第一篇：《直線與圓的位置關系》第二課時教學設計

3.4直線與圓的位置關系（第二課時）

接山一中 劉翠華

一、教與學目標

1、探索切線的性質與判定。

2、通過應用切線的性質與判定，提高推理判斷能力。

二、教與學重點和難點

重點：直線與圓相切的判定條件與圓的切線的性質。難點：直線與圓相切的判定與性質的應用。

三、教與學方法

自主探究，合作交流

四、教與學過程

（一）情境導入

我們已經掌握了“從直線與圓的公共點的個數”或“將圓心到直線的距離與半徑相比較”兩種方法來判斷直線與圓相切。那么我們還能找到判定直線與圓相切的其他方法嗎？觀看課件問題導入。

（二）探究新知

探究一 探索直線與圓相切的另一種判定方法

1、由圓心到直線的距離等于半徑逆推可知：

在⊙O中，經過半徑OA的外端點A，作直線l⊥OA，則圓心O到直線l的距離等于半徑r，直線l與⊙O相切。

經過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線 切線需滿足兩條： ①經過半徑外端；②垂直于這條半徑．

AlABlOO假設直線ｌ與OA不垂直，過圓心O作OB⊥ｌ，垂足為B．由于直線ｌ與⊙O相切，因此OB就是⊙O的半徑．點B在⊙O上．這樣直線ｌ與⊙O有A、B兩個公共點．這與“直線ｌ與⊙O相切”矛盾．因此ｌ⊥OA．

這種證明方法叫反證法，反證法的步驟為第一步假設結論不成立；第二步是由結論不成立推出和已知條件或定理相矛盾．第三步是肯定假設錯誤，故結論成立．

圓的切線垂直于經過切點的半徑

2、小結：直線與圓相切的性質

⑴切線與圓有惟一的公共點；⑵圓心到切線的距離等于半徑；⑶切線垂直于經過切點的半徑。

3、學以致用

如圖,AB是⊙O的直徑,∠ABT=45°,AT=AB,求證:AT是⊙O的切線.B

OTA

（三）、課堂小結

1.總結學習本節課的收獲，找出存在的疑惑，并與同學們交流． 2.圓的切線的判定條件和直線與圓相切的性質，并運用切線的判定條件和性質解決有關問題。

第二篇：直線與圓的位置關系教學設計

直線與圓的位置關系（1）教學設計

教學目標：(一)教學知識點：

1.了解直線與圓的三種位置關系。2.了解圓的切線的概念。

3.掌握直線與圓位置關系的性質。(二)過程目標：

1.通過多媒體讓學生可以更直觀地理解直線與圓的位置關系。

2.通過讓學生發現與探究來使學生更加深刻地理解知識。(三)感情目標：

1.通過圖形可以增強學生的感觀能力。

2.讓學生說出解題思路提高學生的語言表達能力。教學重點：直線與圓的位置關系的性質及判定。

教學難點：有無進入暗礁區這題要求學生將實際問題轉化為直線與圓的位置關系的判定，有一定難度，是難點。教學過程：

一、創設情境，引入新課

請同學們看一看，想一想日出是怎么樣的? 屏幕上出現動態地模擬日出的情形。(把太陽看做圓，把海平線看做直線。)師：你發現了什么?

第 1 頁(希望學生說出直線與圓有三種不同的位置關系，如果學生沒有說到這里，我可以直接問學生，你覺得直線與圓有幾種不同的位置關系。)讓學生在本子上畫出直線與圓三種不同的位置圖。(如圖)師：你又發現了什么?(希望學生回答出有第一個圖直線與圓沒有公共點，第二個圖有一個公共點，而第三個有兩個公共點，如果沒有學生沒有發現到這里，我可以引導學生做答)

二、討論知識，得出性質

請同學們想一想：如果已知直線l與圓的位置關系分別是相離、相切、相交時，圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r有什么關系

設圓心到直線的距離為d，圓的半徑為r 讓學生討論之后再與學生一起總結出： 當直線與圓的位置關系是相離時，dr 當直線與圓的位置關系是相切時，d=r 當直線與圓的位置關系是相交時，d 知識梳理：

直線與圓的位置關系 圖形 公共點 d與r的大小關系 相離 沒有 r 相切 一個 d=r 相交 兩個 d

第 2 頁

三、做做練習，鞏固知識 搶答，我能行活動：

1、已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心的距離分別為(1)d=4.5cm(2)d=6.5cm(3)d=8cm，那么直線和圓有幾個公共點?為什么?(讓個別學生答題)師：第一題是已知d與r問直線與圓之間的位置關系，而下面這題是已知d與位置關系求r，那又該如何做呢?請大家思考后作答：

2、已知圓心和直線的距離為4cm，如果圓和直線的關系分別 為以下情況，那么圓的半徑應分別取怎樣的值?(1)相交;(2)相切;(3)相離。

師：前面兩題中直接告訴了我們是直線的問題，而下面的這題是在三角形中解決直線與圓的位置關系，看題： 考考你

3.在Rt△ABC中，C=900，AC=3cm，BC=4cm.(1)以A為圓心，3cm為半徑的圓與直線BC的位置關系是 以A為圓心，2cm為半徑的圓與直線BC的位置關系是 以A為圓心，3.5cm為半徑的圓與直線BC的位置關系是.師：同樣地第一題是已知d與r問直線與圓之間的位置關系，而下面這題是已知d與位置關系求r，那又該如何做呢?(2)以C為圓心，半徑r為何值時，⊙C與 直線AB相切? 相離?相交?

第 3 頁(請同學們思考討論后，再請個別同學說出答案)總結：作題時要找出d與r中哪些量在變化，而哪些沒有變化的。

比如日出就是r沒有變化而d發生了變化。不管哪些變了，哪些沒有變，總之d，r和位置關系中，已經兩個都可以求第三個量。

四、聯系現實，解決實際

在碼頭A的北偏東60方向有一個海島，離該島中心P的15海里范圍內是一個暗礁區。貨船從碼頭A由西向東方向航行，行駛了18海里到達B，這時島中心P在北偏東30方向。若貨船不改變航向，問貨船會不會進入暗礁區? 讓學生完整解答。

五、歸納總結，形成體系 師：這節課你有何收獲? 請個別學生回顧知識，教師再總結完整。

六、布置作業，課后鞏固 分層作業：

1.基礎題：作業本(2)P21;

2.自選題： 如圖，一熱帶風暴中心O距A島為2千米，風暴影響圈的半徑為1千米.有一條船從A島出發沿AB方向航行，問BAO的度數是多少時船就會進入風暴影響圈?

第 4 頁

第三篇：直線與圓的位置關系教學設計

直線與圓的位置關系教學設計

大虹橋鄉陽城一中

楊跟上

一：教材：

人教版九年義務教育九年級數學上冊 二：學情分析

初三學生已經具備一定的獨立思考和探索能力，并能在探索過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法，因此本節課設計了探究活動，給學生提供探索與交流的空間，體現知識的形成過程。

三教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

1、知識與技能

（1）了解直線與圓的位置關系

（2）了解直線與圓的不同位置關系時的有關概念（3）了解判斷直線與圓相切的方法

（4）能運用直線與圓的位置關系解決實際問題 2．過程與方法

（1）通過運用直線與圓的位置關系解決實際問題，體驗數學與現實生活的密切聯系。（2）

能綜合運用以前的數學知識解決與本節有關的實際問題。

3． 情感態度與價值觀

（1）通過和點與圓的位置關系的類比，學習直線與圓的位置關系，培養學生類比的思維方法。

（2）培養學生的相互合作精神 四：教學重點與難點：

1.重點：直線與圓的位置關系 2難點：理解相切的位置關系

五：教學方法：

啟發探究

六、教學環境及資源準備

1、教學環境：學校多媒體教室。2.教學資源

（1）.教師多媒體課件，（2）學生準備硬幣或其他類似圓的用具

七：教學策略選擇與設計

1、自主學習策略：通過提出問題讓學生思考，幫助學生學會探索直線與圓的位置關系關系。

2、合作探究策略：通過學生動手操作與相互交流，激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的教學氣氛下之下掌握直線與圓的位置關系。

3、理論聯系實際策略；通過學生綜合運用數學知識解決直線與圓的位置關系的實際問題，培養學生利用知識 解決實際問題的能力。

教學流程：

一.復習回顧，導入新課

由點和圓的位置關系設計了兩個問題，讓學生獨立思考，然后回答問題，為下面做準備。

1.請回答點和圓有那幾種位置關系？

2.如果設圓的半徑是r，某點到圓心的距離為d,那么在不同的位置關系下，d和r有什么樣的數量關系？

二：合作交流，探求新知

第一步，學生對直線與圓的公共點個數變化情況的探索。

通過學生動手操作和探索，然后相互交流，并畫出圖形，得出直線與圓的公共點個數的變化情況。

第二步，師生共同歸納出直線與圓相交、相切等有關概念。

第三步，直線與圓的位置關系的教學，我設計了三個問題：

1． 設圓O的半徑為r, 圓心O到直線的距離為d,那么直線與圓在不同的位置關系下，d與r有什么樣的數量關系？請你分別畫出圖形，認真觀察和分析圖形，類比點和圓的位置關系，看看d和r什么數量關系。

2．反過來，由d與r的數量關系，你能得到直線與圓的位置關系嗎？

3．類比點和圓的位置關系，你能總結出直線和圓的位置關系嗎？ 通過引導學生由圖形聯想到數量關系，又由數量關系聯系到圖形，分兩步引導學生思考，使學生更好的理解圖形與數量之間的互推關系，培養學生類比的思維方法，并且為以后學習充要條件做準備。三：應用新知

我設計了兩個問題，使學生學會通過計算圓心到直線的距離，來判斷直線與圓的位置關系。四：鞏固提高：

我設計了一個問題，讓學生通過運用直線與圓的位置關系解決實際問題，體驗數學與現實生活的密切聯系。并且通過學生的相互交流，培養他們的合作精神。五：小結升華

通過讓學生小結，培養學生善于總結和善與反思的習慣，為以后的學習打下良好的基礎。六：布置作業

在本節的教學中，我設計了兩個練習、一個作業加以鞏固，使學生能更好的掌握本節內容

第四篇：直線與圓的位置關系教學設計

4.2.1 直線與圓的位置關系

一、教學目標

1.知識與技能：（1）理解直線與圓的位置關系；

（2）利用點到直線的距離公式求圓心到直線的距離；

（3）會判斷直線與圓的位置關系。

2.過程與方法：（1）通過復習初中數學知識得出幾何法判斷直線與圓的位置關系；

（2）類比直線交點的求解方法來求直線與圓的交點坐標，從而總結得

出代數法來判斷直線與圓的位置關系。

3、情感態度與價值觀：使學生通過通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關系，培養學生數形結合的思想。

二、教學重難點

1.教學重點：根據給定直線及圓的方程，判斷直線與圓的位 置關系。

2.教學難點：判斷直線與圓的位置關系及其判斷方法的選取。

三、課時安排：1課時

四、授課類型：新授課

五、教學過程：

（一）復習引入

以生活中的場景（日出）展現出直線與圓的位置關系，并提出新的問題。

師生互動：教師通過多媒體展示日出的幾個瞬間，導想出直線與圓的位置關系，引出本節的學習。

設計意圖：由生活中的實例出發，有利于激發學生的學習興趣。

（二）探究新知

1、判斷直線與圓的位置關系的判斷方法

師：在初中偶們已經學習過直線與圓的位置關系的相關知識，我們一起來回憶下直線與圓有哪幾種位置關系？

生：相交，相切，相離。

師：我們是如何判斷他們的位置關系呢？

生：根據圓心到直線的距離與半徑的相對大小。

師：恩，非常好！現在我們已經學習過直線，圓的方程了，那大家能否根據之前學過的方法來判斷下直線與圓的位置關呢？

例1.如圖所示，已知直線L :3x+y-6=0和圓心為C的圓 x+y-2y-4=0,判斷直線L與圓的位置關系，若相交，求出交點坐標。

分析：依據圓心到直線的距離與半徑長的關系，判斷直線與圓的位置關系（幾何法）； 解：圓 x+y-2y-4=0可化為x+(y-1)=5,其圓心C（0,1）

半徑r=5 點C到直線L的距離：

d=2222223?0?1?69?1=

5<5 10所以直線L與圓C相交。

設計意圖：由學生熟悉的知識入手，引出學生對直線與圓位置關系的一種判斷方法：幾何法。再由此提出如何才能求出交點坐標，設置探究，引發學生的思考討論。

思考：如何求直線L與圓C的交點坐標？ 分析提示：回想前面我們學習的直線的交點坐標的求解方法，試想能都也用這種方法來求直線與圓的交點坐標呢？具體如何來求？

（學生分組討論，并動手求解，最終由教師結合學生小組結論，給出總結）

聯立直線L與圓C的方程可得

??3x?y?6?0(1)?x?y?2y?4?0(2)222

消去y，得

x-3x+2=0

(*)解得

x1=2，x2=1 將x1=2代入（1）可得

y1=0 將x2=1代入（1）可得

y2=3

所以直線L與圓C的交點坐標分別為 A(2，0)

B(1，3)

思考：方程（*）有兩個不同的實數根，那么直線與圓就有兩不同的交點，反映在位置上就是直線與圓是相交的位置關系，那么我們能不能通過判斷方程的實數根的個數來確定直線與圓的位置關系呢？（學生思考后回答）

由此引出了直線與圓的位置關系的第二種判斷方法：代數法 解法二：聯立直線L與圓C的方程可得

?3x?y?6?0(1)?22?x?y?2y?4?0(2)消去y，得

x-3x+2=0 因為?=（-3）-4?1?2?1>0 所以直線L與圓C有兩個不同的交點，故直線L與圓C相交。

師：現在大家一起來總結下這兩種方法的一般解題步驟。板書：方法一

幾何法

把直線方程化為一般式,利用圓的方程求出圓心和半徑

↓

利用點到直線的距離公式求圓心到直線的距離

↓

作判斷: 當d>r時，直線與圓相離；當d=r時，直線與圓相切;當d

方法二：代數法

把直線方程與圓的方程聯立成方程組

↓

利用消元法，得到關于另一個元的一元二次方程

↓

求出其Δ的值

↓

比較Δ與0的大小:當Δ<0時,直線與圓相離；當Δ=0時, 直線與圓相切;當Δ>0時,直線與圓相交。

2、鞏固提高

判斷直線４x－３y=50與圓x+y=100的位置關系．如果相交，求出交點坐標。（由兩位同學用兩種不同的方法在黑板演算，最后師生一起校對運算過程次，并由此得出下列結論）

小結：在判斷直線與圓的位置關系時，若需要求交點坐標，一般情況下用代數法運算較好，若只是判斷直線與圓的位置關系，幾何法可能更便于運算。

222

2（三）拓展應用

師：現在我們一起運用已學到的知識來解決下本節的引言部分的問題。

生：認真閱讀課本第126頁的引言部分問題

分析：在第三章我們有學習遇到這類文字型題目的一般解決步驟：（1）建立適當的直角坐標系；

（2）用坐標表示出相關的量，然后進行代數運算；（3）將運算結果翻譯成文字語言。

解:以臺風中心為原點，東西方向為x 軸，建立如圖所示的直角坐標系，其中，取10km為單位長度，這樣，受臺風影響的圓形區域所對應的圓Ｏ方程為 x+y=9，輪船航線所在直線L的方程為4x+7y-28=0 點Ｏ到直線L的距離

d=

220?0?2865=

28≈3.5 65 圓Ｏ的半徑長r=3，因為３.５＞３，所以，這艘輪船不必改變航線，不會受到臺風的影響．

（四）歸納小結

本節課我們一起學習了直線與圓的位置關系的兩種判斷方法：

①代數法：通過直線方程與圓的方程所組成的方程組成的方程組，根據解的個數來研究，若有兩組不同的實數解，即⊿＞０，則相交；若有兩組相同的實數解，即⊿＝０，則相切；若無實數解，即⊿＜０，則相離．

②幾何法：由圓心到直線的距離d與半徑r的大小來判斷：當dr時，直線與圓相離．

（五）布置作業：課本132頁 第1題

六、板書設計

七、教學反思

1、新的課標把直線和圓的位置關系作為獨立的章節，說明新課標對這節內容要求有所提高。

2、判斷直線與圓的位置關系為了防止計算量過大，一般采取幾何的方法，但用方程思想解決幾何問題是解析幾何的精髓，是以后處理圓錐曲線問題的常用方法，掌握好方程的方法有利于培養數形結合的思想。

3、直線與圓位置關系的相關問題如：弦長的求法、如何求圓的切線方程以后還要補充。

4、用代數法判斷直線與圓的位置關系，不必求出方程組的解，利用根的判別式即可。

第五篇：“直線與圓的位置關系”的教學設計

“直線與圓的位置關系”的教學設計 一．教材分析：

“直線與圓的位置關系”這一內容是九年級數學第24章第2節的教學內容，它既是點與直線的位置關系的延伸與拓展，又是圓與圓的位置關系的鋪墊，同時也是高中學習解析幾何和立體幾何的必備知識，所以這節課具有舉足輕重的地位。在直線與圓的位置關系中滲透了運動變化的觀點和數形結合的思想方法。直線動而圓不動，圓動而直線不動，這是運動，圓動且半徑變大（小）是變化。距離d與半徑r的數量關系是數，而圖形位置關系是形。常用到勾股定理、三角函數、相似、方程與函數的知識等。初中階段可解決下列問題：（1）由直線與圓的位置關系，求圓的半徑或圓的半徑的取值范圍。（2）由r與d的大小關系，判斷直線與圓的位置關系。（3）直線與圓的交點個數問題。（由圖形觀察）

（4）直線運動與圓形區域運動問題。如航海、臺風、地震、聲音傳播等問題。

1．教學內容、重點、難點：

（1）內容：a、根據直線與圓的公共點的個數定義了直線和圓的三種位置關系，b、借助圖形，直觀得出根據圓心到直線的距離d與圓的半徑r的數量關系來判定直線與圓的位置關系的定理。

（2）重點：直線與圓的位置關系的判定方法;（3）難點：直線與圓的位置關系的研究與運用。

突破難點的關鍵是借助多媒體的動態演示，幫助學生解釋問題實質 2．目標分析：

1》知識目標：

1、理解直線與圓的三種位置關系。

2、掌握直線與圓的三種位置關系的性質和判定。

2》能力目標：通過動手操作，探究思索，交流互動，向學生滲透分類、類比、數形結合等思想，同時培養學生的想象、觀察、分析、概括能力。

3》、情感目標：本課通過學生熟悉的“日落”等情景，引導學生把自己的實際感受轉化為數學問題，增加對“數學來源于實踐”的體驗，引導學生進行規律的再發現，培養學生的辨證思維能力，激發學習數學的興趣，畢竟興趣是最好的老師。4》德育目標：創設問題的情景，讓學生主動地發展。二． 教法分析：

采用探究、討論、講練相結合法進行教學，在教師的引導下，學生成為課堂上真正的主人。這個環節采取合作探究的方式，通過討論以及思考，培養了學生的自學能力和合作意識，增強了課堂上的信息交流量，使學生之間取長補短，共同提高。小組討論時，教師穿插于各個小組，了解情況，發現問題，可進行適當的點撥。

三． 學法分析：

動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。本節課通過觀察、猜想、小組討論、習題訓練等形式幫助學生在探索交流的過程中，真正理解和掌握相關的數學知識和思想方法，使每一個學生都能得到發展。

四、過程分析：

教師應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流，親身體驗做“數學”。因此我通過動畫演示、兩個實際動手操作題及反饋練習題，讓學生經歷觀察、操作、描述、猜想、交流，使學生真正從事思維活動，并表達自己的理解，促進數學的學習。在本課教學中我采用動手操作、小組討論，合作學習的方式，構建探索性學習的課堂教學結構，即“情景導入---研討應用---交流評價”的基本教學模式。盡可能讓學生在學習的過程中探索并掌握直線與圓的三種位置關系的性質定理和判定定理，理解合作共享，培養學生的合作精神、探索能力,發展學生的思維。

五、教學用具：多媒體、圓規、三角板、一把直尺、一枚硬幣

六、教學程序：

引入（3分鐘）---探索新知（30分鐘）---反饋練習（10分鐘）---小結與作業（2分鐘）

（一）創設情景，孕育新知，引入新課

1、微機演示唐朝詩人王維《使至塞上》： 單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。第三句以出色的描寫，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者的孤寂之感。“荒蕪人煙的戈壁灘上只有烽火臺的濃煙直沖天空”，如果我們從數學的角度看到的將是這樣一幅幾何圖形：一條直線垂直于一個平面。那么“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”又是怎樣的幾何圖形呢？（動畫演示）。它給了我們直線和圓的位置關系的印象，那么平面上給定一個圓和一條運動著的直線或給定一條定直線和一個運動著的圓，它們之間有著哪幾種不同的位置關系，如果從數學角度看，它的若干種位置關系能分為幾大類？

（二）動手操作、合作發現：

（1）請同學們在練習本上畫一個圓，把直尺邊緣看成一條直線，固定圓，平移直尺，觀察直線和圓有幾種位置關系？

（2）在紙上畫一條直線，把硬幣的邊緣看作圓，在紙上移動硬幣，觀察直線和圓有幾種位置關系？

通過剛才的研究，你能發現直線與圓的公共點個數的變化情況嗎？公共點最少時有幾個？最多時有幾個？你認為直線和圓的位置關系可分為幾種類型？分類的標準各是什么？教師指導學生從直線和圓的公共點的個數來研究直線和圓的位置關系,讓學生嘗試用用自己的語言敘述出直線和圓的三種位置關系，教師結合圖形介紹“相交、相切、相離的定義”。1.直線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交；這條直線叫做圓的割線。

2.直線和圓有唯一公共點時，叫做直線和圓相切，這條直線叫做圓的切線，唯一的公共點叫做切點；

3.直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。

思考：問題1：“直線和圓有一個公共點時，叫做直線和圓相切”，你認同嗎？為什么？ 問題2：當射線或線段與圓有唯一公共點時，它們一定與圓相切嗎？

問題3：你能舉些生活中與“直線和圓”有關的實例嗎？（如：碗筷，自行車越野運動員在起伏不平的山地比賽。），（三）探索新知、引導歸納

提出問題：有沒有第二種方法來判斷直線和圓的位置關系呢？接下來以小組為單位，合作完成下面的問題。

1、復習舊知：（1）點和圓有幾種位置關系？如何判斷？（2）什么是點到直線的距離？（3）連接直線外一點與直線上所有點的線段中，最短的是哪一條？

2、合作探究：

如果把圖形“點與圓”中的“點”改為“直線”，你能否找到判斷直線和圓的位置關系的第二種方法呢？請同學們思考一下，能否象判定點和圓的位置關系，直線和圓的位置關系呢？向學生展示圓心O到直線l的距離為d，觀察d與圓⊙O的半徑r的大小在不同的位置關系下有什么關系？

3、歸納小結：

進行小組匯報，相互補充，對回答精彩的小組給予表揚。重點關注：（1）討論時是否人人參與。（2）匯報時，學生語言是否規范清晰。

結論 ： 如果⊙O的半徑為r，圓心O到直線l的距離為d，那么（1）直線l和⊙O相離 ?d>r（2）直線l和⊙O相切 ?d=r（3）直線l和⊙O相交 ?d 說明：符號“?”讀作“等價于”，表示從左端可以推出右端，且由右端也可推出左端。意義：由半徑r與距離d的大小關系可判斷出直線與圓的位置關系；反之由直線與圓的位置關系可得到半徑r與 距離d的大小關系的性質。（左推右是性質，右推左是判定）

（四）例題講解：

[用一用]：理論學習的根本目的便是學以致用，這一部分旨在提高學生運用概念的靈活性。例1：在Rt△ABC中，∠C=90。，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與直線AB有怎樣的位置關系？為什么？（1）r=2cm（2）r=2.4cm（3）r=3cm 解析：欲判定⊙C與直線AB的關系，只需先求出圓心C到直線AB的距離CD的長，然后再與r比較即可。題目圖：

解：由等面積法易得圓心C到直線AB的距離d=2.4cm。（1）當r=2cm時，有d＞r，因此⊙C與AB相離;（2）當r=2.4cm時，有d=r，因此⊙C與 AB相切;（3）當r=3cm時，有d

變式訓練

1、在上題中，“圓心為A，半徑分別為2cm、4cm的兩個圓與直線BC有怎樣的位置關系？半徑r多長時，直線BC與⊙A相切？

變式訓練

2、在上題中，若將直線AB改為邊AB，⊙C與邊AB相交，則圓半徑r應取怎樣的值？

例2：已知：∠ABC=30。，邊BC上有一點O，BO=2，⊙O的半徑為多少時⊙O與AB相交、相切、相離？

解析：如圖，計算出點O到AB的距離，即可進行判斷。解：作OD⊥AB于D，D為垂足

在Rt△OBD中，∠B=30。，OB=2，則OD=1 ∴ 當r>1時，⊙O與AB相交； 當r=1時，⊙O與AB相切； 當r<1時，⊙O與AB相離。

本環節的設計：一方面讓學生通過適量的練習復習鞏固課堂知識，另一方面設計提高練習，旨在培優，同時提高學生的創新思維以及類比能力。

[練一練]：此部分為課堂練習部分，旨在加深理解，幫助學生自我檢測本堂課的掌握程度。

1、⊙O的半徑為3 ,圓心O到直線l的距離為d,若直線l與⊙O沒有公共點，則d為（）：

A．d ＞3 B．d<3 C．d ≤3 D．d =3

2、圓心O到直線的距離等于⊙O的半徑，則直線和⊙O的位置關系是（）：

A．相離 B.相交 C.相切 D.相切或相交

3、判斷: 若線段和圓沒有公共點,該圓圓心到線段的距離大于半徑.（）

4、判斷:若直線和圓相切,則該直線和圓一定有一個公共點.()

5、已知⊙O的半徑為6，P為直線l上一點，OP=6，那么直線l與圓O的位置關系是（）A：相離 B：相切 C：相交 D：相切或相交

6、選擇題：如下圖，已知等邊△ABC的邊長為 cm，下列以A為圓心的各圓中，半徑是3cm的圓是（）

7、在等腰△ABC中，AB=AC=2cm，若以A為圓心，1cm為半徑的圓與BC相切，則∠BAC的度數為多少？()

A、30癇、60癈、90癉、120?

（五）課堂總結：根據所學內容，填寫下表：（多媒體演示答案，由學生完成）直線與圓的位置關系 相交 相切 相離 公共點個數 2 1 0 公共點名稱 交點 切點 直線名稱 割線 切線

圖 形

圓心到直線距離d與半徑r的關系 d d=r d>r

（六）作業布置：

1.課本P94習題1、2（鞏固定理，查漏補缺的作用）

2.彈性作業：預習切線的性質定理(預備下節課學習)

3、思考題：

（1）在Rt△ABC中，∠C=90。，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，R為半徑的圓與斜邊AB中有一個公共點，則R的取值范圍是多少？

（2）在某沿海一條防護林帶的附近海面有一臺風。據監測，當前臺風中心位于防護林帶的正東方向300千米的海面P處，并以20千米 /小時的速度向正西方向移動。臺風侵襲的范圍為圓形區域，當前半徑為60千米并以10千米 /小時的速度不斷增大，問幾小時后改防護林帶開始受到臺風的侵襲？如圖：

七、板書設計： 直線與圓的位置關系

定義：1.直線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交；這條直線叫做圓的割線。2.直線和圓有唯一公共點時，叫做直線和圓相切，這條直線叫做圓的切線，唯一的公共點叫做切點；

3.直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。例題講解：

例1：在Rt△ABC中，∠C=90。，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與直線AB有怎樣的位置關系？為什么？（1）r=2cm（2）r=2.4cm（3）r=3cm 例2：已知：∠ABC=30。，邊BC上有一點O，BO=2，⊙O的半徑為多少時⊙O與AB相交、相切、相離？ 總結：

八、結束語 數學使人聰明,數學使人陶醉,數學的美陶冶著你、我、他。希望同學們象一輪朝陽,蓬勃向上,生機盎然，熱愛生活，學好數學

九、教學評價與反思：

本節課適當地應用了現代化的教育媒體，同時與傳統的教學媒體相結合，生動合理地傳遞教育信息，使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的“黑板＋粉筆”的教學模式，用生動、直觀的方式，達到節時、高效的目的，從而實現了教學的最優化。

這節課有這樣幾個亮點：

第一，利用電教模媒體導入，本課引用唐朝詩人王維的千古絕唱“大漠孤煙直，長河落日圓”配以美倫美奐的景色，營造了探索問題的氛圍，讓學生感受到“生活處處不數學”，從而在生活中主動發覺問題加以解決，達到“樂學”的目的；把實際問題與數學知識緊密聯系，逐步滲透數學建模的思想方法，讓學生掌握到更多的技能技巧。

第二，本節課的設計體現了“學會學習，為終身學習作準備”的理念，讓學生在“數學活動”中獲得學習的方法、能力和數學的思想，同時獲得對數學學習的積極情感。注重調動學生的激情，積極創造出讓學生主動參與學習過程的條件，充分發揮學生的主體第位，體現了學生為主原則。

第三，注重了知識點之間的內在聯系，練習設計有坡度，變式訓練，把學生置于創新思維的深入培養過程之中，變式訓練就是讓學生展開創新思維的主陣地，有意識的去訓練學生的思維，從而使學生逐漸形成良好的個性思維品質和良好的數學學習習慣。巧用多媒體輔助教學，在顯示信息、反饋信息等方面大大的節約了時間，讓學生有更多的時間去思考、探討，課堂容量較大，課堂效果較好