第一篇：《5.古詩詞三首》教案設計

《5.古詩詞三首》教案設計教學目標： 第一課時（《牧童》）

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學難點：

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。教學過程：

（一）介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知 1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）鋪，鋪開。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）2．反饋：你讀懂了什么? 3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思： 青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感 1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時（《舟過安仁》）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。教學難點：

以讀解意，以畫悟情。教學過程：

（一）激趣導入

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。

5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。3．誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

第三課時（《清平樂·村居》）教學目標：

1．初步了解詞的有關知識。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。重點難點：

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。教學過程：

（一）導入，解題 1．板書課題，讀題。2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝 3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。4．且讀且點評，讀出韻律節奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語： 茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學生質難問疑

（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。2．請學生自由談所“看到”的畫面。3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。4．請學生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。2．全班朗讀，注意表達思想感情。3．熟讀成誦。

第二篇：5.古詩詞三首（推薦）

5《古詩詞三首》

五年級組

一、教材分析：

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

《長相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

二、教學目標

1、會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

2、學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

3、在朗讀中體會作者透過語言文字表達的思鄉之情。

4、在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

三、教學重難點剖析

重點：想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

難點： 體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

四、教學要點：

第一課時《泊船瓜洲》

一、檢測學習情況

㈠、學生交流探討學習收獲：

１、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

2、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

3、指名答：

4、你最欣賞詩中哪句呢？（出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”），師通過換詞法，引導體味“綠”的妙用。

㈡理解吟誦，體會感情

1、學生通過注釋、工具書、了解全詩的意思。

2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

3、引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

㈢賞析詩句，感悟詩境

1、學生品味詩歌的意境。

2、學生交流自己的感悟。體會詩人情感的表達方法。

師：剛剛同學說的最多的就是這句，（“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”），師通過換詞法，引導體味“綠”的妙用。

3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4、同桌之間互相讀與練說。

5、指數名說。

6、小結：

7、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8、指名答：

（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山??）詩人放眼望去，看見了---練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）的高山。

9、小結：

是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？ 這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

第二課時《秋思》

一、檢測學習情況

㈠檢測閱讀、理解

1、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

2、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

3、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

4、班級交流：

你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

㈡品讀古詩，感悟詩情

1、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

4、感情朗讀。

㈢總結：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念??）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

二、當堂訓練

1、把此詩改寫成一個小故事。

2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

第三課時《長相思》

一、檢測學情

1、檢測讀詞情況

要求：

⑴ 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵ 讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

2、教師指導學生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

4、初讀后想象

⑴讓學生說說詞給自己什么印象？

⑵要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

5、領悟詞意

⑴、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

⑵、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

作者的“身”在那里？

作者的“心”在那里？

⑶、學生再談體會。⑷、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、課堂檢測

（一）、讀拼音寫漢字。

luò yánɡ yú shù jiānɡ pàn w?n zhànɡ

（）（）（）（）

（二）、給加點的字選擇正確的讀音。

行人（xínɡ hánɡ）數重山（shǔ shù； chónɡ zhònɡ）

還鄉（huán hái）一水間（jiān jiàn）

風一更（ɡēnɡ ɡanɡ）

（三）、將古詩與作者、朝代用線連起來。

《秋思》 納蘭性德 宋

《靜夜思》 張 籍 清

《長相思》 李 白 唐

（四）、選擇正確的解釋。

1、詩中“一水”指的是：（）。

A、珠江；B大運河；C黃河；D長江。

2、詩人“還鄉”所經過的方向、路線是：（）。

A、從北到南，先經京口，再到瓜洲。

B、從南到北，先經瓜洲，再到京口。

C、從北到南，先經瓜洲，再到京口。

D、從南到北，先經南京，再到北京。

3、“欲作家書意萬重”的“意萬重”的意思是：（）。

A、形容要表達的意思很多。B、意義深遠。

C、所表達的意見重重疊疊。

（五）、將下列詩句補充完整。

1、復恐匆匆說不盡，____________________________。

2、正是江南好風景，____________________________。

3、桃花潭水深千尺，____________________________。

4、獨在異鄉為異客，____________________________。

5、____________________________，一片冰心在玉壺。

（六）、說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

意思是：________________________________________________。

表達了作者__________________________________________之情。

2、洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

意思是：______________________________________________。

表達了作者_______________________________________之情。

（七）【拓展運用】

我能用自己的話講出《泊船瓜洲》的詩意：

_______________________________________________

第三篇：5.古詩詞三首牧童

古詩詞三首牧童

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2.學情分析：

那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調查中我發現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。

根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：

二、教學目標：

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態的向往。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。同時借助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。

四、說教學過程

具體教學過程從以下五個環節展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。

2.讀出節奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內涵。

在學生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生可能會說：

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著（）的草場（）的月光

（）的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂 悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。

所見

清 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋 楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

詩句賞析

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里）

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。（范成大）

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（高鼎）

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（胡令能）

將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外學習的有機融合。

至此，我順利完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，體現了我創建“和諧課堂”的教學思想。

五、說板書設計

最后，說一下我的板書。這節課我設計的板書力求簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。

附板書：

牧童

呂巖

快樂 悠閑

我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。

第四篇：23《古詩詞三首》教案設計

古詩詞三首 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個“潤物細無聲”的過程。本課教學設計旨在通過反復誦讀，展開想象，指導學生入情入境地朗讀，從課外書中尋找描寫田園風光的詩詞等環節，讓學生體會詩詞的內容，感受到詩人熱愛勞動人民的思想感情，從而領會詩歌的意境。課前準備

1．教師準備：制作多媒體課件，古詩詞背景資料。2．學生準備：搜集整理三位詩人的資料。課時安排

3課時。教學過程

第一課時 鄉村四月

一、談話導入，初步感知鄉村美

1．教師導學：走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們剛剛欣賞到了那獨特迷人的《鄉下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現代美文一定給你留下了深刻的印象。詩人筆下的鄉村又是怎樣的？讓我們跟隨著詩人一起領略江南的《鄉村四月》。

2．“四月”是什么時節？(江南農村初夏時節)3．交流資料，了解詩人。

4．你心中的“鄉村四月”是怎樣的？帶著這種感受再讀課文題目。

設計意圖：關注學生已有的知識水平，關注學生的生活經驗是《語文課程標準》的重要理念之一。導入環節從單元主題出發，回想現代文描繪的鄉村，讓學生抒發對鄉村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，更為用古詩形式感受鄉村的美作鋪墊。

二、朗讀全詩，感受詩的節奏美

1．學生自由讀古詩，要求：讀準字音、讀通句子。2．學生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節奏、有板有眼。3．指名讀。教師指導七言律詩節奏朗讀。

4．教師檢查生字“蠶”“桑”的預習情況，相機糾正。指導“了”在這里是什么意思(結束)。當它做結束的意思講的時候，就讀liǎo。

5．學生反復誦讀全詩。讀出韻律，讀出節奏。

設計意圖：《語文課程標準》指出：對字詞的學習應貫穿小學語文學習的始末，而且四年級學生應逐步培養自主識字的能力。在古詩教學中尤其要重視反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味。

三、理解詩意，感悟詩的語言美

1．教師組織學生在小組內結合注釋說說詩的意思。2．引導學生匯報交流。

3．學生帶著自己的理解，再讀全詩。

4．教師引問：讀完了這首詩，你對鄉村四月感受最深的是什么？

設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在組內說說，借助已有的知識和經驗學習，借助注釋，通過交流增進對古詩的理解和整體感悟。

四、品味詩句，感悟詩的意境美

過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！(出示：聽讀，想象畫面美)“詩中有畫，畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？

(一)品味第一、二句(課件出示一、二句)1．教師引問：讀過這兩句，你好像看到了什么畫面？(綠原、白川、子規、煙雨)2．教師指導品讀：遍、滿(方法：抓詩眼)(1)教師引問：除了山陵原野是綠的，這樣的綠在哪里可以見到？(在屋前屋后、小溪邊??)(方法：想畫面)(2)教師引讀：這就是古詩詞的魅力，一個“綠”字和一個“遍”字就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美景通過你的誦讀表達出來吧。

(3)教師導學：滿眼的綠色讓人感到單調，四月的鄉村讓你感到乏味嗎？還有哪些詞語讓你感受到了美？(白滿川)要是覺得只有綠色會顯得單調的話，那在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的就不會讓你失望了。

3．教師導學：讀了這兩句，你仿佛還聽到了什么，看到了什么？(“杜鵑鳥的叫聲”“春雨沙沙的聲音”)“子規”是怎樣啼叫的？(不停地叫著)4．教師導學：“雨如煙”是什么感覺？看圖片，用你的語言形容一下那是怎樣的雨。(蒙蒙細雨，像牛毛、像花針)5．教師導學：誰愿意聽著動聽的鳥叫，看著那如煙似霧的蒙蒙細雨，再讀讀這兩句詩。6．教師指導朗讀：一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現在我們面前了。讀出一動一靜的美感。7．小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖了。

設計意圖：本環節把“綠原、白川、子規、煙雨”巧妙串聯，變抽象為具體，使一幅完美的圖畫呈現在眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地通過想象補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深處。

(二)學習第三、四句(課件出示三、四句)1．教師引問：要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？這里的景美，人怎樣？(忙)2．教師引發學生思考：哪兩個字最能體現村民的忙碌？(才、又)3．學生用自己最喜歡的方式朗讀，把農民的繁忙讀出來。

4．教師導學：讀到這，你現在最想說什么？(農民可真辛苦，農民伯伯，謝謝你們！??)5．教師引問：小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？ 怪不得詩人寫道：鄉村四月——閑人少

過渡：在忙忙碌碌中，五月過去了，六月、七月過去了。八月入秋了，又是怎樣的一番情景啊！

(出示辛棄疾《西江月》：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。)教師引學：在感悟詩的意境時你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

6．教師引讀：是啊！要不是“鄉村四月閑人少”，哪有這——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

要不是“才了蠶桑又插田”，哪有這——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。” 設計意圖：引導學生體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。

五、回歸整體，感悟詩情之美

1．教師導學：前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖。這首詩體現了詩人對鄉村生活的什么感情？(表現了詩人對鄉村生活的熱愛與欣賞，也表現了詩人對勞動生活、勞動人民的贊美之情。)小結：作者用白描的手法寫江南農村初夏時節的景象，沒有具體寫人們是怎樣勞作的，只一句“才了蠶桑又插田”，就把鄉村四月的繁忙景象勾勒了出來。

2．引讀古詩。

農民的辛勤勞動創造了一幅多美的畫面啊——綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。這如畫的美景正是因為——鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。從這里，我們也看到一種美，那就是農民身上那樸實的美，勤勞的美！讓我們帶著這種贊美之情、敬佩之情再讀讀這兩句詩。設計意圖：走進文本，走近作者，才能與他們產生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美，體現扎實有效的教學。板書設計

第二課時 四時田園雜興

一、復習舊知，引入新課

1．教師引問：我們剛學了一首田園詩《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！(學生背詩)2．教師導學：田園詩向我們展現了充滿著鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！(板書課題)3．讀詩題，解題意。

(1)教師指生來讀詩題，讀準字音“興”，讀出詩題的節奏。

(2)教師引導學生探究：“興”是什么意思？(雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。)“四時”又指什么？(四季)(3)指生連起來說題目的意思，再讀詩題。4．了解詩人。

師生交流范成大的資料。(交流時，可以相互補充，取長補短。)5．小結：范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。下面，我們一起學習其中的一首。

設計意圖：讀者只有對作者生平進行深入的了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，才能拉近文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，為用古詩形式感受鄉村的美作鋪墊。

二、初讀全詩，整體感知

1．學生自由讀古詩，要求：讀準字音、讀通句子。

2．學生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節奏、有板有眼。相機點撥朗讀節奏。3．教師檢查生字“晝”“耘”“績”的預習情況，相機糾正。4．學生再自由讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。

5．教師引導學生總結學習古詩的方法。(先借助詩句下面的注釋，讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思。)6．學生根據總結的學習古詩的方法進行自學。7．教師組織學生匯報交流：大概說說詩句的意思。(1)指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。(2)學生練說這首詩的意思。(3)根據練說情況，教師總結。

借助注釋，能把意思說完整；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來說，并不是簡單地把詞句的意思串起來，可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣表達的意思就更生動、更流暢。指名說，同桌互相說說。

(4)學生再讀這首詩，注意停頓。(齊讀)設計意圖：學生從整體上理解古詩的內容，同時培養了學生的理解能力及表達能力。

三、精讀全詩，領悟意境

過渡：同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌，從字里行間去體會作者的所思、所想。

1．想一想，你覺得詩里哪一句寫得最有趣味？

2．相機賞析詩句：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”(1)教師導學：你為什么喜歡這一句？這一句主要寫了什么？

指導學生看圖：孩子在干什么？從一個“學”字，你體會到了什么？(天真、勤勞、可愛)(2)你們喜歡這些孩子嗎？通過你的讀表達出來吧！讀出孩子的調皮可愛，讀出孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情。

(3)教師引問：我們今天要學習《四時田園雜興》這首詩，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學種瓜呢？又跟誰學種瓜呢？(引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響。)3．相機賞析詩句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

(1)教師導學：這兩句詩寫了什么內容？村莊兒女是怎么“當家”的？

圍繞“耘田”“績麻”啟發想象，農民們除了“耘田”“績麻”還會干些什么活？(插秧、收割、犁地、積肥??明確：農民勞動的繁忙景象。)(2)村莊兒女這么勤勞是為什么？(建設美好的家園??)(3)教師小結：正是看到這些勤勞的村民，一個個天真好學的童孫，所以詩人興致而來，不禁感嘆——“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。(齊讀)設計意圖：由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉村與眾不同的生活美。

四、總結全詩，升華情感

村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。請同學們帶著這種感情再次朗讀古詩。

設計意圖：對古詩所表達的意境進行總結，使學生再次感受田園的勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦，并在誦讀中受到熏陶感染。

五、拓展閱讀，積累古詩

1．拓展閱讀：教師出示范成大《四時田園雜興》中的其他作品和其他詩人寫的田園詩。2．教師導學：中華文化源遠流長，古代詩歌是我國文化遺產之一，希望同學們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。

設計意圖：古詩詞的教學重在日積月累，學生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學生的印象。板書設計

第三課時 漁歌子

一、復習舊知，導入新課

1．教師帶領學生復習第一單元學過的詞——《憶江南》。

2．教師導學：說說詞和詩有什么不同。(詞有詞牌名，不是詞的題目。詞每句的字數有長有短。)3．教師引導：今天我們要來學唐代詞人張志和的一首詞，這首詞的詞牌名叫——《漁歌子》(板書課題)。生讀課題，師指導“子”的讀音。

過渡：古代的詞譜上曲后，可以當歌唱，傳唱于大街小巷。這首詞描寫了怎樣的田園景色呢？讓我們走進《漁歌子》這首詞。

設計意圖：本冊教材第一課《憶江南》就是一首詞，教學時從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。

二、初讀詩詞，讀出節奏 1．學生自由讀一讀，要讀準字音，讀通句子，畫出不理解或難理解的詞句。

2．指名朗讀。這里有一個多音字，你發現了嗎？并給這兩個音各組一個詞？(“塞”sài，還讀sāi和sè)

3．教師出示：“白鷺、箬笠、蓑衣”三個帶生字的詞語。范寫“鷺”字，提醒學生“鷺”字上部表音，下部表形。“箬笠”兩個字都是竹字頭，指的是頭上戴的用竹制成的帽子。“蓑衣”的“蓑”是草字頭，因為“蓑衣”是用草編織的。

4．教師導學：讀準字音、讀通句子之后，我們還要試著讀出節奏。同學們拿出筆，邊讀邊標出節奏，試試讀出韻味兒來。(生自由練讀標節奏)5．指名朗讀，讀出節奏，讀得字正腔圓。

6．教師導學：誰能說說你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？(一個漁翁劃著小船，在江上一邊捕魚一邊唱著快樂的歌。)我們學的這首詞，詞牌名是——漁歌子，詞的內容也是寫漁夫的。作者是唐朝詞人張志和。

設計意圖：朗讀在詩詞教學中是非常重要的手段，尤其要重視反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓。

三、品析詞句，讀出意境(一)感受山水之美

1．學生自由讀詞，然后用自己的話說說這首詞的大概意思。2．教師組織學生匯報交流。

(1)前兩行描寫了哪些景物？(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚)①是呀，(出示：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)這美景多么和諧，天上的白鷺與水中的鱖魚相映成趣。

②那白鷺是怎樣飛呢？圖片出示，觀察后用“它們有的??有的??有的??”說話。③小結：青山，白鳥，紅花，綠水，色彩多么豐富！有動態的美，也有靜態的美，看上去真像一幅活的畫呀！男女生比賽美美地來朗誦前兩行。

(2)教師導學：學習后兩行：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

①教師引問：后兩行又向我們描繪了哪些景物呢？(青箬笠、綠蓑衣、斜風細雨)你能用自己的語言向我們描述這幅美景圖嗎？(一個漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，在斜風細雨中釣魚，一點兒也不想回去。)②教師引問：外面下著雨，這漁翁頭上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料編制的？(竹篾和箬葉)身上披的這蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近張志和 1．課件出示插圖：同學們猜猜圖中的這位漁翁會是誰呢？(生：張志和)(1)教師引讀：這樣的美景擺在眼前，張志和怎么舍得回去呀？所以他寫道：(引讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。)(2)教師引問：不須歸，在這兒是不愿歸哪兒？(不回家)這“不須歸”僅僅是不想回家嗎？讀詩歌，只想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經歷，相信會有更深的理解，大家對張志和又有哪些了解？

2．學生交流。(師補充：張志和博學多才，早在16歲就深受皇帝賞識，“志和”這個名字是皇帝御賜的，可這樣一個本該前途無量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠離官場，過起隱居垂釣的生活。)(1)教師引問：現在你還認為他“不須歸”只是不愿回家嗎？(不愿做官)(2)教師引讀：做官穿的是綾羅綢緞，而現在他頭上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(綠蓑衣)，是什么使得張志和選擇了箬笠、蓑衣，而舍棄了華麗的官帽、官服？請你讀后兩行，讀出張志和對大自然的迷戀。

(3)教師引讀：讓我們跟著張志和一起來感受一下這斜風細雨吧！齊讀這兩句(青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸)。

3．教師導學：據他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設魚餌的，會釣到魚嗎？可是張志和卻說自己釣到了很多，他釣到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教師小結：漁翁之意不在釣，在于山水之樂，享受著悠然自得的生活才是張志和“不須歸”的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復得返自然”，長久地被關在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事啊！離開了渾濁的官場，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時的他，不正是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”嗎？于是，他揮筆寫下這首(師讀)：西塞山前白鷺飛??(師生對接)設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在指導學生品析詞句的過程中，教師圍繞景色優美、悠閑自在，讓學生發揮想象，全面感知詞的內容；抓住白鷺飛、鱖魚肥等江南特有的美景讓學生感悟詞的意境。以“斜風細雨不須歸”為悟情的出發點，通過教師共享相關詞人的生活背景資源，加深學生對詞人張志和的認識，更進一步感悟“斜風細雨不須歸”中所蘊含的韻味；同時，在引讀中領略詞的意境美，體會其中的情趣，受到情感的熏陶。

四、拓展閱讀，積累古詩 1．景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風光的詩人還有孟浩然。(出示)

過故人莊 孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

2．教師導學：自己讀讀這首詩，用剛才“邊讀邊想象畫面”的方法，體會這兩首詩詞有什么相同及不同之處。(張志和釣的并非魚，而是一種無拘無束的生活。孟浩然飲的是美酒，是一種恬淡親切的農家情。)3．教師小結：看來詩詞感動人心的藝術魅力，不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情啊！設計意圖：把學生的學習活動向課外延伸，引導學生把課上學到的方法遷移到具體的學習實踐中，不斷提高古詩詞的鑒賞能力。

五、誦讀、吟詠積累 1．背誦古詩詞。

2．課后搜集一些山水田園詩詞去讀一讀，背一背。

設計意圖：鼓勵學生多積累詩詞，為今后的寫作與交際作鋪墊，努力提高學生的語文素養。板書設計

教學反思

對于四年級的學生來說，讀詩、背詩雖是重點但已不是難點。教學的關鍵應放在感受古詩表達的思想感情上，應在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。本課教學，以朗讀、想象、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，體會感情，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩詞，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究、去感悟。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩詞教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導工作，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

第五篇：5《古詩詞三首》教案設計

金星國際教育集團 金星教育原創資源·版權所有·禁止轉載 古詩詞三首

教案設計

設計說明

本課的三首古詩詞在內容上相互關聯，都是寫童年生活的。在設計時，把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境的各異，表現出來的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快樂。首先，讓學生預習，教給學生預習方法：利用生字表，讀通詩句；查找有關作者的資料，了解背景；利用注釋和字典初步了解詩句中字、詞的含義。然后，用對比法進行教學，深入理解古詩詞內容，通過創設情境，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人情感。最后練筆延伸，把其中一首詩詞改寫成優美的短文，學以致用。課前準備

1.教師準備：(1)查找三位作者資料。(2)制作多媒體課件。

2.學生準備：(1)預習課文：熟讀三首古詩詞，自學生字詞。(2)查找三位詩人的資料，了解詞牌名。(3)搜集描寫兒童的古詩句。課時安排

3課時。教學過程

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1.創設情境：多媒體課件播放歌曲《童年》。

2.導入：今天老師給大家帶來一首好聽的歌曲，請聽《童年》。美妙的歌聲唱響童年的快樂，童年，是人生最美好、最難忘的歲月。今天我們要學習的三首古詩詞，都是描寫童年生活的，讓我們跟隨詩人再次去品味童年的幸福，去感受童年的快樂吧！請打開書22頁，自由讀《古詩詞三首》，圈畫出不認識的字詞。(板書課題：古詩詞三首)設計意圖：新課伊始，用美妙的音樂創設情境，激發學生的興趣，振奮情緒，由“童年”引入，巧妙地與本課三首描寫童年生活的古詩詞銜接，既可以調動學生的積極性和原有的知識儲備，又能為后續的學習打下良好的基礎。

二、初讀古詩，掃清字詞

1.自由讀三首古詩詞，借助拼音讀準詩句。

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2.指讀三首古詩詞，相機指導讀正確。提示“樂”“亡”“剝”的讀音。對比讀一讀，并對學生的質疑做出簡要的解釋。“亡”是古漢語中的讀法，同今“無”。

比較下列多音字的讀音：快樂——清平樂；剝落——剝蓮蓬；亡羊補牢——亡賴。3.難字正音，引導學生讀準：篙、棹、茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。注意“蓑”字的寫法。

4.再讀古詩，圈畫出不理解的字詞。5.小組互相解疑，重點理解以下字詞： 鋪：鋪開。弄：逗弄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編的外衣，用來遮風擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

6.邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意。可按以下提示來思考：(1)三首詩詞中分別寫了幾個孩子？是哪句詩中提到的？(2)詩詞中的孩子分別在干什么？你是從哪句詩中知道的？ 7.交流對上面問題的思考。

設計意圖：以學生的自學為主，以讀為主，在讀中識字，在讀中理解詩詞大意。教師只是在關鍵之處設疑、提醒、解答，充分體現以生為本的教學理念。

三、朗讀詩文，展現畫面 1.練讀三首詩詞。

2.指學生有感情地朗讀三首詩詞。

3.在《牧童》《舟過安仁》和《清平樂·村居》這三首詩詞中，你分別看到了怎樣的畫面。4.交流匯報。

設計意圖：此處的設計意在通過學生自讀自悟學習古詩，想象古詩描繪的畫面，為深入理解古詩和體會作者的情感打基礎。

四、作業布置，感情延伸 1.熟讀詩詞，有感情地背誦課文。2.搜集一些描寫童年生活的古詩詞。

設計意圖：課外作業的設計是為了將本節課的知識和情感都延伸至課后，豐富積累，培

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養學生搜集、整理、處理信息的能力。

第二課時

一、回顧內容，談話導入

指名背誦《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》，然后說一說這三首詩你最喜歡哪首，為什么喜歡。

設計意圖：開門見山直接導入新課，通過談話，學生交流自己喜歡古詩詞的原因，激發學生學習古詩詞的興趣，為深入理解古詩詞做鋪墊。

二、品讀詩文，理解體會

1.朗讀古詩，小組內練習用自己的話講講每首詩詞的意思。(1)在自學的基礎上，在小組內交流三首詩詞的意思。

(2)在小組交流后，針對理解的難點，全班交流，教師相機指導。(3)學生進行質疑，預設：

①“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？ ②“怪生”是什么意思呢？

③“醉里”是說誰醉了？是作者還是老夫妻？ ??

(4)對學生提出的問題，結合詩句，引導學生聯系上下文思考，對第一個問題可以引導學生體會“弄”字給人的情趣感。

2.練習用自己的話講講每首詩詞的意思，全班交流。

(《牧童》：廣闊的原野，綠草如茵。晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

《舟過安仁》：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

《清平樂〃村居》：一座小茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋里有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。)3.交流感受，練習朗讀。

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(1)以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題，引導學生讀書感悟，進行有感情的朗讀。

(2)全班交流。允許有自己的感受，對學生不正確的認識要恰當地進行引導。結合時代背景，既能體會到兒童生活的悠閑和有趣，又能體會到作者對這一切的審美情趣。當然也可以從當代兒童的角度提出自己的想法，教師既要尊重他們的獨特體驗，也要給予適當的點撥和引導。

(3)結合自己的感悟，練習有感情地朗讀古詩詞。

朗讀提示：《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束，自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。

《舟過安仁》重點要讀出兩個小孩子行為的有趣。

《清平樂·村居》要讀出和平寧靜、樸素安適的鄉村生活及人們平靜的心態和最小的孩子的無憂無慮。

4.背誦三首古詩詞。

設計意圖：這個環節的設計是以學生自學理解古詩詞為主，注重學生學習能力的培養，讀思結合，熟讀成誦。

三、對比閱讀，感悟意境

1.比較三首詩詞中的人物，談談自己更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”，說出喜歡的理由。2.全班賽讀詩詞，讀出詩人對童年生活的喜愛與向往之情。

3.《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首詩詞描寫了怎樣的畫面？讀過之后你有怎樣的感受？(讓學生結合自己的感悟和書中的插圖，想象詩中呈現的情景，比較詩詞中描述的孩子們童年生活的有趣。)設計意圖：此處的設計意在通過對比教學，結合插圖和學生自己的感悟，想象詩詞描繪的畫面，體會詩人的內心情感，以學生為主體，在重點處稍加點撥，注重學生想象能力、語言表達能力的培養。

四、課后延伸，豐富積累 1.背誦古詩詞。

2.搜集表現童年生活的古詩，摘抄下來。

設計意圖：背誦和搜集古詩，都是為提升學生的習作水平服務，豐富積累，養成積累的好習慣。

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第三課時

一、回憶舊知，引出新課 1.指名背誦三首古詩詞。

2.課件出示《清平樂·村居》，提問：這首詞表達了詞人怎樣的思想感情？是通過什么表達出來的？

3.談話：同學們，透過詩人的筆觸，我們對古代兒童的生活有了一些了解。但遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影里的人物動起來，有了聲音，有了色彩，那該多好啊！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息的有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，讓詩詞中的人物更加生活化，離我們更近呢？

設計意圖：以舊引新，談話激趣，在學生對詞的大意和作者的思想感情充分了解的基礎上展開想象和表達，為讀寫訓練做鋪墊。

二、啟發想象，自編故事

1.啟發學生對所學的三首古詩詞中所描寫的情景(或景物)進行想象，然后選擇一首自己喜歡的詩或詞，反復讀，練習自編一個故事。

2.小組內交流自己編的故事，講給他人聽，聽取他人的意見，口頭修改。3.激發寫作興趣，根據自己的想象，自由寫故事。

4.選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。5.在班級交流修改后的故事，師生評議。預設(一)：《牧童》改寫

晚風吹拂著一望無際的綠油油的原野，伴隨輕柔的晚風，飄來了牧童的笛聲。聽！近了，更近了，那笛聲是那樣婉轉悠揚。原來是牧童在放牛。瞧，牛兒哞哞叫著，神情是那樣滿足；看，牧童神采飛揚，笑容是多么的燦爛！

夕陽西下，炊煙裊裊。牧童吃過晚飯，手握短笛，跑出家門。他一路跑著，笑著，眨眼的工夫，就來到了草場。不知何時，月亮已悄悄爬上了樹梢。寧靜的夜色里，嫩綠的小草不時地對著風兒點頭，皎潔的月光灑在綠草上，它們像一個個小精靈一樣，給大地增添了無數生機。周圍那些高大挺拔的樹木，像一列列衛兵一樣，守衛著這片草地。牧童顧不上脫去蓑衣，就躺在了草叢里。他豎起耳朵仔細聽著：風的沙沙聲，蟲兒的叫聲，鳥兒的歌聲??好美妙的音樂會啊！連月亮和星星也在靜靜地傾聽著。牧童仿佛也加入了這場音樂會，這和諧

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客服電話： 400-885-1290/ 7 金星國際教育集團 金星教育原創資源·版權所有·禁止轉載 的音樂在草地上空飄蕩著，飄蕩著??一直飄進了牧童的夢鄉，原來牧童閉上眼睛睡得正香呢。

預設(二)：《舟過安仁》改寫

在鳥語花香的季節里，宋代詩人楊萬里來到了美麗的小城安仁，尋找創作靈感。一天他坐在大船里，望著碧綠的小河出神，鄉村小河的美景陶醉了他。忽然他聽到小孩的歡聲笑語，不禁向四周張望，發現在不遠的河面上的一葉漁船上，坐著兩個很可愛的小孩，一個穿紅肚兜，機靈古怪；另一個稍大一點，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進。過了一會兒，船兒徐徐地停了下來，大一點的小孩收起竹篙，又停了船槳，船不動了。楊萬里覺得很奇怪，心想：他們在干什么，難道是遇到了困難？剛要詢問是何緣故，忽然發現另一個小孩撐起了油紙傘。楊大詩人更驚奇了，這大晴天的，他們撐傘干什么呢？遮陽嗎？百思不得其解之余，便高喊著問他們：“你們張傘干什么呀？”小孩回答：“我們想省點力氣，讓風吹著傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”楊萬里這才恍然大悟，曰：“妙哉！”興至高處，隨口便作下了這首《舟過安仁》。

預設(三)：《清平樂·村居》改寫

午后的陽光暖暖的，我悠閑地走在鄉間的小路上。不知不覺，眼前出現了一座小茅屋，雖然茅屋又低又小，但卻阻擋不住那種特有的農村泥土氣息，寧靜而又和諧。

茅屋的前面是一條蜿蜒的小溪，溪水清澈見底，魚兒在水里快樂、自由地游玩嬉戲。小溪里，幾朵盛開的蓮花，在初成的蓮蓬和碧綠荷葉的映襯下，顯得別樣的美麗。溪邊長滿了青青綠草，更襯托出這茅屋的低小。

就在這和諧靜謐之中，卻突然傳來兩個人說話取笑的聲音，尤為清晰。循聲細聽，居然是從茅屋里傳出來的。透過窗戶仔細一看，哦，原來是一對鶴發童顏的老夫妻。也許是因為有什么高興的事情吧，兩個人正在興致很濃的邊喝著自家釀制的米酒，邊用當地的語言熱烈地交談著，紅撲撲的臉上帶著笑容，那種幸福、快樂、滿足的神情，讓人羨慕。

與屋內的祥和相比，屋外早已是另外一番景象。三個兒子構成一幅絕美的圖畫：大兒子顯然已經成人，戴著一頂大大的草帽，穿著短褲，正在小溪的東面鋤豆田里的雜草；二兒子看起來也已經懂事，蹲在院子里，專心致志地編織著雞籠子；最小的兒子，年齡還不大，正是貪玩的時候，也正是可愛的時候，此時，他正在用手剝著剛剛從溪中采來的幾只蓮蓬。他臥在溪邊，一邊調皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬，還不住地搖著小腳丫，真是可愛極了！

設計意圖：在熟讀和想象的基礎上，通過改寫小短文，既檢測學生對詩意的理解，又訓

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練學生的表達和習作能力。

三、豐富積累，拓展閱讀

1.交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。2.組織辦一期關于描寫兒童生活的詩詞手抄報。

設計意圖：本環節設計是為了將本節課的知識和情感都延伸至課后，達到“課雖終，趣猶在”的目的，通過背誦積累素材，豐富學生的積累，拓寬視野。板書設計

教學反思

1.注重培養學生自主學習的能力。整個教學活動以學生為主體，通過對比教學，讀中感悟，展示學生個性化閱讀背后的個性理解。朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現以學生為主體的教學理念，對形成自主學習能力起到一定的作用。

2.靈活運用多種教學策略，進行對比閱讀，結合圖畫，具體形象地再現古詩詞的意境，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

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