第一篇：物理教學過程中的問題設計

物理教學過程中的問題設計

論文類別：學科教學類

學段：中學

學科：物理

摘 要：物理教學過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關鍵的。從認知心理學的角度看，恰當的問題設計不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以引導課堂方向，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。關鍵詞：物理教學 問題設計 突破點 情景創設 實驗

引 言: 充分重視問題的設計并不斷優化,才能真正使學生學得輕松、高效課堂效益才能得到真正的提高，而教師很少在教學過程中精心的設計問題，學生在學習的接受過程中缺少主動性思維，一定意義上變成了知識的被動接受者，面對物理教學的改革，面對新要求新目標的的教學，物理老師怎么才能更好的與時俱進，改善物理教學？本人就物理教學設計中，關于問題設計的教學設計談談自己的一些看法和觀點。

一、引入的問題設計

新課引入是新的一節課的開始，其主要任務是進行知識的鋪墊，創設新的物理情景，激發學習興趣，喚起學生學習動機。這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響，必要通過教師創設以學生為主體的、引人入勝的、具有探索性、啟發性、創造性的物理情境，讓學生在物理情境中積極地思考，主動提出相關的物理問題，旨在培養學生的科學思維方式，提升學生的思維能力。另外，在當前的物理教學過程中，由于各種原因而存在物理概念與規律的教育脫離物理情境與物理現象，思維和感知脫離的傾向。出現了物理教學枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視物理情境與物理現象的展示，有些教師甚至連演示實驗都不做。因此在初中物理教學中必須重視物理情境的創設。在這個階段，物理問題的設計要突出以下幾點。

（一）通過演示實驗創設情境。

物理是一門以實驗為基礎的學科，而物理實驗具有生動形象的特點在初中

物理教學中，有許多新奇有趣的演示實驗，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點易于激起學生的興趣，對中學生尤其是初中生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。實驗引入，問題的設計要力求“新奇、有趣”。教師在此期間可做適當的引導，但不能幫學生設計。教師要要求他們必須在設計好實驗以后才可以動手。在學生動手實驗的過程中。教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么?說明了什么?實驗結果是什么?內在聯系是什么?實驗成敗的關鍵是什么?這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中。例如:可以圍繞一節課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環節，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發學生的學習興趣，喚起學生主動探索的動機，使他們產生強烈的解決問題的欲望。比如，在探究電磁感應條件教學中，在實驗基礎上得出用“磁通量變化”來概括感應電流產生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現象與結論之間要設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里可這樣設計：

問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應電流？引發學生進行討論。

架設支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現象。讓學生發現相對運動不是本質，進而會結合實驗比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強度B發生變化是產生感應電流的條件。

問題2：磁感強度B不變條件下，會不會有感應電流產生？

架設支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積S，觀察現象。讓學生討論分析自主得出：產生感應電流的本質是磁通量發生變化，實現認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發了他們積極主動獨立去鉆研，培養了學生勇于探索的精神。

在教學中我們可以充分利用物理學科的優勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設計一些跟教學內容有關的演示實驗和趣味實驗，并在演示過程中激發學生提出物理問題。通過物理實驗可以使物理教學更加生動、直觀，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好地培養學生的創新精神、形象思維和實

踐能力。因此在物理教學中利用物理實驗來創設問題情境是一條重要的途徑。

（二）利用現代化電教手段創設情境。

課堂教學由于受空間、時間的制約，許多物理現象不便或無法直接展示在學生面前。運用多媒體課件為學生的主動建構提供了大量豐富、生動形象的信息，根據教學設計的要求，經過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態變動態，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創設思維情境，啟迪學生思維，找到新舊知識的結合點，實現新一層次知識的自我建構。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動畫等生動、形象、鮮明的視聽效果刺激學生的感官，增強觀察對象的可見度和清晰度延伸視覺范圍，起到激發學生的學習興趣和想象力，維持學生對學習過程的全程注意力，優化課堂教學的作用。如，我們在講到非宏觀龐大的天體運動-《光的直線傳播》這一節時，有一個日、月食如何形成的知識點。我們可以通過一個多媒體課件或影片展現整個日、月食形成的運動過程，使學生能生動形象的感知這一過程，讓他們仿佛處于浩瀚的宇宙中觀察這一現象。

（三）通過生活中的現象創設情境。

物理知識來源于生活，“生活即教育”，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。所以在教學過程中要注重激起學生回憶平時經常會見到一些現象來創設物理情境。我們就可利用這些現象，引起學生的興趣，激發學生的思考。我們的教師在進行教學設計時，不妨認真地思考一下：學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，其中哪些對于課程學習是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學習是有益的，如何合理利用以激發學生的學習興趣；設置什么樣的教學情境，經歷什么樣的教學過程可以強化學生對相關知識的理解和掌握，可以讓學生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學生合作攻關哪些研究課題，從事哪些實踐活動能夠提高其運用所學知識來分析問題、解決問題，乃至自主創新的能力等等。如我們講《慣性》時，引導學生回憶我們在乘坐公交車時經常發生的現象，汽車突然啟動或剎車時人們會后傾或前傾的現象，提問學生？或者在百米賽跑時問為什么同學們不能馬上停下來等等。通過這些同學們親身經歷的現象，使他們仿佛置身其中，從而激發他們的學習興趣，積極思考，探索結果。

（四）通過學生動手實驗創設情境。

對于有特殊歷史背景的實驗，教師應該在實驗之前講授相關的歷史資料，對于部分學生(抽象有序思維者)，他們會因此有更大的積極性。而另有部分學生(抽象隨機思維者)更加注重調節人機關，他們是一個團體關系融洽的保證。教師應該把他們分散到各個小組。這時，學生的興趣除了操作興趣以外，還有間接興趣，學生會有一種歷史使命感。如，設計的以下情境。阿基米德定律：講阿基米德定律時，先講阿基米德測出皇冠中是否含有銀的故事以及曹沖稱象的故事，然后，發給學生果凍和黃豆，分別來代替大象和石頭，用盒蓋來代替小船，在讓學生重新做這個實驗。

（五）通過巧設問題創設情境。

問題情境就是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。巧設問題是激發學生興趣的一個手段!子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”!疑是學習的開端，思維的動力!在物理教學中，根據學生的實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙設題，啟發學生動腦積極思維，多質疑、多解題，才能真正弄清楚物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力!例如:在講授《功》時，我通過實驗首先設置如下問題情境:請同學們先用手指分別將放在桌面上的一個火柴盒和一個1 千克的祛碼推動，同樣的距離，感覺是否相同?再將1 千克的祛碼分別推動1 厘米與推動1 米，感覺是否相同?然后展開問題研討:你由看到的情景(或體驗的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢？學生通過自己親身體驗和獨立思考，可以發現包含在物理過程中的兩個獨立的要素-力和距離，從而認識到為什么要引入“功”這一新的物理概念。通過情境引入問題，刺激學生思考，使學生從熟悉或感興趣的物理情境中，發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進學生主動的進行探究性學習。這是培養學生創新精神的一個主要途徑。

情境教學是現代教學思想、教學理論、教學方式的體現，由于采用“情”“境”交融的教學方式，在激發學生的學習興趣，發揮學生在學習中的主體地位，發展學生的思維能力，促進學生主動建構知識，提高知識遷移能力等方面彰顯著獨特的魅力，學生在具有物理內涵的情境體驗中，得到良好的暗示和啟迪，有效的培養了學生的問題意識和創新思維能力，使得現代課堂教學富有“活力”和“靈性”，情境教學必定具有旺盛的生命力。

二、課程教學過程中問題的設計

新課教學是一節課的主體，這個階段的問題設計非常關鍵，決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。這個階段的問題設計要有利于學生發現知識的新點，實現知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。

（一）課程教學過程中問題的設計按時序分述如下： 1.切入新知的突破點時問題的設計

課程教學過程開始階段的問題設計要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進行。

例如我在講授《動能定理和機械能守恒定律的應用》時，所設計的情景和問題：

[問題情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高為h，已知斜面的傾角為θ，試求物塊m從斜面頂端A由靜止下滑至底端B時的速度為多大？（要求用三種方法分析）

分析：這里我要求用三種不同方法目的是讓學生通過小組交流并回顧分析力學問題的兩大角度，整理出兩個方案：方案一：牛頓運動定律角度分析；方案二：能量角度理解，回憶動能定理和機械能守恒定律知識。最后總結解決動力學問題的基本方法和步驟

再如：我在講授《動能定理和機械能守恒定律的應用》時在原有的情景基礎上的變式：

變式訓練1：如果斜面粗糙，已知其動摩擦因數為μ，求物塊m從斜面頂端A滑到底端B時的速度大小？在進行變式訓練1時先讓學生討論思考分析，然后讓學生投影展示其解題思路和過程，我們會發現這個變式可以用運動學公式或用動能定理來分析。引導學生分析為什么不能用機械能守恒定律來解，從而加深學生對機械能守恒條件的理解。最后進行總結。

變式訓練2：如果斜面為1/4圓周曲面，曲面光滑，其高度為R，求物塊m從曲面頂端A滑到底端B時的速度大小？變式訓練2的目的是讓學生明確運動學公式解題的局限性，突出用能量觀點解決問題的優越性。變式訓練3：如果1/

4圓周曲面光滑，曲面高為h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因數為μ，求物塊在水平面上滑行的距離S ? 變式訓練3的目的是學生進一步深入理解能量觀點解題的優越性，突出用動能定理在解決多過程問題過程中所具有的優越性。

一個普通的問題，經過情景的變化，可以引申出一系列問題，可以把許多重要知識包容進去，這就是富有教師個性特征

2.新授重要知識點時問題的設計

這個階段的問題設計要有利于學生發現知識的新點，實現知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中，教師要善于把教材中既定物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生和發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動構建者。通過挖掘教材，設計問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓寬學生的心智品質。

3.關鍵點、難點的問題設計

這時的問題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵，突破難點、學會新知。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）課程教學過程中問題的設計一般要注意以下幾點： 1． 問題的設計要遵循學生的認知規律。

教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。教師與學生之間的交互應在“

元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2.問題設計又要有適當的難度和梯度。

問題的設計要符合學生的知識背景，符合學生的思維現狀。即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。例如：學習了電勢差和電場強度的關系，學生會利用公式 進行勻強電場的有關分析和計算。這時可設計如下問題：在如圖所示的電場中，a、b、c為同一條電場線上等距離的三點，電勢差 與 相比哪個較大？理解場強越大，沿場強方向上相同距離的兩點間電勢差越大，的意義就擴展到了非勻強電場。

學習中，有時學生會根據已有的知識對新知識進行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結論。如學習“人造衛星”時，學生知道了軌道半徑越大，衛星運行速率越小。這時，教師可設計這樣的問題：軌道半徑大的衛星，運行速率小，所以，發射軌道半徑大的衛星更容易。這樣的說法對嗎？為什么？

3． 要了解學生思維的特點。

問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。例如，教師可以通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”“你是怎么想？”“這是為什么”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。例如：在《電磁感應中能量的轉化》中可以這樣設計問題，非均勻磁場中的為什么線圈的擺動會很快減弱？通過以前的知識同學們會很快想到安培力做負功，機械能在這個過程中會減少，機械能轉化為了電能。接著教師可以繼續設置問題：那么在這個過程中能量是怎么化的呢？通過教師對這些問題的層層設計和師生間互動的問題討論，就可以不斷的激發出思維的火花，只有這樣才能更好的對學生進行物理思維的的訓練。

4． 要具有明確的指向性、較強的啟發性。

精心設計富有啟發性和指向性的問題，從而達到例、疑、理的有機統一。富有啟發性和指向性的問題應具有探索性和開放性。仁者見仁，智者見智，這樣的問題討論能激發學生的好奇心和創造性，展現答案的多樣性，拓展學生思維的廣度和深度。這就要求教師在進行問題設計時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論問題不只是為了得到結論，而是要寬泛地展現教學探究問題的過程

三、鞏固階段的問題設計

鞏固階段的問題設計要緊扣教學目標，集中精力緊抓教學重點和關鍵，以加深學生對新知的鞏固和理解，同時還應該具有一定的開放性.教學中教師往往忽視講解后的小結，而學生更是不知如何主動去總結，這就需有能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化的方法。通過實踐感覺問題訓練單是一種訓練元認知的有效方法，教師可以從學科學習的實際出發編制一份問題的訓練單，發給學生。學生在學習時，按著問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監控。如“楞次定律”教學，出示如下所示的“學習結果自我總結問題訓練單”：

本節課我學到了什么？

本節課我有什么體會？

我對本節課的自主學習和實驗探究有何感受？

本節課的問題解決主要采用了什么方式、方法？

本節課的學習對我的生活有什么影響嗎？

學生們對照問題訓練單認真地反思，教師發現學生準備差不多時，要求學生向身邊同學說說自己的想法，并通過討論相互補充促進提高。問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素。因此教師要精心設計問題，給學生一泓創新的源泉。

四、總結

問題設計在物理課堂教學中的意義是重大的，它使教師主導作用和學生主體作用得到和諧統一。優化問題設計是優化物理教學過程的重要手段。在教學中，我們應該不斷地進行問題設計的探索，以進一步改善教學過程，提高教學質量，促進學生的全面發展。

問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高 參考文獻

[1]劉全慧.培養創造性是物理教學的靈魂 2009（2）

[2]方貽強.淺談新課程下的物理教學設計與主體性原則 2008 5(12)[3]程春清.優化物理問題設計提高課堂教學效果 2009（12）[4]段淑花.淺談物理教學中的教學設計與學生心理 2009(8)[5]新課程改革與實踐 ZOO9年第4卷第11期(下)

第二篇：淺談物理教學中的問題設計

怎樣在物理教學中進行問題設計

陳

梅（伊寧市三中）

從人的認知角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為問題的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

二、聯系實際 激發興趣 培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

第三篇：淺談物理教學中的問題設計

淺談物理教學中的問題設計

雙柏縣鄂加中學 王景有 羅 麗

【摘要】從認知心理學的角度看，從新課程改革來看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現?！娟P鍵詞】物理教學 思維 興趣 創新

常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是--學生笨。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 發現問題 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了造成電路中電流較大的原因后,對電流和電阻與熱量產生有疑惑。我就在《焦耳定理》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么電爐很熱而與電爐相連的電線 不熱？從中分析熱量與電阻大小的關系：電阻越大，熱量越多；在設計兩個電阻并聯，分析熱量與電流的關系：電流越大，熱量越多。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《牛頓第一定律》的教學中，根據牛頓的簡易實驗,設計成這樣的問題：小車在毛巾表面上滑行的距離很短，在棉布表面上滑行的距離較長，在木版表面滑得更遠，假如平面越來越光滑,小車將如何運動呢？有的同學說，越來越遠,最后將永遠運動下去；有的同學說將要停止。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力 傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻速運動問題、重力問題、斜面問題、單擺問題、電路問題、反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計 要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能 得到真正的提高。參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教材教法[M].南京：江蘇教育出版社，1985 [2]邵瑞珍等.教育心理學[M].上海教育出版社，1983

第四篇：物理教學中的“問題設計”

物理教學中的“問題設計”

平頂山市實驗高級中學

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的“問題設計”，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做題；也常常聽老師說，我已強調多次了，分析得夠透徹的了，學生還是不明白，茫然不知所措，解題時仍然死搬硬套、張冠李戴，表述時邏輯混亂、詞不達意等。教師最后的結論是——學生笨。

產生這些現象的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題造成的。同時學生在學習過程中由于缺少主動性思維而只是知識的被動接受者，因此教學效果不理想。所以說，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心“設計問題”。

一、引入新課、設計問題、創設情景、激發求知欲

這是一種常用的鋪墊性“問題設計”，即在講授新知識之前，針對學生實際，在 相關知識聯系的“掛鉤點”設計問題。教師從教材內在規律出發，巧設懸念，通過導 語為傳授新知識鋪平道路。讓學生思維有明確的目的性，啟發學生運用自己的知識、智慧積極參與課堂教學，充分發揮他們的主體能動性，思維跟著老師的節拍“走”。例如，在講動量定理時，可以設計“茶杯掉在水泥地上和一塊海綿上，結果有什么不 同？” 學生能很快得出正確答案，接著我話鋒一轉，問“為什么出現兩種不同的結 果？” 留下懸念，讓學生帶著問題參與到課堂教學中。這樣的例子很多，不僅創設 了物理情景，而且激發了學生的求知欲以及對釋疑的渴望，喚起了學生的思考和注意 力。

二、講授新課、設計問題、調動積極性、主動性、事半功倍

1、挖掘教材、設計問題、激發思維、突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些認知問題和思想驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中，我這樣設計問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉化為電能。接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷點燃學生思維火花，成為一個嚴謹有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為巧妙的“問題設計”，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設計問題，讓問題在學生新的知識需要與原有知識水平之間產生沖突，從而激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

2、聯系實際、設計問題、激發興趣、培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的傳授，為了教師自己講得清、講得多，經常把自己的思維定勢讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現以下實際情景：輸送帶送物體、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然，尋找問題，運用所學知識解決實際問題的能力。

3、遵循認知規律、優化問題設計、培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發學生的創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵外延不明確，讓學生無從下手。問題設計要精，能簡明扼要，觸類旁通，更不可為問題而問題，流于形式，耗費時間。

三、結課時設計問題、反饋鞏固、發現不足，揭示規律、承上啟下

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程本質屬性的思維形式，所以教師要在概念教學結束后，還要有針對性設計一些題意明確的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目自滿的情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有幫助。特別是學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生思維的靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣度度和深度。

另外，在某一物理知識教學結束時，設置一個或幾個與學生以后學習有關的懸念，為下一節課的學習埋下伏筆，讓學生帶著疑問結束舊課、開始新課學習，可以增強學生的參與意識、積極主動的探討新知識，激發他們的學習興趣。比如，講完光電效應一節后，我這樣設計問題：你現在對光如何認識，你是支持牛頓的微粒說還是支持惠更斯波動說？光究竟是什么？ 這樣的問題，一方面，提出了波動性與粒子性的矛盾，引起學生積極思考，另一方面，為進一步學習光的波粒二象性，揭示微觀世界的特殊性埋下伏筆。課雖結束，但學生的思維還在繼續，可達到“余音繞梁” 的效果。

四、問題設計應注意以下兩個方面：

1、問題的設計要遵循學生的認知規律。教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2、問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型“你的看法是什么？” “你是怎么想的？” “這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養他們對科學知識的好奇心和求知欲，養成勤于思考的習慣，從而培養他們創新思維。

總之，“問題設計”是優化物理課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要體現。恰如其分的“問題設計”不但可以激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏。真正做到師生情感的雙向交流。通過“問題設計”，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。更為重要的是，“問題設計”在物理課堂教學中的意義是教學觀念的更新，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能，在物理課堂教學實踐中被越來越多的教師認同。只有充分重視“問題設計”并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

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第五篇：物理教學中的問題設計（推薦）

淺談物理教學中的問題設計

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是--學生笨。

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。