一桶水；

（2）小紅在做數學（題）；

（3）小華回答老師（提）的問（題）。

②我們把這兩個“題”“提”字，也練習寫一寫吧！

（②如果要把這兩個字寫好看，應該注意什么？）

（③請大家把這兩個字各寫兩遍。）

【設計意圖】通過句子填空，讓學生體會同音字的不同用法。并注意引導學生寫好生字。

四、總結

今天我們學的幾個同音字，寫的時候可不能寫錯。

1.今天我們學了《動手做做看》，你有什么收獲？

2．課后同學們可以讀讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

【設計意圖】通過談收獲，了解學生對課文的理解。推薦學生讀《小馬過河》讓學生進一步明白：不論做什么事，都要親自嘗試，不要盲目相信別人。

2010.3

第四篇：《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、看圖學文，抓重點字詞理解內容，并從中受到啟發。教學重點：掌握本課的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解課文，了解科學家的真正目的，并從中受到啟發。教學準備：多媒體課件 教學課時：兩課時 教學設計

第一課時

一、導入

1、同學們，這節課我們先來認識兩位新朋友。課件出示伊琳娜和朗志萬的照片和名字。

認讀“朗”和“志”。交流識字方法。

2、今天我們學習的課文就是圍繞著他們兩個展開的。板書課題，齊讀課題。

3、讀了課題，你有什么問題提出來嗎？

（動手做什么？誰動手做做看？為什么要動手做做看？??）

二、初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文，要求：

（1）借助拼音讀準字音。（2）讀課文，把句子讀通順。（3）標上自然段序號。

2、學生自由讀課文，教師巡視指導。

3、學習生字。

（1）出示生字，指名帶讀，師生共同正音。（2）打亂順序指名認讀。（3）交流識字：說說你是怎么記住它們的？

換偏旁識字：慢—漫 篇—騙 偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）去掉拼音讀。男女生讀。開火車讀。（5）出示詞語，指名讀，齊讀。

三、朗讀課文。

1、把生字放回課文中，自由讀讀課文。

2、指名分自然段讀。師生共同正音。教師教讀學生讀錯或難讀的句子。

3、再一次以自己喜歡的方式自由讀課文。

4、交流課文講了一件什么事？

四、指導寫字。

1、認讀“提、題”等7個字。

2、觀察它們在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。喝、哄：口要寫得高、小一點。朗：左邊不是良。

提、題：“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，注意兩個“是”的區別?！緯鴮懼鞍讶绾螌懞米值陌l言權交給學生，鼓勵學生自己發現、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效?！?/p>

3、教師重點范寫，學生跟著書空。

4、學生仿寫。教師巡視指導。

5、展示與評價。

【寫字教學的重點是寫字習慣的養成，在教學中，引導學生從觀察字形到書空，再到仿寫，逐步培養學生養成正確的寫字姿勢、書寫技能和良好習慣?！?/p>

第二課時

一、復習鞏固。

1、指名認讀生字。

2、開火車讀詞語，齊讀。

二、朗讀感悟

1、出示課文插圖，引導觀察：說說你看到了什么？

（杯子里的水流出來了，流到了地上。伊琳娜張大嘴巴，眼睛睜得大大的，很吃驚??）【觀察圖片，使學生對課文內容有一個感性的認識。在說話中訓練學生的語言組織及口頭表達能力，指導學生說完整的句子?！?/p>

2、課文哪一自然段寫了這一幅圖的？自由讀讀課文，找一找。

指名說。明確：第五自然段。

3、學習第五自然段。

（1）讀讀第五自然段，看看怎樣把它讀好？

（2）哪個詞說明了伊琳娜看到真相后的驚訝？（哎呀）指導朗讀。

結合插圖理解“漫”字的意思（水過滿，向外流。）。

（3）“朗志萬說的”指的是什么？請快速從文中找出來。

（一個杯子裝滿了水??這是為什么？）

4、學習第二至四自然段。

（1）聽了朗志萬的話，小朋友們是怎么說的，怎么做的？

指名分角色朗讀兩個小朋友的話。

（2）引讀：而伊琳娜的媽媽卻叫她——“不能光想，你動手做做看?！?/p>

讀句子，體會“光”在句子中的意思。

【對關鍵字詞的準確把握，始終是低年級學生學習的一個難點。在引導學生對詞語有了深刻的理解后，再運用到自己的語文學習中，這才更能做到“學以致用”?！?/p>

5、學習第六至七自然段。

（1）伊琳娜發現動手做的結果和大科學家朗志萬說的完全不一樣，心情怎么樣？

（板書：生氣）分角色朗讀伊琳娜和朗志萬的對話。（2）理解“哄騙”的意思。（板書：哄騙）

（3）郎志萬是真的在“哄騙”小朋友嗎？“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話說得對嗎？ 全班交流，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。

6、拓展：伊琳娜聽了郎志萬的話，心情怎樣？（板書：高興 懂了）

那么她會怎么想，又會怎么做呢？先說一說，再把它寫下來。

三、指導寫字。

1、觀察“哄”“騙”在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。

2、教師范寫，學生跟著書空。

3、學生仿寫。教師巡視指導。

4、展示與評價。

四、課堂小結

1、同學們，學習了這篇課文，你明白了什么？（用心思考，用于實踐）

2、布置課外作業：

把一把尺子放進一個裝滿水的杯子里，從杯子外面可以看到： A、尺子上的字不變； B、尺子上的字變大了；

【板書設計】

13、動手做做看

生氣 → 高興

（哄騙）（懂了）教學反思:

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做 做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質??！

第五篇：動手做做看教學設計

《動手做做看》創新設計

小學語文，第四冊，第四單元設計了一篇課文，名字叫《動手做做看》。課前我首先安排了學生回家去做伊林娜做的那個小實驗。課上先讓學生自由的去識字。借助課文下的拼音，或查字典，然后交流怎樣記住生字。把好的記字方法拿出來交流。接下來就讓學生去默讀課文，邊讀邊想：

1、法國科學家提了一個奇怪的問題是什么呢？

2、“科學家的話，也不一定是對的”？這句話是否正確。讀后教師做實驗：把一條小魚放進裝滿水的杯子里，讓學生觀察結果。小結：科學家的話，不一定都是對的。再找兩個學生分角色練習讀一讀。最后讓學生去交流自己的學習心得，交流感受。有的學生說自己學會了一些好詞佳句，有的學生會體會到“科學家的話，也不一定是對的”的含義，還有的學生意識到只有自己動手做做才能解決生活中的疑難問題。我覺得不管學生的收獲是大是小，只要是學生在教學中點燃了求知和探索的火花。使學生得到了一些知識和受到一些啟發都是可以肯定的。