第一篇：人教版(新)小學語文五年級下冊《白楊》教學設計

《白楊》教學設計

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的樹的那段話。

2、抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿。

3、體會借物喻人的寫作特點。教學重難點

1、通過白楊樹的外在特點感悟內在品質。

2、體會寫作，感悟樹的某些特點與人的某些特點品質之間的相同、相似之處。

教具準備:課件 教學流程

一、課前準備，檢查交流

1、導入新課

同學們，想了解一下西部嗎？（大屏幕出示西部范圍圖）圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。我國西部地區疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發展相對落后，那時的西部一片荒涼。（西部戈壁圖）為改變這一現狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設邊疆、保衛邊疆。（西部建設者的圖片）這些是當年西部建設者的一些圖片。今天，我們就來學習一篇和新疆建設者有關的文章。

2、檢查文中詞語的掌握情況。出示生字詞，認讀。（同桌互讀，指名讀，齊讀）。

3、課文主要寫了什么？用自己的話概括（文章寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。）

二、品讀體驗，隨文得法（1）、請大家默讀課文，讀后標出爸爸介紹白楊樹的話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點？（可以用符號簡單標記）

（2）、學生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。（大屏幕出示這段話）(3).教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

生讀這段話。交流：從這段話中你感受到白楊有哪些特點？ 句1：“白楊樹從來就這么直。” 句2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。” a “哪兒??哪兒”可以看出白楊樹的適應性強。（適應性強）b “哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說”（河邊、高山、草原??）c 課文中的白楊生長在什么地方？（大戈壁）大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。

想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺？作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什么詞？（高大挺秀）

師：在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹卻長得這么直，這么粗壯，足以說明它的適應性強，你能把你的體會讀出來嗎？

句3：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

a “不管??不管??總是”“那么??那么”（板書：堅強不屈）b 師：風沙四起，白楊樹（挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙）你能這樣說嗎？

生：大雪紛飛，白楊（挺直腰桿，承受生生的雪壓）

生：數月干旱，白楊（將根深深地扎進泥土，頑強地生長）

生：洪水襲來，白楊（還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

c 指導朗讀：多么堅強的白楊 啊！多么有生命力的白楊啊！你能用你的朗讀表現出來嗎？（指生讀，評價）

從他的朗讀中，你感受到了什么？

d 師激情：白楊樹不擇環境，不讀條件，哪里需要就在哪里生根發芽。城市需要它，它們就舒展豐姿供人欣賞，農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今戈壁灘需要它，它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。（請大家齊讀這段話）

e 你能用知二人稱，用自己的話來贊一贊白楊樹嗎？（4）、理解心愿，深層體驗

a、師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心）而這，孩子們現在還不能理解。

b引讀：他們只知道 ————————。他們只知道 ———————。

他們只知道_______________。

c、孩子們不知道什么？（留給學生思考的時間）

師：孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。

他們不知道爸爸借白楊勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆，建設邊疆，為邊疆建設貢獻自己的力量。（板書：扎根邊疆、建設邊疆）

他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

他們不知道爸爸接他們到新疆上學是希望孩子們將來能成為邊疆的建設者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。（板書：無私奉獻）

d、現在，相信你們已經讀懂了爸爸的心,爸爸表達的是怎樣的心？（爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁。爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣。）

讓我們帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話。（生齊讀）

e.爸爸的心愿能實現嗎？指名朗讀第18小節討論： ①爸爸為什么又陷入沉思？ ②他為什么又露出了微笑？

（5）老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。（6）指導學生感情朗讀18小節。

師：正是由于一代又一代邊疆建設者辛勤汗水的澆灌，曾經荒涼的戈壁，如今已煥發出勃勃生機。（大屏幕出示西部今日圖）相信西部的明天會更好！

（7）總結課文，升華中心

1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？ 2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

3.總結啟發想象：是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？

（生：老師，辛勤的園丁，清潔工，交通警察等）

師：特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。街道上的清潔工，不論嚴冬酷暑，堅守崗位，使城市清潔衛生。

4.師：本文的這種寫作方法叫做借物喻人，借樹喻人，托物言志，大家在以后的寫作中可以運用。

三、類比閱讀，隨文得法 1.小練筆：

用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語，寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。

2、帶著對建設者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》

生讀。師生合作讀。

3、總結寫法，完成板書。（借物喻人）

4、師：《白楊》這篇課文是贊揚西部建設者的，今天老師給大家帶來的是茅盾的《白楊禮贊》的部分內容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方農民。大家還是一讀為快吧！（可提示一下讀書的方式）

四、實踐體會，學以致用

1、課外閱讀楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，進一步體會借物喻人的寫作方法。

2、用借物喻人的方法寫一篇文章。

第二篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第三課《白楊》教學設計

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人教新課標版小學語文五年級下冊第三課《絲綢之路》教學設計

3．《白楊》教學設計

【學習目標】

１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。【課前準備】

１、搜集有關白楊的圖文資料。

２、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。【課時安排】www.tmdps.cn

２課時。【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、談話導入：

在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白

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楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？ 二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用波浪線標出。

⑴ 學生找出三個問句后全班交流。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢？

② 為什么它這么直，長得這么大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

⑴ 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

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三、初步感知，交流體會

１、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導學生初步有感情地誦讀課文。

四、指導寫字，示范書寫

１、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

２、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

第二課時

一、抓住“沉思”導入新課

今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“△”號標出，想想“沉思”是什么意思？

二、抓“沉思”一詞學習課文

１、學習爸爸第一次沉思的內容：

⑴ 默讀１～４小節：

想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

⑵ 課件展示，帶學生入境。

出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上

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出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。

⑶ 學習文章的５～１１小節，分角色朗讀，以讀代講。

① 提出讀書要求：

請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。

② 學生分角色朗讀。

⑷ 學習文章第１２小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：

過渡：

哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

出示課件：

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

① 提出讀書要求：

自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

② 學生抓關鍵詞品讀這三句話：

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Ａ、學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什么特點？

指導練讀：

你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？

Ｂ、學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？

指導練讀：

你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？

③ 學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

Ａ、啟發學生：

從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？

Ｂ、指導練讀：

你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？

Ｃ、當堂完成課堂小練筆：

為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。

風沙刮來，白楊樹

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雨雪打來，白楊樹

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面對干旱，白楊樹

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面對洪水，白楊樹

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④ 有感情朗讀第1３小節。

⑸ 學習第1４小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心：

過渡：

爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？孩子們現在還不能理解。

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

① 老師引讀“他們只知道??”后啟發學生：

可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。

② 老師引讀：“他們只知道??”

可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？

③ 老師引讀：“他們只知道??”

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可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？

④ 小結：

看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學。

２、學習爸爸第二次沉思的內容：

出示課件：

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

⑴ 鼓勵學生針對這段話大膽質疑。

⑵ 歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。

設想學生可能會提的問題：

① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么？

② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

⑶ 學生交流討論。

⑷ 理解爸爸的心：

① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

② 請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書： 心情、心思、心愿

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③ 學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。

④ 老師小結：

爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？

三、想象拓展，布置課后小練筆

１、大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。

老師啟發：

學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？

２、布置小練筆作業：

同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業

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《第三次沉思》。

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第三篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第三課《白楊》教學設計

3．《白楊》教學設計

高峰中心小學5.2張臣蓮

【學習目標】

１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。【課前準備】

１、搜集有關白楊的圖文資料。

２、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。【課時安排】

２課時。【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、談話導入：

在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

２、看課題激疑：

課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？ 二、三讀課文，整體感知

１、一讀：

自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

２、二讀：

快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用波浪線標出。

⑴ 學生找出三個問句后全班交流。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢？

② 為什么它這么直，長得這么大？

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

３、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

⑴ 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

三、初步感知，交流體會

１、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

２、指導學生初步有感情地誦讀課文。

四、指導寫字，示范書寫

１、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

２、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

第四篇：五年級語文下冊《白楊》教學設計

《白楊》的主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，下面給大家分享《白楊》教學設計，一起來看看吧！《白楊》教學設計1

【教學目的】

１、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

２、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

３、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

４、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學重點】

了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

【教學難點】

體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學時間】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題

１、誰見過白楊？說說白楊是什么樣的？

２、微機出示“資料部分”，認識白楊。

二、檢查預習

１、微機出示“字詞學習”，學習生字詞。

２、指名讀課文，指導生字的讀音。

３、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。

三、講讀課文

１、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環境和氣候的惡劣。

理解詞語：

戈壁、清晰、渾黃一體。

２、理解２～３自然段：

⑴指名朗讀２～３自然段。

⑵微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”。

⑶讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛、崇敬）

３、理解４～１２自然段：

⑴分角色朗讀課文。

⑵討論：

白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？

⑶“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？

（望著──出神──并沒有從沉思中回過頭來──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴肅起來。）

⑷理解爸爸說的話表達了什么心愿？

①默讀１３～１５自然段。

②說說爸爸的話表達了什么心愿？

（服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆。）

４、講讀第１６自然段：

⑴齊讀課文。

⑵說說爸爸沉思什么？

⑶“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

四、作業

朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。

第二課時

一、默讀課文討論分段概括段意

１、自由度課文分段。

２、討論分段情況，概括段意：

一段：（１～３）列車在大戈壁上運行。

二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。

四段：（１６）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

３、討論課文講了一件什么事？

二、練習概括中心思想

１、瀏覽課文，概括中心。

２、討論確定中心。

三、學習作者圍繞中心選材的方法

１、同位討論。

２、集體討論訂正。

四、指導書寫生字

１、指導書寫生字。

２、學生練習寫生字和課后詞。

五、作業

默寫生字感情朗讀課文。

第三課時

一、指導背誦１３～１６自然段

１、指導分段背誦。

２、借每段開頭一句話背誦。

３、同位互相檢查背誦。

二、鞏固練習

課件出示以下各題：

１、辮字組詞。

２、找反義詞。

３、判斷句意。

４、選詞填空。

三、總結學法，鞏固中心思想

四、作業

１、背誦課文１３～１６自然段。

２、朗讀《在希望的田野上》。

【板書設計】

高直

白楊高大挺秀生長范圍廣借物

生命力強

爸爸表白心愿扎根邊疆

建設邊疆喻人

教育子女

【教學札記】

本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

【設計理念】

１、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。

２、語文課程的人文性要求教學要構筑學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構筑的。

從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構筑思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構筑學生的精神世界。

【教學過程】

一、創設情境，走進白楊世界

１、播放課件：

課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。

２、學生看完課件后交流感受：

⑴你們看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？

師板書課題，學生書空：

白楊

（設計意圖：情境的創設，在于醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的欲望和興趣，為整節課的學習張本。）

二、初讀課文，感知白楊形象

１、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：

⑴把課文讀正確，讀通順；

⑵聯系上下文或利用工具書自學生字新詞；

⑶思考課文主要講述了一件什么事情？

２、檢查自學情況：

⑴生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。

⑵先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。

（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）

三、解讀物象，勾畫白楊輪廓

１、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓

師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

學生自讀自劃──全班匯報交流。

句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。

２、勾畫白楊的輪廓：

師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

重點詞：高大挺秀、直、粗壯。

３、想象輪廓：

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（教學時主要要引導學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）

（設計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）

四、品讀意象，探究白楊神韻

１、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：

⑴比較下組句子，反復朗讀體會。

①白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

②白楊樹從來就這么直。

③白楊樹很直。

（體會白楊樹無論過去、現在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）

⑵聯想具體環境展開述說：

需要白楊，白楊就在很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

當風沙狂吼著襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當干旱煎熬著大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白楊樹在任何環境中都能生根發芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）

（設計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）

五、領悟思想，構筑精神家園

１、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

２、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，做無私的奉獻。

３、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們愿意做一棵白楊嗎？

（設計意圖：語文教學，教師要善于引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升。）

一、教學目標

知識與能力：理解爸爸借白楊表白自己的心；

過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

二、教學重難點

教學重點：借物喻人的寫作手法；

教學難點：作者表達的情感；

三、教學方法

談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法

四、教學過程

（一）復習導入，找出三個問句

上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節課要學習的重點。

（二）初讀感知

學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。

（板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖……）

順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？

（三）深入研讀

1．引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

2．學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？

學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。

3．教師總結這是爸爸的“心態”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

（板書：心態；扎根邊疆，默默無聞）

過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

（學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）

4．學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

突破本節課的教學難點。

5．在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環節結束。

（四）拓展延伸

這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作？

這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。

（五）小結作業

小結會采用談收獲的方式進行

作業設計如下：

1．查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解；

2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。

第五篇：人教版小學語文五年級下冊《白楊》教學設計

3、《白楊》教學設計（個案）

設計者：袁國麗

教學目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、新疆、陷入、渾黃一體”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3．抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4．體會借物喻人的寫作特點。教學重點

通過理解文中的重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。教學難點

理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。教學過程： 一．談話導入課題

1.同學們,在祖國的西部,有一碧千里的草原,有昔日輝煌的絲綢古道,還有那茫茫的大戈壁。今天,我們一起來領略生長在茫茫戈壁灘上的白楊的風采。

2.板書課題，齊讀課題。二．成果展示

1.檢查字詞。

（1）請“小老師”聽寫生字詞，小組對改。（2）重點指導聽寫中出錯較多的生字，如：疆、晰。2.課文圍繞白楊講了哪些內容？可分為幾部分？

三、精講點撥，感悟理解

（一）感悟白楊樹的特點。

1.自由默讀課文，思考：作者筆下的白楊有什么特點？作者采用哪些手法來寫白楊的特點？邊閱讀邊體會并做批注。

2.小組內圍繞上述問題進行交流。3.匯報交流（1）不擇環境。車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

①請用一個詞概括大戈壁的特點。②這段環境描寫起什么作用？

（既突出了白楊樹頑強的生命力，也為理解后文邊疆建設者工作環境的艱苦做了鋪墊）

（2）高大挺秀。

每隔幾秒鐘，窗外就閃過一個高大挺秀的身影。

引導學生理解：“高大挺秀”是什么意思？體現了白楊的什么特點？ 戈壁灘上的衛士。

引導學生理解：“衛士”在這里有什么含義？ 那不是樹，那是大傘。你看它多直！

引導學生抓住兄妹的爭論，體會白楊樹的特點。（3）頑強生長。

白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

① “哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干”。引導學生想象：哪兒有可能需要它？它會在那里怎樣生長？給那里帶來什么影響？

②本段寫法有什么特點？（巧用關聯詞）

③借助關聯詞背誦爸爸說的話語，比比誰背得又快又準。4.快速瀏覽第5—12 自然段，進一步體會白楊的特點及其寫法。5.分角色讀第5—12 段課文，讀出提示語所表達的情感。

6．小結：作者在介紹白楊樹時，先后運用了“環境襯托”“對話揭示”以及“比喻擬人”等方法，把白楊樹的特點展現得淋漓盡致。

（二）表白心聲。

1.質疑過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？作者僅僅是在向讀者介紹白楊的特點嗎？你從哪兒看出的？

2.問題引入：爸爸表白著一顆怎樣的心？你從哪兒看出的？ 3.全班交流。教師相機點撥：（1）第13 自然段的設問句在這里起什么作用？

（2）第12 自然段，爸爸表面是在贊美白楊，實際上是在贊美誰？（3）第14 自然段：

①這段中，作者連用三個“只知道”，那孩子們不知道什么呢？請根據上下文推想。引導學生小組討論、交流，推想出———他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。———不知道爸爸、媽媽為什么在這兒工作，是怎么工作的。

他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。———不知道爸爸為什么這么做。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。———不知道新疆的條件怎樣。

②出示新疆今昔對比的資料圖片，引導學生進一步推想：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，是什么人做了怎樣的努力才使這里發生了如此巨大的變化？

模仿第12 自然段描寫白楊特點的方法，夸夸邊疆建設者。四．體會“借物喻人”的寫法。

（1）質疑思考：題目是“白楊”，作者的目的僅僅是贊美白楊嗎？還在贊美誰？

（2）揭示方法：本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！五．限時作業

1.根據課文內容進行續寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。

2.推薦閱讀。

茅盾的《白楊禮贊》、楊朔的《荔枝蜜》、陶鑄的《松樹的風格》 板書設計 高

直

白楊

高大挺秀

生長范圍廣

借物

生命力強

|

爸爸

表白心愿

扎根邊疆

|

建設邊疆

喻人

教育子女