第一篇：《咕咚》第二課時

20、《咕咚》第二課時教學設計

教學目標：

1.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容。

2.初步懂得遇事要學會動腦、問個明白、看個清楚，不盲目跟從。教學重難點：

重點：借助連環畫課文特點，讀懂故事內容。

難點：初步懂得遇事要學會動腦、問個明白、看個清楚，不盲目跟從。教法與學法：

教法：情景法、誦讀法、點撥法、表演法 學法：情境體驗法、讀書入境法、發散聯想法

教學準備：

多媒體課件、動物頭飾 教學過程：

一、導入：

1.摘木瓜游戲，復習詞語。說話：攔住、領著

2.課文回顧：通過上節課的學習，我們知道了：故事里有哪些人物？（兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛）大家學得真認真，一個一個的人物都找到了。那“咕咚”是誰呢？（木瓜掉進水里發出的聲音）哎呀，你學得可真仔細。那么講了一件什么事呢？ 3.這個故事就是由“咕咚”一聲引起的，所以這個故事的題目就叫

“咕咚”。師板書課題，生齊讀課題。

二、新授：

（一）學習第一自然段。

1.接下來請大家認真聽第一自然段，這時候邊聽邊想，想什么呢？想你聽的畫面，也就是說，你好像看到了什么，你腦子里有一幅圖畫，該是什么樣的。看誰最會想。2.師朗讀第一自然段，生自由發言：你眼前仿佛看到了什么？（木瓜樹）木瓜樹是畫高一點還是矮一點？生邊回答，師邊板畫。3.根據老師的畫，請生把這一自然段的內容講一講。

4.下面我們看看書上寫的是不是和你們說的一樣呢，打開書齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1.咕咚，真響！在一旁玩的小兔聽見了，她會怎么樣呢？請大家繼續聽、繼續想。2.師朗讀第二自然段。生自由發言：這次你看見了誰？（兔子）她在干什么？（跑）她是怎樣跑的？（拔腿就跑）她為什么跑？她邊跑邊叫，對誰叫？（小猴子）叫了什么？（“不好啦，‘咕咚’可怕極了”）指導朗讀。

（三）學習第三、四自然段。

1.出示課本第二幅圖。引導學生接著觀察圖上的內容。

2.找一找，課文哪幾個自然段寫了這幅圖上的內容？（第3、4自然段）

3.男生朗讀第3自然段。小猴子是怎么做的？（跟著跑）他為什么要跟著跑？他看見“咕咚”沒有？他也在一邊跑一邊叫，他們叫得一樣嗎？我們來看看，誰來當當小猴子。（“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇”）

4.小兔子和小猴子都在一邊跑一邊叫，叫得還都不一樣，他們這一叫還會引起什么呢？女生朗讀第4自然段。

5.你們看到了什么？（狐貍、山羊、小鹿也都跟著在跑）那“大伙”指的是誰？（跟著跑的這一群小動物們）

6.詞語積累：大伙（）地跑（飛速、拼命、一個勁、氣喘吁吁、滿頭大汗）7.他們為什么要這樣跑？（因為“咕咚”來了）他們不光在跑，還一邊跑一邊叫，他們在叫什么？跟小兔和小猴子叫的一樣嗎？指名說。（“快逃命啊，‘咕咚’來了”）指導朗讀。指名讀，師帶讀。

8.你們看看，他們三個叫的一樣嗎？（不一樣）一個叫得比一個（）。（聲音大；著急）對了，一個比一個叫得著急，讓人覺得越來越緊張。他們就這樣越傳越走樣，越傳越感覺可怕、危險。下面我們試著把這三句話讀好，看看誰把這可怕的樣子讀出來了。準備好，要逃命啦。生齊讀。課件出示：

不好啦，“咕咚”可怕極了

不好啦，不好啦，“咕咚”來了，大家快跑哇 快逃命啊，“咕咚”來了 9.真不錯，你們把這個危險的樣子喊出來了。我們再來看一看這個后面的標點符號挺有意思的，后面都是（感嘆號），說明大伙心里都很著急又害怕，都想把自己知道的消息告訴伙伴聽。

10.大伙都被嚇壞了。誰來看著這幅圖講一講第4段的內容給大家聽。指名說。如果說不出來，可先讓同桌互說。

（四）課中休息：動物模仿操

（五）學習第五自然段。

1.出示課本第三幅圖。引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)2.大象聽見大伙叫逃命，他是怎么做的？（也跟著跑）這么一個龐然大物，也跟著大伙跑起來，他們跑啊跑啊，一邊跑一邊叫。這時又看見了誰？（野牛）他在干什么？（攔住大家的隊伍）怎么攔？你來試試。說話練習：指導學生用“先問??再問??最后問??”的句式，表答野牛的問話。他問的時候語氣怎么樣？（很新奇）

3.大象怎么說的？（“沒看見，大伙都說‘咕咚’來了?！保┮芭ＡT休了嗎？跟著跑了嗎？他要怎么樣？（板書：問個明白）指名演一演野牛。最后問到了誰？（兔子）兔子怎么說的？（“是我聽見的，‘咕咚’就在那邊的湖里。”）4.誰來說一說這幅圖？指名說。

（六）學習第六、七自然段。

1.那后來該怎么辦呢？(出示課本第四幅插圖)引導學生觀察，小動物們是怎么做的？(板書：看個清楚。)指名讀第六、七自然段。

2.他們到了湖邊看見了什么？聽見了什么？（木瓜掉進湖里的聲音，咕咚）于是他們怎么了？（笑了）

3.師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

（七）演一演：

1.指名分角色表演課文內容。2.點評表演。

（八）引導學生進行合理想象：知道了“咕咚”的真相后，小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。指名說說自己想對大家說些什么。

（九）師小結：遇到事情要開動腦筋，還弄不明白的時候應該去問個明白，問了還不明白那怎么辦呢？應該看個清楚。

三、拓展總結，布置作業：

今天我們是邊聽邊看邊想邊演，還展開了自己豐富的想象。今天大家回去就把這個故事繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽，《咕咚》。

板書設計：

20、咕咚 問個明白 看個清楚

第二篇：一年級語文下冊《咕咚》第二課時教學設計

《咕咚》第二課時教學設計

延津縣胙城鄉新興小學教師：陳新玲

學習目標：

1.能夠有感情分角色朗讀課文。

2.讓學生明白做任何事，不要盲從，要問個明白，看個清楚。學習重難點：

讓學生明白做任何事，不要盲從，要問個明白，看個清楚。設計思路：

創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。學習過程： 一.課前小游戲。

課前做相反游戲讓學生從課下回到課堂上來。二.復習舊知。做詞語搭橋游戲。

出示：咕咚 湖邊 傳來 追趕 一棵樹 突然 云朵 亂哄哄 清楚

三.出示學習目標。

出示兔子逃跑，動物們亂哄哄逃走的兩幅圖畫，讓學生說圖意，引出學習目標。四.學習獅子聽到動物們喊聲的部分。

1.老師讀獅子睡午覺的自然段，學生邊聽邊想象畫面。A學生暢所欲言。B老師出示圖畫——獅子午睡圖。2.那獅子是怎樣做的呢？讓我們齊讀5－10自然段。A師生分自然段接力讀。B師生交換角色分自然段讀。C男女生分自然段讀。

3.指名說回答獅子是怎樣做的。（用獅子先問——又問——）來說話。）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也快跑吧！” 獅子：“咕咚？咕咚是什么呀？” 小猴：“我不知道，咕咚是什么呀？” 狐貍：“我也不知道，是兔子說的。” 兔子：“我……我沒有看清楚?！保ǚ纸巧纸M朗讀）

4.聽了動物們的回答，獅子決定如何做？讓我們學習11.12自然段。A學生齊讀。B指名讀，讓學生回答獅子是如何做的？ 五．小組合作探究。出示幻燈片：我會思考。

1.木瓜為什么會自己掉下來？又為什么發出很響的聲音？“咕咚”到底是什么？ 2.這時候，小動物們會想些什么？

3.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？ 4.我們以后遇到事情會怎么辦？ 小組展示，教師總結。六.分角色朗讀課文。七．指名給大家講故事。板書設計：

咕咚 問個明白 看個清楚 不要盲從

第三篇：《咕咚》課時教學設計

《咕咚》課時教學設計

教學要求

1．學會本課8個生字和9個詞語，認識4個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，懂得無論做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

教學重點難點

重點是理解課文內容，明白“咕咚”到底是什么東西，懂得課文說明的道理。難點是有些字音不容易讀準；有些字的字形相近，容易混淆。課前準備

1．木瓜樹和各種動物的投影片。2．生字詞卡片。

3．朗讀課文的錄音帶。教學時間 2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

小朋友，你們聽過，熟透了的木瓜掉到湖里的聲音嗎（板書課題：30 咕咚）“咕咚”是一種聲音，今天我們學習的課文就是由這個聲音引起的一個非常有趣的童話故事。

二、初讀課文

1．借助漢語拼音輕聲讀課文，讀準每個字的音。先自己認真讀一遍，再同桌互相交替讀、聽，糾正讀音。讀過以后，在課文中畫出生字（包括要求認識的字）。

2．標出自然段的序號。

三、檢查初讀情況

1．出示帶注音的生字詞卡片。先讀生詞，再讀生字。用齊讀、開火車讀的方法，檢查生字讀音。提醒學生注意“熟”的聲母是翹舌音；“鬧”的聲母是鼻音，“象”的韻母是后鼻音，“攔”的韻母是前鼻音。

2．指名按自然段朗讀課文，注意糾正錯誤讀音和指導長句子的停頓。

四、教師范讀（或放錄音）

討論：課文講的是一件什么事（只要意思大致說正確就行，不要求答得準確完整，也不能照課文讀。）

五、理解課文，指導朗讀。1．齊讀第一、二自然段。2．出示第一張投影片。3．提問：

（1）這幅投影片上都畫了什么（木瓜樹、小兔子和湖）。

（2）從小兔子的表情可以看出什么（從小兔子的表情可以看出它很害怕、驚慌。）（3）小兔子為什么要跑

（4）小兔子是怎樣回答小猴子的（指導學生朗讀小兔子的話。讀出它害怕、緊張的心情。）

4．指名有感情地朗讀第一、二自然段。

5．小結：一個小木瓜掉進湖里，發生“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，它沒看個究竟，拔腿就跑，還亳無根據地對小猴說“咕咚”可怕極了。

6．男生齊讀第三自然段，女生齊讀第四自然段。提問：

（1）小猴子為什么跟著跑

（2）它說了什么（出示小猴子說的話）。

指導學生用害怕、驚慌的語氣朗讀小猴子說的話。7．出示第二張投影片。提問：

（1）這幅投影片上都有哪些動物它們在干什么（有小鹿、山羊、狐貍、小猴和小兔，它們都在驚慌地跑）。

（2）大伙兒是怎么叫的（出示大伙說的話）。

（3）小猴喊叫的話和兔子的話有什么不同大伙兒喊叫的話又和小猴的話有什么不同為什么會不相同（小兔只是說“咕咚”非?？膳?；小猴認為“咕咚”追來了；大伙兒以為“咕咚”來吃它們，要趕逃命。這樣，沒有了解情況就隨口說，越說越走樣）。

8．指名有感情地朗讀第三、四自然段。

9．小結：小猴聽了兔子的話，跟著跑起來。許多動物聽到小兔和小猴的喊聲，也一個跟著一個跑起來，還一邊跑一邊跑喊，快逃命啊，“咕咚”來了！

10．分角色朗讀（一人讀小兔說的話，一人讀小猴說的話，三個合讀大伙說的話）。

11．指名讀第五自然段后，出示第三張投影片。提問：

（1）這幅投影片上都有誰它們在干什么

（2）野牛是怎么做的它這樣做對嗎為什么（野牛聽到動物們的喊聲，沒有盲目地跟著跑，非常沉著冷靜，先問大象，再問大伙兒，最后問小兔，追問事情的根由）。

12．小結后分角色朗讀。

13．輕聲自由讀課文第6、7自然段。討論：

（1）“咕咚”到底是什么東西（2）大伙兒為什么都笑了（大伙兒后來知道了“咕咚”并不是可怕的東西，都覺得自己做了一件非常可笑的事情）。

14．朗讀全文。

第二課時

一、檢查復習

1．出示生字詞卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀的方法檢查生字詞的讀音。2．指名朗讀課文，每人讀一段。

二、提醒學生注意： 1．在課文中出現了三次“一邊跑一邊叫”。這里的“跑”和“叫”都說明動物們既驚慌，又緊張、害怕。在讀“叫”后面的話時，要讀出緊張、害怕的語氣。

2．野牛比較沉著穩重，在讀野牛說的話時，要沉穩些。

三、表演課本劇

每個小組推選8個人，7個同學戴頭飾扮演小動物，一個同學讀敘述部分，用音樂伴奏渲染氣氛。各組輪流上臺表演。表演后評一評哪一組演得最好。

四、識記字形、指導書寫。

1．啟發學生用偏旁和熟字記住“怕”“鬧”“象”“呀”的字形。重點區分“熟”與“熱”的字形。

“掉”的右邊指導學生書空，也可分成“卜”和“早”來記字形。

2．指導寫課后練習2題中的字，先讀生字，用筆描1個，臨寫1個，對照范字再寫1個。

重點指導以下幾個字的書寫。

“熟”和“熱”都是上下結構的字，要寫得上大下小，四點底的四個點要分開，間隔要均勻。

“掉”“怕”“攔”都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，“呀”要寫得左小右大。

五、課堂練習

1．課后練習第3題，先讀拼音，再寫詞語。寫完之后同桌互相訂正。2．課后練習第4題，先讀一讀3個語氣助詞?！把健薄澳亍倍甲x輕聲。

學生輕聲自由讀句子，選詞填空，指名說出答案。第1句填“嗎”；第二句填“呀”；第三句填“呢”。

3．用這3個語氣助詞進行說話訓練，如：你的作業做好的嗎你吃過飯了嗎我們的校園真美呀！你為什么不寫字呢下雨前，燕子為什么會低飛呢你們家的客廳真大呀！

第四篇：《咕咚》第一課時教學設計

【教學目標】

1.會 “咕”“跟”等生字以及 成的 ,會寫“嚇”“跟”兩個生字。

2.借助插 了解故事內容，并通 情境、直 演示等手段在具體的 言 境中理解“跟著”“掉 ”等，以及“……一 ……一 ……”的句式。

3.依托 2-4 自然段，感受童 言的魅力。學生的 言表達能力，體會合作學 的快。

4.能正確、流利地朗 1-4 自然段，了解 物 聽到“咕 ”后驚恐、害怕的心情，初步激 學生 童 的趣。

【教學過程】

一、聽音導入

（一）聽音辨物 or 回顧：小青蛙唱歌呱呱呱呱、小雨點唱歌沙沙沙

同學們，我們在品德課上，我們走進了大自然。我們知道大自然是非常神奇的，大自然給我們帶來了繽紛的色彩，美味的瓜果蔬菜，可愛的小動物。今天，大自然還給我們帶來了動聽的音樂。讓我們一起去聽聽吧。

師 ：看來，用心聽才能猜出正確的事物。

（二）激趣揭題

1.再聽聽這個是什么聲音？（“咕咚 ”聲音）你聽到了什么聲音？

2.這個聲音可在森林里引起了一件大事呢！下面就 我 走 第 20課（板 “咕 ”）。

二、整體感知，了解內容

（一）初讀課文

1.自由讀文：請同學們翻到第 106 頁，請你大聲的朗讀課文。遇到不會讀的字也沒關系，你覺得它怎么讀，你就怎么讀，請你大膽自信地讀出來。開始吧。

2、讀完的同學請用坐姿告訴我。請讀完的同學迅速拿出筆，給自然段表上序號。一共有七個自然段。

3、請同學們再一次，快速地瀏覽課文和課文的插圖，告訴老師，課文來了幾個小動物？他們分別都是誰？

別著急，我請同學們認真數一數有幾個？我希望同學們盡量的要把小動物們都找全，一次性說完。

4、生匯報。

（二）詞語反饋

1.動物識字：“鹿、象、野”小動物們都來了，讓我們跟它們打個招呼吧。

“象”：運用 字方法，學生自由 生字。你 看，“象” 字的上半部分多像大象的大耳，下面的兩個 撇多像它 利的牙。原來通 字形能 幫助我 住一個字呢。

2、從小動物的名字里，我們認識了“鹿、象、野”三個生字。下面，老師再來考考你，這幾個字的讀音。那個同學告訴我，剛剛在自由朗讀的時候，你是怎么讀這個字的？請你拼讀出來。其他同學認真聽，如果他讀對了，請你跟著他一起讀，如果他讀錯了。請你保持安靜。

咕 咚 嚇 攔

3、我們用形聲字的方法，認識了 這四個字。下面，我們全班同學齊心協力，再來讀好這些詞語。不會的同學，虛心向會的同學學習。請小老師，帶我們讀這些詞語。

3.再讀課文，排列插圖。

（1）讀課文：把 些 詞語和短語送回課文，認認真真讀 一遍，爭取把句子讀通順。

（2）插 排序：細心的小朋友可能發現了，文中有四幅插。可是老師一不小心把它們打亂了，你能按照課文的內容排排序嗎？并說一說，你為什么要這也排序？ 不同意見的請舉手。

看開大家對課文已經有了一個初步的了解。下面，就讓我們來仔細的學習一下課文，感受一下咕咚帶給小動物們的小刺激。

三、研讀領悟，感受心情

（一）渲染氣氛

1.以讀代講：

師：木瓜······

師：木瓜熟了。一個木瓜從樹上掉進湖里，咕咚（輕）。生：

理由：（1）因 我 得木瓜成熟了，會很重，所以掉下來的聲音會很響。（2）因 木瓜是從高高的 上掉下

來，聲音很重。

3.指名 ：你真會思考。能 得更好？

（二）扶著學第二自然段—“兔子”

1.小兔子聽到這么大的動靜，會有什么反應呢？在第二自然段中找。讀

2.是呀，小兔子嚇得都—學生接：拔腿就跑。

3、你能通過你的朗讀把小兔子的害怕讀出來 ？

3.指名、。

4.還有同學補充嗎？兔子除了逃跑，他還說了什么？

出示句子：兔子一 跑一 叫：“不好啦，‘咕 ’可怕極了。”

5.圈動詞：小朋友，你能找出 句 中表示 作的 ？ 用筆將它 圈出來。（“跑”“叫”）

小 ：是 呀，課文文就是用一個詞語 將兩個 動詞連 在了一起。你。（出示 卡：一 跑一 叫）

6.下面，你能想象著小兔子 跑 叫的 子，并用朗

將它 出來 ？

7.合作 文第二自然段：你 得 么棒，老 都想和你 一起 呢！我 合作著來 第二自然。小朋友 兔子的反，老 來 小猴子的反。開始吧。

8.方法小 ： 才我 先圈，圈出兔子的 作；再想象，想象兔子的 子；最后，出了兔子害怕的 氣。下面你能用相同的方法來學 第三自然段 ？

（三）放手學第三自然段—猴子”

出示句子： 小猴子一聽，就跟著跑起來。他一 跑一 大叫“：不好啦，不好啦‘，咕 ’來了，大家快跑哇！”

1.圈 ：學著 的方法圈一圈表示小猴子的 作的。（聽、跟、跑、大叫）

2.想象 子：看著 些表示 作的，你眼前仿佛出了一只怎 的小猴子？

3.PPT 出示：

①他一 跑一 大叫：“不好啦，不好啦，‘咕 ’來了，大

家快跑哇！”

②他一 跑一 叫“：不好啦‘，咕 ’來了，大家快跑哇！”

感悟心情：（1）著 著，你 了什么？（2）再來 一 兩句，你感受到了什么？

理由：（1）我 得“大叫”，明小猴子叫的聲音很響，體 他很害怕。

（2）小猴子 兩個“不好啦”，明他真的 得事

情要不好啦。

4.情景引 ：你 已 了小猴子 在害怕極了。

怪—

小猴子一聽，仿佛看到了世界末日，就跟著跑起來。

他—

（5）小猴子的確被“咕 ”嚇得不。我 一起

好 段。

【 意 ： 里教學遵循“從扶到放”的教學的原，先引 學生用圈畫 —想象畫面— 好句子的步，悟兔子害怕的心情；接著，放手 學生用相同的方法學 小猴子部分，感受小猴子的心情。部分教學注重學生學 方法的 得。】

（四）學 其他小 物

1.明確要求： 才我 用了圈、想象畫面、有感情朗 的方法，學 了 文第二、第三兩個自然段。接下去，我 要自己來 第四自然段。住，也要用 的方法來學 哦！

2.理解關 字。

理解“大伙”： 里的“大伙”指的都是 呢？落 短 ：像他 一個接著一個跑起來，就叫

做—一個跟著一個跑起來。好短，指名、。

句子，把短 放 句子里。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

3.情境拓展。

（1）在，你是 ？ 看到小猴子的 子，你會怎么

呢？

（2）你 什 ？（學生 感悟）

（3）小 ：“看 子，‘咕 ’不 嚇到了小兔子和小猴子，森林里的小 物也受到了驚嚇。” 我 一起來 一。

（五）故事

小朋友，小 物都被“咕 ”嚇到了。那 在你能看著黑板上的板，用自己的 來 個故事 ？

【 意 ：引 學生根據板 的 故事，是 文的回，同 也是 學生 言思 的?！?/p>

四、寫指

寫“聲”“跟”

1.出示生字： 個故事會怎么 展呢？我 留著下 來學。文 好了，兩個生字你能寫好 ？ — 出示“：嚇”“跟”。

2.你有什么好方法 住 兩個字呢？

3.察關 筆畫和 構。（左右 構，左窄右）

4.教 范寫（提醒 構）。

【板 】

野牛兔子 聲了一跳 拔腿就跑

小猴子 聽 跑

一 跑一 叫

狐貍

山羊

小鹿

大象

（雄）

萬方數據 一個跟著一個跑起來

第五篇：《咕咚》說課稿

《咕咚》說課稿

小學語文人教版第二冊20課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長，共有7個自然段，并且有較多的對白。

根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。

一．知識與能力目標：

1.認識12個生字，會寫7個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二.過程與方法目標：

1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

三．情感態度與價值觀目標：

教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

本課的教學重點為：

一．識字、寫字。

二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學難點為：

了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?/p>

這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一． 創設情境，設置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。

二． 初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現了哪幾種動物？

3.根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。三． 分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“拔腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“拔腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

四． 動腦動口，升華主旨。

根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2.你想和他們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

五． 作業練習，課內外結合。

我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。