第一篇：《竊讀記》教學設計

《竊讀記》教學設計

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

3課時 學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

（三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；

（5）用花生米充饑；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？ 三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就 1

能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”??從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

??

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？ 3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢??

我害怕被書店老板發現??一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4．練習朗讀。師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？ 3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流 注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

（提示：例如中國的成語故事）

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

（2）分發材料；

（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

3、總結： 這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

4、聯系實際：（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

板書設計：

竊讀記

“竊”林 海 音

“竊讀”

因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫得到幫助，讀完好書 ——感動、感激

略寫竊讀方法

———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

課后記

語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

2、學會梳理文章的脈絡；

3、了解并會區分詳寫和略寫；

4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。相信通過本文的學習，學生得到的更多。

編輯短評：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。（王林）

第二篇：竊讀記教學設計

【教材解讀】

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。【重點和難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。【設計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

【教學過程】

一、談話導入

師：同學們，暑假生活很快就過去了，老師真誠地祝賀大家榮升為五年級的學生了，不過老師想采訪一下你們，你們暑假有沒有完成老師布置的任務，讀一讀課外書呢？

你們的爸媽舍得給你們買書嗎？舍得！那你們喜歡讀書嗎？誰來舉手讀書時的感受呢？ 生1：開心

師：讀書能帶給你快樂 生2：如此如醉

師：你用了一個成語，真實多讀書帶個你的學問。真棒!２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

（屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：）林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文

１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

２、學生讀課文，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

３、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

５、所以我們的課題叫：竊讀記？

師：換個字理解“竊”的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

６、我們是五年級的學生了。老是覺得呀，讀書要學會方法，要學會歸納概括，課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？在書中劃出這句話。大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

三、學習１～４自然段

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！快樂 懼怕（板書）

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 ？聯系上下文，想一想

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。

師：你說的真棒，真會理解文意。

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去咱們好好品味一下作者竊讀時的快樂吧！

２、學習１～４自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。

３、交流：

結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短發弄亂了，沒關系”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么？

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生齊答：快樂！

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢？

生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

四、學習５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什么。

２、看著屏幕上的句子說說：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿。

指名說（２位同學），自己說給同桌聽。

３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

生：因為她怕被書店老板發現。

引出句段：

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？

（假設１：書店的人少了，她容易被發現；假設２：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

生１：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

……

師：也許──

生２：也許老板已經準備趕她了。

師：會用什么樣的語言？

生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”

師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？

生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

（現場哄堂大笑。）

師：一個多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老板會把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生：攆。

……

⑵ 出示一段課外內容：（換位理解）

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？

生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現故事情景：

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意？

師與學生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，（生）“窮鬼，沒錢也來看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領─

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴厲的臉。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會＿＿＿＿＿＿。

⑸ 小結：走進作者

同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！

五、全文總結

同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

【課后反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

第三篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》第二課時教學設計

衡東縣育星小學 向美華

教材解讀

《竊讀記》一文以“竊讀”為線索，運用細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。

作者資料

林海音(1918-2001)，中國現代著名女作家，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認為，林海音的去世，是臺灣文學一個時代的結束。

教學目標

1.積累課文中精彩的片段描寫。2.感悟作者竊讀的滋味。

3.體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據具體的語言環境巧妙地運用語氣詞。

教學重點 感悟作者竊讀的滋味。

教學難點

體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據具體的語言環境巧妙地運用語氣詞。

教學過程

一、認識作者。（PPT1）

林海音(1918-2001)，中國現代著名女作家，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。有評論認為，林海音的去世，是臺灣文學一個時代的結束。

二、趣味積累。

過渡：同學們，作者小時候竊讀的滋味是什么呢? 出示句子：

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！我們可以將這句話換一種形式： 我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！

師：這樣的句子讀上去朗朗上口，節奏感強，也便于我們記憶。活動一：趣味積累。（PPT出示學習要求）找出文中的動作的短句，并改寫成詩歌的形式，然后練習背誦。學生找句子，匯報。

Ppt出示句子，把動詞用紅色字體標出： 轉過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來。學生朗讀，背誦。

三、感悟滋味。

過渡：竊讀的感受是豐富的，具體來說，小林海音竊讀的滋味是什么呢？ Ppt出示學習要求：

請到課文中去劃詞劃句，并用“我認為竊讀的滋味是（），我是從?————————————————————?這個句子看出來的。”的句式匯報自己的感悟。教師出示例子引路：

例：我認為竊讀的滋味是戀戀不舍，我是從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”這個句子看出來的。

學生自主學習，同桌之間交流作者竊讀時的感受。感悟預設：

生：我認為是一種懼怕的滋味，因為每當我看書的時候，發現環境不適合就會再換一家。懼怕老板發現。

生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把……然后，才戀戀不舍的把書放了回去。”從“戀戀不舍”看出作者留戀書中的內容。生：貪婪的滋味。站了幾個小時。

生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找……”她急切的想找到書打開來讀

生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨……”還有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！生：輕松的滋味，我從“我低著頭……卻渾身輕松”

生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁……”從“貪婪”這個詞中，體會到我急切讀書的滋味。

生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。

根據學生的回答，教師相總結作者竊讀時的滋味。（PPT）進入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味； 來到書店時，擔心書被人家買去了──又喜又憂的滋味； 讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁──貪婪的滋味； 有時候放下書知趣的走開──察言觀色的滋味；

下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味； 啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味； 饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味…… 學生齊讀以上的語句，并總結。

四、妙用語氣詞。

出示句子：

1.在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。2.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

看看句子中的語氣詞，他們在句子中能表達了作者當時什么樣的心情？

師：高明的作者能巧妙地運用語氣詞，以更好地幫助作者表達人物的心情。一般可以放在句子的結尾，有時也可放在句子的中間，還可以獨立成句。很多著名的作者都善用語氣詞。如：

嘿，這倒是稀奇事，扛一根木頭就賞金十兩。——《商鞅南門立木》 哦？什么時候?——《窮人》

哈！我總算明白了！——《童年的發現》

師過渡：你看，一個小小的語氣詞，能表達對多么豐富的感情啊，現在，也讓我們拿起筆，當當一名小作者吧，請你也來用用語氣詞。當我走進書店，看到書店有許許多多的人，心中一陣激動： 我沉浸在書的世界里，被書中一個個人物感動著，心想： 當我不好意思再看下去，這時我們下起了傾盆大雨，心中暗喜： 時間一分一秒的過去，我抬起頭來一看，書店里指剩下我一個人了，我搖搖頭，無奈地對自己說：

這時，老板微笑著走過來，說“小朋友，別擔心，你看吧！”我不由地自言自語：

我毫無顧忌地有拿起書看了起來，這道把那本書看完，走出書店，我不禁大聲呼喊：

五、總結全文

今天這節課，我們學會了怎么樣去感悟文章中的文字之美，并能提升自己的概括能力。課后，請你去讀讀林海音的《城南舊事》《英子得鄉愁》《生命的風鈴》。

六、板書設計

竊讀記 快樂

懼怕

品味滋味 妙用語氣詞

七、作業設計

以《偉大的發現》為題，寫篇記述文。寫清自己所做的、所想的和所想到的，注意恰當地運用語氣詞。

第四篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》

一、導入

同學們，假期你讀了那幾本書？你從中收獲了什么？是呀，書是我們最好的朋友，它不僅開闊了我們的視野，增長了我們的知識，陶冶我們的情操。它還讓我們懂得了如何做一個勇敢、堅強、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國的人！它真是我們的良師益友呀！林海音小時候酷愛讀書，那她是怎樣讀書的？讀書時又經歷了怎樣的與眾不同的讀書滋味呢？今天我們來學習第一課，《竊讀記》！跟隨著名作家——林海音一起去感受讀書的滋味！讀課題，并說說對課題的理解。

二、檢查預習

1.生字詞我認識：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕 充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、2.課文內容巧把握：

課文主要寫了一件什么事？

了解寫事文章四要素：時間，地點，人物，事件

林海音放學后在書店里偷偷地讀書的事！

三、品味竊讀的滋味。

讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

3．找讀書滋味：

自由讀課文，快速找出直接說明林海音竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

4.品讀書滋味：

此時此刻我們無法親身體會到林海音竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們讀后如臨其境，就能隨作者的情感一起跳躍、起伏。讓我們再去仔細的讀讀課文，看看“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。并結合畫出的描寫動作和心理活動的詞句來說說自己的體會。A.在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。(沒找到書時心情的急切，和找到書時心情的喜悅。)

B．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”（急切的讀書心情，她熱愛讀書）

C．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” 這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？（盼望已久的書，終于到手。我……）D．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

E.我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

相機指導朗讀。

你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？

生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家這會能感受到林海音“竊讀”時的滋味了吧？

五、悟滋味含義：

那么林海音文中寫的這句話矛盾嗎？

快樂是因為： 懼怕是因為：

看上去矛盾，其實不矛盾。看來，讀書還真得要細讀，才能體會其中的含義。

六、小結概括。

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”。是呀！人的一生離不開物質的食量——吃飯，但更離不開精神的食量——讀書。只有多讀書，才能像上課時我們一起體會到的：書是我們最好的朋友，她它不僅開闊了我們的視野，增長了我們的知識，她還讓我們懂得了如何做一個勇敢、堅強、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國的人！

七、拓展延伸

1.搜集名人讀書故事，并做好記錄，了解名人讀書歷程，學習他們的讀書精神。

2.把自己最喜歡的故事講給大家聽。

【附：名人讀書的故事】

魯迅賣獎章

魯迅在南京江南水師學堂讀書時，因考試成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他沒有戴此獎章，作為炫耀自己的憑證，而是拿到鼓樓大街把它賣了，買回幾本心愛的書和一串紅辣椒。每當讀書讀到夜深人靜、天寒體困時，他就摘下一只辣椒，分成幾片，放在嘴里咀嚼，直嚼得額頭冒汗，眼里流淚，嘴里“唏唏”，頓時，周身發暖，困意消除，于是又捧起書攻讀。

王亞南綁在柱子上讀書

我國著名的馬克思主義經濟學家、《資本論》最早的中文翻譯者王亞南，1933年乘船去歐洲。客輪行至紅海，突然巨浪滔天，船搖晃得使人無法站穩。這時，戴著眼鏡的王亞南，手上拿著一本書，走進餐廳，懇求服務員說：“請你把我綁在這根柱子上吧!”服務員以為他是怕自己被浪頭甩到海里去，就照他的話，將王亞南牢牢地綁在柱子上。綁好后，王亞南翻開書，聚精會神地讀起來。船上的外國人看見了，無不向他投來驚異的目光，連聲贊嘆說：“啊！中國人，真了不起！”

黃侃誤把墨汁當小菜

1915年，著名學者黃侃在北大主講國學。他住在北京白廟胡同大同公寓，終日潛心研究“國學”，有時吃飯也不出門，準備了饅頭和辣椒、醬油等佐料，擺在書桌上，餓了便啃饅頭，邊吃邊看書，吃吃停停，看到妙處就大叫：“妙極了！”有一次，看書入迷，竟把饅頭伸進了硯臺、朱砂盒，啃了多時，涂成花臉，也未覺察，一位朋友來訪，捧腹大笑，他還不知笑他什么？

第五篇：竊讀記教學設計

《竊讀記》教學設計

教學目標：

1．學習概括課文主要內容的方法。

2．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，從中感悟作者對讀書的熱愛，并受到感染。

3．能夠在拓展內容中將自己所學方法遷移應用。

教學重點：體會作者是如何通過動作描寫和心理描寫表達人物的感情是本文的教學重點。

教學難點：將學到的表達人物感情的方法應用于課外知識中 教學準備：ppt課件 教學過程；

一、名言導入，直奔主題

1.一日無書，百事荒蕪。

（陳 壽）2.讀書破萬卷，下筆如有神。

（杜 甫）3.書猶藥也，善讀之可以醫愚。

（劉 向）

同學們，這么多詩句都告訴了我們讀書的好處，但大家不知道在臺灣作家林海音生活的那個年代，讀書只是有錢人的享受，而作為家境清貧的林海音，怎樣才能讀完一本又一本心愛的書呢，那就只能是到書店——（板書：竊讀）

二、感知主要內容

今天就讓我們繼續學習《竊讀記》。打開書，瀏覽文章，看看作者圍繞“竊讀”講了哪些事情？ 學生匯報，同時出示課件：

當她一放學的時候，（）當書店人很多的時候，（）當下雨天的時候，（）當飯店飄香的時候，（）當夜幕降臨的時候，（）

誰來概括課文的主要內容（串連每一部分內容，概括課文大意。）

三、圍繞中心句品讀滋味，體會寫法

１.是啊，畢竟“竊讀”不是正大光明的，那種滋味難以言說，課文中有一句經典的話，把這種滋味都表達出來了。

學生匯報，ＰＰＴ出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。作者“竊讀”的滋味是怎樣的呢？請提取出兩個最關鍵的詞語。

板書：快樂

懼怕

２.過渡：是啊，作為衣食無憂的同學們，我們已無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是作者筆下的文字是鮮活的。現在請同學們默讀課文，看看文章哪些文字會傳遞出作者復雜的心境？請同學們找出相關段落，并做批注（哪些是表現懼怕，哪些是表現快樂）

３.文中哪些文段表達了作者這種復雜的心境？ 學生匯報，相機出示課件：

①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。

a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯系生活感受懼怕。b.踮是怎么個走法？腳尖點地走。c.你平時去書店都怎么進去？

d.小海音為什么踮著腳進去啊？怕老板發現

這就是竊讀的滋味啊！一個踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些；聲音小一些。

e.朗讀感悟。

②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。a.師：小海音，你為何快樂？你頭發都擠亂了，不理理嗎？ b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。c.師：她說出來了嗎？這是——（心理活動）d.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜 ③啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

a.師：昨天明明放在這，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——

b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結局呢。那本書呢？抬頭一看——

指名讀：直到最好的肯定后全班讀。

這就是竊讀的滋味啊！一個啊訴說著她內心的快樂。這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。

④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.” a.這句話把什么比作什么? b.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)c.你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.d.結合生活體驗，相機指導朗讀.⑤“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”（作者怎樣寫出高興的心情的？——動作、心理描寫）

a.哪句是她的真心話：怎么喊？指名讀

b.那那句假話該怎么說：指名讀。要裝得像點。男生讀表面的，可以做動作；女生讀心理。這都是為了什么？讀書

c.心口不一的心理活動讓我感受到竊讀的快樂。

總結寫法：作者通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫。過渡：作者竊讀時既快樂、又懼怕，源自于她對“知識的渴求” 板書：渴望讀書

四、主題閱讀，以文帶文

１.在主題讀寫中也有一篇同名的文章，請大家畫出文中表達這種復雜竊讀的心理的句子。

２.同桌互相讀一讀。３.學生匯報。

①在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。（通過書店老板粗暴、冷漠的人物形象反襯我對書的渴望。）

②我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”（通過心理描寫把我對書的熱愛表現得淋漓盡致。）

４.請齊讀最后一個自然段：記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！

這兩個長大分別指什么？（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是心靈，一個人的健康成長離不開書籍的滋養。）

五、總結拓展

１.學文至此，我相信同學們的內心一定又積累了一句關于讀書的名言：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。（ＰＰＴ出示）

總結：孩子們，讓我們好好讀書吧，因為我們是（）長大的，也是（）長大的。

２.再識林海音

正因為熱愛讀書有豐富的閱讀經歷才為她奠定了扎實的寫作基礎，長大后成為中國現代著名女作家。曾任《世界日報》記者，主編、創辦了好幾份頗具影響力的報刊雜志，一生創作豐厚,出版了十八本書。她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字并拍成電影。

3.推薦閱讀《城南舊事》

六、板書設計： 1.竊讀記 快樂 懼怕 渴望讀書