第一篇：《第二章第五節生物的變異》的教學設計

l、對實驗數據的分析及總結規律；說出引起兩種變異的原因。

2、變異在農業中的應用。

三教學目標：

(一)知識目標：

l、認識生物性狀的變異是普遍存在的。

2、說出引起變異的原因。

3、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境的影響。(二)能力目標：

通過探究花生果實大小的變異，提高處理調查數據和分析數據的能力。

(三)情感目標： 通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科

學態度和熱愛科學的興趣。

四教學策略與手段：

根據本節書的特點，采用有效教育的要素組合的學習方法，突出學生的主體作用和老師的主導

地位，通過教師適宜的情感激勵，有效的約定和學生的看聽想講做動靜轉換等六要素的輪換使用，促使學生參與到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

1、創設情景讓學生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得出生物的變異是普遍 存在的結論。

2、教師給學生提供必要的探究材料，通過學生的探究，讓學生在探究中思考分析，在思考中體驗，在體驗中感受，在感受中主動獲取知識，提高學習的能力，明確生物產生變異的原因。

3、情景再現法，使用視頻以及學生表演高產奶牛的選育，加深學生對變異原理的理解。

五課時安排：1課時 六課前準備

(一)教師準備：

1、大小兩種花生的果實，分給各小組的材料多于學生實際測量的數量。

第二篇：第五節 生物的變異教學反思

教學反思

南頭初級中學

廖加和

生物的遺傳與變異這部分內容對于初中學生來說，理解起來還是有一定難度的，合理的教學設計能起到事半功倍的效果。生物的變異是過程概念，過程概念往往更偏重于對生命規律的提示，所以這部分教學要多聯系實踐，多舉例，多聯系學科前沿，能關注生命科學的最新進展，不能太深入，也不能太浮皮潦草，充分地利用生物學科的特色進行實驗教學，充分利用圖片，視頻刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。用鼓勵的語言，及時的關注，充分的空間，真正地實現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。不必在變異的概念上過分糾結，我認為在這章節的初始時就應該交代清楚了，所以更加關注的是生物變異現象，為什么是普遍存在的，怎樣去解釋這些變異現象，人類怎樣利用遺傳和變異為人類服務，我覺得這才應該是本節課應該交代清楚的問題。本節課要根據學生學習能力的不同情況來合理安排教學進程和時間。

第三篇：第五節生物的變異教案

第五節 生物的變異教案

第五節 生物的變異（第一課時）教學時間：2011.3.24 教學目標 知識與能力：

1． 認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2． 探究遺傳物質在親子代之間傳遞過程中發生的變化； 過程與方法：

通過模擬游戲能夠對數據進行分析，找出其中規律； 情感態度和價值觀：

讓學生意識到我們可以用簡單的模擬游戲探討深刻的生物問題 教學重點

1． 變異在生物界中普遍存在；

2． 理解遺傳物質是如何改變從而引起變異的產生 教學難點

1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在； 2.對實驗數據的分析及總結規律； 課前準備

1.學生分組尋找相同蘋果；2．準備標記上不同顏色的黃豆，培養皿，藥匙。

教學方法：探究法，實驗法 教學過程

師:導入：[出示幻燈片：有顯著遺傳特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四個人之間是什么關系？ 生：有親戚關系。一家人吧？

師:為什么你們會認為他們是一家人呢？

生：因為長得像。男孩和爸爸像。女孩和媽媽像。

師:對了，這就是我的一家人，向大家介紹一下：爸爸、媽媽和弟弟。這種子女和父母之間長得像的現象在我們生物學上稱為?..生：遺傳。

師:我和媽媽是一模一樣嗎？我和弟弟呢？ 師：這種不同我們在生物學上稱為?? 生：變異。

師：[幻燈：遺傳和變異的定義]這就是我們前面學過的遺傳和變異。同學們掌握的不錯。遺傳現象和遺傳物質有著不可分割的關系。繼續回顧，遺傳物質是通過什么途徑傳遞給子代的？父方和母方各占多少？

生：生殖細胞。子代的遺傳物質一半來自于父方，一半來自于母方。師：遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產生。那變異又是如何發生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第五節生物的變異] 我們先從哪里入手解決這個問題比較好呢？

生：遺傳物質。

師：那我們就先來探究：遺傳物質在親子代之間是否產生了差異？產生了什么樣的差異？[幻燈：探究題目] 生物的變異和其他生物問題一樣，是一個很復雜的問題。要受到許多條件的影響，所以在研究過程中會有許多干擾。在科學研究方法中，有一種方法可以將復雜的問題簡單化，從而找到事物的基本規律。這就是給所研究的問題創設一個理想環境，排除無關條件的影響。我們稱之為：創設理想條件。今天這個實驗中，我們就得創設一個理想條件之后，才能夠進行研究。下面我介紹一下實驗的過程。[幻燈：實驗原理，過程。見后面《遺傳物質模擬實驗》

生：[在老師的引導下共同進行實驗，小組討論問題] 師：通過剛才的實驗，觀察實驗數據，各組發現了哪些規律？ 生：親代的遺傳物質越往后傳，后面子代所得到得越少。生：每一代的配偶傳給下一代的遺傳物質數量都是20。

生：我覺得配偶的遺傳物質不可能只有一種顏色，它也應該是由多種顏色組成的。

師：很好，你發現了一個很關鍵的問題。之所以配偶顏色一樣，是我們設的理想條件之一。其實，它也應該是多種遺傳物質組成。生：越到后來，子代之間的遺傳物質的差異越大。

師：從哪里能看出來？

生：顏色越來越多了，顏色分配不一樣。師：為什么顏色會越來越多？ 生：不斷有親代的新的遺傳物質加入。

師：可見遺傳物質都是從祖輩上一代代傳遞下來，而不是自己制造的。生：每一代個體所具有的遺傳物質數量都是相同的。師：為什么？

生：這樣才能保證穩定遺傳。師：可是還有變異。

生：所以變異是在遺傳中發生的。

師：剛才我們的實驗過程是在一個理想條件下，沒有任何外界影響的封閉條件下進行的，可見在遺傳過程中，由于遺傳物質的重組，產生了變異現象。拋去理想條件，在自然界中，這個過程還會受到什么影響嗎？

生：會。比如說以前我們學過，青蛙受到除草劑的影響，會生出陰陽蛙。

生：孕婦懷孕的時候不能受到射線的輻射，否則會產出畸形的胎兒。師：為什么會出現這些情況呢？ 生：這些物質改變了遺傳物質。

師：由此我們可以發現，變異的產生有兩個因素：一是遺傳物質發生重組；一是遺傳物質發生了突變。那么，如果遺傳物質在親代和子代之間或是子代和子代之間沒有任何差異，變異是否還能夠發生呢？ 生：[疑惑，議論，拿不準。意見不同] 課堂練習：課后題 課堂作業：多媒體展示 課堂小結：教師引導，學生總結 布置預習： 查找生物的變異

課后作業：多媒體展示

課后反思：在這節課中，學生對遺傳和變異的概念已經清楚，對性狀的概念已經理解，對相對性狀理解較難，在比較大花生和小花生的相

對性狀中，興趣較濃，通過討論，理解遺傳物質和環境的不同作用，總體上已掌握本課內容。難點在于小花生的實物在本地沒有找到。第五節 生物的變異（第二課時）教學時間：2011.3.27 教學目標 知識與能力：

1． 認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2． 探究遺傳物質在親子代之間傳遞過程中發生的變化； 過程與方法：

通過模擬游戲能夠對數據進行分析，找出其中規律； 情感態度和價值觀：

讓學生意識到我們可以用簡單的模擬游戲探討深刻的生物問題 教學重點

1． 變異在生物界中普遍存在；

2． 理解遺傳物質是如何改變從而引起變異的產生 教學難點

1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在； 2.對實驗數據的分析及總結規律； 課前準備

1.學生分組尋找相同蘋果；2．準備標記上不同顏色的黃豆，培養皿，藥匙。

教學方法：探究法，實驗法 教學過程

師：課前老師布置的任務，讓同學們去找兩個一模一樣的蘋果，同學們任務完成的怎么樣呀？ 生：沒找到，不可能有。

師：怎么會呢？我們以前學過，現在怎么繁殖優良品種的水果？ 生：嫁接。

師：嫁接的過程中遺傳物質是否改變了呢？ 生：沒有。

師：也就是說，現在同一品種的蘋果的遺傳物質都是相同的。找到兩個一模一樣的蘋果應該很容易呀？

生：那也不一定。就算長在一棵樹上，還有的能曬著太陽，就會紅一些，有的曬不著，就會淺。有的得到的營養多，就大；得營養少的就小。還有環境的影響呢。

師：哦。看來真的是難為大家了。是每個人找的蘋果都不一樣嗎？ 生：是。

師：這種現象是不是變異呢？ 生：當然是。性狀發生改變了嘛。

師：對。那么同學還能舉出幾個遺傳物質相同但還發生變異的例子嗎？

生：同卵雙胞胎的遺傳物質一樣，但是他們有差別。比如說指紋就不一樣。

生：同一棵樹上的葉片的遺傳物質一樣，但是不可能找出兩片完全一樣的葉片。

師：我們總結一下，引起生物發生變異的因素有哪些？

生：遺傳物質改變會引起變異；生活環境不同會引起變異。就兩個。師：同意嗎？ 生：同意。

師：同學總結的很好，言簡意賅。下面我們看一張圖片[幻燈：有字蘋果]。請問我們把蘋果核種下去之后，會長出什么樣的蘋果來？ 生：還是和它差不多，但是沒有字。師：為什么和它差不多？ 生：因為遺傳物質遺傳下去了。師：那為什么字沒了呢？

生：字是人工后來做上去的，沒有改變遺傳物質，所以不能遺傳下去。師：可見有些變異能夠遺傳，有些變異不能遺傳。[幻燈：可遺傳變異和不可遺傳變異]二者最根本的差異在哪？

生：遺傳物質改變了的變異可以遺傳，遺傳物質沒有改變的變異不可以遺傳。

師：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。[幻燈：判斷下列變異能否遺傳，為什么] 生：討論，回答。

師：正是因為有了變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可以從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農業生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？ 生：可遺傳變異。

師：對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下節課我們就來探討這個問題。

師：通過本節課的學習，同學們對于變異有了哪些新的認識？請同學在筆記本上列出要點。然后我們一起來交流一下。生：[交流，探討]生物的變異由兩種因素引起。“對某一性狀變異的深入研究”的探究活動，開始探究：

(l)圖中提出的問題是__________________________________。(2)張明作出的假設是___________________________________。(3)討論制定計劃：

①這個調查我們要探究的內容是什么? ②調查探究時，需要哪些材料和用具? ③調查時，應該測量果實的長軸還是短軸，怎樣記錄? ④設計適當的測量方法，你們小組的測量方法是? ⑤最后你明確該調查的操作步驟是?(4)實施計劃，收集數據

1)讓學生用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數分布狀況。

(2〉從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去,所收獲的種子一定都是大的嗎?為什么? 課堂練習：課后題 課堂作業：多媒體展示 課堂小結：教師引導，學生總結

布置預習：地球上生命的起源

課后作業：查找有關地球上生命的起源的資料

課后反思：通過這一課的學習，學生認識到變異在自然界是普遍存在的，學生能夠舉很多實例證明。通過舉例說明，認識到變異分：有利變異和不利變異；可遺傳變異和不可遺傳變異。理解了人工選擇、基因重組、太空育種在有利變異中的實用意義。難點是：轉基因食品的利弊。

第四篇：第五節 生物的變異說課稿

第五節 生物的變異說課稿

一、教材分析：

本節內容中，生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內容。參看教材中的探究活動“花生果實大小的差異”，是為了提高學生處理調查數據和分析數據的能力，但我認為它只是對生物的性狀作了一定的研究，并沒有更多地探討引起變異的原因；而且大小花生的性狀除了長度以外，還有許多其他的性狀，例如種皮的顏色，含油量的多少等等，僅僅從大小并不能說明問題，不是判斷品種的主要差異。通過分析雜交后遺傳物質發生變化的數據，尋求其中的規律。

由于要了解 “人類應用遺傳變異原理培育新品種”，所以必須將“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區別落實清楚。其實這里涉及的問題無非就是環境改變和遺傳物質改變對生物遺傳的影響。所以要通過分析比較多的實例來理解其中的關系。

本課雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。

二、學情分析：

雖然前面學習過遺傳和性狀，但本節的知識對于學生來說仍然是有一定難度的。對于變異這一概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識，教材通過探究實驗來說明變異的普遍性及原因；從另一個角度講，學生如果能夠了解遺傳物質在雜交中的變化，從而能夠對變異的遺傳基礎有更根本的理解的話，再來理解可遺傳變異和不可遺傳變異就更加的容易了；包括后面的培育新品種，在這個過程中涉及到的有利變異和不利變異，學生都更易理解。所以我把本節的重點放在了進一步理解遺傳物質對變異的影響上。

三、教學目標：

（一）知識目標：

1．認識同種和不同種生物的個體之間存在差異及原因是生物的變異。2．通過對某一性狀的變異的深入探究使學生能夠描述.（1）生物的變異是普遍存在的。

（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關。（3）生物變異的類型：可遺傳變異和不可遺傳變異。3．讓學生了解遺傳育種的幾種方法。

（二）能力目標：

1．通過對圖片的觀察和分析，培養學生觀察、提問、表達的能力。2．通過“花生果實大小探究的實驗”, 突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。側重訓練學生處理數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

（三）情感態度價值觀目標：

1．讓學生體會到通過科學探究得出結論的成就感。

2．讓學生通過“人類應用遺傳變異原理培育新品種”的學習，對生物學的熱愛之情。

四、教學重點：可遺傳的變異和不遺傳的變異及其成因。

遺傳的變異的原因是本節教學的重點。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節教學中幫助學生認識到。遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》學習打下基礎。

五、教學難點：

變異在日常生活中的應用是本小節教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及太空育種。建議多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。此外，隨著生物技術的發展，利用基因工程培養新品種已經應用于農業育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。

六、教法：觀察法、比較法、分析法、統計法

七、教學準備：

1．大小品種的花生各l 000 g，隨機分裝，30 粒1袋。2．多媒體課件。

3．測量用具(量角器、直尺、三角板)每組兩套。

八、教學設計流程圖：

（一）引言：

1、介紹游戲要求:在教師的頭部找出4處明顯的特征,1組找l處,不準重復。

2．根據學生列舉的性狀教師在黑板上寫板書。玩一玩找特征?(分兩步進行)第一步,找老師的特征。第二步,找老師和另外一名同學的同一部位有差異的特征。

引入這種現象叫做生物的變異。

（二）生物變異的原因：

1、教師提問：導致老師和同學的頭發卷曲的原因相同嗎?

2、學生分析：學生的人工卷發和老師生來就有的卷發的形成原因。

3、總結：生物變異的原因：首先決定于遺傳物質基礎的不同,其次與環境也有關系。

（三）生物變異的類型：

1、請學生判斷以上哪些變異是可以遺傳的?哪些變異是不可以遺傳的?并請分析可遺傳和不可遺傳的原因。

2、學生根據板書列舉的特征分小組討論回答。

3、下面我們看一張圖片[幻燈：有字蘋果]。請問我們把蘋果核種下去之后，會長出什么樣的蘋果來？

4、總結：生物變異的類型：可遺傳變異(由于遺傳物質的改變造成)。不可遺傳變異(僅由于環境的改變造成)。

（四）生物變異的普遍性

1、要求：找出P40頁圖片中同種生物的個體之間存在的差異!說明生物性狀的變異是(普遍)存在的。引入：你對某一性狀的變異做過較深刻的探究嗎 ? 如果沒有，就讓我們在課堂上來探究某一性狀的變異。

2、情景引入：1）提出問題：怎樣區分大花生和小花生? 2）做出假設：教師舉例:針對“怎樣區分大花生和小花生?”的問句,我可以這樣回答:個大的花生就是大花生,個小的花生就是小花生。你們說這樣的答案是最有可能的假設嗎? 為了證明他的假設是否正確，我們下一步該怎么辦？學生：做實驗。3）制定計劃(1)明確分工(2)小組學會討論確定實驗探究方案：①這個調查我們要探究的內容是什么 ? ②調查探究時，需要哪些材料和用具? ③調查時，應該測量果實的長軸還是短軸，怎樣記錄 ? ④設計適當的測量方法，你們小組的測量方法是？ ⑤最后你明確該調查的操作步驟是? 4）實施計劃，收集數據。

5）分析數據得出結論。匯集各小組的平均值，整理全班數據。6）表達與交流。(1)讓學生用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況。(2〉從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去,所收獲的種子一定都是大的嗎?

（五）人類應用遺傳變異原理培育新品種。

1、顯示高產奶牛培育、太空椒培育、雜交水稻培育的圖片

2、小組作出科學解釋

（六）結束話：色彩紛呈的玫瑰花圖片。大自然是如此的千姿百態豐富多彩,那是因為生物的變異。

十一： 板書設計：第五節 生物的變異

一、變異的類型

1、根據能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。

不遺傳的變異：不是由遺傳物質變化引起的，而是由環境條件引起的變異，且沒有影響到遺傳物質。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產量高，種在貧瘠的土壤中產量低。

二、探究花生果實的大小

三、人類利用遺傳變異原理培育新品種

利用雜交、射線照射、太空搭載和藥物等方法，培育新品種。

十一： 板書設計： 第五節 生物的變異

一、變異的類型

1、根據能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。不遺傳的變異：不是由遺傳物質變化引起的，而是由環境條件引起的變異，且沒有影響到遺傳物質。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產量高，種在貧瘠的土壤中產量低。

二、探究花生果實的大小

三、人類利用遺傳變異原理培育新品種

利用雜交、射線照射、太空搭載和藥物等方法，培育新品種。

十二、課后鞏固：

1、矮稈的麥田里，長出一株高稈的小麥，這種現象屬于（）A、進化 B、遺傳 C、變異 D、環境影響

2、下列哪種現象屬于生物的變異：（）

A、熊貓和家貓的尾巴形態上有差異 B、變色龍在草地上呈綠色，在樹干上呈灰色

C、蝴蝶的幼蟲和成蟲的形態結構差別大D、同一麥穗結出的種子長出的植物中，有的抗銹病，有的不抗銹病。

3、下列哪項屬于可遺傳的變異：（）

A、植物在水肥條件很好的環境中長勢旺盛B、粒多植株在干旱時變得穗小粒少 C、生活在西藏高原地區的人們，皮膚特別黑D、一對正常夫婦生下了一個白化病的女兒

4、可遺傳的變異是由什么引起的：（）

A、個體生長很快 B、個體發育很好 C、遺傳物質發生了變化 D、生存環境發生了變化

5、現在用青霉素治療一些傳染病比30年前效果差，其原因是：（）A、環境污染嚴重 B、青霉素的生產方法與以前不同C、人體產生了抗藥性 D、病原體產生了抗藥性的基因突變

6、一株世代都是開紅花的植物，在一次突然性冰凍后，在一個枝條上出現了一朵白花。該白花自花授粉后所結的種子種下去后，長成的植株都只開白花。試分析：產生了該白花的原因是 發生了突變，造成突變的原因是，這種變異 遺傳給后代。

7、長期接觸到X射線的人群所生的后代中遺傳病的發病率明顯增高，其主要原因是這一人群的生殖細胞中的 在X射線的照射下發生了變異。

第五篇：第五節 生物的變異 電子教案

課

題：第二章 第五節

生物的變異

主備人:王慧君

備課組成員：王慧君

王東

第課時

總第____課時

備課時間: _________________________________ 授課時間:_________________________________

教學目標：

教學重點：

引起生物變異的兩種原因，理解生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。

教學難點：

引起生物變異的兩種原因。

教學課時：課時，本節為第 課時

教學過程：

復習舊知（出示投影）

1、我們把兔的毛色、人的耳朵有沒有耳垂、豌豆植株的高矮稱為___________。

2、把同種生物同一性狀的不同表現形式稱為___________。

3、上題中，涉及了哪些相對性狀，請同學們一一找出來？

4、我們把生物親子間的相似性叫__________。

把生物親子間和子代個體間的差異叫__________。

一、聯系生活，形成認識——生物的變異普遍存在 板書

一、生物的變異_______存在 板書 普遍

過渡：為什么生物的變異會存在，生物變異的原因是什么，讓我們一起來探究一種變異現象——花生果實大小的變異，來解釋這些問題。板書

二、引起變異的原因

二、產生疑問，分組探究——探究花生果實大小的變異

探究計劃——取樣、測量、記錄、求平均值、統計、畫直方圖、討論。

三、設計問題串，層層深入

師：將學生探究結果的平均值寫在黑板上，投影學生畫的直方圖，并據其中的一張圖引導學生分析討論。引導問題

①據圖說出這種花生果實長度的分布范圍？最小是多少毫米，最大是多少毫米？

生：答出花生果實長度的分布范圍。

②根據這張圖中的數據，你能得出什么結論？ 生：同一品種的花生果實有長有短

③為什么同一個品種的花生果實有大有小，這種變異是什么原因造成的？ 生：環境 板書 環境

④根據探究結果區分大花生和小花生，從兩種花生果實長度的平均值，你能得出什么結論？

生：大花生果實長度的平均值都大于小花生。

⑤大花生和小花生果實長度的平均值有差異，這種差異是由什么決定的？ 生：遺傳物質

二次備課

板書 遺傳物質

師：花生果實大小變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質引起。

⑥把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？你做出推測的依據是什么？ 生：討論分析與交流。

⑦大花生種在貧瘠的土壤中果實會變小，把小花生種到肥沃的土壤中果實會變大，引起變異的原因是什么？這種變異能遺傳給后代嗎？

生：只是由于環境改變引起的變異。不能遺傳，因為遺傳物質沒有改變。師：也就是說，單純由環境引起的變異，如果遺傳物質沒有改變，就不會遺傳給后代。屬于不遺傳的變異。

板書

三、變異的分類 不遺傳的變異

⑧什么樣的變異能遺傳呢？像綠色的玉米地里出現了一株白化苗，這株白化苗能遺傳嗎？

生：能遺傳，因為遺傳物質發生了改變。板書 可遺傳的變異

⑨從大花生中取一粒粒大飽滿的種子種不去，所收獲的果實都大嗎？為什么？ 生：不一定，花生果實的大小出除了受遺傳物質的影響，還受環境的影響。師：說明環境與遺傳物質對生物性狀的影響中，遺傳物質是主要原因。

二次備課

三、課堂小結

談談你的收獲和想法

四、課堂練習

練習冊

五、布置作業

練習冊

板書設計 第五節生物的變異

一、生物的變異普遍存在

二、引起變異的原因 環境

遺傳物質

三、變異的分類

不遺傳的變異 可遺傳的變異

教后反思

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