第一篇：教學設(shè)計 圖畫表示的實際問題

一年級上冊公開課教學設(shè)計

圖畫表示的實際問題

梅龍中心學校 王 枝

教學內(nèi)容：

蘇教版教科書一年級上冊第60-61頁例

8、“試一試”和“想想做做”第1-5題。

教學目標：

1、使學生認識圖畫表示的實際問題，初步理解圖畫表示的實際問題里的數(shù)量關(guān)系，能聯(lián)系加、減法的含義簡單說明解決問題的方法，能正確列式解答圖畫表示的加、減法簡單實際問題。

2、使學生在觀察實際問題、思考交流解決問題方法的過程中，初步體驗加、減法簡單實際問題的特點，初步理解加、減法簡單實際問題的算法；感受加、減法的實際應(yīng)用，發(fā)展初步的觀察、分析和簡單推理等能力。

3、讓學生在思考、交流的活動中，感受加、減法在解決現(xiàn)實問題中的應(yīng)用；發(fā)展獨立思考、相互交流的意識；體驗成功解決問題的喜悅，逐步形成學習數(shù)學的自信心。

教學重點：

解決圖畫表示的加、減法簡單實際問題。教學難點：

理解圖畫表示的實際問題和解題方法。教學過程：

一、復習

1、加減口算

2、看圖說一說并列出2道加法算式和2道減法算式。

二、實踐探索，學習新知

1、加法問題

（1）出示例8情境圖。

提問：你知道這副圖的意思嗎？ 讓學生各自說說自己對題意的理解。

結(jié)合學生的回答，教師說明：盤里有5個蘋果，盤外有3個蘋果。蘋果線面的括線表示把盤里和盤外的蘋果合起來的意思，括線下面的“？”連同上面的括線表示要求的問題。

誰能完整地說說這道題告訴我們什么條件，要求什么問題？ 學生自由說。全班匯報。（2）探索解決

你能解決這個問題嗎？

獨立思考后把教材上的算式填完整。

交流后追問：為什么要用加法算？你是怎樣想的？

小結(jié)：在這道題中，括線和問號連起來表示要求出來一共有多少個蘋果。要求出來一共有多少個蘋果，就要把盤里的5個蘋果和盤外的3個蘋果合起來，所以要用加法計算。

（2）“想想做做”第1題 出示圖畫表示的實際問題。

引導：先看一看，再互相說一說圖畫表示的是什么實際問題。學生交流，說出條件和問題。

提問：要求一共有幾人，用什么方法？為什么用加法算？ 讓學生在課本上填寫并計算。

提問：你是怎樣列式的？（板書算式）4+3=7表示什么意思？（3）小結(jié)

提問：上面兩題為什么都用加法算？

指出：從上面兩題可以看出，要把圖里兩個部分合起來，求一共有多少個，就要用加法來計算。

2、減法問題

（1）出示“試一試”情境圖，解題意。

出示“試一試”情境圖后，提問：你能說清楚這道題的意思嗎？

在同桌交流的基礎(chǔ)上，全班匯報，教師適當提示：括線和下面的“8個”表示一共有8個蘋果，籃子外面有1個，籃子上面的“？個”表示要求的問題，即籃子里面有多少個蘋果？（2）探索解決。

想一想怎樣才能知道籃子里有多少個蘋果。

在獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學生交流。追問：為什么要用減法計算。

小結(jié)：從8個蘋果里去掉1個，剩下的就是籃子里面的蘋果個數(shù)，所以要用減法計算。（2）“想想做做”第2題

讓學生看圖上情境，要求自己說三句話，再組織交流。

要求學生獨立填充并填寫算式、得數(shù)和結(jié)果。交流填充和算式。提問：這里的6-3=3表示什么意思？（3）小結(jié)

提問：這里兩道題為什么都用減法算？

提出：通過學習上面兩道題，可以看出從一共的數(shù)里面去掉幾個，求還剩多少個，就用減法算。

三、學生練習

1、想想做做”第3題

問：請大家看第3題的圖，誰能用三句話說一說這道題？ 引導：想一想，算一共有幾朵要用什么方法？為什么？ 讓學生把算式填在書上，完成后交流，板書算式。

2、想想做做”第4題

提問：能看懂這道題的意思嗎？誰來說一說？ 你能在書上列出算式嗎？交流算式并板書。

3、想想做做”第5題

學生看圖，獨立完成填空。提問：圖中的蜜蜂和蝴蝶，哪個多？哪個部分是蜜蜂比蝴蝶多的？多的部分有幾只？蜜蜂比蝴蝶多3只，還能怎么說？

四、全課總結(jié)。

今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

2014年11月10日

第二篇：用括線和問號表示的實際問題 教學設(shè)計

用括線和問號表示的實際問題。

教學內(nèi)容：

教材第59—60頁的內(nèi)容。用括線和問號表示的實際問題。

教學目標：

1．讓學生了解用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題中括線和問號表示的意思，了解這種形式呈現(xiàn)的實際問題的結(jié)構(gòu)會用加、減法計算解決問題。

2．讓學生初步感受符號所具有的簡約化的特點，初步培養(yǎng)符號感。

3．讓學生在學習過程中進一步發(fā)展思維能力和語言表過能力。

教學重點：

理解括線和問號的含義，能用列算式計算和解決問題。

教學難點：

理解圖意，能根據(jù)圖意列式計算。

教學用具：

多媒體課件。

教學進程：

一、導入新課

談話：在學習“比一比”的時候，先比較哪根跳繩長，在比較哪個小朋友高，你們還記得是用什么符號表示哪根跳繩長，哪個人高的嗎？（指名回答）

二、教學新課

1、教學例題

（1）出示蘋果圖。

（2）提問：從這幅圖上你知道了什么？（左邊有3個蘋果，右邊有5個蘋果）

你能提出一個用加法計算的問題嗎？（指名回答）

談話：我把你們提出的問題寫下來，雖然你們不認識字，可以看一看我寫這些字用了多大會兒。

在圖右邊板書：左邊和右邊的蘋果一共有多少個？這個問題，我寫出來用了好一會兒，我現(xiàn)在用符號表示，請看：（在蘋果圖下畫線）這叫做括線，括線對著哪里，就表示哪里的東西，這里的括線就表示左邊和右邊的蘋果總數(shù)。“一共有個？”不知道，要我們求出來，這是問題，就在括線下面寫問號。？（板書：？）

有了這個括線，有了這個問號，就把剛才寫的這句話的意思表示清楚了。你們看這樣表示簡單嗎？我再來問你們，在這道題里括線表示什么意識？問號表示什么意思？

（３）談話：明白了題目中括線和問號表示的意思，我們再來找一找題目中的已知條件和問題。“已經(jīng)知道什么”是已知條件，“要求什么”是問題。題目中有哪兩個已知條件，要解決的問題是什么？（先小組討論，再指名發(fā)言）

（４）提問：誰會列式計算？

學生說算式，教師板書。２、教學“試一試”。

（１）出示題目（包括括線和問號）。

（２）提問：在這道題目里，括線表示什么意思？

括線下面的“１０個”表示什么？“？”表示什 么？（每個問題都指名回答）

（３）提問：你會列式計算嗎？

學生回答，教師板書算式。

三、組織練習

１、做“想想做做”第１題。

學生獨立在書上列式計算。

２、做“想想做做”第２題。３、做“想想做做”第３題。４、做“想想做做”第４題。

提問：你能看出小雞和小鴨哪個多嗎？你是怎么看出來的？

學生在書上填空。

四、全課總結(jié)

第三篇：用圖畫表示的應(yīng)用題

用圖畫表示的應(yīng)用題

教學目標

(一)在教師指導下，學會看圖口述應(yīng)用題的兩個條件和一個問題．知道簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)．

(二)根據(jù)數(shù)量關(guān)系，以及加減法的含義，能正確地進行列式計算．(三)培養(yǎng)學生觀察能力和口頭表達能力． 教學重點和難點

重點：學會看圖口述應(yīng)用題的兩個條件和一個問題． 難點：弄明白加減法中的“括號”，“？”各表示什么． 課前準備

教具：小兔、青蛙、魚、小鳥圖． 教學過程設(shè)計(一)復習準備 1．看圖列式計算．

2．口算練習： 7－4= 7－3= 2＋5= 5－3= 1＋6= 6－5= 7－2= 7－6=

3＋4= 6＋1= 4＋2= 7－7=

5＋2= 7－5= 3＋3=

3．反饋看圖列式： 指名說圖意．

師問：第一題為什么用加法計算？ 第二題為什么用減法計算？(二)學習新課

啟發(fā)談話：今天我們要學習一個新知識，同學們要細心觀察、積極思考就能把今天的新知識學會．

例1 出示小兔圖：(1)引導學生看圖．

師問：圖上畫的什么？(圖上畫的是草地上原來有4只小兔，又來了3只)

師說：表示要求一共有多少只小兔？(2)引導學生說圖意． ①題里先告訴我們什么？

(學生練說：題里先告訴我們草地上原來有4只小兔)②又告訴我們什么？

(學生說：又告訴我們又來了3只小兔)③誰能把這兩句話連起來說？

(學生練說：題里先告訴我們草地上原來有4只小兔，又告訴我們又來了3只)師說：知道了草地上原來有4只小兔，又跑來3只，就可以提出一個問題．這個問題是什么呢？就是“一共有多少只小兔？”

④誰能像老師這樣給大家提一個問題？ 指名提問題． 齊說一遍．(3)引導學生把3句話連起來說．

師問：誰能把草地上原來有幾只小兔，又跑來幾只，問題是什么連起來完整地說一遍？ 自己小聲練說，兩人一組互相說． 指名說． 師問：

①要求一共有多少只小兔，用什么方法計算？

②為什么用加法計算？(因為要求一共有多少只小兔，就要把原來的4只和又來了的3只合并在一起，所以用加法計算)③怎樣列式？

自己小聲說算式，然后指名說． 老師板書：4＋3=7 ④算式中的4，3，7各表示什么？

(學生回答：4表示原來有4只小兔，3表示又來了3只，7表示一共有7只小兔)例2出示青蛙圖：(1)引導學生看圖． 師問：

①這幅圖上畫的是什么？ ②荷葉上原來有幾只青蛙？ 跳下水幾只？ 還剩幾只？

師說：這個符號在圖上表示荷葉上有7只青蛙，“？只”表示求跳下水2只后，還剩幾只．(2)引導學生說圖意． 師問：

①題里先告訴我們什么？

(學生練說：題里先告訴我們荷葉上一共有7只青蛙)②又告訴我們什么？

(學生說：又告訴我們跳下水2只)③誰能把這兩句話連起來說？ 先自己小聲練說，再指名說．

師說：你們說得很好，我們知道了荷葉上有7只青蛙，跳下水2只，就可以提出一個問題，誰來試試？

指名學生提出問題：還剩幾只青蛙？(3)把3句話連起來說．

①誰能把荷葉上有幾只青蛙，跳下水幾只，問題是什么，連起來說一說？ 自己小聲說、指名說．

②要求還剩幾只青蛙用什么方法計算？為什么用減法計算？(因為從7只里去掉2只，求還剩幾只？所以用減法計算)③怎樣列式？ 板書：7－2=5 ④為什么用7減2？(去掉的2只是從7只里去掉的，所以用7減2)⑤算式中的7，2，5各表示什么？

(學生說：7表示荷葉上有7只青蛙，2表示跳下水2只，5表示還剩5只)小結(jié)

剛才我們看圖用三句話敘述每幅圖的意思，每幅圖就是一道應(yīng)用題．第一題是求一共是多少的題，用加法計算；第二題是求還剩多少的題，用減法計算．

今天我們學的這個新知識就是用圖畫表示的應(yīng)用題．板書課題：用圖畫表示的應(yīng)用題．在每一道應(yīng)用題里要知道先告訴我們什么，又告訴我們什么，還要知道提出一個什么問題，才能計算．題目中要求一共是多少，就是要把兩個數(shù)合起來，因此，用加法計算；題目中要求還剩多少，就是要從一個數(shù)里去掉一部分，因此，要用減法計算．

(三)鞏固反饋 1．出示魚圖：

引導學生這樣想：

(1)題里先告訴我們什么？又告訴我們什么？求什么？(2)誰能把這三句話連起來說．(3)要求一共有多少條魚？怎樣列式？ 看圖把算式填完整：

(4)為什么用加法計算？

(5)算式中的6，1，7各表示什么？(6)請你再把算式的意思完整地說一遍． 2．出示小鳥圖．

引導學生這樣想：

(1)題里先告訴我們什么？又告訴我們什么？求什么？(2)誰能把這幅圖的意思完整地說一遍？(3)要求還剩幾只小鳥？怎樣列式？ 請同學們看圖把算式填完整．(4)為什么用減法計算？

(學生說：從7只小鳥里飛走了3只，就是從7只里去掉3只，所以用減法計算．)(5)這個算式表示什么？

(學生說：表示樹上有7只小鳥，飛走了3只，還剩4只．)3．先看圖敘述圖意，再列式計算．

4．看誰算得又對又快． 3＋4= 4－2= 7－5= 4＋2= 7－4= 1＋6=

7－3= 2＋5= 6－5= 課堂教學設(shè)計說明

用圖畫表示的應(yīng)用題是第一次出現(xiàn)，它為以后學習用表格表示的應(yīng)用題、加、減法簡單應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)．在教學中要緊緊圍繞加減法的意義進行教學．讓學生在明確算理的基礎(chǔ)上掌握算法．通過引導學生看圖、引導學生說圖意滲透應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)．通過回答問題，看算式說意義培養(yǎng)學生分析問題．解決問題的能力．

在整個教學過程中注意了培養(yǎng)學生口頭表達能力．教案中設(shè)計了訓練學生由會說一句話到會說兩句話，最后能把三句話連起來說完整．為以后分析解答應(yīng)用題作好準備．

板書設(shè)計

第四篇：圖畫應(yīng)用題教學設(shè)計

《圖畫應(yīng)用題》教學設(shè)計

順東小學：劉梅清

教學內(nèi)容：人教課標版一年級上冊教科書第46、47頁的內(nèi)容。教學目標

1．鞏固7的加減法，提高計算的速度和正確率.2．使學生知道大括號和問號在圖中表示的意義，正確理解題意和圖中表示的數(shù)量關(guān)系，并能列式計算．

3．初步培養(yǎng)學生的觀察、分析能力和語言表達能力．

4．通過教學培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成認真傾聽、積極思考的學習習慣．

教學重點

正確識圖，知道大括號和問號所表示的意義.教學難點

結(jié)合圖意正確地選擇算法．

教學過程

一、復習導入

1．口算（課件依次出現(xiàn)不同的口算形式以達到復習的目的）

2.出示：教材46頁的兔子圖和47頁青蛙圖（不加“括號”和“？只”）

（學生看圖列式并指名說出原因）

3.談話引入板書課題：圖畫應(yīng)用題。

二、學習新知

1．認識新朋友大擴號和問號。2.示例學習新知：（1）課件出示兔子采蘑菇圖

①課件展示在兔子圖下面加上大括號，在括號的下面加寫“？只”，邊展示邊說明：括號表示把兩邊的兔子合并起來，下面加一個“？只”表示求一共有多少只兔子？

②引導學生試著用三句話完整地敘述圖意并根據(jù)圖意列式計算。

（2）課件出示青蛙圖

①課件展示在青蛙圖上畫括號，在括號下面寫“7只”，在左邊的青蛙圖上面寫“？只”。問：現(xiàn)在這幅青蛙圖和剛才有什么不同？（多了括號、7只和？只）這幅圖表示什么意思呢？

②引導學生試著用三句話完整地敘述圖意并根據(jù)圖意列式計算。

（3）課件分別展示問號打在不同地方的蘋果圖。（4）通過比較與觀察得出兒歌： 大括號和問號，問號在里用減法。問號在外用加法，問你一共有多少，牢牢記住用加法。比多比少剩多少，切莫忘記用減法。

三、鞏固提高

1．獨立完成書上46、47頁的例題。

2．課件出示小魚圖，小鳥圖讓學生獨立完︷︸成。

四、擴展 師生玩猜一猜游戲

板書設(shè)計

圖畫應(yīng)用題

大括號：︸表示一共的意思。問號：？

第五篇：《百分數(shù)實際問題》教學設(shè)計

青島假日游--百分數(shù)實際問題

一、教學內(nèi)容

青島版小學數(shù)學十二冊第一單元信息窗二。

二、教學目標

1．通過學習使學生掌握百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能夠正確解答“求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題。”

2．培養(yǎng)學生分析、解答應(yīng)用題的能力。

3．通過學習活動，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。

三、教學重、難點

1、能夠解決簡單的百分數(shù)應(yīng)用題。

2、將百分數(shù)相關(guān)知識運用到生活中。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)學會了解決“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的問題，并且還了解到每年黃金周到青島旅游的人有很多，那么隨之而來的是青島的旅游收入也逐漸增多。

（二）共同合作、探究新知

1．出示信息窗，請學生收集數(shù)學信息并提出問題。學生提問預設(shè)：

（1）2004年比2003年增長多少億元？

（2）2004年“十一”黃金周青島旅游收入約多少億元？

第（1）小題是學生上一節(jié)課學過的類型，請他們在練習本上列式計算，快速完成。

2．請學生把第（2）題的信息和問題完整讀一次，以明確題意。（1）學生讀題，找出題中的條件：2003年旅游收入約8.38億元，2004年比2003年同期增長2.3%。

（2）學生獨立理解題意，思考：2004年比2003年同期增長2.3%中的2.3%是什么意思？

學生回答得出：2004年比2003年增長的占2003年的2.3% 談話：剛才同學們提出的第（1）個問題就是求2004年比2003年增長多少億元？還記得怎么列的算式？

學生列式：8.38×2.3% 現(xiàn)在誰能求出2004年“十一”黃金周青島旅游收入約多少億元？ 學生獨立列式，交流。

談話：你們能分別說說自己解答的思路嗎？ 引導學生得出：

方法（1）先算出2004年比2003年增長多少億元？再加上2003年“十一”黃金周旅游收入就等于2004年的。

方法（2）先算出2004年旅游收入是2003年的百分之幾，然后再算2004年“十一”黃金周青島旅游收入約多少億元？而要求2004年旅游收入是2003年的百分之幾，我們是把2003年“十一”黃金周旅游收入看作單位“1”，2004年旅游收入就是2003年的（1+2.3%），要求2004年“十一”黃金周青島旅游收入約多少億元，就是求2003年的（1+2.3%），列式為8.38×（1+2.3%）。

請學生快速計算出結(jié)果，提醒學生計算時得數(shù)保留兩位小數(shù)。3．比較兩種解法

這兩種方法有什么聯(lián)系？學生自由發(fā)言討論

小結(jié)：求2004年“十一”黃金周青島旅游收入多少億元，大家想出兩種解法，同學們可以根據(jù)自己的理解選擇你喜歡的算法，不過我建議大家用第二種方法解，這種方法既簡便，對以后的學習也更有幫助。

（三）鞏固練習，拓展延伸

1．基本練習：自主練習第6．8題 2． 看算式補充問題：

五（1）班學生今年共做好事400件，其中男生做了75% ① ？①400×75% ② ？②400×（1-75%）③ ？③400×[75%－（1－75%）]

（四）課堂小節(jié)，總結(jié)提升

今天我們學習了較復雜的百分數(shù)乘法應(yīng)用題，復雜在哪？解題的關(guān)鍵是什么？(復雜在問題所需要的條件沒有直接給出，解題關(guān)鍵必須先把這個條件求出來。)

（五）教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是“求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題，這部分內(nèi)容與“求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題相似，只是相應(yīng)的分率轉(zhuǎn)換成了百分率。教學時充分重視知識的遷移性，利用學生已有的知識來學習，讓學生借助同類的分數(shù)問題的解決方法來解決百分數(shù)問題。