第一篇：第14課《童心飛揚——相片的美化修飾》教學設計

第14課《童心飛揚——相片的美化修飾》教學設計

（一）教材分析

本課選自中山市教育局教學研究室編寫的2011版小學《信息技術》教材，四年級上冊第二單元“做個小小光影魔術師”第四節《童心飛揚——相片的美化修飾》。

主要是要求學生掌握“光影魔術手”中對圖片的基本應用，通過一些具體的例子對數碼照片進行簡單的效果處理，這一節內容主要是要求學生學會給相片添加邊框、文字及個性涂鴉。本課內容趣味性強，具有實用性，教學過程中緊密聯系實際生活，以學生的生活為素材，既可培養學生學習興趣，又可以培養學生的審美觀、團隊合作精神。對于學生利用信息技術解決實際問題、提高學習信息技術的興趣、培養信息素養具有一定的作用。

（二）學情分析

本節課主要面向小學四年級的學生。四年級的學生年齡一般為10歲左右，他們已經具備了一定的信息素養，掌握了基本的信息技術知識和技能，他們對信息技術都有濃厚的興趣，學習比較靈活，邏輯思維發展比較迅速，具備一定的審美能力，對事物充滿好奇新鮮感。通過前幾課的學習，學生已基本掌握“光影魔術手”的使用方法，《童心飛揚——相片的美化修飾》一課，以學生的相片為素材，激發學生的興趣，讓學生體驗對數碼相片的美化修飾，這使他們表現出極強的求知欲望，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的能力。

（三）教學基本目標

1、學會給相片添加邊框

2、掌握給相片添加文字的方法

3、認識個性涂鴉

（四）重點難點

【重點】學會給相片添加文字并能將相片進行個性涂鴉。【難點】正確使用多圖邊框。

（五）教學過程

1、添加邊框

師：同學們，老師看到你們都學習得很認真，現在我們停下來，老師想請你們幫幫老師忙，現在老師也遇到一個問題了，我也覺得我的照片太普通了，我想請同學出來幫老師美化我的相片。有誰愿意？請出來的同學要邊做邊說。生：學生到講臺演示操作。

2、添加文字 師：同學們滿意嗎？老師也很喜歡。可是老師很貪心，總覺得只有邊框很單調，我想請同學給老師加上文字可以嗎？ 生：學生到講臺演示操作。（提示字體樣式可以進行改變，同時文字太小了怎么辦呢？注意跟邊框的顏色是否搭配）

師：老師再試試看，同學們提示老師。

（1）單擊“工具”菜單，選擇“自由文字與圖層”；（2）單擊“文字”按鈕；（3）輸入文字；

（4）設置文字的大小、字體、顏色，單擊“確定”按鈕；

（5）單擊文字，調整大小，拖放到合適的位置后，單擊“確定”按鈕。

3、趣味涂鴉

師：接下來我們來添加小圖案，點擊“工具”這次選擇 “趣味涂鴉”-選擇喜歡的圖案，用剛才調整文字的方法對圖案的大小及位置進行調整，完成后點擊應用，可以繼續添加，最后點擊“確定”。

4、多圖邊框及完整制作過程

師：剛剛我們嘗試了給單張照片進行美化修飾，可是老師可貪心了，我有多張照片，怎么把它們合并成同一幅圖里面呢？

師：老師試試看，這是同學們帶給老師的禮物，老師先要好好保存起來。師：重新打開相片，這次老師用“多圖邊框”試試看，注意了，這個邊框能添加多少張圖片，可是老師這里只有幾張啊？那該怎么辦呢？學生引導點擊“+”添加圖片，出現相同的怎么辦？選擇不要的，點擊“-”重新選擇。完成后點擊確定。運用剛才添加文字的方法添加文字，完成后繼續添加趣味涂鴉。師：同學們，你們學會了嗎？ 生：學會了！

師：我看同學們都胸有成竹的樣子，接下來大熊還有話說呢。

師：同學們想不想參加相片大比拼，我們來看看有什么參賽要求。生：學生制作作品。

（教師巡堂指導，提示已經完成的同學看看同一小組內有沒有需要幫忙的。）

5、作品分享

師：我看到同學們的相片都處理得很美哦，現在我們要把每個小組最優秀的作品分享出來，請同學們看老師如何分享我的相片的。

師：先把文件保存到桌面上。點擊學習網上的相片分享，點擊瀏覽，選擇桌面上的照片，輸入自己的小組號，老師是0號小組的，你們呢？好，點擊上傳。師：現在給你們兩分鐘時間，分享你們小組最好的相片。生：上傳相片。

6、作品評價

師：同學們都提交作品了，現在老師想看看同學們都分享了什么樣的相片，老師覺得這幅作品色彩搭配得很和諧，文字顯眼，小圖案看起來也很可愛，老師給他投上一票，同學們，你們也也可投上你的票哦，每個同學有5票的機會，分別投給不同的相片。生：投票。

師：好了，看來很多同學已經投上你神圣的一票了。

師：接下來我們看看這次排行榜上的第一名是誰。你為什么投給他啊？ 生：（學生點評）

師：這節課我們學習了運用光影魔術手，給我們的相片…… 生：添加邊框、添加文字、添加小圖案。師：在以后的學習生活中，我們可以運用這種方法，給我們相片進行美化修飾。在這里，老師要把特別的獎頒給一些特別的同學。（頒發獎狀，激發學生學習熱情）

第二篇：《相片》教學設計

相 片

教學設計：沈秀芳 張淑玲 李志華 指導教師：于國利 教材分析：

《相片》是冀教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“同一藍天，共享幸福”。課文敘述了一位農村婦女給戰火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。文章語言通俗簡單，情感深沉含蓄，運用對話刻畫人物性格是其寫作上的特點。

本文作者是孫犁，小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創始人，代表作為《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等。他的作品多以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。教學目標：

知識與技能： 1.會認本課要求會認的6個生字，正確、美觀的書寫本課要求會寫的7個生字，運用工具書或聯系上下文理解“抗屬、呆板、驗訖、良民證”等詞語。

2.正確流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

3.學習作者用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。過程與方法：

1.深讀感悟，合作交流，體會作者表達的思想感情。2.讀寫結合，替青年婦女寫信，訓練學生想象與表達能力。情感態度價值觀：

感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望，從而激發學生熱愛和平、憎恨戰爭的情感。教學重難點：

課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。設計理念：

1．以學生學習習慣的養成和語文素養的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學習習慣；理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據，形成良好的表達習慣；課內閱讀向習作拓展，將閱讀學習恰當遷移，培養學生合理表達。

2．針對學生的認知規律和學習心理推動教學的進展，力圖使學生“自能閱讀”。體現閱讀的層次性，依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。課前準備：

學生自備字典、水筆；教師準備多媒體課件；學生預習。教學時間：

2課時

第一課時（總第 課時）課時任務：情境導入，檢查預習，整體感知。教學過程：

一、情境導入

1.板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。

2.由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。學生談觀感。

（設計意圖：借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，為學生閱讀課文做好情感的鋪墊。）

二、預習檢查。

1.指名讀文，相機糾正字音，聯系上下文理解生詞。易錯音： 預設 驗訖 忌諱 哆哩哆嗦 哭喪著臉 難寫字： 戳（學生說出識記方法）難于理解的詞： 驗訖 良民證 抗屬 呆板 2.默讀課文，概括文章主要內容。

學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。（設計意圖：對學生預習情況進行測評，使學生在總體上初步把握課文內容，根據學情對教學預設進行調控。）

三、自讀自悟

1.小組檢查讀課文，要求正確流利地朗讀。

2.自己讀課文，思考哪些地方給你的感受最深？你體會到了什么？

第二課時（總第 課時）

課時任務：深讀感悟，體會作者表達的思想感情，學習文章的表達方法。教學過程：

一、深讀感悟。

1.教師出示感悟題： 默讀課文，想一想“這是一張怎樣的照片？青年婦女為什么要寄這樣一張照片？”勾畫相關詞句，在文中空白處標注自己的感悟。

（設計意圖：培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣，讓學生能結合文中重點詞句做批注，提高學生閱讀能力。）

2.學生自讀自悟，勾畫相關詞句，標注感悟。3.小組討論。

4.全班交流，品詞析句，指導朗讀。

本環節教學主要注意點：

（1）要求學生先給出一個概括性的結論，并“有理有據”地依托文本談出個性化的見解。

（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯系時代背景，加深對課文內容的理解。

（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。

預設點：

（1）這是她的照片，可是一張舊的、殘破了的照片。照片上的光線那么暗，在一旁還有半個“驗訖”字樣的戳記。

師點撥：什么是“驗訖”？（檢驗結束了）誰檢驗結束了？

（2）我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”

點撥：這照片不像，比現在還老。從這里你還讀出了什么？（眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退，以后才能過更好的生活。）

（3）“那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！”

點撥：所有的人都哭喪著一張臉，這相片是怎樣照出來的？（照相的時候，敵人拿著刺刀在身后。）

點撥：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？

（4）她是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。師點撥：良民證是什么，有了解的嗎？（抗戰期間，日本偽政權對中國老百姓的身份管理制度中推行的身份證明，由居民當地保長確認。日本人為了維持占領區安全，確定人員身份，進行了工程浩大的居民身份管理，為每一位占領區百姓發放良民證）日本人定義什么樣的人是良民？（不反抗日本人的人。）

出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發的良民證。

點撥： “良民證”為何加引號？知道良民證代表了什么了嗎？這到底是一張什么樣的照片？總結。

（設計意圖：在學生了解了時代背景之后，就會更加了解這張照片的意義，更加理解這個婦女的行為。于是，帶著自己的理解再讀文本，將會流露出一種發自內心深處的情感。）

5.升華情感，學習作者的表達方法。

圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

預設點：

（1）“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！” 她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”

教師指導學生抓住“鄭重”這個詞來體會青年婦女的思想。并指導有感情地朗讀。（2）“叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，后來變得莊重起來，現在又抬高了聲音，怎樣讀？教師指導學生抓住“抬高”這個詞語，體會青年婦女感情的變化。并指導學生有感情地朗讀。

（設計意圖：在朗讀中體會人物的情感變化，學習人物語言對表達中心的作用。）師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎？青年婦女的心意到底是什么樣的，誰來讀一讀。

“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：這照片是千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意，指導有感情地朗讀。

（3）這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當？（青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護著人民的生活，這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。）（4）我們已經知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢？（相片代表了那個艱難的時代，她是想用相片激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。）

（設計意圖：從閱讀的角度來說，引導學生把握文章內容，并談出個性化的理解。從發展語言的角度來講，培養學生“說話有理有據”的言語表達能力。注重感悟，強化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。）

二、選擇練習。

1.這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。注意書信格式。

（設計意圖：寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學的最終落腳點，既檢驗了學生的學習效果，又能培養寫作能力，升華學生的情感體驗。）

2.比一比，再組詞。

載（）抗（）偉（）慨（）

栽（）炕（）諱（）概（）

裁（）坑（）緯（）溉（）3.在正確的音節上劃“∨”。

模樣（mú mó）活潑（pō bó）炕沿（yán yàn）覺得（d? dě）受難(nán nàn)正月（zhēng zhang）4.根據你的理解，解讀下面的句子。

“我看了看照片，又望了望她，為什么一個活潑好笑的人照出相來，竟是這樣呆板陰沉！”請你說說其中的原因，并談談為什么要給丈夫寄這樣的照片？

板書設計：

相片

舊、殘破、呆板、陰沉 對話 從“良民證”上撕下 鬼子槍刺逼著 神態 崇高心意 英雄氣概

教學反思：

第三篇：相片 教學設計

相片（第1課時）“一課一研”教學設計

教學目的： 1.解決生字詞。讀對寫對，能聯系上下文理解生字新詞的意思，能用一些常用的重點詞造句。2.熟讀課文，讀音正確，會停頓，聲音洪亮，正確流利。3.通讀課文，能用簡練的語言概括文章的主要內容。教學重難點：

重點：生字讀對寫對，理解意思和造句。

難點：用自己的語言，簡練的概括文章的主要內容。教學準備：多媒體

教學過程： 1.導入

抗戰時期戰場圖片導入，課文背景滲透：由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。學生談觀感。

2.預習題檢查提問

注音：相（）片

嫂（）子

戳（）記

炕（）沿

忌諱（）

哭喪（）

模（）樣

哆（）哩（）哆嗦（）

辨字組詞：裁（）嫂（）揀（）仗（）炕（）

栽（）搜（）煉（）杖（）坑（）

載（）嗖（）凍（）扙（）吭（）近義詞：珍貴（）活潑（）呆板（）艱難（）

鄭重（）堅決（）氣概（）崇高（）作者資料：孫犁：中國作家，原名樹勛，河北安平人。著作有《蘆花蕩》《荷花淀》《風云初記》等，他的作品多以抗日戰爭時期直至新中國成立初期冀中平原和冀西山區的農村為背景，生動的再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。

3.自主學習，交流質疑

1、學生自讀第一遍課文找出了我的生字生詞：

鞋樣：用硬紙畫上做鞋的模板剪下來就是鞋樣，做鞋子的時候要照著鞋樣來做。

糊窗戶：古代沒有玻璃的時候，還有民國比較貧困的時期，百姓在木頭制作的菱形或者方形窗戶上糊上白紙，一方面透光，另一方面阻擋風吹日曬。

呆板：死板，不靈活。陰沉：臉色憂郁沉重。

炕沿：床沿，炕指的是火炕，也就是磚頭壘起來的床，床中空，里面可以燒火，利于冬天取暖。

除此在外，老師重點強調的生詞：

良民證：在日本統治中國日戰區的時候，日本侵略者為了強化治安，保障他們的侵略權益，向這些地區的老百姓強行頒發的身份證。

驗訖：檢驗完畢，訖指的是事情完結。

戳記：圖章的印記。

忌諱：因風俗習慣或者個人原因等，對某些語言或者行為有所顧忌，時間長了以后就成了禁忌。

抗屬：抗日戰士的家屬（家人，親人）。

2、讀課文，能用自己的話說說課文的主要內容。用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。

生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。

3、細節分析，在文中找出答案畫上橫線：

·年輕婦女給誰寫信？寫信的紙用的是什么紙？ 給她的在前方炮火里打仗的丈夫。（12自然段，即最后一段）剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙。（1自然段）

·那封信的主要內容是什么？這封信和往常的寫信人寫的信不一樣在哪里？

（11自然段）叫她的丈夫堅決勇敢的打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，讓受苦受難的日子再也不要來啦，讓自由幸福的生活永遠過下去。

（2自然段最后一句）信封信紙以外，還有一張小小的照片。·文中提到的是怎樣的一張相片？

（3，6，10自然段）3自然段開頭：一張舊的，殘破了的照片。照片光線暗，一旁還有半個驗訖的戳記。

6自然段：哭喪著臉。10自然段：角上一點白光，是侵略者的刺刀。在侵略者的逼迫下照了相片。

·文中提到的這張相片的來歷是怎樣的？

（7自然段）是從敵人的良民證上撕下來的。

·青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？

（9自然段，11自然段）9自然段：讓丈夫看一看，有敵人在，大家在家里受的什么苦，是什么樣子！11自然段：叫自己的丈夫堅決勇敢的打仗，保護老百姓，打退敵人的進攻。

4、本人敘述了一件事，那么請你根據記敘文六要素，用自己的話簡練的概括全面這個故事，說一說。記敘文六要素（時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果）

正月里，我替抗屬寫信，遇見遠房嫂子叫我幫他給她丈夫寫信，此外還帶著一張小照片，那是敵人統治時期的良民證上撕下來的，把照片寄給丈夫，讓丈夫明白敵人在的時候大家受的苦難，以此希望丈夫堅決勇敢的打仗，打敗敵人侵略者的事情。4.課堂練習：

同步訓練基礎題。

第四篇：《相片》教學設計

相 片

教學設計：王淑雙 李志華

教材分析：

《相片》是冀教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“同一藍天，共享幸福”。課文敘述了一位農村婦女給戰火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。文章語言通俗簡單，情感深沉含蓄，運用對話刻畫人物性格是其寫作上的特點。

本文作者是孫犁，小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創始人，代表作為《蘆花蕩》、《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等。他的作品多以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。設計理念：

1．以學生學習習慣的養成和語文素養的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學習習慣；理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據，形成良好的表達習慣；課內閱讀向習作拓展，將閱讀學習恰當遷移，培養學生合理表達。

2．針對學生的認知規律和學習心理推動教學的進展，力圖使學生“自能閱讀”。體現閱讀的層次性，依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。教學目標： 1.會認本課要求會認的6個生字，正確、美觀的書寫本課要求會寫的7個生字，運用工具書或聯系上下文理解“抗屬、呆板、驗訖、良民證”等詞語。

2.正確流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容,感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望，從而激發學生熱愛和平、憎恨戰爭的情感。

3.學習作者用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。教學重點：

1.引導學生感悟文中的對話描寫，使學生感受人物情感。2.有感情朗讀課文。教學難點：

學習作者用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。課前準備：

1、學生預習，搜集相關資料，了解寫作背景。

2、教師準備多媒體課件，拓展閱讀資料。教學時間：2課時

第一課時（總第 課時）課時任務：正確流利朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章寫作順序。教學過程：

一、情境導入

1.板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。

2.由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。學生談觀感。

（設計意圖：借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，為學生閱讀課文做好情感的鋪墊。）

二、預習檢查。

1.小組根據預習要求檢查預習（①正確流利朗讀課文。②交流難理解的字詞。③概括文章主要內容）

2.全班交流：

易錯音： 預設 驗訖 忌諱 哆哩哆嗦 哭喪著臉 難寫字： 戳（學生說出識記方法）難于理解的詞： 驗訖 良民證 抗屬 呆板 3.概括文章主要內容。

學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。（設計意圖：對學生預習情況進行測評，使學生在總體上初步把握課文內容，根據學情對教學預設進行調控。）

三、自讀自悟：

1．再讀課文，想一想課文時按什么順序進行描寫的？ 2.全班交流。

第二課時（總第 課時）

課時任務：深讀感悟，體會作者表達的思想感情，學習文章的表達方法。教學過程：

一、深讀感悟。

感悟題：默讀文中作者和青年婦女的對話部分，畫出感受最深的詞句，并簡要批注，再帶著感受讀一讀。（設計意圖：培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣，讓學生能結合文中重點詞句做批注，提高學生閱讀能力。）

1.學生自讀自悟。2.小組討論。3.全班交流。

預設點：

1、當學生談到“那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！”時，教師可以這樣引導點撥：

(1)想象敵人拿著槍刺逼著的情景，體會當時人們害怕、痛苦、憤恨的心情，你是從哪些詞中體會到的？（重點指導“幾千幾萬”、“ 一個”）引起情感共鳴，讀出這種感受。

（設計意圖：在學生了解了時代背景之后，就會更加了解這張照片的意義，更加理解這個婦女的行為。于是，帶著自己的理解再讀文本，將會流露出一種發自內心深處的情感。）

（2）點撥“對比”的寫作方法。

（設計意圖：旨在培養學生的語感，以及滲透作者的寫作方法。）

2.當學生談到“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！” 她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”時，教師可以這樣引導點撥：

（1）教師指導學生抓住“鄭重”這個詞來體會青年婦女當時的神情、心理。（2）重點引導學生抓“去”“ 哩”等詞語體會青年婦女當時激動憤怒的心情。適機出示語句對比體會重點詞語表達的效果。

“就給他寄這個！” “就給他寄這個去！”

3.當學生談到“叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”時，教師可以這樣引導點撥：

（1）這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，后來變得鄭重起來，現在又抬高了聲音，教師指導學生抓住“抬高”這個詞語，想象青年婦女當時的神情、心理感情的變化。

（設計意圖：在朗讀中體會人物的情感變化，學習人物語言對表達中心的作用。）（2）并指導學生有感情地朗讀。

4.出示課件：引導學生體會兩段話中感嘆號所表達的效果。并有感情的朗讀。5.引導理解12自然段，體會：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當？（青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護著人民的生活，這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。）

6.我們已經知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢？（相片代表了那個艱難的時代，她是想用相片激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。）

（設計意圖：從閱讀的角度來說，引導學生把握文章內容，并談出個性化的理解。從發展語言的角度來講，培養學生“說話有理有據”的言語表達能力。注重感悟，強化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。）

二、拓展閱讀：

孫犁的《荷花淀》節選

三、有效練習。

這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。注意書信格式。

（設計意圖：寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學的最終落腳點，既檢驗了學生的學習效果，又能培養寫作能力，升華學生的情感體驗。）板書設計：

相片

幾千幾萬 一個 ??

對話 鄭重 抬高聲音 ?? 神態

崇高心意 英雄氣概

教學反思：

附：拓展閱讀材料

《荷花淀》節選

——白洋淀紀事之二 孫 犁

月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”

這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。

很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。今天領著游擊組到區上開會去來。女人抬頭笑著問：“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個哩？”

水生說：“還在區上。爹哩？”

女人說：“睡了。” “小華哩？”

“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

“怎么了，你？”水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。水生說：“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

女人低著頭說：“你總是很積極的。”

水生說：“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們全覺得你還開明一些。”

女人沒有說話。過了一會，她才說：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

水生指著父親的小房叫她小聲一些。說：“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”

女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。只說：“你明白家里的難處就好了。” 閱讀題目：

認真閱讀文中的人物對話描寫，體會一下你從中感受到了什么？

第五篇：《相片》教學設計

《相片》教學設計

教學目標

1.知識與技能：

（1）學會本課四個生字，理解生詞的基本含義。

（2）學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。（3）有感情的朗讀課文。2.過程與方法：

(1)通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內容，進而感受老百姓對戰爭的痛恨，對幸福自由的渴望。

(2)小組討論，梳理不能解決的問題。(3)代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。

3.情感態度與價值觀：感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學重難點

課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學時間

二課時

教學過程 第一課時

一、課題辨析，背景滲透。

由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。

學生談談觀感。

二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質疑。

1.初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。2.小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。

師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納為一個。1.崇高的心意是怎樣的？為什么只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？ 師：有一個組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：

2.良民證代表了什么？人們為什么焚燒它？

師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片？為什么以相片為題？ 還有一個問題，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？ 最后一個問題，為什么要非要用這張相片？ 師：問題提出來了，要解決問題還要靠—— 生：讀書解決。

三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。

1.以“這是一張_________的相片”為話題，“說話要有理有據”為發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。

本環節教學主要注意點：

1.要求學生給出一個概括性的結論，并“有理有據”地依托文本談出個性化的見解。2.抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯系時代背景，加深對課文內容的理解。

3.抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。

預設點：

多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：請同學們先想想：這是一封什么信？為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。

師：哪里寫出了信封信紙的特別？ 不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。師：為什么用這個不可啊？

生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。預設點： 驗訖

我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！

那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！

她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。

師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。

生默讀。

師：有的同學邊畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊畫邊做了批注。我們交流一下：

師：還有畫出其他句子的？

師：“良民證”是什么，有了解的嗎？ 學生談談自己的看法。

師：“良民證”代表什么？這個問題我們解決了，到底是一張什么樣的照片知道了嗎？ 老師總結照片的樣子。

2.圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。

1.讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。

2.布置作業，為第二課時教學做準備。

（1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。

（2）閱讀有關抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰爭時期，處于敵占區的老百姓的生活情況。

（3）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

第二課時

一、回味全文，延展情感。

1學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。2.讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。

(設計意圖：利用“遺忘規律”及時復習。將第一課時學習的內容適當變換方式，檢測學生完成情況。）

二、交流資料，準備“寫信”。

檢查第一課時作業完成的情況，組織學生從三個方面進行交流： 1.交流抗戰時期敵占區老百姓的生活情況。2.交流信件的基本知識，了解家信的特點。

3.進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什么。

（設計意圖：對抗戰時期敵占區老百姓生活的了解，可以作為課文閱讀的必要補充，也為后面的習作奠定了基礎；對書信有關要求的復習，是應用文寫作的具體指導；對書信內容的想象作為專項口頭語言的練習，為后面的書面表達的練習奠定了基礎，先說后寫，關注學生學習的“過程”）

三、代寫書信，交流評改。1.學生代寫書信，教師個別指導。

2.師生評議，修改，選出佳作進行展覽。借助“相片”滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，為學生閱讀課文做好情感的鋪墊。

（設計意圖：寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學的最終落腳點，既檢驗了學生的學習效果，又能培養寫作能力，升華學生的情感體驗。）

四、作業。

1.熟讀課文，抄寫課文重點字詞和段落。2.寫一篇讀后感。