第一篇：《草原》教學案例分析

五年級語文下冊教案——《草原》第一課時教學案例分析

郭廟小學教師：穆永強

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自人教版課標本小學語文第十冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。

為此，我作了以下的教學設計：

教學過程：

一、激情導入：

1、同學們，當我們看到課題《草原》，你會想到一首什么詩？

生回答說想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。

（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣，溫故知新）

2、讀了這首詩和加上你們的想象，談談你心目中的草原是什么樣子的？

（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）

二、學習課文

（一）理請文章思路

１、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度。）

（二）感受草原的“風光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會作者對草原的贊美之情

（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發了學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學能力。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫詩，可以寫一段話來贊美草原……

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）

四、總結全文。

自我評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“朗誦詩導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。

4、讓語文教學拓展課外空間。

使學生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎上，還能利用書籍、網絡等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學生受到環保的教育。

第二篇：草原上》教學案例分析

《草原上》教學案例分析

一、教案背景

歌曲《草原上》，選自小學四年級音樂教科書，是一首原汁原味的內蒙古民歌。音樂語言十分簡練，旋律優美、節奏舒展,形象的勾勒出一副風和日麗、綠草如茵的草原風光。刻畫出了牧民們爽朗豪放的性格,傾吐了牧民對家鄉無比的熱愛和贊美的情感。

二、教學片段

1、通過欣賞由蒙古族特有樂器馬頭琴演奏的樂曲，激發學生對蒙古音樂的興趣和熱愛，樂于主動了解蒙古族文化,喜歡蒙古族音樂。老師：請同學們欣賞《蒙古人》的樂曲，聆聽它是由什么樂器來演奏的？

學生：欣賞樂曲、感受樂器音色特點、辨別所演奏樂器。

2、從了解民族樂器——馬頭琴引入大草原與蒙古族。老師：悠揚的馬頭琴聲來自遠方，象是馬兒在向我們傾訴著那個遙遠而神秘的地方，那就是美麗的大草原，神秘的蒙古包和勇敢、多才、多藝的少數民族——蒙古族。

學生：觀看多媒體中大草原風光，在優美的畫面中，富草原特色的音樂背景下了解內蒙古草原地區的地域特點、民族風情以及少數民族——蒙古族的主要情況。

（1）認識“馬背上的民族”——蒙古族；（2）蒙古包、馬頭琴、摔跤；

（3）蒙古歌舞：擠奶舞、馬刀舞、旋子舞等。

3、初步感受蒙古族歌曲的特點，更好學習歌曲《草原上》。

三、案例分析

1、情境教學，引導學生對蒙古民族音樂的探究和學習欲望。用多張遼闊的草原照片做的動畫，先讓學生進入課題的情景中，激發了他們對美麗草原的愛慕之情，使學生一下就對草原上的人和事產生了濃厚的探究欲望，為后面的學習奠定了很好的基礎。

教學中引用馬頭琴的演奏特色，加上多媒體畫面的視覺沖擊，一下就把學生帶入了風和日麗、綠草如茵的美麗的大草原。

2、發揚個性，培養和提高學生的合作意識。

每個學生各有各不同的特點，在分組創編活動中，選自己喜歡的特長去組隊，去創造表現的形式，實際是讓學生學會與人合作的能力，為小組作努力取得好成績，增強了與人互相協調，互相配合的團體合作精神。既遵循課改精神，尊重了學生的個性差異，也為學生的個性發展提供了舞臺，刺激了學生的合作意識與合作能力。

3、形體表演，增強學生的創編能力。

要求分幾個小組用不同內容的形體表演方式，來展出對大草原的喜愛以及對蒙古音樂文化的理解和掌握。同學們的表現形式各不一樣，有畫美麗的草原景象的、有跳蒙古舞蹈小組合的、有用樂器演奏的，讓他們感受到表演、創編、合作的樂趣。讓他們覺得原來遙不可及的蒙古音樂與自己的距離如此貼近。只要通過不斷的學習，就能理解到民族的優秀音樂內涵，體會到民族音樂的精神。

總之，通過對蒙古族特有樂器馬頭琴演奏的樂曲欣賞，感受美麗的草原的迷人風光，激發學生對蒙古音樂的興趣和熱愛，從而樂于主動了解蒙古族文化,喜歡蒙古族音樂。

第三篇：《草原》教學案例

《草原》教學案例

讓閱讀真正成為學生的個性化行為

郵編410008長沙市開福區新竹小學劉章興

職稱：小學高級教師聯系電話***

地址：長沙市開福區湘雅路油鋪街新竹小學

一、背景

新課程的理念強調學生是學習的主人，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《草原》這一課中，作者以生動、清新的語言、描繪了草原的美麗景色和獨特的人文景觀，深情地謳歌了蒙漢同胞間的深厚情誼。學習這篇課文，不僅要使學生品味、積累文中的精彩語段，而且要使學生受到美的熏陶，培養愛美的情趣。在這一課的教學中，我充分尊重學生的個性差異，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

二、設計目標

（1）把課堂教學時間和空間還給學生，尊重學生在學習過程中的獨特感受，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（2）培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，引導學生個性化的閱讀，多角度有創意的閱讀。

（3）課內課外緊密聯系，拓寬學習語文的渠道，培養學生收集信息、整理信息的能力。

（4）鍛煉并提高學生的口語交際能力。

三、實施過程

片段一：激發閱讀欲望

師：同學們，你們去過草原嗎？

生：沒有。

師：那你們在影視上或圖片中看過草原嗎？

生：看過。

師：你們能結合自己看到的或收集的資料向大家介紹你們了解的草原嗎？ 生：能。

生A：我向大家展示草原風光的圖片。

生B：我來介紹蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉……）。

生C：我來向大家介紹蒙古族的一些風俗習慣（摔跤、套馬、跳蒙古舞等）。……

師：是呀，草原的景色是那樣的優美，草原上的人們是那樣的熱情，你們想到草原上去看看嗎？

生：（異口同聲）想！

學生回答后，我立刻為學生播放草原的錄像資料。學生看得津津有味，當看到草原的美景時，情不自禁地贊嘆：“好美呀！”看到那一大盤的手抓羊肉，香噴噴的奶茶，鮮嫩的奶豆腐時，臉上都流露出很想吃的表情，看到精彩的摔跤、套馬表演時連聲叫好。大家都被錄像中的情景所深深吸引住了。

片段二：自主選擇閱讀方法

師：剛才錄像中的內容老舍爺爺都給我們作了精彩的描寫，你們想不想來讀一讀這篇課文呢？

生：想。

師：你們想用怎樣的方式來閱讀呢？

生A：我想在小組里分段閱讀，三人閱讀草原風光部分，三人閱讀民族風情部分，然后分角色（導游、游客和蒙古族人民）表演文中的情景。

生B：我邊讀邊做批注，并寫下自己的體會。

生C：課文的第一段寫得很美，我要多讀幾次，邊讀邊想象草原的美景。……

看來學生已學會選擇自己喜歡的閱讀方法，我便放手讓學生選擇適合自己的方法去閱讀，并完成以下任務： 草原上的什么最使你們留戀？為什么？

學生立刻忙碌起來，有的捧起書有滋有味地讀，有的邊讀邊埋著頭圈、點、寫、畫；有的自己讀，有的與同桌一起讀，有的與鄰近伙伴組成一個學閱讀小組。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地閱讀、學習課文。

片段三：個性化的匯報方式

在學生自主閱讀、合作探究之后，進行全班交流。

學習小組一：我們小組在學習討論后，覺得草原的景色實在太美了，天空晴朗，空氣清新，到處都是綠的，讓人心情舒暢。我們小組一起來給大家朗誦第一自然段。

學習小組二：最讓我們留戀的是熱情淳樸的蒙古族同胞。我們小組的同學想分別扮演導游和游客，表演文中的遠迎、款待和話別的情景。（生表演，教師播放與課文內容相符合的錄像。）

……

四、反思

1、課堂上我兩次播放草原的錄像資料，把同學們在課本上看不到的草原 風光、蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉、奶豆腐等）、蒙古族人民的風俗習慣等一一地呈現在同學們面前，拉近了學生與草原的距離，增進了學生對草原的了解，使學生能聆聽到蒙古族的優美樂曲，欣賞到草原的美的畫面，感受到蒙古族人民的民族風情，激發了學生閱讀的欲望，為學生的個性化閱讀提供了豐富的資源和充分的條件。

2、在本課的教學中，我不僅讓學生選擇適合自己的學習方法進行學習，而且在學習課文過程中也沒有過多的“牽引”和“指導”，更沒有對重點語段進行分條縷析，只是讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，以“草原的什么最使你留戀？”設計一種最合適的匯報方式，使學生對《草原》這篇課文有了自己的“獨特感受、體驗和理解。”學生在匯報中各展所長，有的小組成員一起朗誦；有的表演課本劇；有的談閱讀后的感受……以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為了學生自我表現的舞臺。

3、新的課程標準中要求學生在口語交際中能準確表達自己的意見，并能與 別人討論、商量。因此，本節課我鼓勵學生閱讀后獨立發表自己的見解，談出自 己的理解和體會，并采用小組討論、互相交流、代表發言等多種學習方法交互使 用，給學生創建良好口語交際的條件，使學生口語能得到了鍛煉和提高。

4、注重了課內與課外緊密聯系。課前給學生布置了查找與草原相關的資料，并指導學生們歸類、整理，同學們獲取信息能力特別強，查找資料豐富多樣，有圖片，有文字資料等。他們運用查找到的資料學習理解課文內容，學習的積極性

和主動性得到了充分發揮。

第四篇：《草原》教學案例

《草原》教學案例

王 衛 婷

一、教學目標：

1、理解課文內容，體會草原的美麗景色和草原人民的熱 情好客。

2、有感情地朗讀課文，學習概括小標題。

二、教學重點：

通過具體的語言文字，體會草原的美麗景色和草原人民的熱情好客。

三、教具準備： 投影片、小黑板

四、教學過程：(一)復習導入：

1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文 主要寫了什么?

2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。(二)組織自學： 按要求自學課文第1小節

1、自由輕聲讀課文。

2、想一想，草原有什么特點?作者的心情怎樣?

3、同桌互相討論。

4、試著有感情地讀讀課文。(三)交流點拔：

1、掛圖。讀了課文，草原給你留下了什么印象?

2、找出句子讀一讀。

3、打出投影句子。

4、看圖并輕輕讀讀這些句子，告訴我作者是按什么順序描寫草原的?

5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡 單說說原因。

6、指名說，體會摹的美和大。

①羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯上了白色的大花。

a、把草原比作無邊的綠毯，把羊群比作白色的大花，表現了草原的美和大。

b、綠毯繡白花是很美? c、綠毯為什么會像無邊的綠毯? ②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

一望無際全是碧綠的草原，草原確實很大很美，讓人聯想到無邊的綠毯。

③那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠公欲流，輕輕流入云際。a、把“小丘”比作“中國畫”。給人美的享受。b、中國畫的技法很多，最常用的有兩種，一種是用細細 的墨線勾勒出事物的輪廓，然后涂上色彩，畫法與我們的鉛筆 淡彩相似;另一種直接用大毛筆醮上水墨或顏料，畫出各種圖案，這句話告訴我們小丘像哪種中國畫? 用書上的句子回答。

c、句子雖長，但表達的意思只有一年，小丘和平地沒有明顯的分界，連成一片，處翠色欲流，又濃又潤，像要流下來似的，一直流到天邊，與天相接，草原真大真美啊!

7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

8、評讀，該怎么讀。

過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎?看看作者當時的心情吧!

9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

10、指名讀。

11、既??又??既??又，如果，你來到了草原，最想干什么?用“既??又??既??又”連起來說一句話。

12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎? 運用擬人的手法，也突出了草原的美。過渡：草原的天很可愛，摹的地很迷人，草原人民又給你 留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解?它表達了怎樣的思想感情?(四)組織自學：

默讀課文2─5小節，思考以上問題。(五)交流點拔：

1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?

2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因?

3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

①馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

a、掛圖。b、學生說。

c、男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。(指圖說)d、把“飛”改成“跑”行嗎?他們為什么要跑得那么快? e、所以在讀時要體現這種急切的心情。f、去試試。g、指名讀。

在以下小節中，再談談。

②“也不知是誰的手……民族團結互助。”

a、如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你 會說些什么? b、指名說。

c、說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一 下當時主客相見熱鬧的場面。

③“干部向我們……我們再回敬。” a、學生說

b、蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。

c、他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。d、帶著這種感情讀讀。e、指名讀

④“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。” a、這句話怎樣理解?表達了怎樣的思想感情? 聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。b、理解中有困難嗎? c、蒙古族和漢族人民之間的情誼很深怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。

d、《贈汪倫》表達了李白與汪倫的深情厚誼。e、這句話表達了怎樣的感情。

f、太陽已經偏西，誰也不肯走。這是一種什么感情? g、這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。h、讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

4、告別之前，我們還一起開聯歡會，找出來讀讀看。

5、看他們正在干什么?

6、輕讀句子，給每段話加個小標題。(六)總結：

1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深該印象。

2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民簇團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們手拉著手、肩并著肩、好好學習、奮發圖強為中華民族團結大業貢獻力量。

(七)課堂檢測：

第五篇：小學語文《草原》案例分析

小學語文《草原》案例分析

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自北師大版五年級上冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

教學過程：

一、激情導入：

1、同學們，請讀課題《草原》。感覺怎么樣？

（生大聲讀課題，進入情境。）

2、談談你心目中的草原是什么樣子的？

（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）

二、學習課文

（一）理請文章思路

１、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度。）

（二）感受草原的“風光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會作者對草原的贊美之情

（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學能力。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫詩，可以寫一段話來贊美草原……

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）

四、總結全文。

自我評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“朗誦課題導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。