第一篇：5.古詩詞三首泊船瓜洲

《泊船瓜洲》教學設計

教學目標：

1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字。

2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》。

4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。

5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法。

教學重難點：

1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情。

2．體會借景抒情的表達方法。

課前準備：

資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

教學流程：

談話導入，激發興趣

問題：①放學后，你們回不了家為什么？

②離家遠而回不了家，你是什么感受？

將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的。

（二）初讀古詩，初步感知

1．檢查課前預習情況，并揭示課題

① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

他寫過哪些詩？今天，要學的就是（泊船瓜洲）

②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)，誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？你是怎么知道的？看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助。

2．掃除閱讀障礙，初讀古詩

泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答。

“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定。

讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，（三）重讀古詩，加深理解

1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面。

腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫。

畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹。

你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置。

2．學習重點詩句，體會思鄉情

①學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀。

②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？

③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

學習課本24頁中的資料袋

最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻。

（四）美讀全詩，當堂背誦

1．學了那么多，現在你們想有感情的再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀。

2．你能不看書本，把這首詩背出來了嗎？背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。

3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，板書設計

第二篇：5 古詩詞三首之泊船瓜洲

古詩詞三首之泊船瓜洲

教學目標：

1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，教學重難點：

1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，2．體會借景抒情的表達方法

教法學法：

1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，教學流程：

談話導入，激發興趣

問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

②離家遠而回不了家，你是什么感受？

你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

（學生：思念對方）

將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，（二）初讀古詩，初步感知

1．檢查課前預習情況，并揭示課題

① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)

[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）

對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，2．掃除閱讀障礙，初讀古詩

泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

學生小組討論，說說理由：

詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？

（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）

兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，（三）重讀古詩，加深理解

1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面。

腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，2．學習重點詩句，體會思鄉情

①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

學習課本24頁中的資料袋

最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，（四）美讀全詩，當堂背誦

1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]

2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，板書設計

第三篇：古詩三首泊船瓜洲

5、古詩詞三首

教學目標：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己 的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。教學重難點：

1、品位詩句、背誦積累語言。

2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時《泊船瓜洲》

一、導入

1、齊讀單元導語。

2、釋題。泊： 停船

3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

4、讀題。

二、學習古詩

1、齊讀古詩

2、生根據注釋理解整首詩的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。●體會詩情： 人在途中，心系家鄉

我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。

（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）（2）朗讀體味情感

這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？ 送進去 讀！

心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！

三、背誦并默寫。教后反思：

這堂課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改！”

??

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是??種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”

“我覺得應該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不！用‘到’才好呢！”

??

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕??同學們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發言了。

“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來啊！”

噫，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發表自己的高見！”

討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確。”

??

“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。

課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

第二課時《秋思》

一、復習導入

1、背誦《駁船瓜洲》。

2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？

3、讀課題，釋題，知詩人。

二、學習古詩

1、齊讀古詩，學習生字“洛”。

2、看注釋，知詩句的內容。

3、男、女生分別齊讀全詩。

三、體會詩情

1、學生試著翻譯詩前兩句。

2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？

3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。

4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！

四、朗讀體味詩情

1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！

2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！

3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

五、背誦并默寫 教后反思：

今天，教學古詩《秋思》。學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

第三課時《長相思》

一、導入

1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

二、明大意

1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。

2、看注，明大意。

3、再讀古詩。

三、悟詩情

1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？

2、朗讀體會。

3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！

4、朗讀體會。

四、朗讀體會詩情 教學反思：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

2、在想象中與文本對話，感悟形象。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。

學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路——學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

古詩詞三首》人教版新教材 五年級 語文 第九冊第一單元 第3課(需二個課時)教材分析：

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。學情分析：

引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。教學目標：

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。教學理念：

以讀為主，充分發揮學生的主體作用，理解詩的內容，領會詩表達的意境。教學重、難點：

重點：品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。教學過程：（第一課時）

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》

2、揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》 齊讀課題

3、回憶學習古詩的方法。知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情

4、哪個同學愿意起來介紹一下王安石！

5、“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）

二、初讀古詩，整體感知 ①全班齊讀，注意讀準字音。

②根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

三、自主探究，感受詩境

1、全班交流：你讀懂了什么？ 相機指導：

a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

◆問：從這兩句詩句中你還體會到什么？出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖幫助學生理解。

◆（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。）b．春風又綠江南岸，明月何時照我還。◆想象畫面。◆體會用字的精妙

春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

◆啟發想象：在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？（引導學生體會詩人此時這種強烈的思鄉之情）

2、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

四、自主學習《秋思》，感悟詩情

1、初讀詩句，了解詩人情況。

2、合作學習，了解詩句大意。

a．洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

（秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。）

再次體會作者用詞的妙處“見”，秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？

b．復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。）④指導朗讀，感悟思鄉之情。

五、反復誦讀，指導背誦

1、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

2、指導背誦。（第二課時）

一、談話導入，了解詩人

1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。看看他又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

2、簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代“詞家三絕”。

3、“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自主感悟，讀懂詩句

1、學生自由朗讀。

2、學生再小組內交流詩意。

3、全班交流。

a．山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。）b．風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。）

三、反復誦讀，體會詩情

1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3、有感情地朗讀，體會詩情。

第四篇：5 古詩詞三首《泊船瓜洲》教學設計

古詩詞三首

【教學目標】

知識目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

過程與方法：

1、通過朗讀：看注釋，聯系時代景來感知詩詞大意

2、通過咬文嚼字體會用詞的準確生動 情感目標：

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。【教學準備】

背誦思鄉的詩詞。【教學時間】3課時 【教學過程】

第一課時《泊船瓜洲》

一、導入，揭示課題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

1、指名介紹。教師適當補充，強調王安石與南京的關系。

2、解題

此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）

二、初讀詩歌，感知內容

1、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

指名讀：間、數、重、還 學生討論，糾正讀音，說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

A、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞 瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）(一衣帶水)

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

三、檢查朗讀，讀通古詩

四、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意

1、學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

2、同學交流，解決不懂的字詞。

3、老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

五、指導欣賞

1、引導品讀《泊船瓜洲》。

（1）自讀批注，讀解語境。

透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

（2）交流感悟，相機指導朗讀。

重點預設“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

（3）還原詩境，感情朗讀。

（4）角色替換，自由吟詠。

2、結語：

（1）小結：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”

（2）自由朗讀體會。（3）背誦詩文。

第二課時《秋思》

【教學目標】

知識目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

過程與方法：

通過朗讀、看注釋，聯系時代景來感知詩詞大意 通過咬文嚼字體會用詞的準確生動 情感目標：

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。受到感染，培養學生的熱愛家鄉的情感。

【教學準備】

了解唐朝詩人張籍，閱讀他的作品 【教學過程】

一、復習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）

二、引入

在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們

自讀詩文，深入體會。解詩題。

三、讀詩文，理解詩意

1、請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（學生反復練讀）

2、明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

3、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）

4、多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。

5、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？（生自由回答）

6、這個字寫時要注意什么呢？（生觀察后回答，師指導書寫

7、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

8、誰來展示你的朗讀？（指名朗讀）

結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。

觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思

9、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

10、班級交流：

你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

四、抓字眼，悟詩情

指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。

1、抓住重點詞句導讀：

2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

五、作業 “秋思”改寫成小故事

六、指導感情朗讀、背誦全詩。

第三課時《長相思》

【教學目標】

知識目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

過程與方法：

1、通過朗讀：看注釋，聯系時代景來感知詩詞大意

2、通過咬文嚼字體會用詞的準確生動 情感目標：

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。【教學準備】

了解詩人的相關情況 【教學過程】

一、背誦、默寫兩首古詩

二、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》 結合誦讀穿插討論： ──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ ──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞

大概講了怎樣的意思。

讀后討論：（1）作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？感受行軍之艱

（2）作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？感受故園之美。

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（二）自由朗讀詞的下闋

如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？

（三）對比引讀

（四）小結

充分想象征途、故園兩個世界里的聲音，思鄉情感在對比中自然爆發。

四、拓展視野，走向自主語文

納蘭性德是一個情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請更多地了解納蘭性德的瑰麗人生！

第五篇：泊船瓜洲

“綠”意春風

羅君 20092108169

泊船瓜洲

王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

《泊船瓜洲》是由北宋著名詩人王安石創作的一首七言絕句，抒發了詩人思戀家園的感情。其中名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”千百年來一直為人所傳頌。詩中“綠”字將無形的春風化為鮮明的形象，極其傳神。這首詩是王安石變法失敗后在京口瓜洲所作，其中蘊含著一定的政治寓意，同時也深刻地表達了作者的思鄉之情。

京口瓜洲之間近的只隔了一條江水，鐘山也就隔了幾座山。春風再一次吹綠了岸邊的花草樹木，明月啊你什么時候才能照著我回家呢？這首七絕觸景生情，通過對春天景物的描繪，表現了詩人此番出來做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望。頭兩句記敘北上的行程。詩人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現不愿赴任的復雜心理。后兩句以景寫心，既有變法給自己帶來的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是青苗法等變法措施產生的實效嗎？但是官場是險象環生的，詩人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點離開是是非非的官場，很有余韻。這首詩不僅借景抒情，情寓于景，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調清新。最令人津津樂道的還是修辭上的錘煉。據洪邁《容齋隨筆》說：“春風又綠江南岸”一句原稿“春風又“到”江南岸?，圈去?到?字，注曰：?不好?。改為?過?，復圈去而改為?入?，旋改為?滿?，凡如是十許字，始定為?綠?”。真達到了“語不驚人死不休”的境地。其實詩人不僅僅在煉字，也是在煉意，這才符合詩的情境。

“綠”字確實用的好，可是這個“綠”字真是王安石苦苦冥想后偶然發現的，還是借鑒唐代詩人的詩句呢？這我們不得而知。但唐代詩人確實寫了不少春風又綠什么的詩句。錢鐘書先生也在《宋詩選注》一書中指出，“綠”字這種用法在唐詩中早見而亦屢見。如丘為的《題農父廬舍》：“東風何時至？已綠湖上山。”李白《侍從宜春苑賦柳色聽新鶯百囀歌》：“東風已綠瀛洲草”。常建《閑齋臥雨行藥至館稍次湖亭》：“行藥至石壁，東風變萌芽。主人山門綠，小隱湖中花。”等等詩句。這些詩句都與王安石的“春風又綠江南岸”有異曲同工之處。

同時作為名句的另一句“明月何時照我還”也與其他的詩句有相同的情境。如杜甫的《絕句二首（其二）》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”中的后兩句“今春看又過，何日是歸年？”以及王維的《山中送別》詩中的：“春草明年綠，王孫歸不歸》”都表達了同樣的思想感情—強烈的思鄉之情。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句名詩對后來的詩人同樣也產生了一定的影響，在此就不一一敘述，下面我們來看看王安石寫作此詩所反映的歷史背景。

詩人寫作此詩時，已是五十五歲的老人了。幾年來，圍繞著新法舊法，朝廷上無休止地爭論和攻訐，致使新法的推行十分艱難。因而本來就有些消極思想的王安石，在經歷了兩次因推行新法而罷相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，對從政產生了強烈的厭倦感。罷官期間，他曾寫下了許多描繪自然風光、抒寫閑情逸趣的詩作。對于這次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用，王安石曾兩次辭官而未獲準。因而他這次的上任，從心情上說，是十分勉強的。而在他上任以后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，如愿以償地再度罷相，重又回到家鄉江寧，過起了舒心適意的隱居生活。從這次短暫的復出過程可以看出，重新還朝施政并非王安石所期盼的，所熱衷的，相反地他還把復出視為畏途而屢拒屢辭。顯而易見，在這樣的際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，也就難免不在字里行間注滿憂郁、傷感、消沉的感情了，也就難免不對即將遠離的家鄉懷有深深的眷戀之意了，他又怎么可能會以“春風又綠江南岸”喻皇恩浩蕩，抒發什么如愿以償的為復出而欣喜的感情呢？由此可以看出王安石的這首詩既是一首政治抒情詩，又是一首鄉愁詩。一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”將詩人的政治苦悶和思鄉之愁表達的淋漓盡致。