第一篇：教育技術培訓教程作業8-9答案

作業： 模塊8

一、名詞解釋。

1.教學設計成果的評價——教學設計成果的評價屬于教學評價范疇，它是教學設計成果趨向完善的重要環節。始于20世紀30年代的現代教學評價的理論和技術對教學設計成果的評價具有直接指導作用。

2.說課——就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

二、簡答題。

1.教學系統設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。因此，教學設計成果評價應該包含對學習效果的評價設計，即我們通常所說的教學評價設計，包括教學過程和教學結果的評價，這是教學設計的一個重要組成部分。除此之外，教學設計成果評價的對象還應包括教學設計方案、教學材料和支持工具等設計成果的評價以及對教學設計成果的形成性評價。教學設計成果的評價實質是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著實現預定目標方向進展。

2.好的說課有以下幾個重要特征：

(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現教學能力。(4)展現教學境界。(5)展示演講才華。

3.好的說課有以下幾個重要特征：(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現教學能力。(4)展現教學境界。(5)展示演講才華。

4.教學效果的評價一般包括教學過程和教學結果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。前者主要描述教學的過程性狀態，后者則描述教學的結果，前者是后者實現的基礎。

在有效的教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學生有積極的情感投入。學生對學習的投入程度通常是指多少學生在多大程度上參與到教學活動過程中，即既要考察全體學生的參與情況，是部分參與還是全體參與，還要考察學生個體在教學活動中的參與程度，是被動參與還是主動參與，是表面的、形式的參與還是深層的、實質的參與。只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程。

5.第一，“強調小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向；第二，“強調學生主體地位”，降低課堂教學效果傾向，學生應該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節奏的作用。

模塊9：

一、名詞解釋

1.單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

2.主題教學設計是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。

二、簡答題

1.單元教學設計的結構，一般情況一個單元教學設計中可以包括多個“一節課教學設計”和“主題式教學設計”。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個單元知識內容開展主題式教學。

單元教學設計的原則：

1、以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；

2、體現單元學習的完整性；

3、體現單元學習的層次性；

4、多種教學形式相結合布教師主導、學生探究相結合；

5、注重單元內容的綜合運用；

6、提供評價方法及模板

2.主題式教學設計除具有一般教學設計應具備的基本特征之外，其個性化特點主要表現在主題中軸性、教學主體的辯證統一性、“教程”與“學程”的整合性與教 學時空從“有限封閉”向“無限開放”的轉化性這四個方面。

（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統一性(三)“教程”與“學程”的整合性(四)教學時空從“有限封閉”向“無限開放”的 轉化性。

主題式教學設計體現“教學活動是師生交互作用的 過程”的教學本質觀，它強調師生圍繞教學主題而互 動、協商、交流、合作與對話，它要求打破教師“講” 學生“聽”的“填鴨式”教學思維，主張生生之間、師 生之間、學生組與學生組之間的思維碰撞，在學習共同 體中形成“學習思維場飛從而實現師生之間的智力資 源共享。

3.主題式教學設計除具有一般教學設計應具備的基本特征之外，其個性化特點主要表現在主題中軸性、教學主體的辯證統一性、”教程“與”學程“的整合性與教 學時空從”有限封閉“向”無限開放“的轉化性這四個方面。

（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統一性(三)”教程“與”學程“的整合性(四)教學時空從”有限封閉“向”無限開放"的 轉化性。

4.主題教學設計的一般步驟：決定組織中心，確定主題；分析教學內容，發展概念網絡；分析教學目標和學習者特征；建立引導性的問題和任務；設計教學活動；、設計評價； 選題設計；教學目標設計；任務設計；

資源設計 活動模板及支持工具的提供； 意義：有一個主題相對集中、獨立的主題；學習內容是經過結構化處理的；教師是主題內容的組織者；學生是主題的主動學習者；以自主探究學習和協作探究學習為主，是一種過程性的學習。

第二篇：教育技術培訓教程作業8-10標準答案

單位： 姓名： 學號： 郵箱： 作業： 模塊8

一、名詞解釋。

1.教學設計成果的評價——教學設計成果的評價屬于教學評價范疇，它是教學設計成果趨向完善的重要環節。始于20世紀30年代的現代教學評價的理論和技術對教學設計成果的評價具有直接指導作用。

2.說課——就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

二、簡答題。1.答：教學系統設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。因此，教學設計成果評價應該包含對學習效果的評價設計，即我們通常所說的教學評價設計，包括教學過程和教學結果的評價，這是教學設計的一個重要組成部分。除此之外，教學設計成果評價的對象還應包括教學設計方案、教學材料和支持工具等設計成果的評價以及對教學設計成果的形成性評價。教學設計成果的評價實質是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著實現預定目標方向進展。

2.答：好的說課有以下幾個重要特征：(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現教學能力。(4)展現教學境界。(5)展示演講才華。

3.答：好的說課有以下幾個重要特征：(1)突出教學理念。(2)詮釋教學思想。(3)體現教學能力。(4)展現教學境界。(5)展示演講才華。

4.答： 教學效果的評價一般包括教學過程和教學結果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。前者主要描述教學的過程性狀態，后者則描述教學的結果，前者是后者實現的基礎。在有效的教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是加工知識的主體，這需要學生有積極的情感投入。只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程。

5.答： 第一，“強調小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向；第二，“強調學生主體地位”，降低課堂教學效果傾向，學生應該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節奏的作用。

模塊9：

一、名詞解釋 1.單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

2.主題教學設計是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。

二、簡答題

1.答：單元教學設計的結構，一般情況一個單元教學設計中可以包括多個“一節課教學設計”和“主題式教學設計”。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個單元知識內容開展主題式教學。單元教學設計的原則：

1、以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；

2、體現單元學習的完整性；

3、體現單元學習的層次性；

4、多種教學形式相結合布教師主導、學生探究相結合；

5、注重單元內容的綜合運用；

6、提供評價方法及模板

2.答： 主題式教學設計除具有一般教學設計應具備的基本特征之外，其個性化特點主要表現在主題中軸性、教學主體的辯證統一性、“教程”與“學程”的整合性與教 學時空從“有限封閉”向“無限開放”的轉化性這四個方面。

（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統一性(三)“教程”與“學程”的整合性(四)教學時空從“有限封閉”向“無限開放”的 轉化性。

主題式教學設計體現“教學活動是師生交互作用的 過程”的教學本質觀，它強調師生圍繞教學主題而互 動、協商、交流、合作與對話，它要求打破教師“講” 學生“聽”的“填鴨式”教學思維，主張生生之間、師 生之間、學生組與學生組之間的思維碰撞，在學習共同 體中形成“學習思維場飛從而實現師生之間的智力資 源共享。

3.答：主題式教學設計除具有一般教學設計應具備的基本特征之外，其個性化特點主要表現在主題中軸性、教學主體的辯證統一性、”教程“與”學程“的整合性與教 學時空從”有限封閉“向”無限開放“的轉化性這四個方面。

（一）主題中軸性(二)教學主體的辯證統一性(三)”教程“與”學程“的整合性(四)教學時空從”有限封閉“向”無限開放"的 轉化性。

4.答：主題教學設計的一般步驟：決定組織中心，確定主題；分析教學內容，發展概念網絡；分析教學目標和學習者特征；建立引導性的問題和任務；設計教學活動；、設計評價； 選題設計；教學目標設計；任務設計；

資源設計 活動模板及支持工具的提供； 意義：有一個主題相對集中、獨立的主題；學習內容是經過結構化處理的；教師是主題內容的組織者；學生是主題的主動學習者；以自主探究學習和協作探究學習為主，是一種過程性的學習。

模塊10

一、名詞解釋

1.網絡道德規范：信息道德是在心靈與調整人民之間相互關系的行為規范和社會準則，它是信息化社會最基本的倫理道德之一。

2.教師專業素質： 教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。

3.終身學習： “終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能。它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”

二、簡答題

1、答：負面影響：（1）影響身體健康中小學階段是中小學生生長發育的高峰期，孩子的自覺性較差，上網意識較濃。（2）形成孤僻心理。網絡上的世界是新鮮刺激、豐富多彩的，對缺少分辨力的孩子來說特別有吸引力。（3）存在安全隱患。網絡世界是一個寬泛而自由的世界，有理性的，同樣也有非理性的。（4）影響學生學習。

預防措施：（1）加強學生正確的網絡知識學習教師、家長要認真給學生進行德育教育，正確引導孩子，讓孩子自覺在網絡世界里做該做的——用于學習，查找資料，了解信息；自覺抵抗不該做的——不看色情信息，養成上網好習慣。（2）過濾不健康網上信息學校或家里可以采用聚生網管系統，把與教育教學有關的網站加入“白名單”，其余網站加入“黑名單”，使學生減少接觸負面信息的機會，同時，也要加強網站、網吧等場所的管理，加強打擊色情、暴力、毒品、邪教等網站。（3）加強學生心理健康教育。

2、答：一方面，信息技術與課程整合的研究與實踐正日益成為我國中小學課題研究與教育教學實踐的熱點。該實踐旨在通過把信息技術作為認知工具和手段應用在各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互協調，產生聚合效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展。另一方面，在新課程標準指導下，雖然廣大中小學教師也都知道一些關于信息技術與課程整合的知識，但是大部分教師對信息技術與課程整合的本質認識不清，在整合實踐的過程中顧此失彼。信息技術和課程的整合仍然存在著很多的誤區，其中主要體現在以下幾個方面：

1、信息技術與課程整合觀念上的誤區。

2、信息技術與課程整合環境建設上的誤區。

解決方法：

1、樹立現代的教育理念，以先進的教育理論為指導。

2、建立完善的保障體制，確保深層次整合的實現。

3、創建新型的教學結構，實現教育方式的變革。

3、答：（1）主觀上雷求愿望的缺乏, 使教育技術的應用失去了原動力。（2）目前我國教育技術學科的發展方向偏離了中小學教育的實際需要。（3）對教育技術認識的幾個誤區, 增加了普及推廣的難度。

4、答：建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

5、答：在學習型社會中，學習成為人的義務與權力，它不僅是為了謀生，為了適應社會，而且是為了創造生活，改變社會。教師作為社會文明進步的推動者，首先應該成為終身學習的帶頭人。知識的更新、課程的變革、教育對象的變化、信息技術手段的現代化，都需要教師不斷地適應和學習才行。

新師德規范也提出了終身學習的要求，作為教師很有必要對這一要求進行很好的貫徹和落實，“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”我們應該做好學的先生、學而不厭的先生。

第三篇：教育技術培訓教程心得體會

《教育技術培訓教程》心得體會

——張

科

根據本階段的中小學教師繼續教育的相關要求，我校結合學校實際認真組織全體教師學習了《教育技術培訓教程》，了解到教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受了學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和 評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本技能。現將我學習所得總結如下。

一、有關認識。

我對于教育技術的認識，雖不是很多，但也也有一定了解。教育技術是按照具體目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實 施、評價學與教的整個過程。教育技術是教育過程中的一種教育資源，在教學中，給人們提供了教學方法，同時讓人們擁有知識的財富。它是為了取得最好的教育效果，實施教育最優化，利用新的科技成果去開發新的學習資源，并采用新的教與學的理論、方法去控制教學過程。它面對的是更廣大的學生、老師，要全面推進素質教育的新局面。通過多媒體、一些直觀教具等進行教育，教育學生通過實踐促進學習。開發和使用各種學習資源，用系統的方法設計和組織教學過程，以學生為本，所以，對課堂教學極其重要。

二，感悟。

1、弄清現代教育技術的基本概念：現代教育技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務的寬帶多媒體網絡。學校現代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有四個方面的典型應用。（1）現代教育技術是為學生學習生活服務的，是一種學習工具，是學習資源的提供者，有利于學生進行探索學習和協作學習；（2）現代教育技術是為教師的教學和科研活動服務的；（3）現代教育技術是為學校教育教學管理服務的，如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、教學教務管理、行政事務管理、后勤管理等。（4）現代教育技術是溝通學校與外面的窗口，利用它即可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息，所以說現代教育技術應具有教學、教研、管理和溝通等功能。

三、應用探討。

教學活動的開展主要依托多種媒體的教學資源和學校提供的學習支持，服務自主學習。教學資源和學習支持服務的好壞關系到能否發揮學生學習主體作用和教學效果及質量。多種媒體教學資源是實施現代網絡教育的核心條件。它不僅傳輸教學內容和信息，而且是溝通教與學的紐帶和橋梁。教學資源管理工作就是調動各方面的積極性。有效利用可能的條件，搞好資源建設和綜合利用，為學生提供適用的、有效的和優質的學習資源。由此可見，教育中的三要素應為資源、服務和學生是有一定道理的。在教學資源上下大功夫。學習國內外新的教育理念。針對教育實踐中所遇到的教育困惑進行有組織的探討、學習。目前我校正在大力建設班班通，這將為我校的教育教學提供更多的方便和幫助。對于我個人來說，每當在教育教學中或學習中遇到了困惑，就會運用這項資源遍訪天下名師，問題的絕大多數可得到迎刃而解，同時我把個人的偶的或僅有的教學經驗與大家共享。其中我收獲頗豐的是硬筆書法，通過從資源中學習，真是一年一個樣。另外，就是信息的傳遞太方便了，資料的收集亦如此。大家坐在電腦前就可盡情的交流、暢談自己在這一天的人生感受。老師們通過看專家的課來查找自己在教學中不足。老師們可以把自己的教學反思、教學設計、教學資料、讀書體會。網絡教室的應用。現代教育技術建設的主要目的是要實現網絡教學，現代教育技術的最終目的是使校園內所有教室都是網絡教室。

四、具體收獲。

1、掌握教育技術學科的基本理論和基本知識;

2、掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術;

3、具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)制作的基本能力;這些是我在學習中僅有的收獲，這與上級的要求還有一定的距離，我將不失時機地努力學習，哪怕是我真的老了也不放棄！

第四篇：教育技術培訓教程學習心得

《教育技術培訓教程》學習心得

朱加鑫

2010年1月28

日

是用戶和計算機之間的界面.一方面操作系統管理著所有計算機系統資源, 另一方面操作系統為用戶提供了一個抽象概念上的計算機.在操作系統的幫助下, 用戶使用計算機時, 避免了對計算機系統硬件的直接操作.系統補丁，其實就是那些編程的人，在發現有人利用系統里面漏洞進行惡性病毒破壞后，制作的修補這些漏洞的程序。就好像補船的人，船的某些地方連接不好，進水了，我們使用殺毒軟件和防火墻，就好比只是用勺子把水勺出去，我們給系統安裝補丁，就好比是直接用木版或者焊槍，把這個洞補上去，水再也進不來了。

我們使用WINDOWS的用戶，只要上了網，然后點擊左下角的“開始”，看看最上面，會有一個叫WINDOWS UPDATE的東東，我們試試點擊一下，就可以進入到微軟的主頁，然后按照網頁上的系統升級提示，我們就可以安裝相應的補丁了。

計算機病毒是蓄意設計的一種軟件程序，它旨在干擾計算機操作，記錄、毀壞或刪除數據，或者自行傳播到其他計算機和整個 Internet。病毒通常會減慢任務速度并在處理過程中造成其他問題，木馬病毒源自古希臘特洛伊戰爭中著名的“木馬計”而得名，顧名思義就是一種偽裝潛伏的網絡病毒，等待時機成熟就出來害人。

傳染方式:通過電子郵件附件發出，捆綁在其他的程序

中。

病毒特性:會修改注冊表、駐留內存、在系統中安裝后門程序、開機加載附帶的木馬。

木馬病毒的破壞性:木馬病毒的發作要在用戶的機器里運行客戶端程序，一旦發作就可設置后門，定時地發送該用戶的隱私到木馬程序指定的地址，一般同時內置可進入該用戶電腦的端口，并可任意控制此計算機，進行文件刪除、拷貝、改密碼等非法操作。

防范措施:用戶提高警惕，不下載和運行來歷不明的程序，對于不明來歷的郵件附件也不要隨意打開。

防火墻是一個或一組系統，它在網絡之間執行訪問控制策略。實現防火墻的實際方式各不相同，但是在原則上，防火墻可以被認為是這樣一對機制：一種機制是攔阻傳輸流通行，另一種機制是允許傳輸流通過。一些防火墻偏重攔阻傳輸流的通行，而另一些防火墻則偏重允許傳輸流通過。了解有關防火墻的最重要的概念可能就是它實現了一種訪問控制策略。如果你不太清楚你需要允許或否決那類訪問，你可以讓其他人或某些產品根據他（它）們認為應當做的事來配置防火墻，然后他（它）們會為你的機構全面地制定訪問策略。

XP操作系統的安裝一般分別安裝系統與后續的硬件驅動的安裝、系統優化、安全軟件的安裝（指的是殺毒軟件、防火墻之類）及辦公娛樂軟件的安全，安裝操作系統相對顯得很輕松。因為安裝操作系統大多有中文提示，即使是那些英文很菜的人都可以放心大膽地自己動手。不信，就跟著我來試試。咱們還是先從最容易的全新安裝著手吧。提示：Windows XP要求CPU為奔騰Ⅱ 300MHz以上，內存為128MB以上，而且最好有5GB以上的可用磁盤空間。建議安裝Windows XP系統的分區為6GB-10GB。

第五篇：《教育技術培訓教程》心得體會

學習《教育技術培訓教程》心得體會

德江一中 冉華燕

現代教育技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務的寬帶多媒體網絡。學校現代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有四個方面的典型應用。

1、現代教育技術是為學生學習生活服務的，是一種學習工具，是學習資源的提供者，有利于學生進行探索學習和協作學習。

2、現代教育技術是為教師的教學和科研活動服務的.3、現代教育技術是為學校教育教學管理服務的，如輔助學校的學生學籍管理、人事管理、教學教務管理、行政事務管理、總務后勤管理等。

4、現代教育技術是溝通學校與外面的窗口，利用它即可以從校外獲取各種信息，也可以向外發布各種信息，所以說現代教育技術應具有教學、教研、管理和溝通等功能。

教學活動的開展主要依托多種媒體的教學資源和學校提供的學習支持服務自主學習，教學資源和學習支持服務的好壞關系到能否發揮學生學習主體作用和教學效果及質量。多種媒體教學資源是實施現代網絡教育的核心條件。它不僅傳輸教學內容和信息．而且是溝通教與學的紐帶和橋梁。教學資源管理工作就是調動各方面的積極性。有效利用可能的條件，搞好資源建設和綜合利用，為學生提供適用的、有效的和優質的學習資源。由此可見，教育中的三要素應為資源、服務和學生是有一定道理的。在教學資源上下大功夫。學習國內外新的教育理念。針對教育實踐中所遇到的教育困惑進行有組織的探討、學習。“暢談在教學中的收獲、心得，并可以把當天上課出現的教育現象發布到網上來大家一起來探討。達到共同研究、共同進步的目的。老師們可以記下自己一天的收獲與心情。大家坐在電腦前盡情的交流、暢談自己在這一天的喜與悲。老師們通過看專家的課來查找自己在教學中不足。老師們可以把自己的教學反思、教學設計、教學資料、讀書體會。進行學術交流。進了先進的教學資源庫——老師們可以得到應用于教學中的廣闊的資源。

網絡教室的應用。現代教育技術建設的主要目的是要實現網絡教學，現代教育技術的最終目的是使校園內所有教室都是網絡教室。現代教育技術應用于學校管理。現代教育技術應用于與校外的溝通。

獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握教育技術學科的基本理論和基本知識；

2．掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術；

3．具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)制作的基本能力； 4．熟悉國家關于教育、教育技術方面的有關方針、政策、法規。