第一篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》教學設計

設計理念：

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。同時，在教學環節中必須對學生的思想，閱讀習慣及閱讀興趣進行人文關懷，使學生深刻地感受到自己不是學習的被動者，而是學習的主動者。

教學目標： 知識與技能：

1、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時。

課前準備：

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、學生質疑，預測：“竊讀”是什么意思？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、整體感知

（一）學生初讀課文

1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

(二）檢測閱讀效果

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、讓學生概括地說說課文主要寫了一件什么事情。

3、整理課文記敘的線索： 放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

（三）整體把握課文

師提問：文章的中心句是哪一句？

三、品味閱讀

品讀課文，體會走進書店的經歷

（1）默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（2）邊讀邊想像當時“我”找書的樣子。

（3）她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法。）

（4）引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、課后作業

１、作者林海音是一個多么愛讀書的小姑娘啊！當她找到那本心里一直放不下的書后，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2、找出令自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習提示

1、聽寫生字詞語。

2、回顧課文內容。

3、過渡： 上節課我們初讀了課文，知道作者是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

二、自學提示：

1、認真閱讀課文。

2、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會8分鐘后看誰學得最好！

三、檢查自學情況。

１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

（2）體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什么？恐懼的是什么？ ② 你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯系生活說一說。）

（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

3、默讀5—10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，聯系生活，關注體驗。

（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

（6）“我走出書店時”是什么滋味？

身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解：

“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

2、說一說有關讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

復雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受）

急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）

教學反思：

在教學這篇課文時我主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

第二篇：《竊讀記》教學設計

《竊讀記》教學設計1

教學目標：

1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。

3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點與難點

1. 抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

使用教材的構想：

要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感?！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

教學流程

一、直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2.整體感知課文.

(1)自讀課文，注意生字的讀音.

(2)認讀生字詞.

(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

二、品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

(小組交流、匯報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

(2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

④結合生活體驗，相機指導朗讀.

(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話，你發現了什么?

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.

②這樣寫有什么好處?

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

(4)“我的.腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

①作者感受怎樣?

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感?

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

一句或幾句都可以，感受長短不限。

(學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

(快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。)

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

(1)從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

(2)聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

(3)相機指導朗讀.

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

三、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

(1)聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

(3)小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

(4)誦讀句子.

四、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”?！w樹理

⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！祆?/p>

⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

五、布置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

課后作業設計：

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

2、解釋劃線的詞語：

(1)我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(3)我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 _______________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言。

板書設計：

放學之后——匆匆趕到書店

(1)

貪婪的讀著

竊讀記 竊讀經歷 藏身于大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕

(2—9) 借雨天讀書 滋味復雜 收獲知識和快樂

吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

(10)

教學反思：

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

《竊讀記》教學設計2

精彩開篇詞

讀書是一種感悟人生的藝術。讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望……每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生、認識自己。讀書是人生的一門最不可缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。

學習目標

1.有感情地朗讀課文，學會梳理敘事類文章的脈絡。

2.抓住主要內容，體會作者竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學過程

第一課時

一、新課導入

陶醉書海，也許你曾為賣火柴的小女孩祈禱過，為狼牙山五壯士的悲壯流淚過，為諸葛亮的雄才大略欽佩過……陶醉書海，是一種幸福。曾經，有這樣的一個小女孩，她因為陶醉書海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文——《竊讀記》。

二、自學指導(一)

1.請給下列加點字注音。

汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)

貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)

踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)

眾目睽睽(kuí)饑腸轆轆(lù)

2.解釋下面的詞語。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。

煞有介事：好像真有這回事似的。

廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。

尷尬：處境困難，不好處理。

饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。

貪婪：貪得無厭。課文指渴求知識而不知道滿足。

踉踉蹌蹌：走路不穩的樣子。

3.作者簡介

林海音(1918-20xx)，臺灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生于日本大阪。一生創作了多部長篇小說和短篇小說，其中小說《城南舊事》最為著名。她所創立的純文學出版社堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

學生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內容。

1.文章是按什么順序敘事的.?請按這一順序劃分文章的結構。

2.作者回憶自己小時候“竊讀”中發生的故事時具體詳細地寫了哪兩件事?請分別概括其主要內容以及當時的心情。

3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”并不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請分別概括作者用到的“竊讀”方法。

4.通過“我”竊讀的經歷，你看到了一個怎樣的“我”?

(二)深層探究

1.“我”竊讀的經歷充滿了甜與苦的滋味，請找出相應的句子。

四、板書設計

竊放學之后——匆匆趕到書店——貪婪地讀著

讀藏身于大人之中——感受獨特——經歷艱辛與懼怕

經借雨天讀書——滋味復雜——收獲知識和快樂

歷夜晚降臨——離開書店——渾身輕松

五、拓展延伸

你還知道哪些愛讀書的人的故事呢?請簡要敘述。

《竊讀記》教學設計3

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前熟讀課文。

2、自學生字新詞。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、查字游戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接著板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？

二、整體感知課文

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

3、哪些內容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前后的內容，你能感覺出文章是按什么順序寫的嗎？（時間順序）主要寫的是什么，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的_______________。）找出中心句。

三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

1、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

2、交流：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

① 這句話寫的是什么？（神態與心理的描寫）你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

② 這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又在書柜旁，以求暫時的休息。

你從中體會到了什么？（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的.喜愛。）

⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

① “所有的智慧”是什么？

② 朗讀。

這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

〖板書設計〗

竊讀記

（ ）快樂 （ ） 懼怕

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、導入：

交流自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名讀這些句子。

3、交流你收集的有關讀書的名言。

二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

1、指名讀最后一個自然段：

⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

3、誦讀句子。

三、鞏固詞語

1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。

2、抄寫詞語。

《竊讀記》教學設計4

學習目標

1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)

2、比較兩次“竊讀”不同的經歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現人物的寫作方法。（難點）

3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)

教學過程

一、課文導入

同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。

二、整體感知

閱讀課文思考：

1、課文主要記敘一件什么事？

2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事。“竊讀”意為“偷讀”。

第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經歷。

第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經驗。

第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。

三、課文解讀

品味“竊讀”，感受渴望。

1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。

圈劃：

（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。

（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

2、“竊讀”到底是什么樣的'滋味？請在文中找到原句。

圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!

四、分析人物

1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。

圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，

2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人？

3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

五、深入探究

1、作者在兩次“竊讀”中分別遭遇到了什么？把兩次“竊讀”的經歷放在一起的目的是什么？

2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味？

六、布置作業

有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句并分析。

《竊讀記》教學設計5

學習目標

a。認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

c。重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

教學過程

課前準備

1。課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2。自學生字新詞。

3。課件出示相關句子。

第一課時

直奔“竊讀”。整體感知

1。同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2。整體感知課文。

a。自讀課文，注意生字的讀音。

b。認讀生字詞。

c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

品味“竊讀”，感受渴望

1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)

2。重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a。“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的'動作中，你仿佛看到了什么?

b?！凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

c。“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

d。美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3。自主品讀“竊讀”的滋味。

a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b。從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c。相機指導朗讀。

深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

復習舊課，導入新課

1。導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2。學生自由讀文。

3。這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

合作探究，深入研讀

1。合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

a。聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b。交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2。匯報交流。

3?？偨Y：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的

《竊讀記》教學設計6

教學目標

1.認識7個生字，會寫14個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.把握主要內容，體會作者竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，并激發對讀書的興趣。

4.在閱讀中體會作者通過動作、心理活動將竊讀滋味具體化的寫法，體會作者用詞的準確生動。

重點難點

教學重點：

通過對動作、心理活動的品讀，體會作者表達的情感及竊讀的復雜滋味。

教學難點：

領悟作者是如何通過動作和心理活動把竊讀滋味寫具體的。

教學活動

【活動】導入

1．師：同學們，你們喜歡讀書嗎？都在哪兒讀過書？有什么感覺？

2．出示課件：林海音的照片，讓學生說說對她的了解，教師補充。

活動

【講授】新授

二、初讀課文，整體感知：

1．自由讀課文，讀準字音，讀順句子，想想林海音童年是怎么讀書的。

2．檢測字詞。（出示課件）

（重點點撥“喲”的讀音、“腋下、踮起腳尖、饑腸轆轆”的意思、“檐、碗”的書寫）

3．整體感知：林海音童年是怎么讀書的，緊扣題目理解“竊讀”。

4．找出最直接寫出作者竊讀滋味的一句話。

三、抓重點詞句，品竊讀滋味：

1．默讀1──4節，批劃能表現作者竊讀滋味的語句，寫體會。

2．交流匯報：（根據學生匯報出示相應課件）

預設：

（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。

（引導學生從“跨、踮、鉆、擠”一系列動作詞中體會作者對讀書的渴望；體會作者的.心理從跨進店門的“暗喜”，“頭發亂了”不顧形象擠進來的慶幸以及找到書后的驚喜的變化過程。）

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

（引導學生從“像一匹餓狼”和“貪婪”中體會作者讀書的急切，想象餓狼見到食物會有怎樣的表現，林海音見到書后會是怎樣的表現。）

3．指導朗讀重點句段，體會作者竊讀的復雜滋味。

【設計意圖】

語文教學的根本是理解運用祖國的語言文字，設計這一環節目的就是要引導學生通過抓重點詞句理解內容這種方法，感受、領悟、積累語言，為以后的運用語言打下堅實的基礎。

四、抓特定場景，讀出竊讀滋味：

1．自由讀5──7節，邊讀邊想象是怎樣一幅畫面？

2．指生讀喜歡的段落，其余生評價。

（引導學生邊讀邊想象畫面，入情入境地讀出畫面感。）

3．師：林海音童年讀書的經歷是坎坷的，盡管有時一本書要到幾家書店才能讀完，或者我要把自己隱藏起來竊讀，甚至外面瓢潑大雨我卻故作為難地讀，但只要看到那本我喜愛的書，我就會──

齊讀：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂也很懼怕──這種竊讀的滋味。

【設計意圖】

通過自由讀、選擇喜歡的段落讀、評讀、聽別人讀想畫面等多種讀的方式，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

五、總結全文，升華感情：

1．師：同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。那么是什么在支撐著作者竊讀完一本又一本書呢，請同學們瀏覽全文，找一找。

2．談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的理解。（出示課件）

（引導學生聯系生活中自己讀書的收獲和感悟來談體會，如平日喜歡讀什么類型的書，讀書讓自己有了怎樣的成長等）

3．師：的確，我們身體的成長需要營養，心靈和思想的成熟則需要讀書，書能豐富我們的視野，也能豐盈我們的內心世界。所以我們也要不忘國文老師的這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！保ǔ鍪菊n件）

六、布置作業：

1．積累文中描寫生動的語句。

2．練習本課的生字詞。

《竊讀記》教學設計7

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

課前準備：

1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。

2、學生準備：搜集讀書故事。

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

課時目標：

1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初讀課文理解課文內容。

一、談話激趣，導入新課

記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？（生：喜歡）同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的.享受。

這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心并掃除字詞障礙。

1、（看課文朗讀視頻）請同學自由讀課文，了解課文大意。

2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方，注意生字新詞。

3、學生按要求自學。

4、匯報交流自學情況。

①出示生字新詞卡片

②認清字形：歸類記憶、重點記憶

③理解詞語：組詞練習，積累詞語。

三、再讀課文，體會情感（從“竊”中品味愛書之情）

1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。

學生自由讀，劃。交流。

2、小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新感受。

四、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

《竊讀記》教學設計8

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學過程】

一、導語

“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的.生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

三、交流反饋

1、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

3、范寫觀察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

《竊讀記》教學設計9

目標

1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內容，品讀書滋味。

3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、匯報交流讀書滋味

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①、從“一”和“幾”字你感受到了什么？

②、引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“??！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著?！?/p>

師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

①、誰來說說自己的體會？

②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的.在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①、這里運用了什么修辭手法？

②、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?/p>

③、這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

①、閉眼想像作者的滋味。

②、談談你的理解和體會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

③、這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

④、作者做一套想一套只是為了什么？

⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味??？

（五）總結滋味

《竊讀記》教學設計10

一、教學目標

【知識與能力】

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

【情感態度與價值觀】

體會竊讀時的復雜滋味，調動學習積極熱情。

二、教學重難點

【重點】

引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。

【難點】

體會文章主旨，激發學生的學習熱情。

三、教學過程

（一）師生談話，導入新課

同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書?！庇麆∽骷疑勘葋喺f：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎？（適時引導學生自由交流自己最近讀過的.書籍。）

在閱讀中我們不僅能收獲知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

（二）初讀課文，感知“竊讀”

1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。

2、書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？

（三）再讀課文，研讀“滋味”

1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什么？

（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。）

（“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”）

（“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些”！再大些?。?/p>

3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）

（四）拓展延伸，理解難點

以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

（五）課后作業

搜集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！ㄋ危┨K軾

書到用時方恨少，事非經過不知難。——（宋）陸游

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——（唐）韓愈

書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！ㄓ┥勘葋?/p>

《竊讀記》教學設計11

教學目標

1．7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．情地朗讀課文。

3．主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

教學難點

領悟表達方法。

教學過程

第一課時

一、讀一讀

1、師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的

智力發展?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受?。?/p>

2、生談讀書感受。

3、師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

二、辯一辯

解題、整體感知、讀準讀通

1、查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

4、自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

5、指名答。

6、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

7、指名答。

8、小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

9、齊讀課題。

三、品一品

交流初讀感受，細品讀書滋味

1、師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（生找句子）

2、師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的呢？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

3、根據學生的回答，機動教學。

課文中的.“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指數名學生答。

（2）師相機出示相關句子。

“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” “有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘‘大些！再大些！”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

（1）過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（2）快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

（3）指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘‘竊讀‘‘的滋味?！保ㄕn件展示）

（4）師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

（5）生邊練讀邊打上記號。

（6）指名讀。教師指導讀出“快樂”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

（7）生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”

“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨

我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞

句中感悟。

（8）再指名讀出“懼怕”：都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

（9）生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺

起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實，

我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！‘‘”這樣的句子中感悟。

（10）認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

四、讀一讀

1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”

的孩子吧。

4、齊讀課文

五、寫一寫

聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

六、做一做

1、給加點字選擇正確的讀音。

目的地（dí dì de）暫時（zàn zhàn）踮起腳尖（d iǎn di

àn）

2、組詞。

炒（）鍋（）餓（）懼（）拒（）抄（）窩（）俄（）具（）柜（）

《竊讀記》教學設計12

一、談話導入，激發讀書興趣 。

1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題。

4．看了這個課題，你有什么疑問？

（ 預測：為什么要竊讀？ 是怎么竊讀的？ 竊讀是怎樣的感受？ …… ）

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？ （學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．引導學生概括課文內容。

3．自學生詞新詞。

4．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

B．體會詞語的含義。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的`

4．整理課文記敘的線索：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走

出書店

四．品讀課文，體會走進書店的經歷

1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？ （“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

3．想像當時“我”找書的樣子。

4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）

5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，布置作業

1．她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

《竊讀記》教學設計13

教材分析：

《竊讀記》生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛，“竊讀”二字，情趣活現。

學情分析：

這是本學期的第一個單元，在假期中孩子們讀過許多書籍，在本單元的學習中都可以加以聯系，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。

教學目標

1、是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。

2、在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

課時課題：

《竊讀記》第二課時

教學重點與難點

1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

教學流程

一、簡介作者

二、

1、理解“竊讀”的含義

同學們，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、整體感知課文

（1）自讀課文，注意生字的讀音

（2）認讀生字詞

3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順

（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

三、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會、（小組交流、匯報、）

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句

（1）“我跨進店門？？踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去、喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

④結合生活體驗，相機指導朗讀。

（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這兩句話，你發現了什么？

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的

②這樣寫有什么好處？

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度、

（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

①作者感受怎樣？

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。 （學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）、

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

（2）聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答、）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”、

四、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解

（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的'理解

（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（4）誦讀句子

五、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴ 書是人類進步的階梯。（高爾基）

⑵ 書是全人類的營養品。（莎士比亞）

⑶ 書猶藥也，善讀之可以治愚。（劉向）

⑷一日無書，百事荒蕪。（陳壽）

（5）讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

（6）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

（7）讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

（8）生活中沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

六、布置作業

1、研討練習1、2、3、4題（課本上）

2、生字詞抄寫5遍，拼音5遍。

3、復習課文。

4、抄寫5句關于讀書的名言和詩句。

板書設計：

放學之后——匆匆趕到書店 竊讀經歷 吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

教學反思：

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。

學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

《竊讀記》教學設計14

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

2、整體感知課文：

⑴自讀課文，注意生字的讀音。

⑵認讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

④根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）

美讀升華：

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

3、自主品讀“竊讀”的滋味：

⑴課件出示句子：

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

⑵從課文中找到有關語句，自主交流：

“我”為何快樂，又懼怕什么？

⑶隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？

（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、導入：

上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報交流。

3、總結：

“書籍是人類進步的`階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4、誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教學設計15

【教學目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學準備】

1、觀察生活中書店人們的活動情況。

2、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質疑

1、板書課題──竊讀記。

2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

3、學生質疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

4、師質疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的`？）

三、初讀課文，落實字詞

1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

4、學生交流識記生字詞的方法。

5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

6、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業

1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

2、完成作業：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

第二課時

一、激趣談話，引入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！

二、細讀課文，理解內容

1、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。

⑵ 全班齊讀這句話。（我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！）

⑶ 談對這句話的理解：

① 快樂是什么？為什么又懼怕？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？聯系生活說一說。

2、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“—”勾出；找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

6、聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

7、學生質疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的？請提出來，大家一起解決。

三、感情升華，感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）

2、小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，布置作業

1、以后你應該怎樣讀書？

2、說一說有關讀書的名言。

3、作業：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

第三篇：竊讀記教學設計

竊讀記教學設計

竊讀記教學設計1

教材分析：

《竊讀記》生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛，“竊讀”二字，情趣活現。

學情分析：

這是本學期的第一個單元，在假期中孩子們讀過許多書籍，在本單元的學習中都可以加以聯系，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。

教學目標

1、是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。

2、在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

課時課題：

《竊讀記》第二課時

教學重點與難點

1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

教學流程

一、簡介作者

二、

1、理解“竊讀”的含義

同學們，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、整體感知課文

（1）自讀課文，注意生字的讀音

（2）認讀生字詞

3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順

（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

三、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會、（小組交流、匯報、）

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句

（1）“我跨進店門？？踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去、喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

④結合生活體驗，相機指導朗讀。

（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這兩句話，你發現了什么？

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的

②這樣寫有什么好處？

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度、

（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

①作者感受怎樣？

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。 （學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）、

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

（2）聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答、）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”、

四、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解

（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解

（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（4）誦讀句子

五、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴ 書是人類進步的階梯。（高爾基）

⑵ 書是全人類的營養品。（莎士比亞）

⑶ 書猶藥也，善讀之可以治愚。（劉向）

⑷一日無書，百事荒蕪。（陳壽）

（5）讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

（6）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

（7）讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

（8）生活中沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

六、布置作業

1、研討練習1、2、3、4題（課本上）

2、生字詞抄寫5遍，拼音5遍。

3、復習課文。

4、抄寫5句關于讀書的名言和詩句。

板書設計：

放學之后——匆匆趕到書店 竊讀經歷 吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

教學反思：

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。

學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

竊讀記教學設計2

一、教學目標

【知識與能力】

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

【情感態度與價值觀】

體會竊讀時的復雜滋味，調動學習積極熱情。

二、教學重難點

【重點】

引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。

【難點】

體會文章主旨，激發學生的學習熱情。

三、教學過程

（一）師生談話，導入新課

同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書?！庇麆∽骷疑勘葋喺f：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎？（適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。）

在閱讀中我們不僅能收獲知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

（二）初讀課文，感知“竊讀”

1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。

2、書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？

（三）再讀課文，研讀“滋味”

1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什么？

（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。）

（“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！保?/p>

（“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些”！再大些?。?/p>

3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）

（四）拓展延伸，理解難點

以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

（五）課后作業

搜集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！ㄋ危┨K軾

書到用時方恨少，事非經過不知難?！ㄋ危╆懹?/p>

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！ㄌ疲╉n愈

書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——（英國）莎士比亞

竊讀記教學設計3

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前熟讀課文。

2、自學生字新詞。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、查字游戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接著板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?

二、整體感知課文

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

3、哪些內容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前后的內容，你能感覺出文章是按什么順序寫的嗎?(時間順序)主要寫的是什么，(出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的 ________。)找出中心句。

三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報)

2、交流：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

① 這句話把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?

(表現出作者如饑似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

① 這句話寫的是什么?

(神態與心理的描寫。)

你發現了什么?

(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)

② 這樣寫有什么好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

你從中體會到了什么?

(竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。)

⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

① “所有的智慧”是什么?

② 朗讀。

這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

〖板書設計

竊讀記

( )快樂 ( ) 懼怕

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、導入：

交流自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名讀這些句子。

3、交流你收集的有關讀書的名言。

二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

1、指名讀最后一個自然段：

⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

3、誦讀句子。

三、鞏固詞語

1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。

2、抄寫詞語。

竊讀記教學設計4

教學目標：1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;

2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

教學重、難點：

1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

教具準備：多媒體課件

第一課時

一、扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

②質疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……

④師：古人云：“學貴質疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進?！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

四、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據學生的回答，機動教學。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數名學生答。

(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！薄?/p>

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀，體會重點詞語。

你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當嗎?

五、讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

第二課時

一、聽寫字詞，加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、析詞句，感悟寫法

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

三、誦語句，升華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

四、辨字行，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

竊讀記教學設計5

教學目標

1.認識7個生字，會寫14個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.把握主要內容，體會作者竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，并激發對讀書的興趣。

4.在閱讀中體會作者通過動作、心理活動將竊讀滋味具體化的寫法，體會作者用詞的準確生動。

重點難點

教學重點：

通過對動作、心理活動的品讀，體會作者表達的情感及竊讀的復雜滋味。

教學難點：

領悟作者是如何通過動作和心理活動把竊讀滋味寫具體的。

教學活動

【活動】導入

1．師：同學們，你們喜歡讀書嗎？都在哪兒讀過書？有什么感覺？

2．出示課件：林海音的照片，讓學生說說對她的了解，教師補充。

活動

【講授】新授

二、初讀課文，整體感知：

1．自由讀課文，讀準字音，讀順句子，想想林海音童年是怎么讀書的。

2．檢測字詞。（出示課件）

（重點點撥“喲”的讀音、“腋下、踮起腳尖、饑腸轆轆”的意思、“檐、碗”的書寫）

3．整體感知：林海音童年是怎么讀書的，緊扣題目理解“竊讀”。

4．找出最直接寫出作者竊讀滋味的一句話。

三、抓重點詞句，品竊讀滋味：

1．默讀1──4節，批劃能表現作者竊讀滋味的語句，寫體會。

2．交流匯報：（根據學生匯報出示相應課件）

預設：

（1）我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

（引導學生從“跨、踮、鉆、擠”一系列動作詞中體會作者對讀書的渴望；體會作者的心理從跨進店門的“暗喜”，“頭發亂了”不顧形象擠進來的慶幸以及找到書后的驚喜的變化過程。）

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

（引導學生從“像一匹餓狼”和“貪婪”中體會作者讀書的急切，想象餓狼見到食物會有怎樣的表現，林海音見到書后會是怎樣的表現。）

3．指導朗讀重點句段，體會作者竊讀的復雜滋味。

【設計意圖】

語文教學的根本是理解運用祖國的語言文字，設計這一環節目的就是要引導學生通過抓重點詞句理解內容這種方法，感受、領悟、積累語言，為以后的運用語言打下堅實的基礎。

四、抓特定場景，讀出竊讀滋味：

1．自由讀5──7節，邊讀邊想象是怎樣一幅畫面？

2．指生讀喜歡的段落，其余生評價。

（引導學生邊讀邊想象畫面，入情入境地讀出畫面感。）

3．師：林海音童年讀書的經歷是坎坷的，盡管有時一本書要到幾家書店才能讀完，或者我要把自己隱藏起來竊讀，甚至外面瓢潑大雨我卻故作為難地讀，但只要看到那本我喜愛的書，我就會──

齊讀：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂也很懼怕──這種竊讀的滋味。

【設計意圖】

通過自由讀、選擇喜歡的段落讀、評讀、聽別人讀想畫面等多種讀的方式，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

五、總結全文，升華感情：

1．師：同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。那么是什么在支撐著作者竊讀完一本又一本書呢，請同學們瀏覽全文，找一找。

2．談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！钡睦斫?。（出示課件）

（引導學生聯系生活中自己讀書的收獲和感悟來談體會，如平日喜歡讀什么類型的書，讀書讓自己有了怎樣的成長等）

3．師：的確，我們身體的成長需要營養，心靈和思想的成熟則需要讀書，書能豐富我們的視野，也能豐盈我們的內心世界。所以我們也要不忘國文老師的這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（出示課件）

六、布置作業：

1．積累文中描寫生動的語句。

2．練習本課的生字詞。

竊讀記教學設計6

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣?！陡`讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

1、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的7個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

2、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

3、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發現生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

【教學課時】

1課時（40分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

1、提問：

還有什么問題嗎？

2、你最欣賞文中的哪個句子？

3、用PPT展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

六、布置作業

1、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

2、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，借助網絡，拓展學習時空。

4、閱讀與寫作結合。

竊讀記教學設計7

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學過程】

一、導語

“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

三、交流反饋

1、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

3、范寫觀察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

篇二：五年級竊讀記教學設計

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

CAI課件。

【教學過程】

第一課時

課前交流

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

教學過程

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的?！暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

竊讀記教學設計8

教學目標

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排

2課時。

課前準備

1.讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2.把相關的句子制作成課件。

教學過程

第一課時

學習目標

1.正確流利朗讀課文，掌握文中生字詞。

2.理清課文線索，概括課文主要內容。

3.跟隨作者走進書店，體會作者感受。

學習過程

一、談話導入，激發讀書興趣

1.學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。

2.有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3.板書課題。

4.看到這個課題，你有什么疑問？

二、檢查預習情況

1.課文寫了什么事？

2.引導學生概括課文內容。

3.檢查生字新詞掌握情況。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1.默讀課文。

2.概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

3.整理課文記敘的線索。

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

四、品讀課文，體會走進書店的經歷

1.默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2.課件演示第3自然段：指名學生朗讀，說說體會到了什么？

3.想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

4.她這樣去竊讀，你們有什么感受？

5.引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，布置作業

1.她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？

2.抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

板書設計

竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──

恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

學習目標

1.體會作者竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

學習過程

一、復習引入

1.聽寫詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.回顧課文內容。

3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？

二、品讀體驗

1.指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>

（2）體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

2.默讀5～10自然段。

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

3.聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

三、感悟寫法

1.引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

2.小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1.以后你應該怎樣來讀書？

2.說一說有關讀書的名言。

五、布置作業

1.閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀記教學設計9

【教材簡析】

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

【教學目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】

2課時。

【課前準備】

1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、把相關的句子制作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

……

二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

4、自學檢測：

⑴認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

3、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

4、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經歷

1、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

4、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發表不同的看法。）

5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，布置作業

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設計

1、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、復習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>

（課件演示句子。）

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（課件演示句子。）

①快樂的是什么？恐懼的是什么？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯系生活說一說。）

⑶引導學生讀出這種復雜的內心。

2、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴“害怕書店老板發現”是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

⑸“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

⑹“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

五、布置作業

1、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設計

1、竊讀記

貪婪

害怕

開心樸實而又生動感人

饑餓

依依不舍

麻木輕松

【練習設計】

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

2、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么？

5、寫幾條讀書的名言。

【教學建議】

1、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

⑵引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

2、教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：

要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

【資料鏈接】

1、課外閱讀：

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

2、讀書格言：

讀書破萬卷，下筆如有神。

──杜甫

為中華之崛起而讀書。

──周恩來

立身以立學為先，立學以讀書為本。

──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。

──劉彝

敏而好學，不恥下問。

──孔子

黑發不知勤學早，白發放悔讀書遲。

──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

──蘇軾

書籍是造就靈魂的工具。

──雨果

竊讀記教學設計10

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

cai課件。

【教學過程】

第一課時

〖課前交流〗

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

〖教學過程〗

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的?！暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

竊讀記教學設計11

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

竊讀記教學設計12

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

2課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的'高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

竊讀記教學設計13

【教學目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學準備】

1、觀察生活中書店人們的活動情況。

2、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?

(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。)

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質疑

1、板書課題──竊讀記。

2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?

3、學生質疑：

(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

4、師質疑：

(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)

三、初讀課文，落實字詞

1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

4、學生交流識記生字詞的方法。

5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

6、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧!

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業

1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

2、完成作業：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )

窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )

懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )

具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

第二課時

一、激趣談話，引入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!

二、細讀課文，理解內容

1、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑶ 談對這句話的理解：

① 快樂是什么?為什么又懼怕?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯系生活說一說。

2、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“__”勾出;找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

6、聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)

7、學生質疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的?請提出來，大家一起解決。

三、感情升華，感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

(學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。)

2、小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，布置作業

1、以后你應該怎樣讀書?

2、說一說有關讀書的名言。

3、作業：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀記教學設計14

一、教學目標

1．認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。

3．學習作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

[課時安排]1課時

二、教學過程

(一）、從“竊”中明了文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）

2、預習交流

同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個小組展示。

預設：

1、字詞朗讀展示

2、其他疑問

3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

（二）、從“竊”中品味愛書之情

預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設：

如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

預設：

(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了?！薄翱?、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍?！薄凹泵Α币辉~寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息?！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去?！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了?！薄把柿艘豢谕倌边@一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什么？

預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！?/p>

竊讀記教學設計15

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【學習過程】第一課時

一、導入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

1、學生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

2、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

3、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

4、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

5、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

6、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

四、留有思考，布置作業

1、本節課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的了解，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味，還需要細細讀課文，認真揣摩，下節課我們接著學習本課。

2、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

3、在家長的監督下熟讀課文，并聽寫今天的新詞。第二課時

一、援引思考，導入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧。

二、細讀課文，理解內容

1、大聲朗讀課文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“_____”線勾出。

⑴ 檢查學生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

2、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

3、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

4、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

四、作業

1、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

2、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。

第四篇：《竊讀記》教學設計()

《竊讀記》教學設計(合集15篇)

作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《竊讀記》教學設計，歡迎大家分享。

《竊讀記》教學設計1

一、教學目標

1．認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。

3．學習作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

[課時安排]1課時

二、教學過程

(一）、從“竊”中明了文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）

2、預習交流

同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個小組展示。

預設：

1、字詞朗讀展示

2、其他疑問

3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

（二）、從“竊”中品味愛書之情

預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設：

如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

預設：

(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了?！薄翱?、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍?！薄凹泵Α币辉~寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去?！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了?！薄把柿艘豢谕倌边@一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什么？

預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！?/p>《竊讀記》教學設計2

【學習目標】

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

【學習準備】

生字卡片；媒體資源

【課時安排】

2課時

第一課時

1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？

2、關于林海音，你還知道什么？

3、師生共同交流作者資料。

一、自主預習

1、學生自由朗讀全文。

2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

二、合作探究

1、小組內學習這些字詞。

2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

三、展示歸納

1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

四、拓展練習

1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

《竊讀記》教學設計3

【教學目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學準備】

1、觀察生活中書店人們的活動情況。

2、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?

(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。)

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質疑

1、板書課題──竊讀記。

2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?

3、學生質疑：

(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

4、師質疑：

(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)

三、初讀課文，落實字詞

1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

4、學生交流識記生字詞的方法。

5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

6、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧!

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業

1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

2、完成作業：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊()炒()踮()餓()

窮()吵()店()鵝()

懼()皺()碗()撐()

具()坡()豌()掌()

第二課時

一、激趣談話，引入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!

二、細讀課文，理解內容

1、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑶ 談對這句話的理解：

① 快樂是什么?為什么又懼怕?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯系生活說一說。

2、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“__”勾出;找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

6、聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)

7、學生質疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的?請提出來，大家一起解決。

三、感情升華，感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

(學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。)

2、小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，布置作業

1、以后你應該怎樣讀書?

2、說一說有關讀書的名言。

3、作業：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

《竊讀記》教學設計4

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

３、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

ｃａｉ課件。

【教學過程】

第一課時

〖課前交流〗

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

〖教學過程〗

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

１、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

２、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

３、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

４、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

５、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

１、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

２、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的?！暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

３、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

《竊讀記》教學設計5

1教學目標

一、教學目標

１、知識和能力：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

（2）學會自主探究，抓住重點語句體會作者竊讀的滋味，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發讀書的興趣。

２、過程和方法：（1）創設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；（3）品詞品句，積累感悟。

３、情感和態度：

從作者的“竊讀”過程中體會她的精神，學習她求知若渴、刻苦讀書的精神。

2學情分析

五年級的學生能初步進行自主學習，在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學生基礎較差，所以在講解課文時應該從易到難，層層遞進。

3重點難點

1、課文的主要內容，體會作者所表達的思想感情。

2、領悟作者通過動作、心理活動的描寫來表現人物的思想感情的表達方法。

4教學過程

4.1第二學時

教學活動

活動1【導入】《竊讀記》

（一）復習引入

1、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

2、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

活動2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解

品讀體驗

1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

生：物質上貧窮，精神上渴望讀書。

2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂、懼怕的感覺）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受?！拔摇痹陂喿x中享受著書籍帶來的智慧與快樂，卻又時刻害怕老板發現受到驅趕，表達了“我”對讀書的喜愛。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會。

(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

②這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

從這句話中你體會到了什么？

（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

（2）每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂，也很懼怕

師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當時的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。

5、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？（內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！保?/p>

6、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

7、文中的“我”是個怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

活動3【作業】《竊讀記》

（四）布置作業

1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。竊讀記

課時設計 課堂實錄竊讀記

1第二學時 教學活動 活動1【導入】《竊讀記》

（一）復習引入

1、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

2、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

活動2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解

品讀體驗

1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

生：物質上貧窮，精神上渴望讀書。

2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂、懼怕的感覺）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受?！拔摇痹陂喿x中享受著書籍帶來的智慧與快樂，卻又時刻害怕老板發現受到驅趕，表達了“我”對讀書的喜愛。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會。

(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

②這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

從這句話中你體會到了什么？

（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

（2）每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂，也很懼怕

師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當時的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。

5、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？（內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”）

6、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

7、文中的“我”是個怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

活動3【作業】《竊讀記》

（四）布置作業

1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

《竊讀記》教學設計6

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?

三、交流反饋

1、梳理內容：

竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)

2、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

3、范寫觀察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

2、體會：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、復習詞語

竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情：

⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶板書：

跨、踮、鉆、擠、找

心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

板書：

懼怕找到相關的語句體會：

①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關的語句或談談自己的看法。)

⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

3、出示讀書名言：

⑴抓緊時間讀書：

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

——趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

——朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。

2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

《竊讀記》教學設計7

【學習目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

１、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、自學生字新詞。

３、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

１、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

２、整體感知課文：

⑴自讀課文，注意生字的讀音。

⑵認讀生字詞。

⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

１、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。

（小組交流、匯報。）

２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞。

②感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

④根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這句話，你發現了什么？

（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

②這樣寫有什么好處？

（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的`孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

３、自主品讀“竊讀”的滋味：

⑴課件出示句子：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑵從課文中找到有關語句，自主交流：

“我”為何快樂，又懼怕什么？

⑶隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖。

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？

（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、復習舊課，導入新課

１、導入：

上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

１、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、匯報交流。

３、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

４、誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

１、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教學設計8

學習目標

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程

課前準備

1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.2.自學生字新詞.3.課件出示相關句子.第一課時

一、導入

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2.讀通課文。

3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

三、二品讀書滋味，感悟讀書樂趣

讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

◆畫出句中表示動作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

◆這句話把什么比作什么？

◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

◆根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

四.三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

五、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

第二課時

一.復習舊課，導入新課

1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

2.生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二.合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.匯報交流

3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三.回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2.嘗試分段。

四.積累內化，課外拓展

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

五、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄

《竊讀記》教學設計9

【設計理念】

教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【課前準備】

⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

⒉學生準備：搜集讀書故事。

【課時安排】2課時

【教學流程】

一、從“竊”中明了文意

師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“??！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！?/p>

師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣?。∪绻靡粋€詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味??？

（五）總結滋味

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的?！闭務勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達?！?/p>

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志?！?/p>

……

［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發現”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！保槭裁葱∨⒁b著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？）

……

師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！钡陠T在心中默默對小女孩說：“”。

2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的?！苯Y合自己的人生體悟，談談見解。

（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）

［設計意圖］這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

齊讀莎士比亞的名言

【板書設計】

《竊讀記》

酸

快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”

懼怕苦

辣

《竊讀記》教學設計10

學習目標

①理解“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，準確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②準確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備

①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③課件出示相關句子。

A案

第一課時

直奔“竊讀”，整體感知

①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這個系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫能夠看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的水準。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子體現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到相關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

復習舊課，導入新課

①導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，實行美讀積累，并摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教學設計11

第一課時

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

1、一位學生演講《我愛讀書》；

2、三位學生點評；

3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

（三）感知新課

1、速讀課文，思考：

（1）“竊”的含義；

（2）“讀”的心理；

（3）“記”的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

2、小組交流。

第二課時

（一）自主體驗、品析課文

1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養?！x書長大。

同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類?！趷劾镩L大。

（二）總結拓展

1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

（三）布置作業

這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

《竊讀記》教學設計12

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學過程】

一、導語

“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

１、默讀課文兩遍。

２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

三、交流反饋

１、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

２、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

３、范寫觀察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

４、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

１、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

２、體會：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

篇二：五年級竊讀記教學設計

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

CAI課件。

【教學過程】

第一課時

課前交流

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

教學過程

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的?！暴ぉぷx書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

《竊讀記》教學設計13

學習目標

1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)

2、比較兩次“竊讀”不同的經歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現人物的寫作方法。（難點）

3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)

教學過程

一、課文導入

同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。

二、整體感知

閱讀課文思考：

1、課文主要記敘一件什么事？

2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事?！案`讀”意為“偷讀”。

第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經歷。

第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經驗。

第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。

三、課文解讀

品味“竊讀”，感受渴望。

1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。

圈劃：

（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。

（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請在文中找到原句。

圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!

四、分析人物

1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。

圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人？

3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

五、深入探究

1、作者在兩次“竊讀”中分別遭遇到了什么？把兩次“竊讀”的經歷放在一起的目的是什么？

2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味？

六、布置作業

有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句并分析。

《竊讀記》教學設計14

教學要求：

1、抓住描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的復雜滋味。

2、感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

3、從中受到感染，激發學生參與課外閱讀的熱情。

重、難點

1、理解含義深刻的句子，體會讀書的意義。

2、品析文中描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的復雜滋味，領悟作者的表達方法。

教學過程：

一、導入

1、出示讀書的名言名句。

讀書破萬卷，下筆如有神。

黑發不知勤學早，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

讀書百遍，其義自見。

2、教師導入：同學們，讀了這么多有關讀書的名言名句，我們知道了書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書就是一種享受，一種快樂。這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。

3、板書課題：竊讀記

請同學們讀課題。

4、課前，我們通過預習，知道“竊”的意思有哪些？那么在這里，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書。

5、質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（是誰竊讀？為什么竊讀？是怎么竊讀的？竊讀的滋味是怎么樣的？）

同學們提了這么多問題，古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。就讓我們帶著這些疑問自由地讀課文，想想：課文寫了一件什么事？“竊讀”是什么滋味？請用文中的一句話來概括。

6、學生反饋：課文寫了作者因為無錢買書而偷偷躲在書店看書的事。竊讀的滋味是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄕn件出示，板書：快樂懼怕）

二、品味“竊讀”，感受滋味。

1、教師：竊讀的滋味是很快樂的，是因為收獲了知識與智慧而快樂，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書店老板驅逐。接下來，讓我們從作者的動作及心理活動中，去體會她竊讀的百般滋味。請同學們自由默讀課文，找出描寫作者動作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂和懼怕。

學生自由默讀課文，找出相關語句，理解感悟。（課件出示：在書中批畫）

2、學生反饋，全班交流。

⑴“但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了?！?/p>

教師：這是作者的心理描寫，你從中體會到什么滋味？（擔心）從哪個詞語可以看出？（擔憂）擔心什么？（書賣光，看不到想看的書）你能給大家讀一讀嗎？

⑵“喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

教師：這是作者的動作描寫，抓住一個動詞：擠，我們可以體會到（人多擁擠不好看書）

⑶“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>

教師：這是作者換書店看書。體會到作者什么心情？（害怕）適宜是什么意思？（適合）什么情況適合作者竊讀？（人多的時候）不適宜是什么情況？（人少的時候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時候，所以當人少了，她就只得放下心愛的書，轉移到別的書店看書。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？

⑷“因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或是小女兒。”

教師：你體會到了什么？（作者為了不被老板發現，要把自己隱藏起來看書）看來，要想讀書，還得動一番心思，讓人家看不出來，躲來躲去的，確實挺累，這種讀書的滋味也真不好受。

⑸“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，以求暫時的休息?！?/p>

教師：這是作者的什么描寫？（動作）從這些動作描寫你體會到了什么？（看書看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動作可以看出作者讀書太累了，太辛苦了，收獲了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。

⑹急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（體會到作者對讀書充滿熱愛與渴望。）

教師：這句話用了生動形象的比喻，將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說：--------------------，這樣寫的好處是什么？（更突出了作者熱愛讀書，渴望求知。）

作者感覺到讀書是一件非?？鞓返氖?，同學們再找一找，找出描寫小作者快樂地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂。

⑺我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

教師：這是作者的動作和心理描寫。動詞“皺”可以看出這時作者的表情是（發愁的），而高興卻寫出了此時作者的心情。發愁的表情和高興的心情進行了一個（對比）的描寫。更突出了作者對書的熱愛。讓我們來試一試，做著發愁的表情，內心卻高興地喊著。

⑻我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

這句話描寫了作者的（動作）。找出動詞。“咽”這個動作寫出了作者此時雖然什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興、滿足。讓我們也來嘗一嘗這精神的食糧。（讀）

⑼我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。

教師：這是作者走出書店后的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常高興、非常滿足。

4、教師：作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被老板發現受到驅趕，這種快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來感受感受。（出示竊讀滋味的句子）

指導學生有感情地朗讀。

看來，讀書不僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，我們知道了，她是那么地熱愛讀書，渴望求知，她為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以忍受饑腸轆轆，腿腳酸麻，她卻覺得渾身輕松，因為“竊讀”讓她感到快樂、滿足，因為她記住了教師鼓勵她的話（課件出示）

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是真正健康成長的人。

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”讓我們自己對自己說：“記住，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

四、積累內化，課外拓展

1、選擇描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在積累本上。

2、積累有關讀書的名言。

《竊讀記》教學設計15

【教材簡析】

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子制作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

……

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經歷

１、默讀第３自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，布置作業

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設計

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、復習引入

１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、回顧課文內容。

３、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>

（課件演示句子。）

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（課件演示句子。）

①快樂的是什么？恐懼的是什么？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯系生活說一說。）

⑶引導學生讀出這種復雜的內心。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴“害怕書店老板發現”是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

⑸“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

⑹“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解：

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟寫法

１、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

２、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

１、以后你應該怎樣來讀書。

２、說一說有關讀書的名言。

五、布置作業

１、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設計

１、竊讀記

貪婪

害怕

開心樸實而又生動感人

饑餓

依依不舍

麻木輕松

【練習設計】

１、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

２、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

３、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、讀了這篇課文最大的感受是什么？

５、寫幾條讀書的名言。

【教學建議】

１、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

⑵引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

２、教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：

要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

【資料鏈接】

１、課外閱讀：

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

２、讀書格言：

讀書破萬卷，下筆如有神。

──杜甫

為中華之崛起而讀書。

──周恩來

立身以立學為先，立學以讀書為本。

──歐陽修

讀萬卷書，行萬里路。

──劉彝

敏而好學，不恥下問。

──孔子

黑發不知勤學早，白發放悔讀書遲。

──顏真卿

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

──蘇軾

書籍是造就靈魂的工具。

──雨果

第五篇：竊讀記教學設計

竊讀記教學設計

竊讀記教學設計1

1教學目標

一、教學目標

1、知識和能力：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

（2）學會自主探究，抓住重點語句體會作者竊讀的滋味，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發讀書的興趣。

2、過程和方法：（1）創設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；（3）品詞品句，積累感悟。

3、情感和態度：

從作者的“竊讀”過程中體會她的精神，學習她求知若渴、刻苦讀書的精神。

2學情分析

五年級的學生能初步進行自主學習，在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學生基礎較差，所以在講解課文時應該從易到難，層層遞進。

3重點難點

1、課文的主要內容，體會作者所表達的思想感情。

2、領悟作者通過動作、心理活動的描寫來表現人物的思想感情的表達方法。

4教學過程

4.1第二學時

教學活動

活動1【導入】《竊讀記》

（一）復習引入

1、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

2、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

活動2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解 品讀體驗

1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

生：物質上貧窮，精神上渴望讀書。

2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂、懼怕的感覺）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。“我”在閱讀中享受著書籍帶來的智慧與快樂，卻又時刻害怕老板發現受到驅趕，表達了“我”對讀書的喜愛。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會。

(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

②這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

從這句話中你體會到了什么？

（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

（2）每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂，也很懼怕

師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當時的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。

5、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”）

6、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

7、文中的“我”是個怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

活動3【作業】《竊讀記》

（四）布置作業

1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

1 竊讀記

課時設計 課堂實錄

1 竊讀記

1第二學時 教學活動 活動1【導入】《竊讀記》

（一）復習引入

1、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

2、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

活動2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解 品讀體驗

1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

生：物質上貧窮，精神上渴望讀書。

2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂、懼怕的感覺）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。“我”在閱讀中享受著書籍帶來的智慧與快樂，卻又時刻害怕老板發現受到驅趕，表達了“我”對讀書的喜愛。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會。

(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

②這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

從這句話中你體會到了什么？

（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

（2）每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂，也很懼怕

師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當時的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。

5、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！保?/p>

6、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

7、文中的“我”是個怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

活動3【作業】《竊讀記》

（四）布置作業

1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

竊讀記教學設計2

一、教學目標

【知識與能力】

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

分析文中的動作描寫和心理描寫，從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

【情感態度與價值觀】

體會竊讀時的復雜滋味，調動學習積極熱情。

二、教學重難點

【重點】

引導學生分析動作及心理活動，學習作者竊讀時具體而形象的表達。

【難點】

體會文章主旨，激發學生的學習熱情。

三、教學過程

（一）師生談話，導入新課

同學們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書?！庇麆∽骷疑勘葋喺f：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”你們喜歡讀書嗎？（適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。）

在閱讀中我們不僅能收獲知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

（二）初讀課文，感知“竊讀”

1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學生讀，提示學生標號段落一兩個即可。

2、書籍是有營養的，讀書就是一次次的吸取養分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？

（三）再讀課文，研讀“滋味”

1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的？你從中體會到了什么？

（運用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現了作者酷愛讀書。）

（“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）

（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！保?/p>

（“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些”！再大些?。?/p>

3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。）

（四）拓展延伸，理解難點

以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

（五）課后作業

搜集與“讀書”有關的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！ㄋ危┨K軾

書到用時方恨少，事非經過不知難?！ㄋ危╆懹?/p>

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！ㄌ疲╉n愈

書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！ㄓ┥勘葋?/p>

竊讀記教學設計3

學習目標

1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

難點、重點：

1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程

課前準備

1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

2.自學生字新詞.

3.課件出示相關句子.

第一課時

一、導入

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2.讀通課文。

3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

三、二品讀書滋味，感悟讀書樂趣

讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

◆畫出句中表示動作的詞。

◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

◆這句話把什么比作什么？

◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

◆根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

四.三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

五、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

第二課時

一.復習舊課，導入新課

1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

2.生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二.合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.匯報交流

3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三.回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

2.嘗試分段。

四.積累內化，課外拓展

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

五、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄

竊讀記教學設計4

【學情分析】

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

【教材分析】

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣?！陡`讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

【教學目標】

1、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的7個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

2、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

3、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發現生活的美好，感悟他人的關愛。

【教學重點】

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。

【教學難點】

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

【教學課時】

1課時（40分鐘）。

【教學過程】

一、導入新課、猜測課題

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

二、初讀文本

讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

三、品讀文本

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

四、收束文本

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

五、小結

1、提問：

還有什么問題嗎？

2、你最欣賞文中的哪個句子？

3、用PPT展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

六、布置作業

1、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

2、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，借助網絡，拓展學習時空。

4、閱讀與寫作結合。

竊讀記教學設計5

一、教學目標

1．認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。

3．學習作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

[課時安排]1課時

二、教學過程

(一）、從“竊”中明了文意

1、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？

老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）

2、預習交流

同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個小組展示。

預設：

1、字詞朗讀展示

2、其他疑問

3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

（二）、從“竊”中品味愛書之情

預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設：

如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

預設：

(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒?！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去?！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什么？

預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”

竊讀記教學設計6

設計理念：

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。同時，在教學環節中必須對學生的思想，閱讀習慣及閱讀興趣進行人文關懷，使學生深刻地感受到自己不是學習的被動者，而是學習的主動者。

教學目標：

知識與技能：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排：

2課時。

課前準備：

讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、學生質疑，預測：“竊讀”是什么意思？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、整體感知

（一）學生初讀課文

1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

（二）檢測閱讀效果

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、讓學生概括地說說課文主要寫了一件什么事情。

3、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

（三）整體把握課文

師提問：文章的中心句是哪一句？

三、品味閱讀

品讀課文，體會走進書店的經歷

（1）默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（2）邊讀邊想像當時“我”找書的樣子。

（3）她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法。）

（4）引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、課后作業

1、作者林海音是一個多么愛讀書的小姑娘??！當她找到那本心里一直放不下的書后，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2、找出令自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習提示

1、聽寫生字詞語。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道作者是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

二、自學提示：

1、認真閱讀課文。

2、用——畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會8分鐘后看誰學得最好！

三、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

①這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

（2）體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

①快樂的是什么？恐懼的是什么？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯系生活說一說。）

（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

3、默讀5—10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，聯系生活，關注體驗。

（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

（6）“我走出書店時”是什么滋味？

身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解：

“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

2、說一說有關讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

復雜：快樂 懼怕（心理描寫 獨特感受）

急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）

教學反思：

在教學這篇課文時我主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。

但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

竊讀記教學設計7

一、導課

1、揭題：同學們，這節課我們學習一篇新課文——《竊讀記》

2、板書課題，學生書空，教師提示“竊”字的寫法、讀音（形聲字）。

3、學生齊讀課題，師簡介作者情況：中國當代著名女作家、臺灣人。

4、交流：看到這個題目，你的腦海中產生了一些什么問題？你打算怎么解決這些問題呢？

二、初讀感知

1、導讀：學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力，大家讀課文的時候，除了要思考前面提出來的問題，還要注意生字的讀音。這一課，生字比較多，要把它們讀準確。遇到難讀的句子要多讀幾遍。要努力地把課文讀正確、讀流暢。

2、生自由朗讀課文，師巡視輔導，相機表揚讀書習慣好的學生。

3、交流、點撥：這篇課文講了一件什么事呢？“竊”讀是什么意思？為什么說是“竊讀”？你們是從哪里看出“竊讀”的意思的？（相機指導讀課文第6節）作者為什么要在書店里偷偷地讀書呢？（師相機指導讀第8節）

4、檢查生字詞的學習情況（點名讀、齊讀）

炒菜鍋勺踮起腋下貪婪懼怕支撐屋檐一碗書柜皺起眉頭饑腸轆轆傾盆大雨依依不舍

三、研讀課文，口味關鍵詞句。相機指導朗讀。

1、導讀：因為家里窮，買不起書，所以作者為了滿足自己讀書的愿望，只能躲在書店里偷偷地讀書。那么，她是怎樣“竊讀“的呢？

2、默讀課文，畫出描寫作者“竊讀”時情景的句子。小組交流，師巡視輔導。

3、。交流、點撥，指導品味關鍵詞句

①?！拔铱邕M店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”。

（1）點名朗讀

（2）畫出表示動作的詞。你仿佛看到了什么？

（3）你體會到了什么？（小心、急切、輕松）

（4）提示：通過動作描寫表現我熱愛讀書。

②。急忙打開書，一頁、二頁，我像一匹餓狼、貪婪地讀著。

（1）你體會到了什么？點名朗讀（如饑似渴）

（2）怎么體會到的？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？（夸張、類似于“魔鬼身材”）知道“貪婪“地意思嗎？

（3）提示：神態描寫。

③。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

（1）點名朗讀，體會到了什么？

（2）為什么要假裝？仿佛表示什么意思？（可能）

（3）比較優劣，體會用詞的準確性（貼、或）（課件出示）

（4）提示：動作描寫。

④。我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了”其實，我的心里卻高興地喊著“大些，再大些！”

（1）點名讀，談體會。（心口不一、口是心非、偽裝）

（2）這樣寫有何好處？（通過描寫矛盾的表情和心理，更加表現了她酷愛讀書）

（3）提示：神態、心理。

⑤。我的腿真酸哪。不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。

（1）點名讀，談體會（不怕累、愛讀書）（課件出示插圖）

（2）提示：動作描寫。

四、覽讀全文，體會“竊讀’的滋味。

1、導讀：同學們的朗讀真是太精彩了。從你們的朗讀中，老師的眼前浮現了一個渴望讀書、熱愛讀書的小女孩在全神貫注地讀書的情景。畢竟不是自己的書，畢竟是偷偷摸摸地讀別人的書，那種心情和讀自己的書的心情不會是一樣的。文中有一句話就道出了作者的這種心情，請大家快速地瀏覽課文，找出這個句子，并在組內討論討論作者為什么會是這樣的心情。

2、學生覽讀全文，小組交流、討論，師巡視輔導。

3、全班交流：作者“竊讀“的滋味是怎樣的呢？（我很快樂，也很懼怕）我為什么很快樂？（書是精神食糧，能讓我獲得知識，獲得智慧，所以快樂）又很懼怕呢？從哪里可以看出我的快樂和懼怕呢？（相機指導朗讀第5和9節）

五練筆：由《竅讀記》所想到的。

1、導寫：同學們，一個熱愛讀書的窮苦人家的孩子，每次放學不是去玩耍，也不是急著回家吃飯，而是匆匆地趕到書店，躲在里面偷偷地讀書。一讀就是兩個多小時，有時腰酸腿疼，有時饑腸轆轆，有時為了讀一本書而不被發現要跑好幾家書店。這一切，源于她對書的熱愛，所以她總會想起國文老師的一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。也讓我們記住這句話，做一個好讀書，讀好書的孩子吧。（學生齊讀并背誦該句）。面對著這樣一個嗜書如命的孩子，你又想到了什么呢？你是否也有過類似的經歷呢？你是否也對讀書興致勃勃呢？想不想像作者一樣寫一寫自己的經歷或想法呢？

2、生自由習作，師巡視輔導。

3、欣賞一兩個學生的習作，師生交流評點。

竊讀記教學設計8

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

【教學難點】

抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

【教學學具】

cai課件。

【教學過程】

第一課時

〖課前交流〗

讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

〖教學過程〗

一、學生自讀自悟，讀通課文

二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

5、自學本課生字新詞，抄寫。

第二課時

一、仔細品讀，感悟寫法

1、“我很快樂，也很懼怕”：

結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

動作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

2、體會老師的話：

“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

三、拓展閱讀

四、聽寫生字

五、課后小練筆

《我與作者比讀書》。

竊讀記教學設計9

教材簡析：

本課以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、抓住主要內容，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，使學生受到感染。

4、讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。并學會去關愛弱者。

教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

教學難點：

學習領悟作者的表達方法。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入：

這節課，讓我們繼續學習課文《竊讀記》，再次共同走進臺灣女作家林海音少年時那段獨特的讀書經歷。

板書課題，理解“竊”。

二、整體感知

1．師生輪流朗讀除

5、6、7自然段的其它段落，體會作者的感情。

2．共同理清思路。

三、感悟竊讀的滋味。

1．簡介插敘。

2．5——7自然段把哪句話寫具體了？找出來勾畫下來。

3．分組讀5——7自然段。你聽出了什么，用一個詞語來表達。

4．再讀，理解作者當時的心情，以及她是怎么做的。

5．找出這三個自然段的共同點。這樣寫有什么好處？

6．再次朗讀，你覺得應該讀出什么樣的心情？指導朗讀。

7．朗讀體會中心句，覺得有什么問題？

8．全文沒寫快樂，卻隱含快樂。理解中心句，先寫快樂后寫懼怕，因為快樂大于懼怕的感覺，快樂比較懼怕的感覺更多一些，快樂戰勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂！

四、學習寫法。

作者用了哪些方法來表達自己的感受？（心理描寫和動作描寫）

五、積累、體會。

1．積累關于讀書的名人名言。

2．作者也寫了一句很有道理的話，那就是——

3．體會長大的含義。

讓我們用更多的愛去關懷那些需要關懷的人，因為我們每一個人都不僅是吃飯長大，讀書長大，也都是在愛里長大的。

作業：用本課學到的寫法寫一篇自己的讀書體會。

板書設計：

竊讀記

心理描寫：快樂、懼怕

動作描寫：走、貼、裝

姚君蘭

竊讀記教學設計10

學習目標

①理解“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，準確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②準確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備

①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③課件出示相關句子。

A案

第一課時

直奔“竊讀”，整體感知

①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這個系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫能夠看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的水準。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子體現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到相關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

復習舊課，導入新課

①導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，實行美讀積累，并摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

竊讀記教學設計11

一、教學目標

1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

3、理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

教學重點：

1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

教學難點：

理解“我”在竊讀過程中表現出來的對知識的渴望，學習“我”這種孜孜以求、勤于讀書的精神。

二、教學過程：

（一）詩歌導入，揭示課題

1、由文中的小詩導入

詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的國度的藝術史冊，我們都能看到詩歌動人的身影。不同于以往的唐詩宋詞，也不同于上半學期我們曾經吟過的《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。

教師吟誦文中小詩的第一片段，學生感知詩中的人物形象以及情感。

學生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。

2、揭示課題，板書課題：竊讀記

3、明確“竊”字的幾個義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。

（二）細讀課文，把握內容

1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應的段落，看看作者是如何將這一段經歷描寫得具體生動的？

引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面著手，通過對竊讀過程中具體語句的賞析，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我”當時的內心的情感。

重點段落文章第③節、第④節、第⑥節等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。

如：“下課從學校趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店?！毙蜗蟮乜坍嫵鲆粋€深受書本誘惑，帶著強烈讀書渴望的小女孩形象。

如：第三節“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過去”等詞語表現出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。

如：“一只巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴，表現了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

2、曾經因為遭受的屈辱和傷害，讓我不愿再去書店，甚至產生對人類的仇恨。然而，“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運的，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經歷？

品讀課文第（17）——（24）節，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。

如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘?。〗K于和你相見！’”形象地寫出“我”對知識的渴求，看到書籍時的喜悅。

如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力?！泵枥L出“我”沉醉于閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形。

如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣?！陛p輕地觸碰，體現的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情。

3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時候，“我”是戰戰兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經歷讓“我”在獲得知識，感受快樂的同時，有了一種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現作者這種感受的語句。

體會“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的?！边@句話的含義。

吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。

4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經歷，大家看看文中還有那些描寫能體現出“我”對知識的渴求？

“我”有強烈的讀書欲望，可“我”卻沒有多余的錢買書。于是有時為了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困于書店等。

小結：我們“我”是貧窮的，竊讀的經歷給我帶來了屈辱，也帶來了快樂，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。

（三）把握主旨，延伸感悟

“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視作者，為什么？

學生歸納：“我”在艱苦的學習環境中，依然保持著對知識的渴望，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。

從“開卷有益”的古訓，到“讀萬卷書，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！

（四）布置作業，拓展閱讀

找幾篇與讀書有關的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。

更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。

【教學反思】

《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。

一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。

二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語?；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛里長大的。”

有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的`教學變得更有實效、更有意義。

竊讀記教學設計12

教材分析：

《竊讀記》生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛，“竊讀”二字，情趣活現。

學情分析：

這是本學期的第一個單元，在假期中孩子們讀過許多書籍，在本單元的學習中都可以加以聯系，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。

教學目標

1、是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。

2、在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

課時課題：

《竊讀記》第二課時

教學重點與難點

1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

教學流程

一、簡介作者

二、

1、理解“竊讀”的含義

同學們，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

2、整體感知課文

（1）自讀課文，注意生字的讀音

（2）認讀生字詞

3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順

（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

三、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會、（小組交流、匯報、）

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句

（1）“我跨進店門？？踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去、喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

④結合生活體驗，相機指導朗讀。

（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①讀了這兩句話，你發現了什么？

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的

②這樣寫有什么好處？

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度、

（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

①作者感受怎樣？

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。 （學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）、

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

（2）聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答、）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”、

四、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解

（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解

（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（4）誦讀句子

五、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴ 書是人類進步的階梯。（高爾基）

⑵ 書是全人類的營養品。（莎士比亞）

⑶ 書猶藥也，善讀之可以治愚。（劉向）

⑷一日無書，百事荒蕪。（陳壽）

（5）讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

（6）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

（7）讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

（8）生活中沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

六、布置作業

1、研討練習1、2、3、4題（課本上）

2、生字詞抄寫5遍，拼音5遍。

3、復習課文。

4、抄寫5句關于讀書的名言和詩句。

板書設計：

放學之后——匆匆趕到書店 竊讀經歷 吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

教學反思：

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。

學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

竊讀記教學設計13

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

三、說教法（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）通讀課文，了解課文大意

1、讀文，標劃生字新詞。

2、課文寫了什么事？

3、介紹主人公----林海音

竊讀記教學設計14

教學目標：

1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。

3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點與難點

1. 抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

教學方法與手段：

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

使用教材的構想：

要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感?！拔摇薄案`讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

教學流程

一、直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2.整體感知課文.

(1)自讀課文，注意生字的讀音.

(2)認讀生字詞.

(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

二、品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

(小組交流、匯報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

(2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

④結合生活體驗，相機指導朗讀.

(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話，你發現了什么?

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.

②這樣寫有什么好處?

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

①作者感受怎樣?

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感?

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

一句或幾句都可以，感受長短不限。

(學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

(快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。)

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

(1)從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

(2)聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

(3)相機指導朗讀.

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

三、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

(1)聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

(3)小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

(4)誦讀句子.

四、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”?！w樹理

⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！祆?/p>

⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

五、布置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

課后作業設計：

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

2、解釋劃線的詞語：

(1)我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(3)我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 _______________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言。

板書設計：

放學之后——匆匆趕到書店

(1)

貪婪的讀著

竊讀記 竊讀經歷 藏身于大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕

(2—9) 借雨天讀書 滋味復雜 收獲知識和快樂

吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

(10)

教學反思：

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

竊讀記教學設計15

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文：

⑴ 自讀課文，注意生字的讀音。

⑵ 認讀生字詞。

⑶ 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷ 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。

(小組交流、匯報。)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

① 這句話把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?

(表現出作者如饑似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑵ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些!再大些!’”

① 讀了這句話，你發現了什么?

(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)

② 這樣寫有什么好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味：

⑴ 課件出示句子：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑵ 從課文中找到有關語句，自主交流：

“我”為何快樂，又懼怕什么?

⑶ 隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?

(生答)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、導入：

上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報交流。

3、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂!