第一篇：《不會叫的狗》教學設計

《不會叫的狗》教學設計

教材分析

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環境，而三種結局則提示了不同的人生態度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節，能給學生的人生成長做出不同的啟示。可以說是一篇非常適合學生閱讀的佳文。學情分析

剛剛升入初中的學生，思維活躍，還保持著一定的童心，對童話也比較喜歡，文本內容不是很難，學生應有話可說，能參與到文本的解讀中，但對其現實的暗示和人生態度這一較為深刻的內涵的探討還尚顯稚嫩，所謂的感受體會也只能是停留在層面上的一些感性的理解上。教學目標

知識與能力：了解作者并自主積累字詞、體會童話這種文學體裁的特點。過程與方法： 抓關鍵句理解,品析人物形象, 提高閱讀淺析童話的能力。情感態度與價值觀 ：體會作者蘊含在字里行間的情感，培養其健康向上的人生態度。教學重點

1.從對話描寫中感知人物形象。

2.增補課文情節，進行想象思維訓練。

教學難點

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。教學方法]

談話法、問題引導法、聯想法、板書概括法

一、激趣導文，進入情境

播放《白雪公主與七個小矮人》的動畫片。

說起童話，大家一定會興趣盎然，因為是那詩意的童話故事吧我們的童年裝點得五彩繽紛；是童話令我們的童年充滿幻想和期待；也是童話伴隨著我們一路收獲一路成長，一路歡歌。今天我請同學們和老師再次滿懷激情地重溫一下童話帶給我們的快樂，我們將要學習意大利的著名兒童文學作家賈尼·羅大里的一篇童話，它有著很奇怪的名字叫《不會叫的狗》。（板書課題、作者）（教學設想：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學生對童話的喜愛，讓他們對童話進行介紹，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。）

二、整體感知童話內容，理解童話形象

（一）、1、請學生根據預習簡介作者，教師做以補充。多媒體出示作者資料：賈尼?羅大里，1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。一生為兒童寫出大量作品，其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的最高獎項。

2、積累字詞

哞 嘶 喔 滑稽 尋思 憐憫 詫異 叼 謹慎 聘請 天賦 匍匐 吠

（二）、分角色朗讀，把握主要內容

試一試：請你用一句話概括文章的主要內容？ 一只不會叫的狗學習叫的故事。

三、讀文欣賞，品評形象

讀后根據故事情節對人物形象加以點評。評說文中的一個形象。學生點評文中的人物。

小狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實。小公雞：關心同情小狗、教小狗時耐心又細致，還鼓勵小狗。狐貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。獵人：殘忍、蠻橫、霸道。

小結：通過讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創作童話離不開幻想，大到文章的構思，小到每一處細節，都是幻想的結果。所以閱讀童話，我們還應理解童話中幻想的內容。

設計意圖：依托于文本，抓文中的關鍵的形象，探究其態度，感知其性格，既進一步加深了學生對文章內容的理解，同時也為理解童話的內涵奠定了一定的基礎。>

四、探討結局，挖掘內涵

這樣一只可憐但有尊嚴，勤奮的，有人生追求的狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結局。課文設計三種結局，每一種結局都代表不同的人生，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么？（提示：讀時細品每種結局的尾句）

第一種結局：可能成為一位有錢、有地位的語言大師。

迷失了自我，心靈沒有成長。

第二種結局：做著一份平庸的工作，為一大碗濃湯而勞碌，永遠失去自由。安于現狀，保守的人生。第三種結局：找到了正確的老師，學會了叫。

找到了自己真正的位置，得到了心靈的成熟。

可見童話的魅力是非凡的。但老師還要告誡大家：任何事情發展到最后，它只可能有一個結局，所以每次選擇都很關鍵，都應以不迷失自我為基礎，這樣的人生才是精彩的.<設計意圖：在學生各抒已見中張揚個性的同時，引導學生上升到童話對生活暗示指導作用上來，從而更深入的加深對其內涵的理解。>

五、拓展延伸，深入情感

讀完這篇課文，又分析了這么多的結局后，我想在座的同學們一定按捺不住自己的那顆激動的心，要講給同學們聽一聽。（要充分發揮學生的想象力，設計的結局越多越好、想象越離奇越好。）你能當堂創作“第四個結局”嗎？

六、課堂小結

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。暗示了人在成長過程中的一段心路歷程，這節課，從同學們參與學習的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛。可以說，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因為它像一灣智慧的清泉，隨時隨地會滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創作了一個又一個動人的童話故事。

七、作業布置：

請把你的“第四個結局”仔細潤色修改，寫在積累本上。<設計意圖：實現以讀促寫，提升學生的寫作能力。>

八、板書設計

不 會 叫 的 狗

賈尼

羅大里

選擇 ———— 人生

教學反思

初一的學生剛剛在童話的陪伴下走過童年，關于童話已經在感性上有了一定程度的認識，他們最熟悉的應是童話的趣味性，但對于童話這種文學體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語文課上，有必要引領學生將童話放在文體的層面上進行認識，清晰童話的概念，明確解讀童話的基本方法。所以本課設計實際是以課文為例，理性地帶領學生解讀童話，知識點的傳授大體上比較系統，但在文本感知與理論知識點撥相結合上還存在一些不和諧之處，在今后教學中還需根據具體情況做出相應調整。

第二篇：《不會叫的狗》教學設計

教學目標

1.初步掌握閱讀童話的基本方法。

2把握角色特點，揣摩其心理，落實到文中語句，提高閱讀水平。

3體會蘊藏在作品字里行間的思想感情與內涵，理解多元主題，培養學生健康的人格。

教學重點

1.在閱讀品味中，激發學生的閱讀體驗。

2.培養學生想象力，提高語言表達能力和鑒賞水平。

教學難點

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。

第二課時

教學方法

啟發式，討論式

教學手段

電子白板

教學過程

一、導入新課

（多媒體展示）同學們，你們還記得屏幕上的形象嗎？

這節課，讓我們再一次走進意大利作家賈尼羅大里的這篇童話——《不會叫的狗》，讓我們用心體味其中的內涵。

二、課文回顧

1.請學生用最簡潔的語言復述童話內容。

2請學生說出.課文中的主要角色

三、課文研讀

1.你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發現的？原文語句回答不幸、可憐——它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；

勤奮刻苦——它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；

有尊嚴、有追求、不甘人后——當發現自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。

2.仔細揣摩其他角色心理，把握性格特征，用原文語句將相應的態度讀出來。

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教；

狐貍——嘲笑、看不起；

杜鵑——憐憫、關心；

獵人——厭惡、猜忌。

3.課文為小狗設計了三種結局，你覺得哪一種最好？為什么？

4發揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，力求更有趣，更有創意，更巧妙。

四、遷移拓展

推薦作者其他作品，《洋蔥頭歷險記》，《吹牛男爵歷險記》

五、課堂小結

童話結局可以是多元的，但是人生的選擇往往只有一次，請你慎重對待，希望同學們擺正自己的位置，正確認識自我六、作業

把你設想的第四種結局訴諸筆端，形成文字，不少于二百字

第三篇：《不會叫的狗》教學設計

課堂教學設計的操作流程課堂教學設計就是教師按照課堂教學和教學設計的要求,對每一節課的教學目標、教學內容、教學活動進行全面而系統的設計。教學是可以進行設計的，如何寫好教學設計呢？下面小編給大家帶來了《不會叫的狗》教學設計，以供參考學習。

課文內容分析

《不會叫的狗》選自部編版三年級上冊第四單元，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。通過前兩篇課文的學習，學生已經初步學會根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測。《不會叫的狗》講述了一條不會叫的狗分別向小公雞、杜鵑學叫卻險遭不幸的故事。與前兩篇課文相似，本文也用反復手法推進故事情節的發展，為預測提供了相對清晰的依據。本文有三個不完整的結局，留給學生更多預測的空間。本文是略讀課文，主要體現預測策略的實踐與運用，文前的學習提示引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局。課后題指出了預測與故事的發展、結局之間存在的關系，并提示了預測的角度。

學情分析

三年級上冊的學生剛從二年級升上來，已經有過閱讀經驗，平時在大人的引導下，也能就書中某些地方進行簡單的猜測，但并不是有意識的預測，對于“在哪里預測“、“可以預測什么”、“為什么這樣預測”還處于未知狀態。在本單元前兩課《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的學習中，學生已經學習到預測的基本方法，知道不能毫無根據地預測，也能和同學交流自己的預測。

教學目標

一、回顧、梳理前兩篇課文的情節，結合閱讀經驗，預測故事的大致情節。

二、根據課文內容的線索和閱讀經驗、生活經驗等，邊閱讀邊預測故事的發展。

三、預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受預測的樂趣。

教學重點

一、預測整個故事的大致情節。

二、預測故事的結局，將課文中三個不完整的結局補充完整。

教學難點

預測故事的結局，將課文中三個不完整的結局補充完整。

教學流程

一、回顧梳理前兩篇課文的情節，預測《不會叫的狗》的大致情節

（一）通過表格回顧梳理《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》兩個故事的內容，發現情節反復的特點。

（二）預測《不會叫的狗》的大致情節。

（設計意圖：本環節是基于本篇情節發展與前兩篇課文相似的特點而設計的。學生閱讀時預測的重要依據源于閱讀經驗和生活經驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節發展特點、對生活常見事物的認識等。用表格梳理前兩課的情節一方面可以通過梳理幫助學生了解已經讀過的童話故事的特點，使之成為學生寶貴的閱讀經驗，另一方面可以為預測整篇文章的大致情節提供依據。）

二、默讀課文1—37段，邊讀邊預測故事的發展

（一）默讀課文，用上前兩課學過的預測方法一邊讀一邊預測，可以在邊上做旁批。

（二）全班交流

1.用“讀到……我猜……是因為……”的句式交流自己的預測。

2.交流：故事情節中哪些與你預測到的一致，哪些是你意料之外的。

3.梳理本課的情節，板書。

（設計意圖：略讀課文教學，重在培養學生遷移從精讀課文中學到的方法，強調以點帶面，遷移運用。在前兩課的學習中，學生已經學會預測的基本方法，本環節重在體現預測的實踐與運用。）

三、比較前兩篇課文的結局，引導學生發現結局與情節之間的關系

（一）再次呈現《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的情節圖，比較兩個故事的結局，引導學生發現結局與情節之間的關系：這兩篇課文的結局都是出人意料的。

（二）回憶上《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》時自己對結局的預測，比較自己的預測和原文的結局有何不同。

（三）小結：故事的結局，可以是之前情節的延伸，也可以是意料之外的結局。只要你猜得有道理，都可以。

（設計意圖：本環節意在讓學生發現情節與結局之間的關系，并結合生活實踐，遷移到下一環節的學習，對結局向著不同方向預測：可能是之前情節的延續，也可能是意料之外的結局。）

四、預測《不會叫的狗》的結局

（一）大膽預測本文的結局

（二）全班交流

五、將書上不完整的三個結局補充完整

（一）選擇一個結局進行預測

1.課件出示書上三個不完整結局的示意圖，讓學生選擇一個。

2.根據學生的選擇呈現其中一個結局，指名讀。

3.讓學生展開合理預測，把這個結局補充完整并說明理由。

4.全班交流：一生進行預測，其他學生認真傾聽，并說說他的預測有沒有道理。

5.課件出示原文結局，指名讀。

（二）分組合作預測另外兩個結局

1.同桌各選一個結局預測，把結局補充完整。要求：跟你的同桌說說你預測的結局，一個說，一個認真傾聽，然后說說對方的預測有沒有道理。

2.全班交流

3.指名讀原文中的結局，學生與自己預測的結局進行比對。

（設計意圖：“選擇一個結局進行預測”是進行范例預測，結局讓學生自由選擇，體現了學生的自主性。“認真傾聽，并說說他的預測有沒有道理。”旨在引導學生學會傾聽他人的預測，辨別他人預測的內容和依據之間的關聯性，并提出自己的觀點和理由。有了范例預測，后兩個結局的預測就能順利進行，學生就能大膽預測，并不斷調整預測。）

六、創編第四個結局

（一）思考：還有沒有第四個結局？

（二）全班交流

（設計意圖：本環節鼓勵學生打開思維，大膽做出創造性的預測，體會預測的樂趣。）

七、總結拓展

（一）預測不是胡思亂想，是根據題目、插圖、故事內容、生活經驗和閱讀經驗等的合理推測。

（二）作業：選擇一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽，一邊讀，一邊請同學預測故事的發展。

（設計意圖：安排閱讀活動，引導學生運用預測策略，使學生在興趣盎然的閱讀活動中感受閱讀帶來的樂趣，進而愛上閱讀。）

八、板書設計

第四篇：不會叫的狗教案設計

2010年全國“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選

《不會叫的狗》教學設計

一、教學背景

1.面向學生：中學

學科：語文 2.課時：1課時 3.學生課前準備：

⑴初讀課文，查字典讀準生字生詞。

⑵搜集關于作家賈尼﹒羅大里的其他童話作品。⑶想象小狗的第四種結局。

二、教學課題

通過學習使學生自己有一個正確的人生態度，獲得更多關于人生方面的啟示。

⑴正確流利地朗讀課文內容，在分角色朗讀時，能體會到當時不同角色的心理狀態。⑵理解課文內容，感受小狗三種不同結局帶來的啟示。

三、教材分析

《不會叫的狗》是長春版語文教材初一上冊第十四課的文章。這篇童話通過擬人的手法，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。構思新穎，想象豐富，作者的情思寄寓在形象的描寫中，耐人尋味。《不會叫的狗》正是以現實生活為基礎，在每一件事中挖掘故事，幽默地展示出現實社會中的某些現象，使人們在笑聲中受到教育和啟發。教學重點：

1、從對話描寫中感知文中人物形象的不同特點。

2、比較小狗的三種不同結局。

教學難點：由小狗的不同結局聯想到人生啟示。教學準備：童話故事圖片、播放童話故事音樂

四、教學方法

教師講授法、學生自學解疑法、分組討論法

五、教學過程

一、導入

美麗的童話故事圖片，動人的童話故事音樂，是否讓你想起快樂幸福的童年呢？童年時光因美麗的童話故事而五彩斑斕，童話是同學們最喜愛的一種文學樣式，它源于古代的神話和傳說。今天，請同學們和老師一起重溫童話帶給我們的快樂。我們將要學習意大利著名兒童文學家賈尼﹒羅大里的一篇童話《不會叫的狗》。

二、講授新課

1.自由朗讀：邊讀邊圈畫出生字生詞，邊讀邊感知課文內容。

生讀課文過程中，師在黑板展示字詞：哞、吠、尋思、嘶鳴、滑稽、蹲坐、憐憫、咕噥、妨礙、詫異、天賦、聘請、鎖鏈、匍匐等。

生讀課文后，指名注音、正音。

檢查生對課文內容感知情況：概括主要內容。2.跳讀課文：評說文中的一個形象。示例參考：

小

狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實。小公雞：關心同情小狗、教小狗時耐心又細致，還鼓勵小狗。狐

貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。獵

人：殘忍、蠻橫、霸道。

通過分角色朗讀來展示各個形象的不同特點。

小結：通過跳讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創作童話離不開幻想，大到文章的構思，小到每一處細節，都是幻想的結果。所以閱讀童話，我們還應理解童話中幻想的內容。

3.賞讀課文：比較三種結局，說出你的看法或評價。

示例參考：

第一種結局：迷失了自我。

第二種結局：過于平庸，安于現狀，比較保守。

第三種結局：找對了老師，找到了自己真正的位置。

點撥：童話是對現實生活的一種折射，所以我們欣賞和評價時，不能孤立地將形象放在童話故事中去考慮，而應結合社會和人生來思考，也就是要重視童話的現實意義，這樣才能獲得更多關于人生方面的啟示。

過渡：作家創作童話離不開幻想，反過來說，學習一篇優秀的童話作品，也會激發我們的想象力和創作欲，文中作者已經為小狗設計了三種結局，它還會有第四種結局嗎？會的，這條小狗后來的命運就掌握在同學們的手中，現在請同學們展開想象的翅膀，為文中的小狗設計第四種結局。

生說新結局，師評。

4.課堂小結：這節課，從同學們參與學習的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛。可以說，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因為它像一灣智慧的清泉，隨時隨地會滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創作了一個又一個動人的童話故事。

5.作業：課后請同學們也來創作一篇童話，題目是《馬戲團里的明星——不會叫的狗》。

六、板書設計：

自由朗讀：

字、詞、內容

理解幻想內容 跳讀課文：

評說形象

把握比擬特征 賞讀課文：

比較結局

重視現實意義

七、教學反思

在本課教學中，應讓學生在問題的引導下，自主地走進文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，可我還是局限在課本體現的幾個問題上，拓展延伸做得不夠，所以學生的思路并沒有完全打開，這點在今后教學中我將尤為注意。

八、教師個人介紹

省份：吉林省

學校：洮南市蛟流河鄉中學

姓名：張洪麗 郵政編碼：137117

電子郵件：tbhl1314@163.com

通訊地址：吉林省白城市洮南市蛟流河鄉中學

個人簡介：張洪麗，女，大學本科學歷。從事中學語文教學一年半的時間里，我發現我要學習的東西還很多，心中只有大學學習的專業知識，而實際教學經驗卻不足，今后我要抓緊時間多向老教師學習，盡快提升自己，使自己早日成為一名優秀的人民教師。

第五篇：14 不會叫的狗 教學反思

不會叫的狗 教學反思

本節課我在教授完之后，發現了如下值得反思的地方：

1、環節安排不夠合理。

在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。但是我在教授時把續寫結尾安排在了出示三個結局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2、難點沒有得到很好的落實。

本節課在設計時安排了學生談啟示的環節，但教授過程中此環節被漏掉，這是個極大的失誤。因此童話故事的內涵也沒有挖掘到位。

3、問題的設計還是不夠合理。

個別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學生的思維。

4、教師功底還很欠缺。

表現在教者啟發、評價的語言不夠恰當。不能給學生準確的點播和引導。把握課堂不能做到得心應手、游刃有余。