第一篇：2018年《我們的知識是有限的》教學簡案 教學反思-文檔資料

《我們的知識是有限的》教學簡案+教學反思

《我們的知識是有限的》教學簡案

一、新課導入

在正式進入新課的學習之前，我由伽利略在比薩斜塔上做的兩個鐵球同時著地的實驗導入課文，板出題目---《我們的知識是有限的》。

二、展示學習目標

1.學會運用典型事例來說明自己的觀點。

2.培養謙虛好學的品質。

在介紹作者的環節當中，播放與伽利略有關的一個視頻短片，讓學生加深對作者的了解。

四、課前預習

包括生字詞的注音，成語解釋

啁啾()喈喈()

翌()日 彗()星

寬宥()彌()補

臆()度 窒()息

夸夸其談： 說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

天資穎慧：形容人生性聰明。

人跡罕至：形容人很少到達的地方.跡:足跡.饒有興味：形容人的興致很高。饒:豐富。

第 1 頁

聊以自娛：姑且用來自我娛樂。

信步而入：隨意走進。

迥然不同：差異很大，完全不一樣。迥:遠。

興致勃勃：興趣較濃。

無所不曉：沒有不知道的事。

五、整體感知

引導學生理清各段段意，讓學生了解各段落的主要內容。在這個環節當中展示兩個問題重點品讀分析第二自然段，按照時間變化和“這個人”的表情變化，讓學生找出這兩種方式的各自重要內容，從而得出兩條線索，并加以復述。通過這一環節，加深對課文內容的掌握和理解，最終總結出八種聲音和音色的發音原理和反應。

在分析第二段的樂音中讓學生找出本文的說明方法(舉例子、打比方、作比較、摹狀貌)，并分析這些說明方法在文中的作用，讓學生加深對這些說明方法的把握。

六、課外延伸

讓學生聯系實際生活，找出其他發音現象(水聲、鈴聲、呼嚕聲......)，學生對此反應強烈，引起共鳴，這是一個很好的現象。在最后進行一個啟發式的總結，反饋交流，學生暢所欲言，談談學習收獲，學習伽利略等科學家那種嚴謹務實的精神，培養學生高尚的情操，并以此作為寄語。

七、作業布置

第 2 頁

1.課后探究練習

2.《快樂學練考》和《課堂作業》的練習題。

《我們的知識是有限的》教學反思

我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果

我用多媒體試上了兩課，發覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發現本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環節”。當我們語文教師鉆研了那么多專業理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態”，一切真正從學生實際出發，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。

一、就“簡”，“簡單就是才華”，簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。

1、教學目標科學、簡單。本課目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。

第 3 頁

2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。

3、教學環節緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環節少而精，環節之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。

二、歸“真”

“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。

1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的第 4 頁 檢查和指導。現在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎?

2、以“練”為主。“讀”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。

3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人;千學萬學，學做真人”，只有真正領悟到了內心，他才能成為一個真人。

三、顯“趣”。

語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜

第 5 頁 歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。

2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠……”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現了。

3、設計有創意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養了創新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。

教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。

第 6 頁

第二篇：《我們的知識是有限的》教學設計及反思

我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果 ——《我們的知識是有限的》教學過程設計 江蘇海安丁所初中夏永鳳（051388338998）

一、介紹作者

大家聽說大科學家伽利略的名字了嗎？把你所知道的關于他的故事向大家介紹一下好嗎？ 指名同學介紹。

教師總結：伽利略1564年1642年，意大利人，近代實驗科學的先驅者，在物理學和天文學學上貢獻卓著。他發現了擺的等時性，后人根據這個原理制成了掛擺時鐘，創制了天文望遠鏡，證明哥白尼的日心說是正確的，開辟了天文學的新時代。

二、引入課題

伽利略的知識遠遠超過了一般的人，這樣的科學家真是鳳毛麟角、無與倫比，簡直可用“空前絕后”來形容，但他卻說出了這樣的一句話：“我們的知識是有限的”。讓我們一起走進他的文章，共同領略大師的思想和智慧吧。板書課題《我們的知識是有限的》。

三、整體感知

作者是如何提出自己的觀點的呢？找出作者發表議論、表明見解的句段。指名學生朗讀第一段和第三段。明確本文結構和思路：

第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。第二段：舉“一個人對聲音成因的認識”的例子。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

四、局部細讀 引言：課文中間一段舉了一個什么例子，作者為什么要舉這個例子，到底是如何舉例子的呢？

1、默讀第二段，提取重要信息。

看這個人先后聽到了哪些聲音？把每一種聲音圈出來。

鳥兒叫聲→木笛發出聲音→拉胡琴發聲→開門樞和鉸鏈發聲→敲杯口發聲→黃蜂、蚊、蠅等振動翅膀發聲→各式各樣的樂器→口琴→蟬叫

2、分清層次。

他對聲音成因的認識發生了哪些變化？給本段分一下層次。

教師以第一和第二層為例，提示學生每層的內容要點，突出人物心情的變化： 開始以為 聽到了?? 心理感受 學生試分層。

3、朗讀檢查和指導，可采用比賽的形式。

我們要通過朗讀檢查一下同學們分層的情況，同時提出一個要求：朗讀時要能突出一些重要詞語，把主人公的感情和心理的變化表現出來。教師示范朗讀第一層和第二層。提示突出下列詞語：“饒有興味、好聽、極為驚異、臆斷、驚詫不已等”。

對聽的同學提出：

聽誰最能讀出主人公不斷變化的心理和感情，當面夸獎他一下； 看誰最會欣賞他人，最會表達自己； 誰最善于發現問題，并善于提出批評。

4、朗讀比賽。6個人讀。

5、總結朗讀情況，學生自由評價。教師隨機板書重點詞語。提示：對同學稱呼要貼切，語氣要熱情、誠懇而委婉。

6、概括故事內容。

作者用了一個什么樣的例子來證明自己觀點的呢？我們用一句話概括一下好嗎？ 第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。或者：一個人對聲音的認識愈多，他就愈感到自己的知識淺薄。

五、理解主題。

1、你喜歡這個故事嗎？從這個例子中你受到了什么啟發呢？用自己的話談談。學生自由談體會。

2、作者舉這個例子的目的是什么？

引導學生明確本文中心句并深入理解本文開頭和結尾的句子。

3、他為什么不能多舉幾個例子呢？

提示聯系課文最后一段第一句話：作者認為例子很多，但沒必要都舉出，而是選取最典型的事例。

你能代作者舉幾個例子嗎？名人的自己的，現實的童話的，都可以。師生比一比，看誰會編故事，或者誰知道的相關知識多。（如教師講：天問井底的青蛙：“你知道我是什么樣子嗎？”青蛙說：“這個不難，你不就是井口那么大的一個圓形嗎？” 天問烏鴉：“你知道我是什么樣子嗎？”烏鴉說：“這個誰都知道，天是一個大圓罩子。” 天問飛機：“你知道我是什么樣子嗎？”飛機說：“天應該是個空心的圓球吧。” 天問飛碟，飛碟想了一會兒，說：“宇宙奧妙無窮，我一時還真難以三言兩語就說清天是什么樣子。”

教師還可談自己學二胡或者上語文課的體會，時間越長，鉆研越深，越是發現自己水平是多么的差，要想達到較高境界是多么的艱難。）學生自由舉例或編故事。

六、揣摩寫法。

你喜歡本文這種表達方式和結構嗎？作者為什么要把這個故事寫得如此生動具體呢？ 點撥：使文章通俗生動而又寓意深刻。

七、探究問題。

1、、蟬的發聲、彗星形成之因，還有其他發聲方式嗎？ 如吹口哨，吹樹葉，拍手、摩擦桌子等等。

2、學生質疑問難

3、你還想到了哪些名人名言呢？ 提示：學無止境 活到老學到老

吾生也有涯，而知也無涯

八、總結全文。

1、這一課我們是按照怎樣的步驟來學習的呢？回憶一下。

2、完成了怎樣的學習目標呢？ 提示：

1、理解文章的中心，明白人類的知識是有限的。勉勵人們不斷探索未來世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

2、學習用例典型，敘說生動形象的寫作方法。

九、作業提示：

1、學會詳細地復述這個故事，邊復述邊與文章比較。

2、模仿本文選用典型事例來講道理的方法，寫：《學問越高的人態度反而越謙虛》 記敘文練習：《記我的一次探究活動》《我的××知識真貧乏》《他（她）的見識就是比我多》《我自豪我有××知識》 結束語：

客觀世界是無限的神奇的，我們只有保持謙虛謹慎的態度，永不停歇探索的腳步，才能享受到求知的快樂和人生的快樂！板書：

附同學們精彩發言： 劉小琴：

有一句俗語叫“滿瓶不動半瓶搖”，我們曾經學過《兩小兒辯日》，大學問家孔子寧愿忍受兩個小孩的略帶譏諷的笑，也老實地承認自己不會，就說明了“學問越高的人反而越謙虛”的道理，所以孔子講過“知之為知之，不知為不知”。楊欣欣：

小時候，我隨父母去過了一些城市，在那里，我見到了許多家鄉沒有的東西，我以為外面的世界就這么大。可隨著我的地理和歷史知識的增多，我知道了地球不再只是幾座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。范紜紜

大家還記得“孫悟空大鬧天宮”嗎？孫悟空自以為自己本領最高，就沒把如來佛放在眼里，就在佛祖面前賣弄起來，結果被佛祖輕易地壓在了五指山下，受了五百年的苦呢，這就是他狂妄自大的結果。沈涵：

從前，河伯掌管一小部分河流，他覺得自己的領地在所有溪神中是最大的了，他就認為自己很了不起。有一天，他看見了“江神”，不禁贊嘆道：“你才真了不起，有這么大的領地！”不料江神謙虛地說：“你有所不知，我的這點領地和海神的比起來，那只能算是‘滄海一粟’，而且越往外走，我們越會發現外面的世界真是豐富多彩啊！” ??

教學后記： 我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果

我用多媒體試上了兩課，發覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發現本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環節”。當我們語文教師鉆研了那么多專業理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態”，一切真正從學生實際出發，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。

一、就“簡”，“簡單就是才華”，簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。

1、教學目標科學、簡單。本課目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。

2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。

3、教學環節緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環節少而精，環節之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。

二、歸“真”

“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。

1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的檢查和指導。現在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？

2、以“練”為主。“讀”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。

3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人”，只有真正領悟到了內心，他才能成為一個真人。

三、顯“趣”。

語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。

2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠??”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現了。

3、設計有創意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養了創新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。

教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。

第三篇：《我們的知識是有限的》教學設計

《我們的知識是有限的》教學設計

《我們的知識是有限的》教學設計1

一、導入新課師導入：

可簡介作者導入，也可引用名言導入：如，一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎－－愛默生。他的這句話對你有什么啟示？今天我們就來學習偉大物理學家、天文學家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者）

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問題。

（出示課件1）

1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。

2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優點是值得你學習的？

5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習。

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

1、明確：讀準下列字音（出示課件或小黑板1）啁啾喈喈翌日彗星寬宥彌補臆度窒息要求：先指同學讀，有錯誤讓其它同學糾正。記住本文出現的生字詞。

2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？

明確：運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。

3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同？它們都是為了說明一個什么道理？

明確：第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的

4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個人？他身上有哪些優點是值得你學習的？明確：開放性題目，說出一點即可。

5、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片”（1）學生讀課文，通過小給合作學習完成下列題目。

（出示課件或小黑板2）

a、選段中寫了哪些樂音？發聲原理有何變化？

b、文中的'“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？

c、現實生活中你還知道哪些發聲方法？

（2）小組代表交流發言。

明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

b、人們的知識是有限的。

c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可）

五、梳理鞏固。

學生談收獲，及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練。

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）

做《新課標作業設計》中第二部分

《我們的知識是有限的》教學設計2

一、介紹作者

大家聽說大科學家伽利略的名字了嗎？把你所知道的關于他的故事向大家介紹一下好嗎？

指名同學介紹。

教師總結：伽利略1564年1642年，意大利人，近代實驗科學的先驅者，在物理學和天文學學上貢獻卓著。他發現了擺的等時性，后人根據這個原理制成了掛擺時鐘，創制了天文望遠鏡，證明哥白尼的日心說是正確的，開辟了天文學的新時代。

二、引入課題

伽利略的知識遠遠超過了一般的人，這樣的科學家真是鳳毛麟角、無與倫比，簡直可用“空前絕后”來形容，但他卻說出了這樣的一句話：“我們的知識是有限的”。讓我們一起走進他的文章，共同領略大師的思想和智慧吧。

板書課題《我們的知識是有限的》。

三、整體感知

作者是如何提出自己的觀點的呢？找出作者發表議論、表明見解的句段。

指名學生朗讀第一段和第三段。

明確本文結構和思路：

第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優柔寡斷。

第二段：舉“一個人對聲音成因的認識”的例子。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

四、局部細讀

引言：課文中間一段舉了一個什么例子，作者為什么要舉這個例子，到底是如何舉例子的呢？

1、默讀第二段，提取重要信息。

看這個人先后聽到了哪些聲音？把每一種聲音圈出來。

鳥兒叫聲→木笛發出聲音→拉胡琴發聲→開門樞和鉸鏈發聲→敲杯口發聲→黃蜂、蚊、蠅等振動翅膀發聲→各式各樣的樂器→口琴→蟬叫

2、分清層次。

他對聲音成因的認識發生了哪些變化？給本段分一下層次。

教師以第一和第二層為例，提示學生每層的內容要點，突出人物心情的變化：

開始以為

聽到了……

心理感受

學生試分層。

3、朗讀檢查和指導，可采用比賽的形式。

我們要通過朗讀檢查一下同學們分層的情況，同時提出一個要求：朗讀時要能突出一些重要詞語，把主人公的感情和心理的變化表現出來。

教師示范朗讀第一層和第二層。提示突出下列詞語：“饒有興味、好聽、極為驚異、臆斷、驚詫不已等”。

對聽的同學提出：

聽誰最能讀出主人公不斷變化的心理和感情，當面夸獎他一下；

看誰最會欣賞他人，最會表達自己；

誰最善于發現問題，并善于提出批評。

4、朗讀比賽。

6個人讀。

5、總結朗讀情況，學生自由評價。教師隨機板書重點詞語。

提示：對同學稱呼要貼切，語氣要熱情、誠懇而委婉。

6、概括故事內容。

作者用了一個什么樣的例子來證明自己觀點的呢？我們用一句話概括一下好嗎？

第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

或者：一個人對聲音的認識愈多，他就愈感到自己的知識淺薄。

五、理解主題。

1、你喜歡這個故事嗎？從這個例子中你受到了什么啟發呢？用自己的話談談。

學生自由談體會。

2、作者舉這個例子的目的是什么？

引導學生明確本文中心句并深入理解本文開頭和結尾的句子。

3、他為什么不能多舉幾個例子呢？

提示聯系課文最后一段第一句話：作者認為例子很多，但沒必要都舉出，而是選取最典型的事例。

你能代作者舉幾個例子嗎？名人的自己的，現實的童話的，都可以。

師生比一比，看誰會編故事，或者誰知道的相關知識多。

（如教師講：天問井底的青蛙：“你知道我是什么樣子嗎？”青蛙說：“這個不難，你不就是井口那么大的一個圓形嗎？”

天問烏鴉：“你知道我是什么樣子嗎？”烏鴉說：“這個誰都知道，天是一個大圓罩子。”

天問飛機：“你知道我是什么樣子嗎？”飛機說：“天應該是個空心的圓球吧。”

天問飛碟，飛碟想了一會兒，說：“宇宙奧妙無窮，我一時還真難以三言兩語就說清天是什么樣子。”

教師還可談自己學二胡或者上語文課的體會，時間越長，鉆研越深，越是發現自己水平是多么的差，要想達到較高境界是多么的艱難。）

學生自由舉例或編故事。

六、揣摩寫法。

你喜歡本文這種表達方式和結構嗎？作者為什么要把這個故事寫得如此生動具體呢？

點撥：使文章通俗生動而又寓意深刻。

七、探究問題。

1、、蟬的發聲、彗星形成之因，還有其他發聲方式嗎？

如吹口哨，吹樹葉，拍手、摩擦桌子等等。

2、學生質疑問難

3、你還想到了哪些名人名言呢？

提示：學無止境

活到老學到老

吾生也有涯，而知也無涯

八、總結全文。

1、這一課我們是按照怎樣的步驟來學習的呢？回憶一下。

2、完成了怎樣的學習目標呢？

提示：

1、理解文章的中心，明白人類的知識是有限的。勉勵人們不斷探索未來世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

2、學習用例典型，敘說生動形象的寫作方法。

九、作業提示：

1、學會詳細地復述這個故事，邊復述邊與文章比較。

2、模仿本文選用典型事例來講道理的方法，寫：《學問越高的人態度反而越謙虛》

記敘文練習《記我的一次探究活動》《我的××知識真貧乏》《他（她）的見識就是比我多》《我自豪我有××知識》

結束語：

客觀世界是無限的神奇的，我們只有保持謙虛謹慎的態度，永不停歇探索的腳步，才能享受到求知的快樂和人生的快樂！

板書：

附同學們精彩發言：

劉小琴：

有一句俗語叫“滿瓶不動半瓶搖”，我們曾經學過《兩小兒辯日》，大學問家孔子寧愿忍受兩個小孩的略帶譏諷的笑，也老實地承認自己不會，就說明了“學問越高的人反而越謙虛”的道理，所以孔子講過“知之為知之，不知為不知”。

楊欣欣：

小時候，我隨父母去過了一些城市，在那里，我見到了許多家鄉沒有的東西，我以為外面的世界就這么大。可隨著我的地理和歷史知識的增多，我知道了地球不再只是幾座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。

范紜紜

大家還記得“孫悟空大鬧天宮”嗎？孫悟空自以為自己本領最高，就沒把如來佛放在眼里，就在佛祖面前賣弄起來，結果被佛祖輕易地壓在了五指山下，受了五百年的苦呢，這就是他狂妄自大的結果。

沈涵：

從前，河伯掌管一小部分河流，他覺得自己的領地在所有溪神中是最大的了，他就認為自己很了不起。有一天，他看見了“江神”，不禁贊嘆道：“你才真了不起，有這么大的領地！”不料江神謙虛地說：“你有所不知，我的這點領地和海神的比起來，那只能算是‘滄海一粟’，而且越往外走，我們越會發現外面的世界真是豐富多彩啊！”

……

教學后記：

我追求“簡”、“真”、“趣”的課堂效果

我用多媒體試上了兩課，發覺效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學生的.交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現代化操作技術不太熟練有關系，更重要的是我發現本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過程中的許多不必要的“中介環節”。當我們語文教師鉆研了那么多專業理論、經過了許多次課堂實踐之后，才會真正回歸到教學的“原生態”，一切真正從學生實際出發，真正把帶領學生學語文當作一件輕松愉快的事情，這時，我們才算是領悟到了語文教學的精髓和樂趣。在我看來，一堂好的課應當做到“簡”、“真”、“趣”。

一、就“簡”

“簡單就是才華”，簡單不等于淺薄無知，相反，刪繁就簡有時是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡單隨意輕松的態度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺。

1、教學目標科學、簡單。本課目標就是理解本文的主旨和體會用例典型、敘說生動形象的寫作方法，這樣定位是符合課本特點和學生實際的。

2、教學思路自然、清晰。本文的教學流程符合人們認識事物的規律，由整體到局部，再到整體，學生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學生具體可行的學習方法。

3、教學環節緊密、連貫。開頭由談論作者引入課題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實際效果絕對沒有這樣好。環節少而精，環節之間的過渡語非常簡潔自然，學生學得輕松、學得明白。教者也無需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來形容也不為過。

二、歸“真”

“真”就是真正以學生為主體，實實在在地對學生進行語文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。

1、以“讀”為本。閱讀教學就是要讓學生學會讀書、體會讀書的快樂。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過程，脫離了對語言文字的感悟和理解，丟開了對詞語、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問題，那只會如緣木求魚、砍去樹木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統的“以讀為主，以講為輔”的教學方法，

本課從一開始就讓學生朗讀重要的句子，后來默讀概括各段大意，在學習重點段落時更是注重了對學生朗讀能力的檢查和指導。現在有些老師根本不進行朗讀指導，甚至認為“朗讀會浪費課堂時間，完成不了教學任務”，所以現在許多學生的實際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？

2、以“練”為主。“讀”是真功夫，圍繞著“讀”，我們還得訓練其他許多語文基本功。從一開始的概括段意到后來提取要點、劃分層次，再到在文中找出體現人物感情變化的重要詞語。這些訓練看起來簡單，而實際上都是最基礎的最硬實的語文能力。

3、緊扣“主旨”。本文的教學目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學到了做人的道理，“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人”，只有真正領悟到了內心，他才能成為一個真人。

三、顯“趣”。

語文課是應當有讀書聲音的，也是應當充溢著求知的快樂的。這兩者是相輔相成的，老師和學生通過自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰都向往那生動活潑的課堂，誰都喜歡課堂上滿足的笑臉和快樂的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。

1、精心設計板書。本課教者的板書靈動活潑，用一條給人無限遐想的大波浪線串起全文學習內容。這是教者勤奮和靈感的產兒。

2、教學手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學生用比賽的形式分層次來朗讀和評析，調動了學生的積極性。記得一位同學評價申用的朗讀時，說：“你的朗讀很有氣勢，充滿了陽剛之氣，但對重點詞語突出得不夠……”學生們自由評價同伴，這個實踐性自主性很強的活動讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現了。

3、設計有創意的問題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時，學生和老師發揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學的身心，拓展了大家的思維，培養了創新的精神，至此，老師和學生都真正享受到了學習知識、提出問題和思考問題的快樂，快樂的情緒也達到了高潮。

教師必須樂觀、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學生有最大的收獲。

《我們的知識是有限的》教學設計3

教學目標：

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。

2、學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。

3、學習文章層層設疑，巧妙安排的文章結構。

教學重點、難點：

1、激勵學生不斷去探索世界的奧秘。

2、用典型的事例說明事理。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）

挑戰權威、追求真理、勇于探索

這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（PPT展示課題）（1分鐘）

二、研習文章

1、為什么說我們的知識是有限的呢？

從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發出來的？（PPT展示問題）

讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）

2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）

鳥兒的叫聲

牧童的笛聲

小提琴演奏聲

門樞和鉸鏈的摩擦聲

指尖敲擊杯口的聲音

黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發出的聲音

各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音

蟬發出的聲音

3、這些聲音都是怎么發出來的？（1分鐘）

靠氣息發音

靠翅膀的振動發音

以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發音

4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發現很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）

5、無論是書本上的聲音，還是我們剛剛舉的例子，都是“氣息發音、翅膀振動發音、或者以口腔為共鳴體、以氣息作為聲音媒介的奇特方式”，我們知道了這么多的發音方式，知識又增加了，你對此感到滿意嗎？覺得開心嗎？

文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？ （2分鐘）

不開心

6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的.情緒又有了怎樣的變化。（PPT展示問題）（15分鐘）

分析文章第二小節

情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(PPT展示問題)

從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。

他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（PPT展示問題）

好奇心

探索

實踐

勇氣

經過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節最后部分）

一開始他又是一個怎樣的人？

他覺得自己無知嗎？ 有知識之后他覺得自己有知嗎？

周而復始的過程中他有了這樣的變化：（PPT）

他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。

這樣的一個怪現象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）

7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（PPT展示問題）（4分鐘）

我們的知識是有限的

曾經有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（PPT展示）

你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）

我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發現未知的領域就越來越大。

也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領域就越大，那我們還要學習干什么呢？

其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。

8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）

9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）

10、今天的課就到這里，作業：寫一篇300字左右的隨筆，談談你學完這課之后的感受。

第四篇：教學簡案范文

五四愛國運動和中國共產黨的成立

教學目標

1.能歸納列舉五四運動的相關知識如：五四運動爆發的導火線、時間、地點、口號、領導者、主力。能說出五四運動的結果、意義及中共一大召開的情況。2.通過小組探究討論“中國共產黨成立的條件和歷史意義”提高學生的合作探究意識和分析歷史問題的能力； 通過學習，學會從視頻、圖片等史料中獲取有效信息和提高運用所學知識解決問題的能力。3.通過本課學習，認識到五四運動是一次徹底的反對帝國主義和反對封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開始，五四青年表現出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神；中國共產黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事，從此，中國革命的面貌就煥然一新了；通過本課的學習，激發學生強烈的愛國主義情感。教學重點：五四愛國運動的意義及中國共產黨的誕生。教學難點：理解五四精神和中國共產黨誕生的歷史意義。教 法：情境導入法、問題教學法、分析歸納法 學 法：自主學習法、小組討論法、合作探究法 教學過程

一、導入新課

播放電影《建黨偉業》預告片。1921年7月中共一大的召開標志著中國共產黨的成立。而這部建黨90周年獻禮影片的高潮之一則是：“五四運動”。那么五四愛國運動與中國共產黨的成立有什么聯系？現在就讓我們一起走進20世紀初期的中國來尋找問題的答案。

二、學習歷史

（一）五四運動

1、學生自主探究。指導學生認真觀看視頻并結合教材第46---47頁內容，提取有關五四運動的重要歷史信息。

2、師出示表格總結五四運動相關知識。

3、探究討論：為什么說五四運動是新民主主義革命的開端呢？大家回想一下，在舊民主主義革命時期為探索救亡圖存的道路，各階級階層都做出了有哪些努力？結果怎么樣？

4、出示五四宣傳單圖片，你從中悟出了哪些五四精神？作為新時代的青年，我們該如何繼續弘揚五四精神？

過度：同學們，我們剛才在談到五四運動的意義時提到，五四運動促進了馬克思主義的傳播，為中國共產黨的誕生奠定了思想基礎，那么，除了五四運動以外，中國共產黨誕生的條件還有哪些？中國共產黨是什么時候誕生的？她的誕生有什么意義？下面，我們就來學習具體內容。（五四運動以后，無產階級登上了政治舞臺，無產階級反帝反封建的斗爭需要正確的政黨來領導，中國共產黨就是在這樣的條件下誕生了。）

三、再現歷史

(二)中國共產黨的誕生

1、師播放視頻學們觀看屏幕并結合教材內容完成你們各自的任務。將學生分成情報組、記者組、專家組三個大組，分別負責收集有關中國共產黨成立條件的情報、報道中國共產黨一大的具體情況、研究中國共產黨誕生的意義。要求充分利用教材中的圖片和文字資料。

四、聯系現實

2、探究討論：你能用近現代史上的具體史實說明“自從有了共產黨，中國革命的面貌就煥然一新了嗎”？

五、教學總結

本節課我們一起走進了20世紀初的中國，今天的學習你又那些收獲和體會呢？（播放《沒有共產黨就沒有新中國》把課堂氛圍推向高潮。）布置作業：預習下節課內容 板書設計

第10課 五四愛國運動和中國共產黨的成立 一、五四愛國運動

時間： 1919年5月4日 地點：北京（學生）——上海（工人）

口號：外爭主權，內除國賊等

意義：反帝反封建的愛國運動，新民主主義開端

二、中國共產黨的誕生

成立條件：思想基礎、組織基礎、階級基礎

時間: 1921年7月23日（7月1日黨的生日）

意義：開天辟地 煥然一新

第五篇：教學簡案

《西游記》 名著閱讀指導教學設計

廣宗三中 李小娜

教學目標（1）了解《西游記》的主要故事內容，培養閱讀興趣。（2）結合作品故事情節和景物來理解主要人物形象。（3）認識《西游記》的作品現實意義。

教學重點結合故事情節理解人物特點，感受人物形象。教學難點理解人物形象，認識作品的現實意義。教學準備學生方面：

1.讀一讀閱讀青少版的《西游記》

2.講一講每人準備一個精彩的“西游記”故事。

3.寫一寫讀完《西游記》后，在你的讀書筆記上寫一寫你喜歡的人物，寫清喜歡的理由。

4.查一查查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景以及小說的形成及影響等。

教師方面：制作多媒體課件，刻錄電視劇《西游記》片花。

學情預判

1.經了解，大部分學生已經讀過青少版《西游記》，對《西游記》已經有了一定的認識，能產生初步的閱讀興趣。

2.學生對人物形象的理解過多地來自于電視劇，對故事情節的印象雖比較深刻，但對《西游記》還缺少一些較全面的了解，對人物形象的理解也有一定的片面性。教 學 過 程

（一）情境導入：

1.（多媒體播放歌曲《敢問路在何方》）剛才有不少同學情不自禁跟著哼唱，看來大家喜歡這首歌，那應該也喜歡《西游記》吧？

2.自由發言：說說你搜集到的有關《西游記》的資料。

這節課我就和同學們一起走進書中的神魔世界，去感悟，去欣賞。

（二）整體感知：

1.哪位同學來把這部書的內容簡要概括一下？

明確：它寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人去西天取經，經歷了九九八十一難，最終取回了真經。

2.是啊，他們經歷了八十一難啊！最終“徑回大土，五圣成真”。那同學們讀后有什么感受？ 能不能用一個字來概括一下？

明確：奇、妙、好等。

總結：對，西天路上艱險和災難的體現者，大都是動物變化的妖精，克服這些阻難的也是猴、豬的精靈。它就象是一部妙趣橫生、興味無窮的童話。從文學欣賞角度說那就是“美”。

（三）品讀賞析 1.情節美

故事情節是相對完整而又相互關聯的，作為小說，情節生動這是擁有讀者的決定因素。

2.環境美

在小說中作者提到了海外仙山，天上靈霄寶殿，水中龍王宮，地下閻羅城，這一切都光怪陸離，每一處都極盡了描摹功夫。接下來我們該欣賞什么了？（環境）

教師總結：景物的描寫，一般有襯托、渲染氣氛的作用。景物我們先品到這里。當然還有很多美景值得我們細細品味，讀這樣的句子真的是一種享受！

3.人物美

（1）教師點撥：在這部神魔小說中，塑造了一系列生動的形象。關于神佛你能說出幾個？（玉帝、如來佛、菩薩、土地神等（多媒體演示劇照）。當然也有大大小小的妖精。同學們說說看？（黃袍怪、紅孩兒、蜘蛛精、蝎子精??）

可謂人物繁多，不能一一細數，我們就只來看師徒四人吧。（顯示四人劇照。）這師徒四人中除了唐僧之外，他們都是神性、人性、動物性的和諧統一，那么你最喜歡或最不喜歡誰？拿出理由來證明你的看法。

（2）交流共享：

孫悟空：

預設（1）：我最喜歡孫悟空。因為他武藝高強，神通廣大。能上天入地，呼風喚雨，騰云駕霧，變化無窮。

教師點撥：他本來就是天地靈化之物，后來又吃了（蟠桃），飲了（玉酒），盜了太上老君的（仙丹），八卦爐內煉就了他的（火眼金睛），增強了他長生不死的本領。（括號內文字由學生說出）

預設（2）： 他還聰明機智。能識破機關，看清真面目。比如：答應菩薩西天取經前他曾要了個條件：“叫天天應，救地地靈”，還要了三根救命毫毛，這為后來遇難留了后路。

預設（3）：

我喜歡他，還因為他很有人情味。比如：在第二十七回中，孫悟空走前那聲聲“師父”。我讀的時候就非常感動。

教師補充：在此時他為了拜一下師父，“即變了三個行者，連本身四個，四面圍住師父下拜。”這里體現了孫悟空對師父的留戀和無奈。

預設（4）：他非常勇敢，如果沒有他力戰妖魔，就不會取回真經，修成正果。

預設（5）：我雖然喜歡他，但孫悟空也是有缺點的。比如，不愿讓人提起“弼馬溫”那不光彩的過去。有時還管不住自己。教師總結：說得很好，常言說：人無完人。孫悟空的魅力就在于他的妖氣而不在于他的改邪歸正，在于他的個性放縱而不在于受理性的約束。正因為他性格的多彩多變，亦莊亦諧，我們才更喜歡他。

豬八戒：

預設（1）我喜歡豬八戒。因為他能吃苦。比如：在高老莊時，丈人稱他“倒也勤勞，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”

預設（2）他強硬。被捉后往往罵不絕口，不求饒

預設（3）勇敢、單純。能與悟空協力合作，心直口快，有什么說什么。預設（4）我反對！因為他好色、貪吃、懶惰。在天宮調戲嫦娥被貶，高老莊又強搶民女。讓他尋山他卻睡了。

預設（5）我也反對，不僅如此，他還愛貪小便宜，留有私房錢，不堅定，動不動就分行李打退堂鼓。

教師總結：豬八戒身上的這些缺點其實也是我們人性的一些弱點，在這四個人當中他就是一位丑角，正因為他的“丑”才增強了幽默感和作品的真實感，在藝術上才“美”起來。

唐僧 ：

預設（1）我喜歡唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣試禪心》中要嫁女兒給他時，他“便似雷驚的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。

在第五十四、五十五回中也體現了這一點。

預設（2）我不喜歡他。因為他好壞不分，軟弱。在第二十七回國誤信壞話將悟空趕走，是不能原諒的。

教師點撥：所以作者也寫了讓他自食其果的情節。哪位同學舉個例子？ 預設（3）在第三十回中他被妖怪變成了一只斑斕猛虎。悟空笑他：“師父啊，你是個好和尚，怎么弄出這等個惡模樣來也？

教師點撥：其實，唐僧畢竟是肉眼凡胎，對妖魔鬼怪是無能為力的。沙和尚呢？有沒有喜歡的？

預設（1）不喜歡，他太老實了

預設（2）喜歡，這就是他的特點，老實本份，任勞任怨

教師總結：這四個人物形象各具特點，有優點也有不足。以孫悟空和豬八戒性格最為鮮明，充分體現了個性美。那么你從中有何體會呢？ 明確：要全面、公正，要學會欣賞別人，不能一偏概全。

（四）鏈接生活

1、我們剛才一起來探討了西游記中的主要人物，大家說得非常好，那么結合我們的實踐來看一下，閱讀《西游記》后，在生活中給我們帶來了哪些啟示？

明確 作品意義：艱苦奮斗、堅持不懈地實現某一崇高的目標。

2、識妖降妖的孫悟空令人贊嘆不已。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象，在小組中討論，即興上臺講講。

（五）總結全課

這部作品人美、景美、情節美，是世界文學中擁有讀者最廣泛的杰作之一。今天我們只欣賞了四個主要的人物，它還有更廣泛、深刻的內涵等待我們去發掘。隨著年齡的增長，文學修養的提高，再過一年、五年，再讀這部書，同學們一定會有更多、更深的感受！

（六）檢測完善

再讀《西游記》，寫一篇讀后感。

（七）板書設計

故事 閱讀《西游記》 孫悟空

人物 豬八戒

唐僧

沙和尚

環境