第一篇：《秋頌》教案(附板書設計)[精選]

比較·探究 *秋頌

【教學重點】

1、充滿感情的朗讀這首詩，學習這首詩中的生字詞。

2、體會作者對秋的無盡贊美之情。

3、學習本文飽含感情的語言?！窘虒W重點】

有感情的朗讀這首詩，體會作者對秋的無盡贊美之情?！窘虒W難點】

體會作者的思想感情?！窘虒W方法】

導讀法?！居媱澱n時】

一課時?！窘虒W過程】

（一）導入新課

秋天是一個豐收的季節，也是一個滿載希望的季節，所以自古至今，秋是很多文人贊頌的對象，不僅中國如此，外國也如此，那么我們今天就來學習一首由英國著名的詩人濟慈寫的贊頌秋天的詩。

（二）研讀詩歌

1、請同學有感情的朗讀這首詩歌。

2、以小組為單位進行朗讀比賽。

3、仔細體會詩歌的主要內容，了解詩歌的大意。

豐收與成熟

繁忙與喜悅

果實累累 糧倉奔忙 果枝彎彎 田溝酣睡 果仁清甜 田中拾穗 好花常開 等待果汁

4、詩歌重難點解析：

（1）本文的重點是體會作者對秋天的贊美之情。我們知道詩歌的語言是非常個性化的東西，帶有主觀色彩。因此要著重通過讀來品味語言文字。通過教師范讀，學生朗讀來體會這篇文章所包含的感情。

（2）樸素的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。

5、課文主題解讀。

面對果實累累，豐收在望的秋天，作者有感而發，抒寫了一曲對秋天的贊美之歌。體現的對秋天的無盡贊美之情。

6、寫法簡析。

（1）總分的結構方式。文章第一節用概括性語言點明秋天是一個成熟與結果的季節，而后又從果實、果枝、果仁、好花四個方面分別寫了秋天是一個果實累累的季節。（2）擬人的修辭手法。第二節用第二人稱------你，以擬人的手法描寫了一個充滿繁忙，心懷喜悅的秋天，顯得親切自然而又真實。

（三）課堂鞏固

討論“閱讀練習·探究”習題?！靖健堪鍟O計

秋頌

豐收與成熟

果實累累 果枝彎彎 果仁清甜 好花常開

糧倉奔忙 田溝酣睡 田中拾穗 等待果汁

繁忙與喜悅

第二篇：秋頌教案

秋頌

羅蘭

秋天的美，美在一份明澈。有人的眸子像秋，有人的風神像秋。

代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經霜的素紅；而更在那臨風的颯爽。

當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。

最動人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結。

曾有一位畫家畫過一幅霜染楓林的《秋院》。高高的楓樹，靜靜掩住一園幽寂，樹后重門深掩，看不盡的寂寥，好像我曾生活其中，品嘗過秋之清寂。而我仍想悄悄步入畫里，問訊那深掩的重門，看其中有多少灰塵，封存著多少生活的足跡。

最耐尋味的秋日天宇的閑云。那么淡淡然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動于衷。

秋天的風不帶一點修飾，是最純凈的風。那么爽利地輕輕掠過園林，對蕭蕭落葉不必有所眷顧——季節就是季節，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。無需參預，不必留連。

秋水和風一樣的明澈?！包c秋江，白鷺沙鷗”，就畫出了這份明澈。沒有什么可憂心、可緊張、可執著。“傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟?！鼻锞褪侨绱说囊粔m不染。

“閑云野鶴”是秋的題目，只有秋日明凈的天宇間，那一抹白云，當得起一個“閑”字野鶴的美，澹如秋水，遠如秋山，無法捉摸的那么一份飄瀟，當得起一個“逸”字?！伴e”與“逸”，正是秋的本色。

也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會有這樣的美。這樣的美來自內在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認知與感悟所形成的一種透澈與灑脫。

秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻是澹泊的季節。它飽經了春之蓬勃與夏之繁盛，不再以受贊美、被寵愛為榮。它把一切的贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的、可望而不可即的，秋。

【作家簡介】

羅蘭，原名靳佩芬，1919年出生于河北省寧河縣，臺灣作家。作品除《羅蘭小語》外，還包括散文、小說、游記、詩歌、詩論等。2003年獲世界華文作家協會“終身成就獎”?！读_蘭小語》曾經是上世紀八九十年代青年熱衷的“勵志書”。由于它充滿關愛，充滿對人生哲理的思索和概括，因而不僅廣受臺灣青少年的喜愛，而且經過歲月沉淀之后，又在大陸青少年中掀起一股熱潮。由于出生于中國傳統的書香世家。她的作品深受中國傳統文化的影響，蘊含著深厚的中國文化的底蘊，含蓄、雋永；洋溢著中國式的哲思，睿智、通達；體現著作家對現代社會的深層思考，深刻、清醒。

【問題設計】

1、說說本文的結構方式。

2、最能概括全文中心，直接表達作者情感的一個段落是第幾自然段。

3、從整篇文章看表達了作者什么樣的情感？

4、就語言方面，談談你讀了此文的收獲。

5、文章是具體抓住“秋”的哪幾方面來進行描述的？

第三篇：秋頌教案

教學目標：

知識與能力

1、積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、?！钡仍~的讀音、字形及詞義，并學會運用。

2、了解作者及其作品。

3、把握文章內容，體會作者情感。

過程與方法

把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優美、生動的詞語，再現詞語傳達的畫面，用心體會，感受散文意境。

情感態度與價值觀

1、陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發現美的眼力。

2、培養自己熱愛自然的感情。教學重點：

1、體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。

2、品味優美語言，揣摩詞語。教學難點：

1、體會本文優美的意境。

2、揣摩、品味 本文優美的詞句。教學方法：誦讀法 課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課。

一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以肅殺，同學們 可以舉出人們對秋天的描繪嗎？ 學生根據查閱資料答：李白“萬里 悲秋常做客，百年多病獨登臺”；杜甫“八月秋高風怒號”；秋瑾“秋風秋雨秋煞人”；??

在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵??，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進臺灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）

二、檢查預習情況：生字、詞，了解作者。

1、展示：

（1）根據拼音寫詞語或漢字注音

眸子（）酡紅（）寂寥（）執著（）澹（）

sà（）爽

sha（）住

juàn（）顧

秀yì（）

（2）解詞：

蕭疏

擾攘

閑云野鶴

明確（1）móu tuó

liáo zhuó

dàn 颯 攝 眷 逸（2）蕭疏：稀疏，稀稀落 落。擾 攘：騷亂，紛 亂。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時多指隱士、道士等。２、作者簡介：

羅蘭，原名靳佩芬，天津寧河人。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優美。她創作勤奮，從《羅蘭小說》到現在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎。教師找一名學生讀，了解作者。

三、讀課文，整體感知并深入研討課文。

1、教師范讀課文，學生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？ 明確：課文主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水等景物。（同時教師板書：秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水）

2、學生自由讀課文，思考；根據文章內容，全文應分級部分？ 第一部分（1）直接將秋與人聯系在一起，說明人像秋

第二部分（2----9）贊頌秋天的各種事物，點明秋的本色是“閑”“逸”。第三部分（10---11）指出某些人像秋的美，歌頌秋的淡泊和可望而不可即。

四、再讀課文，品味精彩語言

1、有人的眸子像秋，有人的風神像秋。

2、秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節。

也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會有這樣的美。這樣的美來自內在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認識與感悟所形成的一種透徹與灑脫。

五、課時小結

六、布置作業

1掌握本課生字、詞

2有感情的朗讀課文并背誦2---9自然段

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第二課時

一、回味課文，導入新課

二、研讀課文，深入重點 學生細讀課文，思考問題：

1、作者在描寫這些景物時，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個詞語概括。

學生互動，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風：純凈、爽利；秋水：明澈。

2、精讀第九小節，思考；作者用哪兩個字概括了秋天的特征？（提示：依據第九段答.）明確：“閑”、“逸”（或“?！保?/p>

3、本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

學生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相 融合，形成了這優美的意境。

4、頌人的句子有哪 些呢？明確： 第10自然段。（生讀）

師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？

學生找到后明確：第1段中“有人的眸子像秋，有人的風神像秋?！钡?1段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋?！?/p>

5、作者呼吁我們做一個怎樣的 人呢？學生思考后作答。

明確：我們應該做一個心胸廣闊、淡遠閑適、不追名逐利、潔身自好的人。

6、在作者筆下，秋天的神韻是如何與人聯系在一起的？

三、吟詠感悟，讀出韻味

四、教師小結

文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，使秋的形象具體可感。希望同學們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

五、課堂訓練，1、仿寫句子：

例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。仿：人們都愛。

2、仿照句式用“春 天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。仿：。

五、課堂總結：

本文 作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達了作者對秋天的極度喜愛之情。語言優美，描寫生動，希望大家能領悟、學習。

六、布置作業 課后1、3題

第四篇：濟慈秋頌教案

教學目標：

1、充滿感情的朗讀這首詩，學習這首詩中的生字詞。

2、體會作者對秋的無盡贊美之情。

3、學習本文飽含感情的語言。

教學重點難點：

有感情的朗讀這首詩，體會作者對詩的無盡贊美之情。

教學過程：

一、新課導入:秋天是一個豐收的季節，也是一個滿載希望的季節，所以自古至今，秋是很多文人贊頌的對象，不僅中國如此，外國也如此，那么我們今天就來學習一首由英國著名的詩人濟慈寫的贊頌秋天的詩。

二、作者介紹：濟慈，英國詩人。

三、課文主題解讀：

面對果實累累，豐收在望的秋天，作者有感而發，抒寫了一曲對秋天的贊美之歌。體現的對秋天的無盡贊美之情。

四、詩歌導讀：

1、請同學有感情的朗讀這首詩歌。

2、以小組為單位進行朗讀比賽。

3、仔細體會詩歌的主要內容，了解詩歌的大意。

豐收與成熟 繁忙與喜悅

果實累累 糧倉奔忙

果枝彎彎 田溝酣睡

果仁清甜 田中拾穗

好花常開 等待果汁

4、詩歌重難點解析：

（1）本文的重點是體會作者對秋天的贊美之情。我們知道散文是非常個性化的東西，帶有主觀色彩。因此要著重通過讀來品味語言文字。通過教師范讀，學生朗讀來體會這篇文章所包含的感情。

（2）樸素的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。

5、寫法簡析：

（1）總分的結構方式。文章第一節用概括性的語言點明秋天是一個成熟與結果的季節，而后又從果實、果枝、果仁、好花四個方面分別寫了秋天是一個果實累累的季節。

（2）擬人的修辭手法。第二節用第二人稱------你，以擬人的手法描寫了一個充滿繁忙，心懷喜悅的秋天，顯得親切自然而又真實。

五、課堂鞏固訓練

第五篇：秋頌

《秋頌》

學習目標：

1、積累詞語，理解作者所表達的感情；

2、學習本文在描寫中飽含強烈感情的表達方式，掌握文中以物喻人的寫作手法；

3、培養學生熱愛自然、注重內在美的良好品德。學習重點：

1、體會擬人、比喻等修辭方法在文中的作用；

2、品味優美語言，揣摩詞語以理解作者所表達的感情。

學習難點：文中有些富含哲理的句子比較難懂，這其實是作者的人生觀的藝術體現，要引導學生理解并與自己生活聯系起來。教學時數：一課時

教材分析：本文是一篇抒情色彩較濃的散文。作者通過敘寫秋天特有的景色，贊美秋天，贊美秋一樣的人。

學情分析：學生理解本文的內容并不難，因為秋天的景物及其特點是學生所熟悉的。預計學生學習本文的困難在于：局限于文中所描寫的景物，體味不出文章的內涵。

教學策略：

1、鼓勵學生有感情的朗讀本文，以讀帶動理解。

2、引導學生由自然景物及其特點聯想到人，聯想到人生，挖掘文章的深刻含義。

3、課堂上有序討論學生提出的問題，突出學生為主體的探究，發揮教師的引導作用。

預習導學：

1、作者簡介：

羅蘭，原名靳佩芬，天津寧河人。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優美。她創作勤奮，從《羅蘭小說》到現在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎。

2、根據拼音寫詞語或給加點字注音

（）（）（）（）（）眸子 酡紅 寂寥 執著 澹 ．．．．．sà shè juàn（）爽（）?。ǎ╊?你認為還有那些需要注意的生字請寫在下面

3、自讀課文，注意字音、語調和節奏，理解作者所表達的情感；

表達作者崇尚淡泊、灑脫，不追求名利的人生觀。

4、按“概括頌秋——具體寫秋——總結點題”把文章分成三個部分；

5、作者寫秋，具體描繪哪些景物？這些景物各有怎樣的特點？

主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水等景物 秋林：颯爽、灑脫、孤傲；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風：純凈、爽利；秋水：明澈。

6、概括本文內容；

描寫秋天的景物，表現秋天的特點和精神。

7、找出自己欣賞的語段試作賞析。學習過程：

一、導入（5分鐘）

同學們，一年有四季，周而復始，年年如此。你們喜歡哪個季節？

學生自由發言后，教師引入到文題上：同學們，春繁華，夏熱烈，秋成熟，冬冷峻。每個人的生活經歷不同，個性、喜好有差異，所喜歡的季節也就不一樣。今天，讓我們一起拜訪臺灣作家羅蘭的秋天。

二、整體感知，美文欣賞（15分鐘）

1、師范讀課文，生感受本文之美，作者之情；

2、小組內交流預習成果，以競賽形式在班內展示；師適時點撥指導；

3、秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認為羅蘭的散文《秋頌》，給你帶來了哪些美的享受呢？

一是文章的語言美。主要表現在運用多種修辭方法，使語言生動、形象。如： 比喻句“野鶴的美，澹如秋水，遠如秋山?！?排比句“秋是成熟的季節，是收獲的季節，是充實的季節，卻也是淡泊的季節?！?擬人句“當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點綴得灑脫與不在意俗世繁華的孤傲?！?還有在詞語的運用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然”、“悠悠然”、“喬遷”、“閑閑的”、“遠遠的”??這些詞語口語化，增強了文章的表達效果。

二、文章的情感美。作者用飽含感情的筆調抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風、明澈的秋水來盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

4、思考：作者用哪兩個字概括了秋天的特征？（提示：依據第九段答.）

“閑”、“逸”（或“澹”）

三、寫法探究，能力提高（15分鐘）

1、本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

不是，還寫了人。歌頌了具有內在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優美的意境。

2、作者呼吁我們做一個怎樣的人呢？頌人的句子有哪些呢？

我們應該做一個心胸廣闊、淡遠閑適、不追名逐利、潔 身自好的人。第10自然段

3、文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？有什么好處呢？

第1段中“有人的眸子像秋，有人的風神像秋。” 第10段中“也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會有這樣的美?！?第11段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個閑閑的、遠遠的，可望而不可即的，秋?！?這些句子叫頌秋與頌人融為一體，將秋人格化，深化了秋的內涵，增強了文章的深度。

4、作者在寫到秋風時，說到“代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡”，這表達了作者怎樣的思想感情？你從中能悟到什么哲理？

表現出作者羨慕秋的灑脫和不加修飾的感情；哲理：為人處事不可過分計較，做人灑脫些，自會感到生活的美好。

四、課堂小結：（2分鐘）

本文作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達了作者對秋天的極度喜愛之情文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，使秋的形象具體可感。希望同學們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

五、課堂訓練：（5分鐘）（1）仿寫句子：

例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。仿：人們都愛。（2）仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。

(3)秋日私語：選擇一個寫作目的，用三言兩語寫下有關秋天的話語，在卡片上寫作。（集體交流，建議贈送。例： 贈語：在這無盡的秋光中，我們相聚一堂，感悟這濃濃的秋韻，也許在某一年的秋季，你偶爾會想起今天，想起我，但愿今天我們的相聚讓你回味無窮！）

板書設計：

秋頌 羅蘭

概括頌秋———————具體寫秋———————總結點題 秋天 美 秋林（灑脫，孤傲）有人有秋之美

有人 像秋 秋日（凄楚）成熟，收獲，充實，淡泊

秋院（幽寂）

秋云（淡淡，悠悠）秋風（純凈，爽利）秋水（明澈）

拓展延伸：

閑讀梧桐

梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個拐彎口，整日整夜地與我們對視。

它要比別處的其他樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長發，披肩掩面，甚至遮住了整個身軀。我猜想，當初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長，后來，或許因為環境規劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質好，頑強地堅持下來。它從從容容地走過歲月的風雨，高大起來了。閑來臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了。

某日，母親從北方來信：寒潮來了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風嘯雨緊叩窗欞。我從酣夢里驚醒，聽到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂。于是無眠，想起家信，想起母親說起的家譜，想起外祖父風雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生兩袖清風獻給桑梓教育事業，放棄了幾次外聘高就的機會。然而，在那史無前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無緣見到他老人家，只是在小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說畫師的技藝有多高，只是堅信那雙眼睛是傳了神的。每次站到他跟前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。

浮想聯翩，伴以風雨大作，了無睡意，就獨自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發現，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼!先前原是錯覺，根本就沒有下雨，只有風，粗暴狂虐的北風。這時，最讓我“心有戚戚”的便是不遠處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼。陣風過處，是葉葉枝枝互相簇擁顫起的呼號，時而像俄羅斯民謠，時而像若有若無的詩歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無法言喻的契合。不求巨臂擎天的聞達，但也有蔭庇一方的坦蕩。

次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴。惦念的是那一樹黃葉。推開窗欞，讀到的樹，竟是一個顯山露水的甲骨文字。沒有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬枝挺干。我的心像是被誰擱上了一塊沉重的冰，無法再幻作一只鳥，向那棵樹飛去了。這一夜的風呵，就凋零了滿樹的生命!而風又奈你其何，墜落的終要墜落，無須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個冬季抗爭！

于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧靜和虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度!不禁又感慨起外祖父的英年早逝、悲哀起他屈從天命的無奈、悲哀起那個年代里的人們。

又是一陣熟悉的樹葉婆娑的沙沙聲響，親切地叩擊著耳鼓。俯目望去，一個紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺上，撲進一闕蓬松的陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上。

1、文章中作者讀到的梧桐的外形特是：。(不超過10個字)梧桐內在的精神特征是：。

2、作者看到風中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”。請結合全文談談梧桐與外祖父的相同與不同?(需分條的請加序號)相同： 不同：

3、文章尾段中寫輕盈歡快的紅衣女孩的用意是：

寫落葉似乎是在為女孩“伴奏”，這樣寫要表達的意思是： 寫“陽光”灑在舊書上，“舊書上”意在表明：

4、本文描寫風中的梧桐，運用了什么修辭方法，起到了怎樣的表達效果？試舉例作簡要分析。

答：

答案：

1、外形：高大挺拔，枝繁葉茂(“身軀高大，樹冠繁茂”亦可)內在：服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕、花開花落的從容淡泊的大度。

2、相同：①不求巨臂擎天的聞達，但也有蔭庇一方的坦蕩。②都經歷了“暴風”的吹打。不同：梧桐有順從、糊涂的一面；外祖父卻缺少從容淡泊的大度

3、紅 衣 女 孩：“風暴”過后，新生命還會充滿活力。伴奏：表現前輩對后代的托舉和祝福。陽光、舊書：應以正義必勝的信心去看待歷史和生活(以上各題，意思對即可)

4、文章描寫風中的梧桐，運用了擬人和比喻的修辭方法，形象地傳達出了梧桐與風暴抗爭的堅忍與深沉。