第一篇：20《雖有嘉肴》教學設計
《雖有嘉肴》教學簡案教學目標
知識目標：引導學生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀并背誦課文。
能力目標：引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節奏，讀出韻律；學習類比法，并初步學以致用。
情感與態度目標：引導學生聯系實際，讓學生明白教學相長道理。教學重點：目標1 教學難點：目標2、3 教學方法：誦讀法、討論法。教學課時：1課時
教學過程
一、導入：“四書五經”導入，了解《學記》(點出《大學》《中庸》《學記》三篇文章與《禮記》的關系，不做重點識記)。板書課題并解題（雖，佳肴-嘉肴）。
二、明確學習目標：我會讀——我會譯——我會說——我會背
三、我會讀
1、讀準字音（學生講應注意的字音——正音——齊讀）
2、讀準句讀（個別讀，引導關注語言特點并板書：語言工整對稱駢散結合）
3、讀出韻律（女生讀，男生讀，齊讀）
四、我會譯
1、教師誤譯——學生合作糾錯
2、小結易錯點——歸納（古今異義，一詞多義，異詞同義，特殊句式）
3、驗證——反饋：依據原文串譯課文（學生開火車一人一句翻譯）
五、我會說
1、結構主旨：填空、談啟示
這篇文章主要是講述 問題的，文章集中論述了 和 的關系，得出了 的結論。談談你從中得到怎樣的啟發？
【引導學生關注兩個總結性詞匯（“是故”“故”），得出啟發：a實踐出真知（結合小故事加深學生印象）b教學相長（學生結合實際談啟發）。教師適當引導學生關注古今“教學相長”的區別。】
2、既然文章是講述學習問題的，為何開頭從食物寫起？聰明的你知道這是什么寫法嗎？ 知識小鏈接：類比（類比、比喻、對比的區分）及其作用；示例分析。類比小練習：說話練習——運用類比法把句子補充完整。（略）
六、我會背（指導背誦方法）
1、根據譯文背原文
2、依據對稱背原文
3、按照邏輯背原文
七、布置作業
1、背誦并復習鞏固課文。
2、請你根據本文的學習重點，出一份本文的文言知識鞏固練習卷。要求有三種以上的題型，分值為100分。（做在作業本上，書寫清楚規范，要求有標準答案，答案自留不用上交）
第二篇：雖有嘉肴教學設計
雖有嘉肴教學設計
作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的雖有嘉肴教學設計，希望能夠幫助到大家。
雖有嘉肴教學設計1【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
【學習重點】
學習目標的1、2兩項。
【學習方法】
朗讀法、交流法
【課前預習】
1、補充資料，了解《禮記》、《學記》的有關知識。
2、借助注解和工具書，認讀疏通課文中的生字生詞。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學》。
“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經”中的《禮記》之《學記》篇。
二、預習檢測
1、聽讀，聽后給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiǎng)兌(yuè)命 學(xiào)學半
2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)
困(不通 理解不了)是故(所以)自強(自我勉勵)
自反(自我反省)故曰：教學相長(教和學互相促進)
《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎!
(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
3、《禮記》簡介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等，其中“教學相長”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。
示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。
預設：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半。”其/此之謂乎?
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節奏鮮明。
3、以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。
四、當堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學，不知其善也
4、是故學然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學相長也
知困，然后能自強也
7、其 此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。(6)長：促進。
(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?/p>
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結
1、文化常識：“四書”“五經”
2、《禮記·學記》間隔號前為書名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
雖有嘉肴教學設計2教學目標：
知識目標：了解《禮記》相關知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標：借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
情感目標：理論聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
教學重點：
1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。
教學難點：通過思考討論理解教學相互促進的道理。
教學方法：誦讀法、自主學習法、合作交流法。
教學課時：1課時
教學過程：
你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍，今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的`關系及內容。
1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)
2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習并檢查
1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?
如果有同學問你作業，你將怎么辦?
今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學?！辈粌H要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。
【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。
【學習重點】
學習目標1、2
【學習方法】
朗讀法、交流法
【課前預習】
1、查閱有關資料，了解《禮記》、《學記》的有關知識。
2、借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。
3、讀課文2遍，初步了解課文內容。
【教學過程】
一、導課
1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?
明確：“四書”為《論語》《孟子》《大學》《中庸》。
“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
2、書法欣賞：老師創作的書法《雖有嘉肴》內容就出自“五經”中的《禮記》《學記》篇。
二、預習檢測
1、給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiǎng)兌(yuè)命 學(xiào)學半
2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)
困(不通 理解不了)是故(所以)自強(自我勉勵)
自反(自我反省)故曰：教學相長(教和學互相促進)
《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎!
(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
3、《禮記》簡介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等，其中“教學相長”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。
示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。
明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半。”其/此之謂乎?
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語氣，節奏鮮明。
3、以學習小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時鞏固。
四、當堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學，不知其善也
4、是故學然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學相長也
知困，然后能自強也
7、其此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。(6)長：促進。(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?/p>
五、合作探究
1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理?
明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。
2、本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章是怎樣論證“教學相長”的?
明確：先從“嘉肴”、“至道”作類比，指出學習的重要性，在從教與學的關系得出“教學相長”的結論，最后從《兌命》“學學半”的話加以佐證。
板書：
嘉肴 食 旨 學 知不足 自反
學習重要性 教學相長 學 學半
至道 學 善 教 知 困 自強
六、熟讀成誦(比一比，看誰背得快。)
七、拓展延伸(備用)
玉不琢，不成器;人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先?！秲睹吩唬骸澳罱K始典于學”。其此之謂乎!(注：君：名詞作動詞，統治。念：想著。典：主。)
譯文：玉石不經雕琢，就不能變成好的器物;人不經過學習，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統治人民，總是把教育放在首要位置。《尚書·兌命》篇中說：“始終如一地想著要以學習為主”。大概說的就是這個道理啊!
八、布置作業
1、背誦課文。
2、完成課后練習與《課時特訓》。
第三篇：《雖有嘉肴》教學設計
《雖有嘉肴》教學設計 宋登水
一、教材分析
《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。文章選自《禮記·學記》，主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反??；而教授別人之后才發現自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。
二、教學目標 知識與能力：
1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義； 2.理解句式“雖有??”“其??乎？” 3.能用現代漢語翻譯課文。過程與方法：
采用自主學習的方法探究實詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學的關系。情感態度價值觀：
培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。
三、重點難點
重點：積累常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。難點：在生活中理解教學相長的道理。
四、教學方法
朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法
五、課時安排
1課時
六、預習學案（見后面附錄）
七、教學過程
（一）情境導入
同學們，老師先跟大家講個故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠遠甩在了后面。人覺得不耐煩了，跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實在太慢了，我無法和它一起散步?！鄙系刍卮鹫f：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發現，平時由于走得太快，沒怎么留意沿途的風景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經松弛下來感受到大自然的奇妙。人發現：其實不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。
這個故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？
其實，學習有時是相互的，你在教會別人的同時，自己也學到了很多。這就是教和學的道理，今天，我們一起走進《雖有嘉肴》，更加詳細地探討一下教與學的關系?！驹O計意圖】利用故事導入，為的是激發學生學習的興趣，因為文言文容易讓學生望而生畏。
（二）讀清句讀
學習文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經有了標點，不過有些句子之間還需要再次停頓，請仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。
示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。
明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半?！逼?此之謂乎？
反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，節奏鮮明。
【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法，朗讀可以培養學生文言文語感，體會文言文與現代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調，將停頓的地方表現出來。
（三）解讀文本
1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。
（1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞虛詞 旨：甘美 善：好處 雖：即使
翻譯句子
即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，不知道它的好處。
（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??”
參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。
作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現象當中。【設計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對于七年級的學生有一定難度，如果學會了仿寫，也就達到了教學目的。
2.是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：“教學相長也?！?/p>
（1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞 困：不通 反：反省 強：勉勵 長：促進
翻譯句子
所以學習之后才會知道自己的不足，教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反?。恢懒瞬欢牡胤?，然后才能勉勵自己。所以說：“教和學是互相促進的?！?/p>
（2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。學習讓我們發現自己不足，這時候我們要學會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對，堅持學習；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之后又該怎么辦呢？對，還是回到學習中去。所以對于“教”與“學”的關系我們可以整理為：學習讓我們懂得更多，學后我們就可以教；當學習遇到困難的時候，要返回來再次學習；教的過程中我們也會收獲很多，這實際上也是學的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學習中來。說說自己身邊“教”和“學”的故事。教師分享故事：
事例
一、孔子說：三人行，必有我師焉。老師平時教你們知識，不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時也學到了方法。事例
二、老師平常為了教好大家，上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養，所以當我教遇到困惑的時候，我還是回到學習中去，借助其他人的力量完成教的任務。
【設計意圖】這個環節是學習的難點，所以設置兩個活動來強化，第一個活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學”的關系；第二個活動是將這種關系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進一步了解學生是否掌握“教”與“學”的關系。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”，具有代表性。3.《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？
（1）結合預學案明確第一個學的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意思（大概??吧？“
（2）翻譯句子：《兌命》說：教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。
（3）大家有沒有發現這句話中“學”（xiào）與“學（xu?)”其實就是一個字？為什么會這樣呢？請看下面兩個字——。比較這兩個字的不同。
明確：這是《說文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，后面這個是“學”，不難發現這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，表示房屋。
其實教與學在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個字的兩種寫法。也就是說，教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時也是在學習，所以教是學的一部分。
【設計意圖】設計這個環節，主要是加深學生對教與學的理解，通過構字來講解，可以提高學生的興趣，也可以進一步豐富學生的古文知識。指導背誦
本文主要講述“教”與“學”的關系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。
學習是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學習。背第二句。學習有了體會，就要與人分享，這就是教。學習有了困惑，就要學會反省，然后繼續學習；教別人遇到了困難，要學會自我勉勵，然后也要繼續學習。所以說教學相長。背誦第三、四、五句。
文章最后為了進一步強化教學相長的道理，應用了《兌命》中的一句話，請背誦這句話?！驹O計意圖】設計這個環節是為了當堂落實文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學習如何轉到“教”與“學”的關系?？梢岳斫鉃椤敖獭笔菍W習之后的一種分享過程。拓展延伸
著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好多的教訓。”根據《雖有嘉肴》的內容談談你對這句話的理解。（學生可以自由討論）【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來，陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。
結束語：如果說學是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學是整個人生的常態，我們只有不斷學習，才能充實自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時。少年是學習的大好時光，我們要靜下心來，不斷學習，不斷反省。作業布置
搜集關于學習的名言名句，背誦其中自己認為感悟最深的五句。板書設計
附錄：
《雖有嘉肴》學案 學習目標
1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義； 2.理解句式“雖有??”“其??乎？”； 3.能用現代漢語翻譯課文； 4.體會教學相長的道理。
二、相關鏈接 《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經典之一。是西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇?！秾W記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰國晚期?！秾W記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間關系。《學記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學”的辯證關系。重視啟發式教學（“開而弗達則思”），重視教學的循序漸進（“不陵節而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。并指出在學習過程中同學之間要取長補短?！秾W記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴師和尊師的思想。預習作業
（一）給下列加點的字注音 嘉肴（）兌命（）學學半（）
自強（）教學相長（）
（二）正確使用詞語
1、通假字 兌命通
2、古今異義 ①教然后知困 古義：
今義： ②不知其旨也 古義：
今義 解釋下列的詞語。雖（）有佳肴（），弗（）食，不知其旨（）也；雖有至道（），弗學，不知其善（）也。是故（）學然后知不足，教然后知困（），知不足，然后能自反（）也；知困，然后能自強（）也。故曰：教學相長（）也?！秲睹吩唬骸皩W（）學半?！逼浯酥^乎？（）
（三）給下列句子劃分節奏
1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。
2、是故學然后知不足，教然后知困。
3、知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。
（四）翻譯句子。
雖有佳肴，弗食，不知其旨也。是故學然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？
（五）尋找生活中自己經歷的或者聽過的“教”與“學”相互促進的事例，將它寫下來。
學校：寧波濱海國際合作學校 姓名：宋登水
第四篇：《雖有嘉肴》教學設計
20、雖有嘉肴【學習目標】
1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道。
3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習?！緦W習重難點】
1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。2.準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理?！緦W習方法】朗讀法、交流法 【授課時間】一課時
一、自主學習
（一）知識建構，分享積累
1、了解《禮記》的有關知識。
《禮記》，又名《小戴禮記》，家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的
選集。相傳為西漢編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的
解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
2、認讀生字詞語，給加點字注音或根據拼音寫出漢字。嘉yáo（）弗食（）
不知其zhǐ（）兌命（）學學半（）
（二）朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。示例：
雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖我/至道，弗學，不知/其善也。雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖我至道，弗學，不知其善也。是故然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？
2、借助注釋和工具書理解難懂的詞語，不懂的地方做上記號。
3、解釋下列句中加點的詞。（1）雖．有佳肴．．
雖：
佳：
肴：（2）弗食．，不知其旨也
食：
旨：（3）雖有至道，弗學，不知其善也
至道：
善：
（4）是故學然后知不足，都然后知困．
是故：
困：
（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也
反：
自強：（6）故曰：教學相長也
長：
（7）其此之謂乎．
其：
此之謂乎：
4、翻譯課文。寫在下面橫線上。
二、合作探究
1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？
2、本文說理邏輯嚴密，條理分明。想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？
3、結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？
三、即時訓練：
閱讀下面文章，回答文后問題。
雖有嘉肴，弗食，不知其旨（美味）也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然
后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相 長也。《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？
選自《學記》
1、解釋下列句中粗體的詞。（l）雖有嘉 肴．
（）（）（）（2）雖有 至道
至（）
至道（）（3）不知其善也
（）（4）教然后知困．
（）（5）故 曰：教學相長也（）
（）
2、將下列句子譯為現代漢語。（1）是故學然后知不足，教然后知困。
（2）故曰：教學相長也。
3、本文說明了一個什么道理，用文中原句回答。
4、你同意本文的觀點嗎？談談看法。
四、評點總結
第五篇：《雖有嘉肴》教學設計
《雖有嘉肴》教學設計
安徽黃山市屯溪六中
張新宇
教學目標: 1.在理解文意的基礎上背誦;2.讀懂道理，學以致用;3.激發學生學習文言文的興趣。教學策略: 1.以朗讀為主，多任務、多形式朗讀。2.結合學生的學習經歷，體會文中道理。課時安排: 一課時(40分鐘)。教學步驟:
一、由課文出處導入
本文節選自《禮記》中的《學記》?！抖Y記》是“五經”之一。同時，“四書”中的《大學》《中庸》也出自《禮記》。可見，《禮記》在儒家學說中的重要地位?！秾W記》中“玉不琢，不成器;人不學，不知道?！蓖瑢W們應該不陌生。它告訴我們什么道理?(生發言)那么，這篇課文又給我們怎樣的啟示?
二、讀準字音，讀對節奏
1.先請學生個別讀。注意讓其他學生糾正字音及停頓上的錯誤。2.投影字音:教然后知困
教學相長
自強
兌命
學學半 3.學生提出須注意朗讀的節奏。
其中強調“其此之謂乎”一句的節奏停頓，明確:句首語氣詞后應有停頓。4.學生自讀課文兩遍。
要求:讀準字音，讀對節奏。并注意找出不理解的字、詞、句。
三、讀懂意思
1.學生提出不理解的字、詞、句。2.引導學生自己解答提出的問題。3.逐句投影簡要譯文。
要求:學生逐句回憶、試背誦對應的原文。
四、讀出味道
(一)讀出對稱之美。
1.將文中對偶句的前后半句設成兩種顏色后投影。2.師生對讀后思考:讀出了本文句式上的什么特點? 明確:寬式對偶。
3.思考:本文采用對偶句式有什么好處? 分男女生對讀體會。
明確:句式工整、節奏分明、瑯瑯上口等。(二)讀出情味之妙。1.首句。
教師引導:如果有一份美食放在你面前，你沒有去吃它。有一種極好的道理放在你面前，你沒有去學它。這是一種什么心情? 生或言惋惜、可惜、遺憾等。學生自讀體會后，請學生個別朗讀。朗讀指導:重音落在“弗”“不知”等詞上，讀出一種遺憾之情。2.第二句。
教師引導:不學就不知不足，不教就不知困?？梢?，學了教了才自知。知道自己差得很遠，知道不懂的還很多，你是怎樣的心情? 生或言難過、慚愧、羞愧等。
學生自讀體會后，請學生個別朗讀。朗讀指導:語速漸慢，表達出一種沉重的心情。重音可落在“不足”“困”上。
3.第三句。
教師提問:這句強調什么? 學生明確:自反、自強。
教師引導:想象他如何反省自己，如何勉勵自己。他會對自己說什么話呢? 讓學生反復自讀該句，揣摩其中的心情。生或言激勵、振作、發奮等，并朗讀該句。朗讀指導:重音落在“自反”“自強”上，讀出一種振奮之感。4.第四五句。
教師引導:一個人的學習經歷了一波三折之后，這最后兩句可作怎樣理解呢? 學生自讀末兩句體會。
明確:感悟出了教學相長的道理。
朗讀指導:語速稍慢，讀出一種恍然大悟之感。5.教師小結。
把每句背后蘊含的情感串聯起來，就是這篇文章的情味。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學子求學的心路歷程。我們今天的學子讀這篇文章難道不是與古人心心相通嗎? 6.學生自由朗讀課文，讀出本文蘊含的味道。
五、讀出體會
1.學生結合自己的學習經歷談談體會。
教師引導:同學們有沒有教別人的時候?當時是怎樣一種情形? 生自由發言。
2.談談從文中得到的啟示。生自由發言，如:以教促學等。3.投影:學習金字塔理論圖表。
要求:概括圖表反映的主要信息;與本文內容做比較。教師補充點撥: 這是美國學者1946年提出的理論。但是，我們的祖先早在兩千多年前就在《禮記學記》中這么簡潔、精辭地闡明了教學相長的道理。作為中華文化的傳承人，我們應該感到驕傲與自豪。
這也是我們學習文言文的一種情味吧。文言文承載的是我們中華文化的精髓。怎么可能僅僅
是那些生僻拗口的文字呢?我們與古人是一脈相承的啊!4.齊誦全文。
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