第一篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計

《竊讀記》教案

趙遠(yuǎn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力目標(biāo)：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習(xí)主人公不怕困難、勤于讀書的精神。（這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生自己動起來，然后通過關(guān)鍵詞、句體會作者所表達的思想。）

2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)運用生動形象的描寫方法寫人記事。（這樣設(shè)計的目的是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然后用通過自己動手找到的內(nèi)容來貫通寫作方法。）

3、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習(xí)慣。

【重點和難點】

1、教學(xué)重點：品味語言（動作、神態(tài)等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。（這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生自己動起來，然后通過關(guān)鍵詞、句體會作者所表達的思想。）

2、教學(xué)難點：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。（這樣設(shè)計的目的是這句話是文章的中心，當(dāng)學(xué)生明白了這個問題就等于理解了這篇課文主旨。）

【學(xué)習(xí)者的情況】

我的學(xué)生來自團場，到書店的經(jīng)歷不是很多，再者現(xiàn)在的書店可以隨時看書，不會有人制止讀書的行為。這就的在寫作背景上下功夫。就我班的情況來看，大部分同學(xué)比較聽話，不善于舉手回答問題，而且思維不是很活躍。

【教學(xué)過程】

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘）

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，誰還記得這篇課文主要講了什么？（概述課文主要內(nèi)容）

2、文中那句話體現(xiàn)了小姑娘“竊讀”是的復(fù)雜心理？

找一位同學(xué)回答。全班齊讀。（板書：快樂懼怕）

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、用自己喜歡的方式讀課文，在文中找體現(xiàn)小姑娘快樂的語句，用“＿＿”勾出；找體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“=====”勾出。并說體會。（5分鐘）

2、同桌交流。（3分鐘）

3、全班交流，體會文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的句子。（20分鐘）（體會句1：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（2分鐘）從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？（還感受到了作者尋找書時候急切的心情。）

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。（板書：急）學(xué)生自己練習(xí)讀。

指名讀。

體會句2：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。（2分鐘）找動詞，體會動作描寫—愛讀書練習(xí)讀

體會句3：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。（2分鐘）

從這句話感受到了作者竊讀時的快樂齊讀。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

三、學(xué)習(xí)５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。（2分鐘）

２、看著屏幕上的句子說說：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿。（2分鐘）

指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。

過渡句：也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？（因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。）

引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：“當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢？（2分鐘）

（假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

1、師：會以什么樣的眼神看著她呢？

(注視。瞪。盯……)

2、師：會用什么樣的語言

師：這是一個相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？

3、師：如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

(那老板會用掃把將她趕出門去。拖！拎！推！攆……)

⑵ 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。（4分鐘）

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？

(那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。)

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？(指老板羞辱作者沒有錢，很窮。)

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？

師與學(xué)生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，（“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”）

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

（將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──）（師）我回頭一看，看到了一張。

（充滿怒氣的臉。一張嚴(yán)厲的臉。兇神惡煞般的臉）

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。）

５、師引導(dǎo)生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。（2分鐘）

過渡語：這位小姑娘在竊讀的過程中遇到了那么多的困難，是什么原因讓他一直堅持下去？（喜歡讀書，老師說的話）

６、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。（2分鐘）

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

７、學(xué)生質(zhì)疑：

1，讀完課文后，你還有什么不懂的？請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q。

2，說說學(xué)了本文后的感受。

三、感情升華，感悟?qū)懛?/p>

小結(jié)： 這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，布臵作業(yè)（10分鐘）

１、同學(xué)們我相信你們也讀過不少書，其中會有一兩本自己最喜歡的書，下面就請同學(xué)們寫寫你讀喜歡的書時的感受。

2、寫一篇你六年來最喜歡的一篇課文的感受。

五、板書設(shè)計

竊讀記

懼怕心理描寫熱愛讀書

快樂動作描寫對知識的渴求

《竊讀記》教學(xué)反思

趙遠(yuǎn)

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文中以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間為順序，生動細(xì)膩的描寫小女孩藏身于眾多顧客，借雨天讀書的兩個場景的插入，刻畫了人物“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

其次，這篇文章的語言樸實無華。在朗讀的過程中，我讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學(xué)生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。

在本堂課中自己收獲很多，主要是從很多不足之處學(xué)到的，比如：

1、說話語速太快，2、語言不夠精煉，鼓勵學(xué)生語言有些沒有新意等。

3、最重要的是引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生無法找到文中的重點句子，我應(yīng)該問：找出文中的心理描寫和動作描寫的語句體會作者復(fù)雜的心情。

4、課堂應(yīng)變能力不夠，導(dǎo)致反復(fù)了幾次。這些都有待于在我今后的工作中不斷改進，不斷去學(xué)習(xí)，在探索中奠定自己扎實的基礎(chǔ)。

第二篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計

【教材解讀】

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達自己的感情。【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。【重點和難點】

１、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。【設(shè)計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進行落實。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，暑假生活很快就過去了，老師真誠地祝賀大家榮升為五年級的學(xué)生了，不過老師想采訪一下你們，你們暑假有沒有完成老師布置的任務(wù)，讀一讀課外書呢？

你們的爸媽舍得給你們買書嗎？舍得！那你們喜歡讀書嗎？誰來舉手讀書時的感受呢？ 生1：開心

師：讀書能帶給你快樂 生2：如此如醉

師：你用了一個成語，真實多讀書帶個你的學(xué)問。真棒!２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

（屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：）林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文

１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

２、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

師隨機將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

３、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

５、所以我們的課題叫：竊讀記？

師：換個字理解“竊”的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

６、我們是五年級的學(xué)生了。老是覺得呀，讀書要學(xué)會方法，要學(xué)會歸納概括，課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？在書中劃出這句話。大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

三、學(xué)習(xí)１～４自然段

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！快樂 懼怕（板書）

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 ？聯(lián)系上下文，想一想

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。

師：你說的真棒，真會理解文意。

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去咱們好好品味一下作者竊讀時的快樂吧！

２、學(xué)習(xí)１～４自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

３、交流：

結(jié)合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規(guī)范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個細(xì)節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會一下這些動作和這個細(xì)節(jié)，你體會到了什么？

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生齊答：快樂！

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當(dāng)時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢？

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

２、看著屏幕上的句子說說：

當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿。

指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。

３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：“當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢？

（假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

……

師：也許──

生２：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會用什么樣的語言？

生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”

師：這是一個相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？

生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

（現(xiàn)場哄堂大笑。）

師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老板會把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生：攆。

……

⑵ 出示一段課外內(nèi)容：（換位理解）

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？

師與學(xué)生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，（生）“窮鬼，沒錢也來看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)─

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴(yán)厲的臉。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。

⑸ 小結(jié)：走進作者

同學(xué)們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學(xué)們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認(rèn)為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認(rèn)識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。

【課后反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

第三篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計

《竊讀記》第二課時教學(xué)設(shè)計

衡東縣育星小學(xué) 向美華

教材解讀

《竊讀記》一文以“竊讀”為線索，運用細(xì)膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。

作者資料

林海音(1918-2001)，中國現(xiàn)代著名女作家，被稱為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學(xué)之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認(rèn)為，林海音的去世，是臺灣文學(xué)一個時代的結(jié)束。

教學(xué)目標(biāo)

1.積累課文中精彩的片段描寫。2.感悟作者竊讀的滋味。

3.體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地運用語氣詞。

教學(xué)重點 感悟作者竊讀的滋味。

教學(xué)難點

體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地運用語氣詞。

教學(xué)過程

一、認(rèn)識作者。（PPT1）

林海音(1918-2001)，中國現(xiàn)代著名女作家，被稱為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學(xué)之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認(rèn)為，林海音的去世，是臺灣文學(xué)一個時代的結(jié)束。

二、趣味積累。

過渡：同學(xué)們，作者小時候竊讀的滋味是什么呢? 出示句子：

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！我們可以將這句話換一種形式： 我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！

師：這樣的句子讀上去朗朗上口，節(jié)奏感強，也便于我們記憶。活動一：趣味積累。（PPT出示學(xué)習(xí)要求）找出文中的動作的短句，并改寫成詩歌的形式，然后練習(xí)背誦。學(xué)生找句子，匯報。

Ppt出示句子，把動詞用紅色字體標(biāo)出： 轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來。學(xué)生朗讀，背誦。

三、感悟滋味。

過渡：竊讀的感受是豐富的，具體來說，小林海音竊讀的滋味是什么呢？ Ppt出示學(xué)習(xí)要求：

請到課文中去劃詞劃句，并用“我認(rèn)為竊讀的滋味是（），我是從?————————————————————?這個句子看出來的。”的句式匯報自己的感悟。教師出示例子引路：

例：我認(rèn)為竊讀的滋味是戀戀不舍，我是從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”這個句子看出來的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌之間交流作者竊讀時的感受。感悟預(yù)設(shè)：

生：我認(rèn)為是一種懼怕的滋味，因為每當(dāng)我看書的時候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。

生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認(rèn)從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把……然后，才戀戀不舍的把書放了回去。”從“戀戀不舍”看出作者留戀書中的內(nèi)容。生：貪婪的滋味。站了幾個小時。

生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找……”她急切的想找到書打開來讀

生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨……”還有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！生：輕松的滋味，我從“我低著頭……卻渾身輕松”

生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁……”從“貪婪”這個詞中，體會到我急切讀書的滋味。

生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當(dāng)做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相總結(jié)作者竊讀時的滋味。（PPT）進入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味； 來到書店時，擔(dān)心書被人家買去了──又喜又憂的滋味； 讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁──貪婪的滋味； 有時候放下書知趣的走開──察言觀色的滋味；

下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味； 啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味； 饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味…… 學(xué)生齊讀以上的語句，并總結(jié)。

四、妙用語氣詞。

出示句子：

1.在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。2.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。

看看句子中的語氣詞，他們在句子中能表達了作者當(dāng)時什么樣的心情？

師：高明的作者能巧妙地運用語氣詞，以更好地幫助作者表達人物的心情。一般可以放在句子的結(jié)尾，有時也可放在句子的中間，還可以獨立成句。很多著名的作者都善用語氣詞。如：

嘿，這倒是稀奇事，扛一根木頭就賞金十兩。——《商鞅南門立木》 哦？什么時候?——《窮人》

哈！我總算明白了！——《童年的發(fā)現(xiàn)》

師過渡：你看，一個小小的語氣詞，能表達對多么豐富的感情啊，現(xiàn)在，也讓我們拿起筆，當(dāng)當(dāng)一名小作者吧，請你也來用用語氣詞。當(dāng)我走進書店，看到書店有許許多多的人，心中一陣激動： 我沉浸在書的世界里，被書中一個個人物感動著，心想： 當(dāng)我不好意思再看下去，這時我們下起了傾盆大雨，心中暗喜： 時間一分一秒的過去，我抬起頭來一看，書店里指剩下我一個人了，我搖搖頭，無奈地對自己說：

這時，老板微笑著走過來，說“小朋友，別擔(dān)心，你看吧！”我不由地自言自語：

我毫無顧忌地有拿起書看了起來，這道把那本書看完，走出書店，我不禁大聲呼喊：

五、總結(jié)全文

今天這節(jié)課，我們學(xué)會了怎么樣去感悟文章中的文字之美，并能提升自己的概括能力。課后，請你去讀讀林海音的《城南舊事》《英子得鄉(xiāng)愁》《生命的風(fēng)鈴》。

六、板書設(shè)計

竊讀記 快樂

懼怕

品味滋味 妙用語氣詞

七、作業(yè)設(shè)計

以《偉大的發(fā)現(xiàn)》為題，寫篇記述文。寫清自己所做的、所想的和所想到的，注意恰當(dāng)?shù)剡\用語氣詞。

第四篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計

《竊讀記》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，假期你讀了那幾本書？你從中收獲了什么？是呀，書是我們最好的朋友，它不僅開闊了我們的視野，增長了我們的知識，陶冶我們的情操。它還讓我們懂得了如何做一個勇敢、堅強、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國的人！它真是我們的良師益友呀！林海音小時候酷愛讀書，那她是怎樣讀書的？讀書時又經(jīng)歷了怎樣的與眾不同的讀書滋味呢？今天我們來學(xué)習(xí)第一課，《竊讀記》！跟隨著名作家——林海音一起去感受讀書的滋味！讀課題，并說說對課題的理解。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.生字詞我認(rèn)識：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕 充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、2.課文內(nèi)容巧把握：

課文主要寫了一件什么事？

了解寫事文章四要素：時間，地點，人物，事件

林海音放學(xué)后在書店里偷偷地讀書的事！

三、品味竊讀的滋味。

讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

3．找讀書滋味：

自由讀課文，快速找出直接說明林海音竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

4.品讀書滋味：

此時此刻我們無法親身體會到林海音竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們讀后如臨其境，就能隨作者的情感一起跳躍、起伏。讓我們再去仔細(xì)的讀讀課文，看看“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。并結(jié)合畫出的描寫動作和心理活動的詞句來說說自己的體會。A.在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。(沒找到書時心情的急切，和找到書時心情的喜悅。)

B．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”（急切的讀書心情，她熱愛讀書）

C．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” 這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？（盼望已久的書，終于到手。我……）D．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

E.我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

相機指導(dǎo)朗讀。

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？

生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家這會能感受到林海音“竊讀”時的滋味了吧？

五、悟滋味含義：

那么林海音文中寫的這句話矛盾嗎？

快樂是因為： 懼怕是因為：

看上去矛盾，其實不矛盾。看來，讀書還真得要細(xì)讀，才能體會其中的含義。

六、小結(jié)概括。

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”。是呀！人的一生離不開物質(zhì)的食量——吃飯，但更離不開精神的食量——讀書。只有多讀書，才能像上課時我們一起體會到的：書是我們最好的朋友，她它不僅開闊了我們的視野，增長了我們的知識，她還讓我們懂得了如何做一個勇敢、堅強、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國的人！

七、拓展延伸

1.搜集名人讀書故事，并做好記錄，了解名人讀書歷程，學(xué)習(xí)他們的讀書精神。

2.把自己最喜歡的故事講給大家聽。

【附：名人讀書的故事】

魯迅賣獎?wù)?/p>

魯迅在南京江南水師學(xué)堂讀書時，因考試成績優(yōu)異，學(xué)校獎給他一枚金質(zhì)獎?wù)隆Ｋ麤]有戴此獎?wù)拢鳛殪乓约旱膽{證，而是拿到鼓樓大街把它賣了，買回幾本心愛的書和一串紅辣椒。每當(dāng)讀書讀到夜深人靜、天寒體困時，他就摘下一只辣椒，分成幾片，放在嘴里咀嚼，直嚼得額頭冒汗，眼里流淚，嘴里“唏唏”，頓時，周身發(fā)暖，困意消除，于是又捧起書攻讀。

王亞南綁在柱子上讀書

我國著名的馬克思主義經(jīng)濟學(xué)家、《資本論》最早的中文翻譯者王亞南，1933年乘船去歐洲。客輪行至紅海，突然巨浪滔天，船搖晃得使人無法站穩(wěn)。這時，戴著眼鏡的王亞南，手上拿著一本書，走進餐廳，懇求服務(wù)員說：“請你把我綁在這根柱子上吧!”服務(wù)員以為他是怕自己被浪頭甩到海里去，就照他的話，將王亞南牢牢地綁在柱子上。綁好后，王亞南翻開書，聚精會神地讀起來。船上的外國人看見了，無不向他投來驚異的目光，連聲贊嘆說：“啊！中國人，真了不起！”

黃侃誤把墨汁當(dāng)小菜

1915年，著名學(xué)者黃侃在北大主講國學(xué)。他住在北京白廟胡同大同公寓，終日潛心研究“國學(xué)”，有時吃飯也不出門，準(zhǔn)備了饅頭和辣椒、醬油等佐料，擺在書桌上，餓了便啃饅頭，邊吃邊看書，吃吃停停，看到妙處就大叫：“妙極了！”有一次，看書入迷，竟把饅頭伸進了硯臺、朱砂盒，啃了多時，涂成花臉，也未覺察，一位朋友來訪，捧腹大笑，他還不知笑他什么？

第五篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，從中感悟作者對讀書的熱愛，并受到感染。

3．能夠在拓展內(nèi)容中將自己所學(xué)方法遷移應(yīng)用。

教學(xué)重點：體會作者是如何通過動作描寫和心理描寫表達人物的感情是本文的教學(xué)重點。

教學(xué)難點：將學(xué)到的表達人物感情的方法應(yīng)用于課外知識中 教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件 教學(xué)過程；

一、名言導(dǎo)入，直奔主題

1.一日無書，百事荒蕪。

（陳 壽）2.讀書破萬卷，下筆如有神。

（杜 甫）3.書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。

（劉 向）

同學(xué)們，這么多詩句都告訴了我們讀書的好處，但大家不知道在臺灣作家林海音生活的那個年代，讀書只是有錢人的享受，而作為家境清貧的林海音，怎樣才能讀完一本又一本心愛的書呢，那就只能是到書店——（板書：竊讀）

二、感知主要內(nèi)容

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《竊讀記》。打開書，瀏覽文章，看看作者圍繞“竊讀”講了哪些事情？ 學(xué)生匯報，同時出示課件：

當(dāng)她一放學(xué)的時候，（）當(dāng)書店人很多的時候，（）當(dāng)下雨天的時候，（）當(dāng)飯店飄香的時候，（）當(dāng)夜幕降臨的時候，（）

誰來概括課文的主要內(nèi)容（串連每一部分內(nèi)容，概括課文大意。）

三、圍繞中心句品讀滋味，體會寫法

１.是啊，畢竟“竊讀”不是正大光明的，那種滋味難以言說，課文中有一句經(jīng)典的話，把這種滋味都表達出來了。

學(xué)生匯報，ＰＰＴ出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。作者“竊讀”的滋味是怎樣的呢？請?zhí)崛〕鰞蓚€最關(guān)鍵的詞語。

板書：快樂

懼怕

２.過渡：是啊，作為衣食無憂的同學(xué)們，我們已無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是作者筆下的文字是鮮活的。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，看看文章哪些文字會傳遞出作者復(fù)雜的心境？請同學(xué)們找出相關(guān)段落，并做批注（哪些是表現(xiàn)懼怕，哪些是表現(xiàn)快樂）

３.文中哪些文段表達了作者這種復(fù)雜的心境？ 學(xué)生匯報，相機出示課件：

①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。

a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯(lián)系生活感受懼怕。b.踮是怎么個走法？腳尖點地走。c.你平時去書店都怎么進去？

d.小海音為什么踮著腳進去啊？怕老板發(fā)現(xiàn)

這就是竊讀的滋味啊！一個踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的小心翼翼，我們應(yīng)該讀得——輕一些；聲音小一些。

e.朗讀感悟。

②喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。a.師：小海音，你為何快樂？你頭發(fā)都擠亂了，不理理嗎？ b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。c.師：她說出來了嗎？這是——（心理活動）d.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜 ③啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

a.師：昨天明明放在這，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——

b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結(jié)局呢。那本書呢？抬頭一看——

指名讀：直到最好的肯定后全班讀。

這就是竊讀的滋味啊！一個啊訴說著她內(nèi)心的快樂。這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.” a.這句話把什么比作什么? b.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)c.你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.d.結(jié)合生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀.⑤“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”（作者怎樣寫出高興的心情的？——動作、心理描寫）

a.哪句是她的真心話：怎么喊？指名讀

b.那那句假話該怎么說：指名讀。要裝得像點。男生讀表面的，可以做動作；女生讀心理。這都是為了什么？讀書

c.心口不一的心理活動讓我感受到竊讀的快樂。

總結(jié)寫法：作者通過對發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫。過渡：作者竊讀時既快樂、又懼怕，源自于她對“知識的渴求” 板書：渴望讀書

四、主題閱讀，以文帶文

１.在主題讀寫中也有一篇同名的文章，請大家畫出文中表達這種復(fù)雜竊讀的心理的句子。

２.同桌互相讀一讀。３.學(xué)生匯報。

①在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。（通過書店老板粗暴、冷漠的人物形象反襯我對書的渴望。）

②我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當(dāng)我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”（通過心理描寫把我對書的熱愛表現(xiàn)得淋漓盡致。）

４.請齊讀最后一個自然段：記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！

這兩個長大分別指什么？（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是心靈，一個人的健康成長離不開書籍的滋養(yǎng)。）

五、總結(jié)拓展

１.學(xué)文至此，我相信同學(xué)們的內(nèi)心一定又積累了一句關(guān)于讀書的名言：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。（ＰＰＴ出示）

總結(jié)：孩子們，讓我們好好讀書吧，因為我們是（）長大的，也是（）長大的。

２.再識林海音

正因為熱愛讀書有豐富的閱讀經(jīng)歷才為她奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)，長大后成為中國現(xiàn)代著名女作家。曾任《世界日報》記者，主編、創(chuàng)辦了好幾份頗具影響力的報刊雜志，一生創(chuàng)作豐厚,出版了十八本書。她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字并拍成電影。

3.推薦閱讀《城南舊事》

六、板書設(shè)計： 1.竊讀記 快樂 懼怕 渴望讀書