第一篇：教學設計研究的發展趨勢

教學設計研究的發展趨勢

在教學設計從理論走向實踐，從實踐反饋到理論的過程中，人們開始從科學技術成果中得到啟示，思考它未來的發展方向。作為一種技術的形式（我們可稱它為過程技術），教學設計必然隨著技術形態迅速、顯著的變化而變化。因此，設計

者必須對該領域的變化和發展有充分的估計。從目前發展的前景看，最能影響教學設計的新領域主要有以下幾個方面：

1.人工智能與專家系統

幾年前就有專家預測，用于軍事、建筑、醫療、交通方面的一些技術成果，如人工智能等，將在教育上特別是教學傳遞方面有較大發展潛力。這種以機器為本的、綜合了各種優勢的教學（智能教師），在一些研究和發展項目上已有成功的例子。如智能計算機輔助教學（ICAI）和專家系統就是應用人工智能的技術。前者從人工智能的創作與知識基礎交叉發展而來，使教學更加生動有趣，減少學習者的心理壓力；后者是更有效地運用機器智能幫助設計教學，提高教學過程的效益。這種系統比過去圍繞一系列目標只教一個學習者的狀況更有廣泛的適應性。

2.適應性教學

適應性教學是一種在師生原有關系的基礎上改變其傳遞途徑的教學，它創造了更為互動積極的高質量的教學。這種適應性教學所指的變化，包括了傳遞速度、所舉例子、練習難度等方面的變化。隨著人工智能技術的廣泛應用，適應性教學可以向學生學習，其機器老師呈現學生已有的知識水平以及與學生相互作用時所產生的其他特點。發生式適應性教學集現代設計手段與電腦技術工具的優勢，將遠大的抱負與具體的措施有機地結合起來，應用認知學習原理，對所設計的教學策略進行推測，及時調整設計方案。

3.互動技術

新的互動技術（如CD互動、數字視頻互動等）開始用于教學傳遞方面，他們正與錄像、計算機、以及電話系統、印刷系統聯姻，大大增加了對視聽材料數字信息的密度和加工能力。雖然互動技術與人工智能和適應性教學的關系不是必然的，但教學媒體數量的增加，實際上應歸因于支持它們的材料和經驗的急劇增長。高度仿真技術也有賴于可供設備的支持。同樣，互動技術對教學設計的貢獻是巨大的。

4.教學設計模式

將來，我們用于指導教學設計的模式會變得越來越有力和復雜，并有較大的發展。有些專家（如W.Hannum和C.Hansen，1989）認為，教學設計所依據的理論基礎會從原來的行為主義學習理論、一般系統論、視聽理論和交流理論進一步擴大到以下幾個方面：（1）由人類學方法形成的前后分析法；（2）感知心理學和認知科學所形成的設計和傳輸方法；（3）由市場研究技術形成的工具；（4）受人類學和社會學影響的評價；（5）由工作設計形成的訓練課程設計，等等。此外，教學設計模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統化。而改革的方向主要有三方面：第一，向可改變模式發展；第二，向層疊性模式而非線性模式發展，這種模式可在各階段之間來回移動，以子目錄為基礎，重復那些需要的步驟；第三，向“分層堆積”模式發展，該模式中包含設計程序的具體化。

5.實施技術

這種技術借助于工商業的概念。從事這種技術的人喜歡在許多教學選擇中挑選一種工具，它可以提供從工作輔助、激勵因素到心理上咨詢以及其他服務等幫助。該技術的著眼點在工作實施而不是學習的效果，只有在特殊的情況下視其需要才強調學習。其技術的重要性在于它是教學設計中專家系統提出的基礎和考慮的關鍵因素之一。

6.認知科學的進展

認知理論的產生和發展對教學設計理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學設計將來從新的科學成果中借鑒什么，人們對影響教學設計的主要理論如學習、認知、人類信息加工、感知等研究的新發展依然興趣盎然。關于學習、認知和其他教學設計理論與實踐基礎的新知識之轉換與應用，將大大改變我們教學的現實。按照結構主義學習理論的觀點來看，學習者借助于媒介來了解其中包含的意義，并在與信息相互作用當中構建個人獨特的含義和解析系統。有些人認為這種含義不是信息所固有的，而是一個分享定義的現象，即把該命題的相關性分開。因此，該領域中一些發生式教學策略就是由結構主義觀點建立起來的（當知識結構形成時，學習者就是教學信息的建構者而不僅僅是接收者），并且根據結構主義的觀點來加強和支持這些策略的具體應用，特別是與替代性策略共用時作為監控和精選機制。

所以，認知科學將來在教學設計上的應用可能會更加強調三個方面：輔助式教學策略和發生式教學策略、認知策略或學習策略的教學以及學習的情感領域。回顧過去二十多年走過的歷程，我們相信將來科學對教學的貢獻比以往會更有效、有趣和更富有吸引力。

我國教學設計的研究方興未艾，對其國外現狀的分析和發展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的教學設計。從概念上說，教學設計是一種教學“技術”，我們通常會把技術與設備或設備的使用聯系起來，如計算機技術。但當技術的應用及其方法產生時，往往也包含了過程和思想。從技術發展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統運用和發展時，其思想、概念、模式、理論等與它的形態相比要重要的多，所演化和出現的新技術，就是應用這些思想、理論的結晶。因此，新的產品形態的技術如計算機、多媒體學習環境，錄像、通信和其他媒體的發展和應用確實為教學設計帶來許多方便，但過程技術的成熟，對教學設計更為綜合化、整體化和及時反饋與調節更有幫助。

1.麥曦：《教學設計的理論和方法》，新世紀出版社，1996年4 月版。

2.李伯黍等：《教育心理學》，華東師范大學出版社，1993年4 月版。3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993, U.S.A.

第二篇：國外教學設計研究現狀與發展趨勢

國外教學設計研究現狀與發展趨勢

教學設計過程所產生的問題的討論、教學設計研究的發展趨勢等方面對國外教學設計研究的現狀與發展趨勢 進行了系統闡述。

隨著科學技術的發展，心理學、教育學理論研究的深入，教學設計近年來成為國內外教育界關注的課題之 一。考察國外教學設計的研究成果，對我們深化課堂教學改革，全面推行素質教育，提高教學效率將有莫大的 啟發。

一、國外教學設計研究的現狀

如何提高課堂教學質量和教學效率一直是教學研究的核心問題。為了解決這個問題，許多教育工作者或從改變教學媒體、方法，或從精選教學內容，或從改進評價方式和課堂管理等進行深入的研究，但同時他們又感 到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學設計的問題，并借鑒認知理論、技術學等新成果；從更為系統的角度探索問題，以找到在整體上提高教學效益的突破口。1．學設計的概念

什么是教學設計？為了更清楚的理解這個概念，讓我們先了解什么是教學和設計。美國的教育學家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）認為，教學就是信息的傳遞及促進學生達到預定、專門學習目標的活動。它是教育的一個分支，包含了學習、訓練和講授等活動。所謂設計，是指在進行某件事之前所作的有系統的 計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃，它可以從精確性、細致性、系統性等方面去判斷其效果的好壞。設計者必須以高度的精確和謹慎態度，具有系統計劃一個方案的才能進行設計，否則，會導致時間的誤用、資源的浪費甚至無效、沉悶和缺乏動機的學習。因此，設計應考慮許多可能影響實施計劃或受計劃實施所影響的 因素。如，設計者要考慮可能影響教學成功的因素，通過上課，把預先設計好的視覺、聽覺及其他傳遞形式的信息傳遞出去。所以，教學設計的特點除上面談到的精確、細致和系統之外，還應有形象性、創造性、工藝性、擴展性和自然性等特點。由此可見，教學設計就是把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統過程，是指為了達到預期教學目標而運用系統觀點和方法，遵循教學過程基本規律，對教學活動進行系統計劃的過程，是教什么（課程和內容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。具體來 說，一方面它象工程那樣需要以過去成功的原理為基礎來計劃他們的工作，不僅在功能方面，而且以生動的、吸引人的方式來設計事情或活動，建立用以指導他們決策、解決問題的程序。另一方面，這個系統過程是以一 種書面的形式把將要完成的事情或活動的結果寫下來，而不是變成實際的產品或結果。因此，當教學媒體不僅 僅是教師時，系統的計劃就顯得尤其重要。好的教師有能力根據學生的需要馬上調節教學。但當教學媒體不能迅速加以調節時（如印刷體的材料、錄像材料、以電腦為基礎的教學），以教學原理為基礎的設計就顯得相當 重要。所以，教學設計過程主要依據三個方面進行設計：第一，教學的目標是什么？第二，教學策略和教學媒體有哪些？第三，我們如何檢驗所達到的結果？如何評價和修改教學材料？

韋斯特（Charles K.West）等人則從認知科學的角度來探討教學設計。他們認為教學就是以系統的方式 傳授知識，是關于技術程序綱要或指南的實施。它也是指教師的行動、實踐或職業活動。設計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結構方式。所以教學設計的研究應從以下幾個方面出發：（1）在當今復雜的社會里，人們需要學會如何學習。這種需要大大地擴大了教學的目標，它應該包括學習者將能夠了解 并適當地運用認知策略；（2）教學設計應該使用認知策略作為教學的手段；（3）教師將充當教學傳遞活動中運用認知策略和獎勵認知策略運用的模范；（4）把認知策略的知識、適當的應用以及對認知策略的態度滲透到教學測驗和評價當中。他們認為，過去的教學設計主要根據五個步驟來安排教學：即設立目標、預先評估、計劃教學、實施方案和測驗評價。這些步驟雖然也包含了計劃教學階段和實際教學本身，但如何把認知策略 的知識滲透到各階段中并應用設計技術完善其設計，這是提高教學效果的先決條件。因為認知策略是由人們操作的心理活動，而在教學設計中，設計者的任務是計劃教學，以便學生能夠用認知策略來學習材料，積極地從 心理上加工學習內容，這才是教學設計的本質所在。2．教學設計研究的范圍 從所看到的材料分析，目前國外教學設計的研究趨向于從多個研究角度，運用已有的理論成果，應用多種研究方法，尤其是系統方法來探索教學設計的問題。其共同特點是把它看作科學與技術的結合體，從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。因此，當今教學設計的研究范圍主要包括以下幾個方面：

1）教學設計性質的界定和理論基礎。如教學設計是一個系統過程而不是偶然的、隨意的活動，它需要 考慮系統與因素、結構與功能、過程與狀態之間的關系而進行綜合設計；教學設計有一種解決問題的取向，它 需要對引發教學的活動進行估計，而這種估計又是評價的標準；教學設計以學習和學生為主體，而不是以教師或教學媒體為中心；教學設計的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學；教學設計堅持目標、教學和評 價的統一；教學設計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實踐的統一，等等。2）教學設計如何考慮以需要為出發點，適應學習環境的問題。

（3）教學設計如何根據學生的特點（如共同點與差異性、變化與穩定的特點以及先前學習及訓練等）進 行構思的問題。

（4）學習任務如何定位的問題。如怎樣精確地安排學習的份量，認真地分析并確定必要的學習任務，對學習時間損耗量的估計，學生必須預先具備哪些學習技能和知識。

（5）學習評估的問題。如學習評價怎樣以教學系統的目標為指導，運用專門的技術來保證評估的充分性。評估設計通常要權衡效度、信度和可操作性等。

（6）教學策略的問題。主要包括對微觀和宏觀水平上的學習提供一個框架，怎樣更有發展性地、適應性 地依據任務、背景和學習者特點采用策略，圍繞教學因素或活動來組織教學策略，形成教學策略的體系。

（7）教學設計的基本要素。包括根據不同學習任務（如陳述性知識、概念、規則、問題解決、認知策略、情感策略和技能發展等課程內容）特點，并以不同類型學習、認知要求選擇教學策略，形成教學效果顯著的 教學設計。（8）不同教學媒介的特點及情景分析。主要包括不同學生群體所形成的環境，與任務特點、學生特點和 學習背景相關的教學管理策略的潛在因素分析。

（9）如何利用教學傳輸中媒體的變化形成知識發生過程，完成從簡要的教學計劃向有形的教學材料的轉 變。

（10）教學評價問題。主要研究形成性評價（即把教學評價作為設計和拓展過程的一部分來進行）和總結 性評價（即對完成教學效益情況所做的評價）在教學設計中的功能，等等。3.教學設計過程所產生的問題的討論

教學設計研究的目的是為了使教學活動能夠高質量、低成本、迅速地加以完成。質量高、成本低、效益好往往是評價設計好壞的標準。但在現實情況下，三者難得其全。一般說來，成本低、完成快的設計往往效果不 好；完成快、質量高的設計，成本往往不低；而質量高、成本低的設計往往又不能很快完成。因此，教學設計的可行性和適當性是實施教學設計方案中必須考慮的問題。另外，設計中各種因素怎樣組織成最優化的教學系 統，設計怎樣做到結構與功能的吻合、過程與狀態的一致，這一直是教學設計者討論的焦點。其中討論最多的是資源、關鍵性、責任、期望或要求等要素如何影響設計的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時間怎樣利 用才能促使課堂教學的優化，包括需要評估、學習者分析、任務分析、教學策略、教學傳輸、形成性評價等方面的綜合考慮；所謂關鍵性是指對可能影響教學設計實施效果的因素作預期估計，如教學活動中潛在的負面影 響、教學結果的同質要求、必須預先具備的主要技能和知識等等；所謂責任是指對教學設計中涉及的學習任務、教學內容、教學傳遞手段及課堂管理等方面必須達到的標準進行說明；所謂期望或要求是指設計者根據實際 情況，特別是教學資源的特點提出符合實際的設計方案，并在設計過程中根據情況的變化調整方案。至于教學設計各種因素的權重怎樣確定仍無一致的看法。

二、教學設計研究的發展趨勢 在教學設計從理論走向實踐，從實踐反饋到理論的過程中，人們開始從科學技術成果中得到啟示，思考它未來的發展方向。作為一種技術的形式（我們可稱它為過程技術），教學設計必然隨著技術形態迅速、顯著的 變化而變化。因此，設計者必須對該領域的變化和發展有充分的估計。從目前發展的前景看，最能影響教學設計的新領域主要有以下幾個方面： 1.人工智能與專家系統

幾年前就有專家預測，用于軍事、建筑、醫療、交通方面的一些技術成果，如人工智能等，將在教育上特別是教學傳遞方面有較大發展潛力。這種以機器為本的、綜合了各種優勢的教學（智能教師），在一些研究和 發展項目上已有成功的例子。如智能計算機輔助教學（ICAI）和專家系統就是應用人工智能的技術。前者從人工智能的創作與知識基礎交叉發展而來，使教學更加生動有趣，減少學習者的心理壓力；后者是更有效地運用 機器智能幫助設計教學，提高教學過程的效益。這種系統比過去圍繞一系列目標只教一個學習者的狀況更有廣泛的適應性。

2.適應性教學

適應性教學是一種在師生原有關系的基礎上改變其傳遞途徑的教學，它創造了更為互動積極的高質量的教學。這種適應性教學所指的變化，包括了傳遞速度、所舉例子、練習難度等方面的變化。隨著人工智能技術的 廣泛應用，適應性教學可以向學生學習，其機器老師呈現學生已有的知識水平以及與學生相互作用時所產生的其他特點。發生式適應性教學集現代設計手段與電腦技術工具的優勢，將遠大的抱負與具體的措施有機地結合起來，應用認知學習原理，對所設計的教學策略進行推測，及時調整設計方案。3.互動技術

新的互動技術（如CD互動、數字視頻互動等）開始用于教學傳遞方面，他們正與錄像、計算機、以及電話系統、印刷系統聯姻，大大增加了對視聽材料數字信息的密度和加工能力。雖然互動技術與人工智能和適應性 教學的關系不是必然的，但教學媒體數量的增加，實際上應歸因于支持它們的材料和經驗的急劇增長。高度仿 真技術也有賴于可供設備的支持。同樣，互動技術對教學設計的貢獻是巨大的。4.教學設計模式

將來，我們用于指導教學設計的模式會變得越來越有力和復雜，并有較大的發展。有些專家（如W.Hannu m和C.Hansen，1989）認為，教學設計所依據的理論基礎會從原來的行為主義學習理論、一般系統論、視聽理論和交流理論進一步擴大到以下幾個方面：（1）由人類學方法形成的前后分析法；（2）感知心理學和認知 科學所形成的設計和傳輸方法；（3）由市場研究技術形成的工具；（4）受人類學和社會學影響的評價；（5）由工作設計形成的訓練課程設計，等等。此外，教學設計模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統化。而改革 的方向主要有三方面：第一，向可改變模式發展；第二，向層疊性模式而非線性模式發展，這種模式可在各階段之間來回移動，以子目錄為基礎，重復那些需要的步驟；第三，向“分層堆積”模式發展，該模式中包含設計程序的具體化。5.實施技術 這種技術借助于工商業的概念。從事這種技術的人喜歡在許多教學選擇中挑選一種工具，它可以提供從工作輔助、激勵因素到心理上咨詢以及其他服務等幫助。該技術的著眼點在工作實施而不是學習的效果，只有在特殊的情況下視其需要才強調學習。其技術的重要性在于它是教學設計中專家系統提出的基礎和考慮的關鍵因 素之一。6.認知科學的進展

認知理論的產生和發展對教學設計理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學設計將來從新的科 學成果中借鑒什么，人們對影響教學設計的主要理論如學習、認知、人類信息加工、感知等研究的新發展依然興趣盎然。關于學習、認知和其他教學設計理論與實踐基礎的新知識之轉換與應用，將大大改變我們教學的現實。按照結構主義學習理論的觀點來看，學習者借助于媒介來了解其中包含的意義，并在與信息相互作用當中 構建個人獨特的含義和解析系統。有些人認為這種含義不是信息所固有的，而是一個分享定義的現象，即把該命題的相關性分開。因此，該領域中一些發生式教學策略就是由結構主義觀點建立起來的（當知識結構形成時，學習者就是教學信息的建構者而不僅僅是接收者），并且根據結構主義的觀點來加強和支持這些策略的具體應用，特別是與替代性策略共用時作為監控和精選機制。所以，認知科學將來在教學設計上的應用可能會更加強調三個方面：輔助式教學策略和發生式教學策略、認知策略或學習策略的教學以及學習的情感領域。回顧過去二十多年走過的歷程，我們相信將來科學對教學的貢獻比以往會更有效、有趣和更富有吸引力。我國教學設計的研究方興未艾，對其國外現狀的分析和發展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的 教學設計。從概念上說，教學設計是一種教學“技術”，我們通常會把技術與設備或設備的使用聯系起來，如計算機技術。但當技術的應用及其方法產生時，往往也包含了過程和思想。從技術發展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統運用和發展時，其思想、概念、模式、理論等與它的形態相比要重要的多，所演化和出現的新技術，就是應用這些思想、理論的結晶。因此，新的產品形態的技術如計算機、多媒體學習環境，錄像、通信和其他媒體的發展和應用確實為教學設計帶來許多方便，但過程技術的成熟，對教學設計更為綜合化、整體化和及時反饋與調節更有幫助。1.麥曦：《教學設計的理論和方法》，新世紀出版社，1996年4 月版。2.李伯黍等：《教育心理學》，華東師范大學出版社，1993年4 月版。

3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993 , U.S.A.4.C.K.West, J.A.Farmer & P.M.Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc.1991,U.S.A.

第三篇：教學設計的發展趨勢

教學設計的發展趨勢

一、前言

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價??等教學環節進行具體計劃的系統化過程。（何克抗，2001）。教學設計產生于二戰期間，教學設計關注視覺媒體、視聽媒體，豐富了我們的感官，斯金納的“程序教學”，自定步調的學習設計，改變了教學形態。教學設計適用于各級各類的教育，也適用于各個年齡段的教育。

二、教學設計的發展趨勢

1.已有的發展趨勢分類

教學設計作為教學理論與教學實踐的橋梁，是教育技術學專業的核心課程，根據不同的背景，研究人員把教學設計分為不同的發展趨勢。

《教學設計的國際觀》從哲學、理論、研究、模型、應用五個范疇對教學設計進行分科

[1]探究，為教學設計理論、研究和實踐建立了國際基礎，并昭示了如下趨勢：(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。

(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。

(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。

[2] 戴富禧,任俊達,李志平提出信息化教學設計發展趨勢：(1)信息化教學設計的研究應在其基本理論的研究基礎上注重跨學科研究和跨領域應用信息化教學設計。

(2)注重信息技術環境下的教學設計。

(3)信息化教學設計應注重信息技術與教育理念的整合。(4)信息化教學設計的研究應向多元化發展。

[3]潘永剛,劉俊強認為我國未來的教學設計應主要具有以下方面突出的特征：

（1）更注重基于網絡環境的教學設計。

（2）更注重師—生之間及生—生之間的協作過程以及理論與技術的整合。（3）更注重學習過程中的交互作用。

[4] 張華分別從以下三個方面對我國教學設計的發展趨勢做了分析：(1)在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本概念。（2）在技術層面，信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革。

（3）在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。

[5] 謝幼如,王淑芳,董繼燕認為教學設計領域的研究和實踐逐步形成了以下發展趨勢：(1)注重跨學科、跨領域、跨文化的研究與應用。

(2)注重符合個性化和全面發展的信息化學習環境設計。(3)注重激勵學生發展的教學評價設計在評價全面發展。(4)注重績效理念與績效技術的引入。(5)注重新媒體、新技術的應用。2.我的看法

教學設計的形成原因有：1.行為主義目標的普及，2.標準參照測試運動的發展，3.形成性評價的興起，4.加涅的貢獻：學習結果分類、教學事件與智慧技能的層級分析，5.計算機

[6]輔助教學的開發，6.基于行為主義的早期教學設計的系統模式。

正是基于理論和有關實踐的發展，才有了教學設計的不斷發展。教學設計在經過了第一代以行為主義為中心，第二代認知主義為中心，第三代以建構主義為中心，第四代以自動化教學設計為中心的四代教學設計的變革后，在學術研究層面和經驗實踐層面都確定了豐碩的成就。從計劃教學的過程、以教為主、以學為主到集成化的教學設計，教育教學研究者在不斷的改進教學設計的側重點，以適應現代教育教學的要求。教學設計的發展應該更加人性化，更加適應現代教育教學和未來的教育教學。

教學設計的發展趨勢根據不同的劃分依據可以有多種表述，我將重點談一下教學設計趨勢中的評價變化。

教學設計越來越注重新的評估理念和方法。教學設計越來越呈現出把課程、教學、實施和評估進行總體規劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結構分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內容；信息技術成為評估的主要工具。認知、觀察和解釋，這三個元素必須清晰地聯系在一起并被設計成一個相關的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點的關注，而要把推動學生進步的更復雜的方面包含進來，具體主要包括以下幾個方面：對元認知的評估、對實踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會文化大環境的評估。在信息化教育飛速發展的今天，網上學習成為不可或缺的學習方式，這就需要教學設計人員充分考慮到網絡遠程教育的各個因素，針對特定的學習者的學習特征，制定相應的學習目標、學習活動、學習環境、以及學習評價。在關注教學評價的同時，我們應該既關注形成性評價，又要關注總結性評價，還要注重評價的多元化。即：在學習過程中的評價既要對每個活動任務進行評價，又要對完成一門課程的總體情況進行評價，既要有學習者的自我評價、學習者之間的評價，又要有教師的評價，進行多元化的多方位的評價。網上學習不同于傳統課堂上的教學，當然要有先進的評估理念和評價方法來評價學習過程和學習成果，反思不足，改進不足。

三、總結

教學設計解決的是人與人之間的問題，用的是系統方法，這就要求教學設計人員更從人類的自身出發，設計多樣性的方案來滿足復雜化的教學活動。教學設計會在不斷的完善和不斷的進步中走向成熟。教學設計的發展也會更加適用現代教育教學的發展，作為教育教學的主要力量而存在，為解決多種多樣的問題而產出出多樣化的設計方案，達到超前活動設計和機械化教學活動設計相結合的、跨領域跨學科的、現代技術支持的、新的評價理念和評價方法指導的先進的學科和領域。

參考文獻

[1]《中國教育報》2006年7月6日第8版

[2]戴富禧,任俊達,李志平.信息化教學設計在中國的發展簡評[J].科技創新導報，2010（30）：146.[3]潘永剛,劉俊強.我國教學設計的發展歷程——淺析我國教學設計的歷史、現狀和發展趨勢[J]現代教育技術,2007(11):13-17.[4]張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學,2000(4):25-29.[5]謝幼如,王淑芳,董繼燕教學設計的研究熱點與發展趨勢[J]電化教育研究,2011(2):16-19.[6]高文.教學系統設計(ISD)研究的歷史回顧---教學設計研究的昨天、今天與明天(之一).中國電化教育,2005(1):17-22.

第四篇：設計發展趨勢

設計發展趨勢.txt今天心情不好。我只有四句話想說。包括這句和前面的兩句。我的話說完了對付兇惡的人，就要比他更兇惡；對付卑鄙的人，就要比他更卑鄙沒有情人味，哪來人情味

拿什么整死你，我的愛人。收銀員說：沒零錢了，找你兩個塑料袋吧！房屋和城市設計規劃影響人們的終生，決定人們如何設計和建設它。現代的房屋和城市設計面臨的是什么樣的問題以及如何做才能解決這些問題是全球人居環境和城市發展所面臨的問題。

城市間借鑒

最近幾年，亞洲的房屋及城市建設步伐加快，尤其在韓國和中國。韓國目前已進入其第二階段的城市發展時期，中國正處在其第一階段的發展時期。無論處于什么樣的發展階段，都要面臨以下的問題：最好的發展策略是什么？發展的樣式將會是什么？彼此的經驗能否互相學習和借鑒呢？

以韓國，漢城市為例：

自韓戰后，韓國在它的城市及房屋建設中經歷了不同的發展變化。戰后以“快速而且經濟”為準則的建設時代已經結束，重建和再發展的新紀元已經開始。便宜的低層建筑在漢城及其它主要城市已被高層或混合型的建筑取代。其結果是，提供了可持續的有品質的生活。

漢城的新任市長李明博先生，計劃漢城建設成以人為本的，綠色的，可持續發展的和最適于人居住的最美城市。漢城市市長李明博態度很鮮明，如果開發和環境相沖突，就要采取環境優先政策。在他的倡導下，首先，恢復了橫貫市中心長達六公里的河流———清溪川，這條河在1960年被填平改建成高速公路，而在600年前的朝鮮王國它是漢城的主要水道。盡管原高速路為市民提供了交通的便利，而且已經形成六萬多個商店和二十萬從業人員的大型商業圈，但考慮到道路造成的環境問題以及老化帶來的安全問題，漢城市政府還是決定將其拆除，并努力恢復河流應有的生態空間。重建的河流狀態比以前的河流好很多，其將先進的技術應用到水處理過程中，使水得以凈化，從而確保其流域的野生物和魚類的生存環境。其次，將市政大廈前的交通廣場改變成綠色公園，每天大量的市民來這里休閑娛樂。除此之外，還為市民建設了許多森林公園和綠色地：如DUKSOM。中國的城市建設也要求堅持以人為本和可持續發展的思路，韓國政府的舉措是值得借鑒的。降低空氣、噪音污染和節約能源如：降低水的浪費，將創造出宜人的城市居所，城市發展的新紀元前景美好。

另外以美國夏威夷火奴魯魯市為例：

火努魯魯的市長JEREMYHARIS在火努魯魯發起了一個以人為本可持續發展的城市建設，由于日本游客的減少，夏威夷的經濟在過去的12年中受到了影響。夏威夷擁有的是上帝賜予的美好的氣候，干凈的空氣、美麗的沙灘、健康的食物和美好的環境。市長的目標是吸引更多的世界游客而不僅僅是日本游客。他要有世界上最好的東西，同時他也發現一些城市已經推動了其中的一些，或是忽略了，或是被遺棄了，他要重新修復這些城市。他設立了目標，其主要功能就是計劃和貫徹他的可持續發展之城市設想。在建筑師、設計師和工程師們的大力幫助下，他規劃出新的土地使用方案，建設了更多的公共公園和公共交通系統，同時不鼓勵私事的利用，他騰出了街道的一部分專門做為步行路，提高了存車的費用，限制城市的發展，用以鼓勵公共交通事業。他重新翻新了許多遺棄的歷史建筑物，重建了WAIKIKI海灘的步行街、噴泉和綠地，以便使之更加適合散步行走。建了新的公園和翻新的舊的公園，提供公共的沙灘，種植樹木，沿街設置汽車站。重新翻新城市建筑物立面。在美化城市的同時也將能源消費降低了15%，努力的結果，游客增多，更多的人喜歡選擇在夏威夷度假了。

有著世界上最多的人口的中國正以巨大的速度快速發展，可持續性發展和以人為中心在城市建設中起著重要的和領導性的作用。在中國幾千年的文明社會發展進程中，中國一直與自然保持和諧發展，“風水”就是個很好的例子。中國政府擁有這樣的土地，也有能力成就這樣的城市，試想，如果中國建設這樣的典范城市，將會吸引世界上成千上萬的人來這里參觀、學習，或是定居在這獨一無二的理想城市，這是多好的機會啊。

城市規劃與交通系統

隨著歷史變遷：比如政治變革、防御變革和近代的運輸變革，我們的城市也隨之不斷地發生著變化。與此同時，人們還不斷的建造新的城市，這樣的新城有：中國上海的浦東地區，韓國的LANGHAM地區和KAZAKHSTAN的新首都ASTANA。

今天，評價一個新城建設的成功與否，經常取決于新城的車輛交通系統的設計的好壞，如：街道的寬度和線路的多少？從一個地到另一個地區有多快？無疑我們生活在一個汽車統治的世界，即使像日本東京這樣的老城市都在市區內新建越來越多的車行線，甚至發展到多達3層的立交橋線路。問題是，將要建有多少的道路才能緩解交通擁擠的問題呢? 道路建的越寬，車輛就越多，噪聲污染、空氣污染就越來越嚴重，鄰里和社區之間就越來越疏遠。

眾所周知，只考慮交通絕不是一個正確的城市規劃發展方向，城市規劃設計通常以城市土地規劃和交通系統規劃開始。確定城市功能區的位置和大小，如：學校、教學、公園、廣場、步行街，商業及辦公街，以及聯系公眾建筑區的街道和公路。地域的形狀和自然地理形狀如河流、山川和海洋在規劃獨一無二的城市中扮演著重要的角色。例如:海邊城市——夏威夷的火奴魯魯，海邊丘嶺城市——美國三藩市，平原環路城市——中國北京，千湖之城——美國明尼阿波利斯，類似的例子不勝枚舉。擁有更多的美麗的公共用地，休閑用地，步行街，博物館，圖書館，酒店和商店的城市，常被認為是更加成功和更適合人居住的城市。

汽車可謂是當今社會的最偉大的發明之一，它對人類的貢獻是巨大的。但如此多的車也給人類帶來了很多的問題：如環境污染、交通擁擠和城市輻射及社區分離。難道我們不能離開汽車生活嗎？也許可以，但這將會給許多的人帶來很多的不便。因此，解決問題的根本方法不是去限制汽車，而是要鼓勵大眾少用汽車。

地鐵是解決大城市人口擁擠的最好的辦法之一，北京有兩條主要地鐵線，紐約、漢城和日本解決交通問題的主要辦法也都是靠地鐵，它雖然造價昂貴有時客流量很大，但它仍為一可取的方法。

利用現有的道路，運行單軌鐵路（也稱作快速交通系統），它的造價雖然很高，而且設計不合理將會影響視覺，但它仍然能夠幫助解決我們現在面臨的許多問題。這使我們可少占用土地，而且可以直接利用建筑物的二層做為轉換汽車的中轉站。美國的明尼蘇達因其“空中步行街系統”而聞名，處于建筑物二層之間的步行街道，提供了冬暖夏涼的交通通道，而且在二層進行的商業交易比在一層進行的更加成功。

在提高我們城市規劃設計方面，大家做了一系列的嘗試：“新都市化”是其中之一，該嘗試由城鎮規劃師安德列·度寧（ANDRESDUANY）和伊麗莎貝絲·布賴特·貝克（ELISABATHPLATER－ZYBENK）于二十世紀八十年代初提出，內容包含有品質的社區規劃設計的13個設計規則和規范，對當代的城市發展影響巨大。

我在明尼蘇達大學學習的二年中，我的課題是：快速交通系統試點城市，這種城市人口大約250,000，自給自足，完全可持續發展，完全自動化而且環境可以完全控制。這是MIT的夢中城市，同時也相信明尼蘇達大學能夠準許來研究它。試想，50年以后，中國將會實現這一夢想，這將會是一個什么樣的奇跡。

世界房屋設計及趨勢

人和動物一樣都要長時間住在某個住處。在19世紀的工業革命之后，由于人口大量涌入,有限的土地上不得不容納大量居住人口。房屋型式由平房發展成多層的樓房，人類不得不犧牲他們與自然/環境相和諧共生的生活方式。從工業革命以后房屋空間形式變化迅速，一般,房屋的形式變化主要有以下幾個原因。

1、文化/社會變化——新的生活方式決定新的房屋設計形式。

2、經濟變更——富裕和受教育的人口增加要求與其身份等同的獨特建筑。

3、新的建筑和新材料、新技術的出現——允許我們設計、建造更大、更好、更獨一無二的房屋。

4、技術革新——新技術（汽車，HVAC——采暖、通風和空調）使我們的生活更加現代化，尤其數字化技術的出現。

5、新的發展趨——單身和老年人口的增多,要求越來越靈活的房屋建筑形式：如家庭辦公和家庭診所。

6、新法規的出現——無障礙住宅。

以上的六個因素首先考慮技術因素。

汽車,今天的美國人離不開房子和車，兩者相輔相成。這一形式也將迅速波及中國，人們是如此的依賴于它們以至于無法擺脫他們，我們必須找到控制它們的方法。在韓國，許多建筑物設地下車場，從而將大面積的地面用做公園和運動場。

采暖，通風和空調（HVAC）是現代偉大的技術，它使我們在任何氣候環境中都能擁有舒適的狀態。人類現在已越來越依靠這些技術, 比如在阿拉斯加洲和亞利桑那州這些自然氣候惡劣的地區,離開這些技術人類很難生存。

HVAC技術使得高層塔樓式的房屋建筑形式成為可能，與此同時，這一技術使得世界上建筑形式雷同，使得同時期的建筑設計師,在建筑設計和發展中,失去了豐富的文化內涵，建筑形式的多樣性和與環境統一的獨創性。更為遺憾的是，由于這些技術的應用，使得房屋開發商在房屋建設中只以造價為基礎，而忽略自然通風和節能。

現代生活越來越依賴于高技術，這意味著需要更多的能源，而現在所使用的能源不是一個“干凈”的能源，這些能源來源于煤和石油，在利用它時產生的CO2，這使大氣臭氧層變薄，導致地球升溫，我們需要將重點放在減少能量損耗，如果不能阻止能源消耗，能源的枯竭和人類災難將會毀滅人類。

數字技術是當今的又一大發明，通過它可以遠程控制家里燈的開關、烹調和室內溫度（節約能源），同時也能在家里、車上或辦公室遠程控制家門、窗和百葉以及安全系統，我們能在辦公室互相看到、聯系到或檢查孩子在做什么等等，所有這些都在進一步的不斷的發展。問題是：這些發明物中我們到底需要多少呢？是系統控制我們，還是我們控制系統呢？如果系統失靈了，我們做了應急準備了嗎？還是太依靠于技術離開技術無從下手了呢？

另外,要考慮的是社會生活的新發展趨勢：傳統的大家庭，正朝著中心家庭發展，獨身生活形式在增多，同時高質量的生活導致人口的老齡化、全球化的發展。所有這些導致生活方式的改變。如：房子內房間數量在減少，休閑的空間增大了，人們想擁有家庭影院、音樂室和家庭辦公室，還有就是考慮無障礙設施的房屋，所有這些不勝枚舉，我們能滿足所有這些要求嗎？當然可以。設計的宗旨就是：以人為中心，滿足人們的舒適，安全，快樂和健康乃至長期的可持續發展的目標。

國際現代建筑的設計指導方針

1、與環境和諧：關鍵是和自然能和諧共生。人造的建筑物和景觀將要提高和加強自然環境，在設計中要充分的考慮日照、風、水和其它的自然資源以達到能源，提高健康和娛樂的目的，從而使我們生活更舒適更有質量。沒人會異議，帶著室外樹葉和花草香味的新鮮空氣比不上從空調系統中的空氣，室內暢通的新風系統對我們的身心健康極為重要的。

人造的建筑材料：如此多的人造建筑材料應用于房屋，容易引起房屋綜合癥，在美國環境法要求用環保的建筑材料，同時在房屋起用前要有一個月的晾曬和空置階段，我們要推廣這一經驗。同時盡量利用自然的，可再利用的和可持續發展的材料。

2、正確的利用技術。前面已經詳細的討論了技術的正面和負面的因素，如今面對如此多可利用的新技術，如：溫控技術（HVAC），安全技術，消防技術，視聽及通信技術和數字，我們的努力是如何整合所有這些的單項技術成為一個全面的，可控制的系統，使之更方便于我們的生活。

3、適應性Flexibility：作為一種新的趨勢，房屋的造型可以被認為是主人生活方式和自我的最終表現形式，業主想創造獨特的空間來表達個人的感覺和觀點，這意味著，房屋設計要滿足不同人的要求。適應性在今后的設計中顯得更加重要，在日本，一些房屋開發商人為的留下一些空間，讓房主自己在這塊土地上設計或建造獨立形式的房屋，這是一個適應性的例子。

4、社區的意義Sense of communit。新的信息模式如電話、手機、電視和計算機將人和社區鄰里孤立開來。過去人們間的相互溝通是通過中心廣場和街邊上面對面的交談，今天，這種形式的交流已急劇下降，住在郊區低層或獨立建筑中的居民彼此了解的辦法就是走出家門，高層住宅中居民不會自己主動的聯系，那么這些居民將會很少有與他人聯系的機會。

因此，在高層建筑公寓的第三層樓板上需要建造一個“空中花園”或叫屋頂花園，提供一個共享的開敞空間，加強水平，垂直的房屋之間的聯系，這將有助于鄰里間的交流。然而，就是開發商強烈的想實現這一設想，但如果沒有政府予以鼓勵，其重要性將不會被認識到，也就不可能實現。這些令人愉快的觀點將給高層塔樓中居住的人們帶來高質量的生活，同時也會給房地產開發商帶來商機。

總之，我們討論了城市房屋設計及開發中目前存在的一些問題，目前，世界上還正進行著許多關于房屋建設方面的新的試驗研究，如節能型房屋、先進技術在房屋設計中的使用、建筑質量保證和快速建筑等方面的研究。無須置疑我們將要提高我們的房屋建設和城市規劃，但沒有一個設計觀點和政策可是永遠適合的，“以人為中心的，可持續性發展”設計思路將長期與我們共存。

第五篇：《信息技術及其發展趨勢》教學設計（xiexiebang推薦）

《信息技術及其發展趨勢》教學設計

瀘州老窖天府中學 周海燕

一、教學內容分析 “信息技術及其發展趨勢”是四川教育出版社七年級上冊第一章第二課的內容，理論性較強。主要內容有：信息的獲取、保存、處理及傳遞，信息技術的發展趨勢。本課以古代信息傳遞的小故事作為引子，介紹了信息技術的基本概念，通過視頻“信息技術扮美生活”，進一步加深了學生對信息技術這個概念的認識和理解。利用教師講解、學生自主學習、分組討論等多種形式，對通信技術、微電子技術和電子計算機技術及其發展趨勢進行了介紹，為學生形成良好的學習習慣，也為后面章節的學習奠定基礎。

二、學生情況分析 本課的教學對象為初一年級學生。學生在前一節課已經了解了信息的概念、特征等，對信息有了初步的了解，但對“信息技術”還處于一知半解的狀態。一般把信息技術等同于計算機技術，知識結構缺乏完整性。而且，信息技術的概念又比較抽象，學生第一次接觸時不太容易理解，所以，在教學過程中，應盡量避免空洞的理論說教，應結合教材，多收集相關的實例，幫助學生從側面和感性上理解這個概念，激發他們的興趣，引導他們從身邊開始關注生活中的信息技術。

三、教學目標

四、重點難點

教學重點：（1）信息技術的概念；（2）信息技術的發展趨勢。

教學難點：信息技術概念的理解。

五、教學方法

講授法、討論法、自主學習、小組協作。

六、教學準備

多媒體電子教室、教學課件、相關視頻。

七、教學過程

教學點評：

本課以一則讓學生感興趣的小故事開篇，所營造的教學情境很好地為教學內容的揭示做了恰當地鋪墊，把教師此處想說的關鍵問題“如果是現在，你會用什么方法傳遞這一則消息呢？”自然、貼切地概括出來。故事短小精悍，抓住學生心理效果明顯。這個引入，既符合初一年級學生好奇的年齡特點，又較好地避免本課因識記、理解類型知識較多而容易陷于剛開始就讓課堂陷入枯燥、乏味的狀況。本課的導入，不僅激發了學生的學習熱情，還為后續教學活動的順利開展創造了條件。

在成功造設情景的背景下，學生的思維被有效打開。教師開門見山，直接向學生闡述什么是信息技術，并通過一段貼近學生生活的央視訪談節目視頻，從信息技術應用的角度強化學生對信息技術這一概念的認識，通過對感觀產生強烈刺激的多媒體手段，把緊扣主題的教學內容生動地傳遞給學生，使其對信息技術所發揮作用有了更為直觀的理解，從而達到脫離因簡單說教而被動接受的低效學習方式。

在教學過程中，可以看到教師開展了講故事、看視頻、演示PPT、講解、實施任務驅動等教的活動，學生則在教師教的活動中完成了對教材主要段落的閱讀、表格填寫、小組活動、交流討論等學的活動。教與學活動形式豐富、自然流暢、緊扣主題，相互有機交融，取得較好的實效性。

從教學的進程來看，教師引導學生由表及里，逐步將課堂教學推向深入，整個教學過程脈絡清楚，表述完整，方法得當，思路清晰，教學的結構也十分完整。從各環節教學內容推測所需的時間分配來看，教案呈現出各環節均處在一個合理的、可控的時間范圍以內。做到了把主要時間用在對教學的重難點突破上。

本課恰當設置了教學三維目標，合理設定了教學重點、難點。在教學中，教師注重擺正自己引導的角色，更為強調“過程與方法”，通過對學生過程與方法的訓練促進三維目標深層次地交織，互相促進、互為補充，達到較好的教學效果，進而防止一味追求對知識的簡單傳遞。教學重難點的設置也比較簡明、準確，為教學活動的設計提出了明確的方向。

課件的制作也做到了內容精要、界面統一、服務于教學的基本要求。

這是一個從內容到形式均不錯的教學設計，如果將教學各環節所需時間作一個測算和控制并在教案中明確寫出來將更好。

（點評人：瀘州市教育科學研究所許文剛）