第一篇：《竊讀記》教學設計

竊讀記》教學設計孫旭紅山東省昌邑市龍池鎮龍池小學

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小學語文 《竊讀記》

一、教案背景

1、面向學生：□中學□小學

2、學科：語文

3、課時：24、學生課前準備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學課文，思考課后的問題。

四、讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題

教養方面：

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。

教育方面：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

發展方面：

通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

三、教材分析

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望?！陡`讀記》是臺灣女作家林海音的一篇文章。教學重點是抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。教學難點是抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書能讓人成熟、豁達，懂得讀書的重要性。

教學之前用百度在網上搜索《竊讀記》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在土豆網找到課文的情境錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺和視覺上的直觀感受。

四、教學方法

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學，困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩

與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼教學重點，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。教學中的難點在“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。教學過程學生自由讀、默讀、批注式閱讀，在讀的過程中學生不斷質疑然后在交流的過程中解疑，從而解決了教學重難點。

五、教學過程

第一課時

簡介作者林海音（1918——2001）原名林含英，代表作《城南舊事 》

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三、初感知，整體把握

師：讀完課文后，你怎么理解“竊讀”呢？請在課題旁邊寫上批注。（學生們或默讀，或輕聲讀，或和同桌分段讀，并寫出對“竊讀”的理解。）

師（小結）：課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的故事。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

四、自讀課文，落實字詞

1、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

2、學生交流識記生字詞的方法。

3、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

4、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

五、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

六、留下懸念，布置作業

1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

2、完成作業：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳⑵ 辨字組詞：

竊（）炒（）踮（）餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

第二課時

一、激趣談話，引入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！

二、再讀課文，鼓勵質疑

師：再讀課題，說說自己不明白的地方。

生1：作者為什么要偷偷地讀書呢？

生2：作者是怎樣竊讀的呢？

生3：作者采用這樣的方法讀書又是怎樣的感受呢？難道不怕被發現嗎？

師：古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！蓖瑢W們能提出這么多有價值的問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力讀懂這篇文章。帶著你最想知道的問題去反復讀課文，并在文中畫出問題的答案。

三、品詞句，積累內化

師：課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

生1：“我”跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，“我”總算擠到里邊來了。

生2：急忙打開書，一頁，兩頁，“我”像一匹餓狼，貪婪地讀著。

生3：有時“我”會貼在一個大人的身邊，仿佛“我”是他的小妹妹或小女兒。

師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？（學生們交流心得，教師指名答。）師：讀書在我們看來是何等的簡單，而文中的“我”卻只能采用這樣的方法，能說說作者當時的心情嗎

？ 生：我很快樂，也很懼怕這種“竊讀”的滋味。

師：你為什么把“我很快樂”讀得重呢？

生：因為作者在“竊讀”時感受到了讀書的快樂，所以我著重強調了這句話。

師：明明是“偷偷摸摸”地讀，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪句話讀懂的？（學生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去”等重點詞句中感悟作者讀書的快樂。）

四、讀全文，整理思緒

師：那么，此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？（教師指名答。）

師：讓我們一起來讀讀課文，再次深入地了解這個“嗜書如命”的孩子吧。（學生齊讀課文。）

五、反復讀，感悟寫法

師：齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心??”，你喜歡這段話嗎？能說說原因嗎？（教師指名答。）

生1：寫出了作者的動作和心理。

生2：正是這種細致的動作和心理描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前。

師：古人云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是一件很可怕的事情，就像魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這段話吧。（學生聲情并茂地朗讀。）

六、拓展延伸，布置作業

1、讀讀《竊讀記》的原文

2、說一說有關讀書的名言。

【板書設計】

竊讀記

快樂懼怕

酸 甜 苦 辣

吃飯讀書

六、教學反思

《竊讀記》主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。這篇文章的語言樸實無華，生動感人。

在教學的過程中我注重引導學生朗讀，用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑W生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，所以我認為在教學過程中除了多重形式的讀、悟，我們還應注重讓學生聯系生活實際談，這樣才能取得較好的效果。

第二篇：竊讀記教學設計

【教材解讀】

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情?！窘虒W目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。【重點和難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化?！驹O計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

【教學過程】

一、談話導入

師：同學們，暑假生活很快就過去了，老師真誠地祝賀大家榮升為五年級的學生了，不過老師想采訪一下你們，你們暑假有沒有完成老師布置的任務，讀一讀課外書呢？

你們的爸媽舍得給你們買書嗎？舍得！那你們喜歡讀書嗎？誰來舉手讀書時的感受呢？ 生1：開心

師：讀書能帶給你快樂 生2：如此如醉

師：你用了一個成語，真實多讀書帶個你的學問。真棒!２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

（屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：）林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文

１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

２、學生讀課文，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

３、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

５、所以我們的課題叫：竊讀記？

師：換個字理解“竊”的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

６、我們是五年級的學生了。老是覺得呀，讀書要學會方法，要學會歸納概括，課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？在書中劃出這句話。大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

三、學習１～４自然段

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！快樂 懼怕（板書）

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 ？聯系上下文，想一想

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。

師：你說的真棒，真會理解文意。

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去咱們好好品味一下作者竊讀時的快樂吧！

２、學習１～４自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。

３、交流：

結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：??！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短發弄亂了，沒關系”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么？

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生齊答：快樂！

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意?！鞍迪病备嬖V我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢？

生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

四、學習５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什么。

２、看著屏幕上的句子說說：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿。

指名說（２位同學），自己說給同桌聽。

３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

生：因為她怕被書店老板發現。

引出句段：

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？

（假設１：書店的人少了，她容易被發現；假設２：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

生１：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

……

師：也許──

生２：也許老板已經準備趕她了。

師：會用什么樣的語言？

生：他會說：“小姑娘，你不要再看了?！?/p>

師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？

生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

（現場哄堂大笑。）

師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老板會把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生：攆。

……

⑵ 出示一段課外內容：（換位理解）

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？

生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現故事情景：

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意？

師與學生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，（生）“窮鬼，沒錢也來看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領─

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴厲的臉。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。

⑸ 小結：走進作者

同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力?。?/p>

五、全文總結

同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

【課后反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

第三篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》第二課時教學設計

衡東縣育星小學 向美華

教材解讀

《竊讀記》一文以“竊讀”為線索，運用細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。

作者資料

林海音(1918-2001)，中國現代著名女作家，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認為，林海音的去世，是臺灣文學一個時代的結束。

教學目標

1.積累課文中精彩的片段描寫。2.感悟作者竊讀的滋味。

3.體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據具體的語言環境巧妙地運用語氣詞。

教學重點 感悟作者竊讀的滋味。

教學難點

體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據具體的語言環境巧妙地運用語氣詞。

教學過程

一、認識作者。（PPT1）

林海音(1918-2001)，中國現代著名女作家，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認為，林海音的去世，是臺灣文學一個時代的結束。

二、趣味積累。

過渡：同學們，作者小時候竊讀的滋味是什么呢? 出示句子：

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！我們可以將這句話換一種形式： 我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！

師：這樣的句子讀上去朗朗上口，節奏感強，也便于我們記憶。活動一：趣味積累。（PPT出示學習要求）找出文中的動作的短句，并改寫成詩歌的形式，然后練習背誦。學生找句子，匯報。

Ppt出示句子，把動詞用紅色字體標出： 轉過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來。學生朗讀，背誦。

三、感悟滋味。

過渡：竊讀的感受是豐富的，具體來說，小林海音竊讀的滋味是什么呢？ Ppt出示學習要求：

請到課文中去劃詞劃句，并用“我認為竊讀的滋味是（），我是從?————————————————————?這個句子看出來的?！钡木涫絽R報自己的感悟。教師出示例子引路：

例：我認為竊讀的滋味是戀戀不舍，我是從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！边@個句子看出來的。

學生自主學習，同桌之間交流作者竊讀時的感受。感悟預設：

生：我認為是一種懼怕的滋味，因為每當我看書的時候，發現環境不適合就會再換一家。懼怕老板發現。

生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把……然后，才戀戀不舍的把書放了回去。”從“戀戀不舍”看出作者留戀書中的內容。生：貪婪的滋味。站了幾個小時。

生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找……”她急切的想找到書打開來讀

生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨……”還有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！生：輕松的滋味，我從“我低著頭……卻渾身輕松”

生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁……”從“貪婪”這個詞中，體會到我急切讀書的滋味。

生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。

根據學生的回答，教師相總結作者竊讀時的滋味。（PPT）進入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味； 來到書店時，擔心書被人家買去了──又喜又憂的滋味； 讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁──貪婪的滋味； 有時候放下書知趣的走開──察言觀色的滋味；

下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味； 啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味； 饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味…… 學生齊讀以上的語句，并總結。

四、妙用語氣詞。

出示句子：

1.在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。2.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

看看句子中的語氣詞，他們在句子中能表達了作者當時什么樣的心情？

師：高明的作者能巧妙地運用語氣詞，以更好地幫助作者表達人物的心情。一般可以放在句子的結尾，有時也可放在句子的中間，還可以獨立成句。很多著名的作者都善用語氣詞。如：

嘿，這倒是稀奇事，扛一根木頭就賞金十兩。——《商鞅南門立木》 哦？什么時候?——《窮人》

哈！我總算明白了！——《童年的發現》

師過渡：你看，一個小小的語氣詞，能表達對多么豐富的感情啊，現在，也讓我們拿起筆，當當一名小作者吧，請你也來用用語氣詞。當我走進書店，看到書店有許許多多的人，心中一陣激動： 我沉浸在書的世界里，被書中一個個人物感動著，心想： 當我不好意思再看下去，這時我們下起了傾盆大雨，心中暗喜： 時間一分一秒的過去，我抬起頭來一看，書店里指剩下我一個人了，我搖搖頭，無奈地對自己說：

這時，老板微笑著走過來，說“小朋友，別擔心，你看吧！”我不由地自言自語：

我毫無顧忌地有拿起書看了起來，這道把那本書看完，走出書店，我不禁大聲呼喊：

五、總結全文

今天這節課，我們學會了怎么樣去感悟文章中的文字之美，并能提升自己的概括能力。課后，請你去讀讀林海音的《城南舊事》《英子得鄉愁》《生命的風鈴》。

六、板書設計

竊讀記 快樂

懼怕

品味滋味 妙用語氣詞

七、作業設計

以《偉大的發現》為題，寫篇記述文。寫清自己所做的、所想的和所想到的，注意恰當地運用語氣詞。

第四篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》

一、導入

同學們，假期你讀了那幾本書？你從中收獲了什么？是呀，書是我們最好的朋友，它不僅開闊了我們的視野，增長了我們的知識，陶冶我們的情操。它還讓我們懂得了如何做一個勇敢、堅強、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國的人！它真是我們的良師益友呀！林海音小時候酷愛讀書，那她是怎樣讀書的？讀書時又經歷了怎樣的與眾不同的讀書滋味呢？今天我們來學習第一課，《竊讀記》！跟隨著名作家——林海音一起去感受讀書的滋味！讀課題，并說說對課題的理解。

二、檢查預習

1.生字詞我認識：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕 充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、2.課文內容巧把握：

課文主要寫了一件什么事？

了解寫事文章四要素：時間，地點，人物，事件

林海音放學后在書店里偷偷地讀書的事！

三、品味竊讀的滋味。

讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

3．找讀書滋味：

自由讀課文，快速找出直接說明林海音竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

4.品讀書滋味：

此時此刻我們無法親身體會到林海音竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們讀后如臨其境，就能隨作者的情感一起跳躍、起伏。讓我們再去仔細的讀讀課文，看看“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。并結合畫出的描寫動作和心理活動的詞句來說說自己的體會。A.在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。(沒找到書時心情的急切，和找到書時心情的喜悅。)

B．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！保鼻械淖x書心情，她熱愛讀書）

C．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？（盼望已久的書，終于到手。我……）D．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

E.我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

相機指導朗讀。

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？

生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家這會能感受到林海音“竊讀”時的滋味了吧？

五、悟滋味含義：

那么林海音文中寫的這句話矛盾嗎？

快樂是因為： 懼怕是因為：

看上去矛盾，其實不矛盾。看來，讀書還真得要細讀，才能體會其中的含義。

六、小結概括。

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”。是呀！人的一生離不開物質的食量——吃飯，但更離不開精神的食量——讀書。只有多讀書，才能像上課時我們一起體會到的：書是我們最好的朋友，她它不僅開闊了我們的視野，增長了我們的知識，她還讓我們懂得了如何做一個勇敢、堅強、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國的人！

七、拓展延伸

1.搜集名人讀書故事，并做好記錄，了解名人讀書歷程，學習他們的讀書精神。

2.把自己最喜歡的故事講給大家聽。

【附：名人讀書的故事】

魯迅賣獎章

魯迅在南京江南水師學堂讀書時，因考試成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他沒有戴此獎章，作為炫耀自己的憑證，而是拿到鼓樓大街把它賣了，買回幾本心愛的書和一串紅辣椒。每當讀書讀到夜深人靜、天寒體困時，他就摘下一只辣椒，分成幾片，放在嘴里咀嚼，直嚼得額頭冒汗，眼里流淚，嘴里“唏唏”，頓時，周身發暖，困意消除，于是又捧起書攻讀。

王亞南綁在柱子上讀書

我國著名的馬克思主義經濟學家、《資本論》最早的中文翻譯者王亞南，1933年乘船去歐洲?？洼喰兄良t海，突然巨浪滔天，船搖晃得使人無法站穩。這時，戴著眼鏡的王亞南，手上拿著一本書，走進餐廳，懇求服務員說：“請你把我綁在這根柱子上吧!”服務員以為他是怕自己被浪頭甩到海里去，就照他的話，將王亞南牢牢地綁在柱子上。綁好后，王亞南翻開書，聚精會神地讀起來。船上的外國人看見了，無不向他投來驚異的目光，連聲贊嘆說：“?。≈袊?，真了不起！”

黃侃誤把墨汁當小菜

1915年，著名學者黃侃在北大主講國學。他住在北京白廟胡同大同公寓，終日潛心研究“國學”，有時吃飯也不出門，準備了饅頭和辣椒、醬油等佐料，擺在書桌上，餓了便啃饅頭，邊吃邊看書，吃吃停停，看到妙處就大叫：“妙極了！”有一次，看書入迷，竟把饅頭伸進了硯臺、朱砂盒，啃了多時，涂成花臉，也未覺察，一位朋友來訪，捧腹大笑，他還不知笑他什么？

第五篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》教學設計

教學目標：

1．學習概括課文主要內容的方法。

2．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，從中感悟作者對讀書的熱愛，并受到感染。

3．能夠在拓展內容中將自己所學方法遷移應用。

教學重點：體會作者是如何通過動作描寫和心理描寫表達人物的感情是本文的教學重點。

教學難點：將學到的表達人物感情的方法應用于課外知識中 教學準備：ppt課件 教學過程；

一、名言導入，直奔主題

1.一日無書，百事荒蕪。

（陳 壽）2.讀書破萬卷，下筆如有神。

（杜 甫）3.書猶藥也，善讀之可以醫愚。

（劉 向）

同學們，這么多詩句都告訴了我們讀書的好處，但大家不知道在臺灣作家林海音生活的那個年代，讀書只是有錢人的享受，而作為家境清貧的林海音，怎樣才能讀完一本又一本心愛的書呢，那就只能是到書店——（板書：竊讀）

二、感知主要內容

今天就讓我們繼續學習《竊讀記》。打開書，瀏覽文章，看看作者圍繞“竊讀”講了哪些事情？ 學生匯報，同時出示課件：

當她一放學的時候，（）當書店人很多的時候，（）當下雨天的時候，（）當飯店飄香的時候，（）當夜幕降臨的時候，（）

誰來概括課文的主要內容（串連每一部分內容，概括課文大意。）

三、圍繞中心句品讀滋味，體會寫法

１.是啊，畢竟“竊讀”不是正大光明的，那種滋味難以言說，課文中有一句經典的話，把這種滋味都表達出來了。

學生匯報，ＰＰＴ出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。作者“竊讀”的滋味是怎樣的呢？請提取出兩個最關鍵的詞語。

板書：快樂

懼怕

２.過渡：是啊，作為衣食無憂的同學們，我們已無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是作者筆下的文字是鮮活的。現在請同學們默讀課文，看看文章哪些文字會傳遞出作者復雜的心境？請同學們找出相關段落，并做批注（哪些是表現懼怕，哪些是表現快樂）

３.文中哪些文段表達了作者這種復雜的心境？ 學生匯報，相機出示課件：

①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。

a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯系生活感受懼怕。b.踮是怎么個走法？腳尖點地走。c.你平時去書店都怎么進去？

d.小海音為什么踮著腳進去啊？怕老板發現

這就是竊讀的滋味?。∫粋€踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些；聲音小一些。

e.朗讀感悟。

②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。a.師：小海音，你為何快樂？你頭發都擠亂了，不理理嗎？ b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。c.師：她說出來了嗎？這是——（心理活動）d.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜 ③?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。

a.師：昨天明明放在這，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——

b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結局呢。那本書呢？抬頭一看——

指名讀：直到最好的肯定后全班讀。

這就是竊讀的滋味??！一個啊訴說著她內心的快樂。這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.” a.這句話把什么比作什么? b.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)c.你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.d.結合生活體驗，相機指導朗讀.⑤“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”（作者怎樣寫出高興的心情的？——動作、心理描寫）

a.哪句是她的真心話：怎么喊？指名讀

b.那那句假話該怎么說：指名讀。要裝得像點。男生讀表面的，可以做動作；女生讀心理。這都是為了什么？讀書

c.心口不一的心理活動讓我感受到竊讀的快樂。

總結寫法：作者通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫。過渡：作者竊讀時既快樂、又懼怕，源自于她對“知識的渴求” 板書：渴望讀書

四、主題閱讀，以文帶文

１.在主題讀寫中也有一篇同名的文章，請大家畫出文中表達這種復雜竊讀的心理的句子。

２.同桌互相讀一讀。３.學生匯報。

①在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。（通過書店老板粗暴、冷漠的人物形象反襯我對書的渴望。）

②我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“??！終于和你相見！”（通過心理描寫把我對書的熱愛表現得淋漓盡致。）

４.請齊讀最后一個自然段：記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！

這兩個長大分別指什么？（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是心靈，一個人的健康成長離不開書籍的滋養。）

五、總結拓展

１.學文至此，我相信同學們的內心一定又積累了一句關于讀書的名言：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。（ＰＰＴ出示）

總結：孩子們，讓我們好好讀書吧，因為我們是（）長大的，也是（）長大的。

２.再識林海音

正因為熱愛讀書有豐富的閱讀經歷才為她奠定了扎實的寫作基礎，長大后成為中國現代著名女作家。曾任《世界日報》記者，主編、創辦了好幾份頗具影響力的報刊雜志，一生創作豐厚,出版了十八本書。她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字并拍成電影。

3.推薦閱讀《城南舊事》

六、板書設計： 1.竊讀記 快樂 懼怕 渴望讀書